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白雪歌送武判官歸京八年級(jí)語(yǔ)文教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編幫大家整理的白雪歌送武判官歸京八年級(jí)語(yǔ)文教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
白雪歌送武判官歸京八年級(jí)語(yǔ)文教案1
一、創(chuàng)境導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的愛(ài)好：
生：“踢足球”、“編程”、“唱歌、聽(tīng)音樂(lè)”、“看名著”——————
師：每個(gè)同學(xué)都有值得伴隨自己一生的愛(ài)好。老師也有一個(gè)伴隨了自己二十多年的愛(ài)好：讀唐詩(shī)，而且最?lèi)?ài)邊塞詩(shī)。今天能夠和大家一起來(lái)吟誦學(xué)習(xí)這首《白雪歌送武判官歸京》，我感到特別高興。
板書(shū)：白雪歌送武判官歸京
岑參
二、認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)文本。
認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)
師：根據(jù)對(duì)這首詩(shī)的誦讀感受和以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們把3個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)齊讀一遍。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、朗誦出詩(shī)歌的感情。
2、抓住關(guān)鍵詩(shī)句（名句）品味思想感情。
3、分析詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙傳神。
根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，大家自讀課文兩遍；在小組里交流朗讀感受；然后做預(yù)習(xí)題。
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)題目：
�。�1）這是一首詩(shī)。也是一首詩(shī)。
�。�2）作者是邊塞詩(shī)人。
�。�3）流傳千古的名句是
�。�4）你還知道哪些詠雪的詩(shī)句
做完之后，小組之內(nèi)交流答案。有分歧的請(qǐng)教相鄰小組。還不能確定的問(wèn)老師。
三、探究關(guān)鍵詩(shī)句，品味思想感情。
師：剛剛讀了兩遍，大家就產(chǎn)生了這樣豐富的體驗(yàn)，實(shí)在可貴。下面我們就帶著這些寶貴的體驗(yàn)，再次進(jìn)入到詩(shī)歌中去，細(xì)細(xì)的搜尋，看看是哪些詩(shī)句給了你如此豐富的感受。緊緊的抓住它，細(xì)細(xì)的品一品，你的感受會(huì)更強(qiáng)烈。
生：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”兩句把春風(fēng)吹開(kāi)梨花，比喻成北風(fēng)吹落雪花，比喻用的新奇。
師：？
生齊：（迫不及待的）說(shuō)反了！
師：你能再說(shuō)一遍嗎？（該女生說(shuō)一遍正確的。）
師：你剛才是不是就想這么說(shuō)？（女生點(diǎn)點(diǎn)頭）
生：“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)”寫(xiě)得好，寫(xiě)出了雪下得大，而且是一團(tuán)一團(tuán)的，梨花也是一團(tuán)一團(tuán)開(kāi)的，很白很多，一望無(wú)邊，很像。要是用一顆兩棵樹(shù)來(lái)描寫(xiě)就不好了。所以“千”“萬(wàn)”兩個(gè)字要重讀。
師：說(shuō)得我們都好象看到了這大雪。你能用聲音表達(dá)出來(lái)嗎？
生：該生朗讀這兩句詩(shī)。
師：我們齊讀一遍這兩句。對(duì)這兩句誰(shuí)還有補(bǔ)充嗎？
生：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)”的“忽”字，表現(xiàn)了表現(xiàn)了雪來(lái)得快，來(lái)得突然，表現(xiàn)了詩(shī)人的驚喜。
師：你就用這種驚喜的語(yǔ)氣給大家讀一遍好嗎？生讀。
師：他們本地人看見(jiàn)這雪會(huì)驚喜嗎？
生：（急）岑參他是湖北人，應(yīng)該沒(méi)怎么見(jiàn)過(guò)這么大的雪，所以他又驚又喜。但是他見(jiàn)過(guò)千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)的梨花開(kāi)，所以他一看見(jiàn)雪花就自然而然的想到了梨花。
師：岑參可能是在什么時(shí)候看見(jiàn)這個(gè)景色的？
生：（七嘴八舌）早晨！一睜眼！一開(kāi)窗！一推門(mén)�。ㄗ詈蠼y(tǒng)一成“早晨一推門(mén)”）
師：咱們推薦一位同學(xué)來(lái)表演一下當(dāng)時(shí)的情景好么？大家推薦一名同學(xué)？
師：你就是岑參了，有一天的早晨——————（老師一邊說(shuō)一邊把他送出門(mén)去）
學(xué)生一推門(mén)，一臉驚喜，“啊”了一聲。（眾生笑）
師：岑參由眼前的大雪想到家鄉(xiāng)的梨花，到吟出這兩句詩(shī)，可能就是很短的時(shí)間內(nèi)的事，可能就在一推門(mén)的時(shí)候——————咱們請(qǐng)這位同學(xué)再來(lái)一遍好不好？
生：鼓掌。該生再次走出去，推門(mén)——驚喜——情不自禁吟詠出這兩句詩(shī)。全班鼓掌。
師：可見(jiàn)藝術(shù)來(lái)源于——生活。齊背這兩句。
生：“胡天八月即飛雪”寫(xiě)出了塞外雪下得早，才陰歷八月就下大雪了，尤其是“即”，表現(xiàn)出詩(shī)人的意外、驚奇。而我們這里八月十五才剛剛感覺(jué)到一點(diǎn)涼爽。“飛雪”的“飛”顯示出雪下的大。
師：歷代文人墨客有許多吟詠雪花的詩(shī)句——————
生：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪�！�
師：雪是背景，是烘托。
生：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)�！睂�(xiě)出了雪的香。壞了，不是寫(xiě)雪的，是寫(xiě)梅的。
生：“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，寫(xiě)出了雪的白。
師：投影“大雪滿(mǎn)空來(lái)，觸處似花開(kāi)”（東方虬《春雪》）也以花喻雪，匠心略同，但無(wú)論豪情與奇趣都讓此詩(shī)三分。
師：投影“燕山雪花大如席”李白《北風(fēng)行》。這一句與本詩(shī)有什么不同呢？
生：寫(xiě)出了一片雪花之大；本詩(shī)寫(xiě)的是整個(gè)的雪下的大。
師：所以，這兩句詩(shī)不著一個(gè)“雪”字，卻是詠雪詩(shī)中的名句。接著品詠詩(shī)句。
生：“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著”這四句寫(xiě)了邊塞的奇寒。狐裘是最高級(jí)的保暖的東西，絲綢的被子是最高級(jí)的被子，也都不覺(jué)得暖和了。將軍的弓也凍硬了，都護(hù)的鐵衣本來(lái)是不離身的的東西也凍得難以上身了。可見(jiàn)是多么多么的寒冷。
師：投影《走馬川行奉送。出師西征》片斷
……。。
風(fēng)頭如刀面如割。
馬毛帶雪汗氣蒸，
五花連錢(qián)旋作冰，
幕中草檄硯水凝。
……。。
這是岑參在另一首邊塞詩(shī)中對(duì)塞外奇寒的描述，剛磨好的墨汁連字還沒(méi)來(lái)得及寫(xiě)就凍上了。全班齊讀“散入珠簾濕羅幕”這四句。
生：“風(fēng)掣紅旗凍不翻”也是寫(xiě)寒冷的，連紅旗都凍住不動(dòng)了，這是塞外特有的奇景。咱們這兒從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)。
生：我在老家見(jiàn)過(guò)。升完國(guó)旗，下雪，紅旗濕了，最后凍住不動(dòng)了。
師：你老家什么地方？
生：東北。
師：奇冷與塞外不相上下。哪個(gè)字用的生動(dòng)？
生：“掣”。拉，扯的意思，這里是擬人的手法。北風(fēng)又拉又扯紅旗還是不動(dòng)，這是一個(gè)奇跡。
師：請(qǐng)大家讀出這種情景來(lái)。齊讀這兩句。
生：最后兩句是寫(xiě)的送別。送別的時(shí)間是“暮”，地點(diǎn)是輪臺(tái)東門(mén)，路上是“雪滿(mǎn)天山路”。
生：最后兩句寫(xiě)出了詩(shī)人依依不舍的惆悵心情。朋友都已經(jīng)走得看不見(jiàn)了，詩(shī)人還站立在那里久久不肯離去。
師：還有與此意境相似的`詩(shī)句嗎？
生：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！�
生：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流�！�
師：老師有一個(gè)問(wèn)題了：詩(shī)人早上看見(jiàn)大雪還驚喜異常呢，傍晚朋友回京就突然惆悵了。不矛盾嗎？
生：他喜歡大雪，雪花使他想起了家鄉(xiāng)的梨花，自然驚喜溫暖。朋友回京自己卻不知道什么時(shí)候回去，惆悵也是人之常情。
師：那么岑參是怎樣來(lái)到邊塞的呢？
生：沉默搖頭——————
師：大家可能需要一點(diǎn)材料。投影“作者背景”并講解補(bǔ)充道：“岑參曾兩度出塞，共從軍六年。他第一次出塞時(shí)剛走到半道就碰到了回京的老朋友，他寫(xiě)道：“馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報(bào)平安。”他兩次出塞都不是被動(dòng)的，是他積極投身邊塞軍旅的一種主動(dòng)行為，所以詩(shī)中處處體現(xiàn)出一種豁達(dá)，這也是盛唐人所特有的一種豁達(dá)。請(qǐng)用這種情感朗讀末四句。
生：齊讀。
師：他送朋友的時(shí)候心情惆悵，可以想象，一回到軍營(yíng)，他就又投入到緊張激烈的軍旅生活中去了。他曾在送某將軍出征時(shí)寫(xiě)道：“功名祗向馬上取，真是英雄一丈夫！”詩(shī)人是在贊頌友人，也是在表達(dá)自己的志向。
師：投影別董大
高適
千里黃云白日曛，
北風(fēng)吹雁雪紛紛。
莫愁前路無(wú)知己，
天下誰(shuí)人不知君。
這是和岑參齊名的另一位邊塞詩(shī)人高適的詩(shī)篇，充滿(mǎn)盛唐人特有的豪放情感！為了更進(jìn)一步體會(huì)這種唐風(fēng)詩(shī)韻，下面我們?cè)囍痴b這首詩(shī)，看誰(shuí)背得多。學(xué)生自主背誦。三分鐘后，請(qǐng)兩名同學(xué)展示。
四、檢測(cè)達(dá)標(biāo)，鞏固提高。
做檢測(cè)達(dá)題，做完之后，小組之內(nèi)交流答案。有分歧的請(qǐng)教相鄰小組。還不能確定的問(wèn)老師。
1、忽如一夜春風(fēng)來(lái)，。
2、瀚海闌干百丈冰，。
3、寫(xiě)出胡地雪來(lái)得早的一個(gè)字是
4、任寫(xiě)胡地奇寒的一句
5、從室內(nèi)景物轉(zhuǎn)到室外送別的兩句景物描寫(xiě)是
6、分析一下“風(fēng)掣紅旗凍不翻”中的“掣”字：
7、看到“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”，你有什么聯(lián)想
五、拓展延伸，輻射課外。
師：我喜愛(ài)唐詩(shī)二十多年，詩(shī)讀的多了，也曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一些或許可算作詩(shī)的習(xí)作。給大家展示兩首。獻(xiàn)丑了。
《函授紀(jì)實(shí)》片段
先生張口不聞聲，未等到時(shí)已成冰。
呼氣成煙吸氣長(zhǎng)，馬海毛上結(jié)白霜。
筆涼更有涼手握，字落紙上聲自作。
寫(xiě)的是十幾年前在曲阜讀函授的情景，夸張的寫(xiě)寒冷的手法和歌行體的體裁都明顯受到這首邊塞詩(shī)的影響。
清明
杯茶淡酒過(guò)清明，也有風(fēng)雨也有情。
春夏秋冬三生事，喜怒悲歡一念中。
銜觴久飲浮生痛，寂寞常沐快哉風(fēng)。
誰(shuí)道郊野撫琴處，樵夫不解流水聽(tīng)。
師：希望大家課下多找些唐詩(shī)來(lái)讀，可能有人喜歡送別詩(shī)，有人喜歡哲理詩(shī)，有人喜歡———————讀得多了，你自然會(huì)有自己獨(dú)特的感受�？梢�(jiàn)讀唐詩(shī)并不難。就讓我們帶著對(duì)唐詩(shī)的熱愛(ài)最后齊背《白雪歌送武判官歸京》。
生：有氣勢(shì)的齊背。
下課！
白雪歌送武判官歸京八年級(jí)語(yǔ)文教案2
教學(xué)設(shè)想
1.了解作者及作品的基本情況。
2.理解詩(shī)歌和內(nèi)容，特別是其中的重點(diǎn)字詞。
3.理解作品中千古傳誦句子的哲理。
4.教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、簡(jiǎn)介作者、作品
1.作者：岑參(715—770)，南陽(yáng)(今河南南陽(yáng))人。他是唐代“邊塞詩(shī)派”的著名詩(shī)人。他與高適齊名，并稱(chēng)“高岑”。岑參早年的詩(shī)以風(fēng)華綺麗見(jiàn)長(zhǎng)。由于后來(lái)歷參戎幕，往來(lái)邊陲，風(fēng)格為之大變。其詩(shī)洋溢著積極樂(lè)觀的思想。
“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點(diǎn)明本詩(shī)是雪中送別詩(shī)。《白雪歌送武判官歸京》是岑參的代表作之一，他用歌行體寫(xiě)出了西北風(fēng)雪的奇寒，抒發(fā)了雪中送客的深摯友情及因友返京而產(chǎn)生的悵惘之情。
三、聽(tīng)錄音，或聽(tīng)教師范讀全詩(shī)。
四、邊讀邊分析
詩(shī)起首四句寫(xiě)野外雪景。“北風(fēng)卷地百草折，胡天八月即飛雪�！睂�(xiě)邊塞風(fēng)狂雪早。“卷”“折”從正面、側(cè)面描寫(xiě)狂風(fēng)怒號(hào)，遍地肅殺的景象�！凹础睂�(xiě)作驚奇之情。
“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)�！贝藶榍Ч艂髡b的詠雪佳句。以梨花喻雪十分新奇，讀之眼前立刻浮現(xiàn)一幅春風(fēng)送暖，梨花盛開(kāi)的美景。
五、總結(jié)本課內(nèi)容
六、布置作業(yè)
背誦本詩(shī)
第二課時(shí)
上課時(shí)間：總課時(shí)：
一、檢查背誦情況
二、默寫(xiě)名句
三、繼續(xù)分析課文
接下來(lái)四句寫(xiě)室內(nèi)苦寒�！吧⑷酥楹煗窳_幕，狐裘不暖錦衾薄�！庇蓭ね廪D(zhuǎn)入帳內(nèi)，點(diǎn)點(diǎn)雪花飄落進(jìn)來(lái)，浸濕羅幕;穿著狐裘蓋著錦衾也不覺(jué)暖，奇寒難忍。而將軍都護(hù)這樣的勇猛邊將，也是“角弓不得控”，“鐵衣冷難著”，手凍僵了連弓也拉不開(kāi)，鐵甲也冷得穿不上。
“瀚海闌干百丈冰，愁去慘淡萬(wàn)里凝�！边@兩句轉(zhuǎn)寫(xiě)野外雪景。放眼雪原，冰雪覆蓋，縱橫交錯(cuò)，抬望天空，陰云密布。“愁”“慘”為餞別場(chǎng)面醞釀了氣氛。
以上描繪了“瀚海雪景圖”，熱愛(ài)邊塞風(fēng)光，頌揚(yáng)將士意志的感情融于其中。
“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。”描寫(xiě)?zhàn)T別的情景。此句扣題，連舉三種樂(lè)器，運(yùn)用借代方式，寫(xiě)出送別宴上的熱鬧情景。
“紛紛暮雪下轅門(mén)，風(fēng)掣紅旗凍不翻�！本蒲缟ⅲ涂统鲛@
門(mén)。茫茫雪原中一桿紅旗，奇異而美麗的畫(huà)面。天氣奇寒，勁吹的北風(fēng)翻不動(dòng)墜有厚重冰凌的紅旗，更顯出一個(gè)“寒”字來(lái)。
最后四句寫(xiě)分手的情景�！拜喤_(tái)東門(mén)送君去，去時(shí)雪滿(mǎn)天山路。”從轅門(mén)一直送到輪臺(tái)東門(mén)，依依不舍。路遙遠(yuǎn)，風(fēng)雪猛，難行走，惜別、擔(dān)憂(yōu)之意交織于胸。
“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處�！蓖灰�(jiàn)遠(yuǎn)去的朋友，仍看著雪上空留的馬蹄足跡。結(jié)尾兩句，寓情于景，言盡而意無(wú)窮，耐人尋味。詩(shī)的后半部分描繪的是“風(fēng)雪送客圖”。
四、 小結(jié)
這首詠雪送別詩(shī)，前十句從不同側(cè)面寫(xiě)雪，后八句寫(xiě)送別。雪景襯托送別，送別中又描寫(xiě)雪景。詩(shī)在詠雪景的同時(shí)表現(xiàn)了雪中送友的真摯情誼，還傳達(dá)出詩(shī)人獨(dú)特奇妙的感受，意境鮮明壯偉，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。
五、完成課后作業(yè)
《白雪歌送武判官歸京》譯文
原文
北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。散入珠簾，濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣甲冷難著。瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝。中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門(mén)，風(fēng)掣紅旗凍不翻。輪臺(tái)東門(mén)送君去，去時(shí)雪滿(mǎn)天山路。山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。
譯文
北風(fēng)席卷大地，白草被刮得折斷了，塞北的天空八月就飛撒大雪。忽然好像一夜春風(fēng)吹來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)潔白的梨花斗艷盛開(kāi)。雪花飄散進(jìn)入珠簾，沾濕了羅幕，穿上狐裘不感覺(jué)到溫暖，織錦做成的被子也覺(jué)得單薄。連將軍和都護(hù)都拉不開(kāi)弓，都覺(jué)得鐵衣太寒冷，難以穿上。在大沙漠上縱橫交錯(cuò)著百丈厚的堅(jiān)冰，愁云暗淡無(wú)光，在萬(wàn)里長(zhǎng)空凝聚著。在軍中主帥所居的營(yíng)帳里擺設(shè)酒宴，給回去的客人餞行，胡琴琵琶與羌笛奏出了熱烈歡快的樂(lè)曲。傍晚在轅門(mén)外，紛紛大雪飄落，紅旗被冰雪凍硬，強(qiáng)勁的北風(fēng)也不能讓它飄動(dòng)。在輪臺(tái)東門(mén)外送您離去，離去的時(shí)候大雪鋪滿(mǎn)了天山的道路。山嶺迂回，道路曲折，看不見(jiàn)您的身影，雪地上只留下馬走過(guò)的蹄印。
《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)反思
市教學(xué)能手的比賽已經(jīng)過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間了，可我的心到現(xiàn)在仍然不能平復(fù)。我不是想著是否能夠過(guò)關(guān)，而是為著那課，那節(jié)本該非常出色的課，那節(jié)自己曾抱有很大希望的課，卻被我弄得一塌糊涂。多少天來(lái)，我腦海中一直在想，問(wèn)題到底出在哪兒?在這節(jié)課上，我究竟迷失了什么?
一、迷失了方向。語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是什么?新課標(biāo)明確指出：“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法�！崩锩娴膸讉�(gè)關(guān)鍵詞就是：“情感”、“自信”、“習(xí)慣”、“方法”。認(rèn)真反思，課堂上我是否注重了這幾點(diǎn)?沒(méi)有!
《白雪歌送武判官歸京》，是邊塞詩(shī)中的奇文，也是送別詩(shī)中的名篇。里面有著奇美的西北邊塞風(fēng)光，蘊(yùn)含著作者復(fù)雜的思想情感。雖然把重點(diǎn)定為：“朗讀詩(shī)篇，品味詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙。”但是明顯的忽略了對(duì)怎樣品味詩(shī)歌進(jìn)行方法的指導(dǎo)。即便一開(kāi)始自己通過(guò)舉例，試圖向?qū)W生展示一種方法，但現(xiàn)在看來(lái)，卻流于了形勢(shì)，學(xué)生并沒(méi)有從中領(lǐng)悟到方法。
“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在促發(fā)展�！笔莿⒗蠋熢谑姓Z(yǔ)文研討會(huì)上說(shuō)的話(huà)，也是我一直所追求的語(yǔ)文課堂。可事實(shí)上這節(jié)課教得并不簡(jiǎn)單，學(xué)生也學(xué)得并不輕松。究其原因，是我對(duì)這節(jié)課的定位太高了，換句話(huà)說(shuō)，是太想讓這節(jié)課出彩了，以至于過(guò)深過(guò)細(xì)的挖掘教材。小到一個(gè)字詞的深刻含義，深到作者鮮為人知的復(fù)雜的內(nèi)心世界。殊不知這只是一節(jié)語(yǔ)文課，面對(duì)的是一班初一的學(xué)生。他們能從中學(xué)到一、兩點(diǎn)知識(shí)已經(jīng)不錯(cuò)。如此的安排課堂，不把學(xué)生弄暈?zāi)遣攀钦嬲墓至四亍?/p>
下課后，有位老師這樣對(duì)我說(shuō)：“趙老師，你的課講得太細(xì)了，你挖掘的太深了，我從中學(xué)到了許多東西�！边@句夸獎(jiǎng)的話(huà)，我當(dāng)時(shí)聽(tīng)著就感到別扭，現(xiàn)在回味起來(lái)，更加不是滋味了。連老師都感覺(jué)深刻的內(nèi)容，我們的那幫可憐的學(xué)生又是怎樣忍受的呀?
二、迷失了自己，更迷失了學(xué)生。做為一名老師，上課應(yīng)該有三思：上課前思考我要干什么?上課時(shí)思考我在干什么?上課后思考我干了些什么?
對(duì)照這三點(diǎn)，我再次反思：上課前，我干了些什么呢?《白雪歌送武判官歸京》是我熟悉的一篇詩(shī)歌，在學(xué)校試講的時(shí)候，學(xué)生活動(dòng)積極，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯�？梢哉f(shuō)是一堂較為理想的課例。再講此課，只要稍作調(diào)整即可�？汕耙惶斓耐砩�，我卻對(duì)著《唐詩(shī)宋詞賞析》口念筆記，唯恐有所遺漏，直至凌晨一點(diǎn)。以致課堂上準(zhǔn)備用的講義，被我涂抹的黑黑壓壓，上課時(shí)自覺(jué)不自覺(jué)的就受到它的牽制;造成自己的精神狀態(tài)極差，就連上課都迷迷糊糊，平時(shí)的.機(jī)智靈活喪失殆盡。而真正該考慮的：學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣?會(huì)出現(xiàn)哪些意外的情況?教學(xué)過(guò)程與預(yù)設(shè)有出入怎么辦?等等，根本沒(méi)有去考慮。就連最基本的課件，都沒(méi)有細(xì)心查看，以致誤刪一塊都不知道。那天晚上怎么了，我都做了些什么呀?我自己都想不通;上課時(shí)，我又在做什么呢?明知道是上午第四節(jié)，學(xué)生已經(jīng)疲乏，積極性很難提高，就應(yīng)該設(shè)想一定的辦法。當(dāng)感覺(jué)學(xué)生的能力與自己的預(yù)料有差距時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)的降低難度，調(diào)整策略。而我卻仍然按部就班，全然忽視了學(xué)生的感受，犯了教條主義錯(cuò)誤。
課已經(jīng)上過(guò)了，一節(jié)精心準(zhǔn)備的課沒(méi)有上出效果來(lái)，最先檢討的應(yīng)該是教師本人。應(yīng)該思考自己在哪方面出了問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容是否符合教學(xué)目標(biāo)，是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是否突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，遇到意外情況，是否及時(shí)發(fā)現(xiàn)了新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”?埋怨學(xué)生素質(zhì)差，責(zé)怪學(xué)生不配合，都是在推卸自己的責(zé)任。學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)略到沿途風(fēng)光的優(yōu)美，沒(méi)有感受到旅途的快樂(lè)，是我這個(gè)導(dǎo)游沒(méi)有很好的盡到自己的責(zé)任。
三、迷失了教育機(jī)智。一個(gè)優(yōu)秀的教師，首先應(yīng)該是一個(gè)機(jī)智的教師。他能夠輕松自如的駕馭課堂，恰當(dāng)?shù)奶幚碚n堂上各種情況;他心里始終裝著學(xué)生，始終會(huì)想著自己該做什么，在做什么。應(yīng)該說(shuō)，我的這節(jié)課整體設(shè)計(jì)還是不錯(cuò)的，它環(huán)節(jié)簡(jiǎn)練、重點(diǎn)突出，凸顯了學(xué)生的主體地位，更倡導(dǎo)了以學(xué)為主、以學(xué)定教的教育思想。只要課堂上老師能恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、正確的調(diào)動(dòng)，一定會(huì)收到良好的效果�？删褪窃谝龑�(dǎo)和調(diào)動(dòng)上，我偏偏缺少了一種機(jī)智，學(xué)生沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，“學(xué)”只是停留在表面，不能深入到文本。老師“教”的內(nèi)容過(guò)多，課堂氣氛死氣沉沉�，F(xiàn)在想想，這種局面其實(shí)是可以避免的。
在學(xué)習(xí)品讀詩(shī)歌的方法時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生先進(jìn)行品讀，說(shuō)出自己所發(fā)現(xiàn)的“奇”。然后，老師再進(jìn)行總結(jié)，得出方法。我卻一股腦兒說(shuō)出了自己的見(jiàn)解，雖然也得出了方法，如“想象”、“品關(guān)鍵詞”等，但并沒(méi)有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生大的觸動(dòng)。另外有一細(xì)節(jié)處理的也不恰當(dāng)，在老師示范品讀時(shí)，只是說(shuō)：我先來(lái)品讀第一句，沒(méi)有讀出“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪�！焙芏嗤瑢W(xué)把這樣的句子當(dāng)成兩句，使后面的品讀只說(shuō)一半，情況變得被動(dòng)。
在學(xué)生品讀詩(shī)歌時(shí)，引導(dǎo)和點(diǎn)撥不到位。如學(xué)生說(shuō)出了一處“奇寒”或“奇美”等的句子，就應(yīng)該接著引導(dǎo)學(xué)生思考還有沒(méi)有這樣的句子，并順著學(xué)生的回答做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。除學(xué)生理解錯(cuò)誤外，不應(yīng)做過(guò)多或過(guò)深的挖掘。這樣就避免了學(xué)生品讀的盲目性，節(jié)約出寶貴的時(shí)間，也會(huì)減少課堂上一再冷場(chǎng)的局面。
沒(méi)有及時(shí)捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)。每個(gè)學(xué)生都有他自身的閃光點(diǎn)，對(duì)于相關(guān)的問(wèn)題他們會(huì)有不同的見(jiàn)解和看法。我們不但要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。還要善于捕捉時(shí)機(jī)，從他們的言談舉止中找到教學(xué)的觸發(fā)點(diǎn)。在我問(wèn)道：“環(huán)境如此苦寒，離別如此難舍，全詩(shī)是否有哀傷之感?”時(shí)，一位同學(xué)就大聲說(shuō)道：“他有點(diǎn)哀傷，但是他不悲觀。”我很清楚的聽(tīng)到了，我也相信他一定有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，但我沒(méi)有讓他站起來(lái)陳述自己的觀點(diǎn)。以致在沉默了一段時(shí)間后，還是我自己進(jìn)行了“深刻”的解說(shuō)。不能不說(shuō)這是一次敗筆。
一個(gè)聰明的老師，一定會(huì)真正懂得學(xué)生，表現(xiàn)出朋友的善意，贏得他們珍貴的心;一個(gè)明智的老師，一定會(huì)制定真正適合學(xué)生的目標(biāo)，通過(guò)他們的努力，能輕松的完成這個(gè)目標(biāo);一個(gè)成功的老師，一定會(huì)讓學(xué)生明白老師的良苦用心，在對(duì)老師心存感激的同時(shí)，自覺(jué)的修正自己，不斷進(jìn)步。在這方面，我確實(shí)有些欠缺。
古人曾說(shuō)：“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)!
寫(xiě)完了這篇文章，擠壓在自己心口的那塊悶氣也多少有些疏散。雖說(shuō)教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，可我怎么也找不到什么理由來(lái)為自己開(kāi)脫。“飛瀑之下，必有深潭”，不管怎么樣，我畢竟走過(guò)了，它將永遠(yuǎn)留在我的記憶深處，它將堅(jiān)定我前進(jìn)的步伐。
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