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少年聶耳教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫教案是必不可少的，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的少年聶耳教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
少年聶耳教案1
在教《少年聶耳》第二課時，我設(shè)計了一個課堂制高點——從文中找出能看出聶耳喜歡音樂的句子。學(xué)生們分成四人小組展開自學(xué)和討論之后，進(jìn)行交流反饋。我就按小組提出的答案把幾句重點句一一給教下來了，也一次次讓學(xué)生深刻體會了少年聶耳對音樂的那分執(zhí)著和喜愛。隨著那種水到渠成的感覺的時候，我又一次深情地說：“同學(xué)們，在我們被少年聶耳對音樂的那種深深的喜愛之情所感動的時候，我們已看到聶耳長大后必將成為一個（出示）：（ ）的音樂家，你看課文中哪個詞兒用在他這里最好？”很快有許多學(xué)生脫口而出“杰出”
“是��！杰出的音樂家用在聶耳身上是當(dāng)之無慚呀。那么，你知道杰出是什么意思呢？哪些人還可以被稱為杰出的人呢？”真的沒想到，就這一個問題的提出，竟然是一石激起三層浪，馬上有學(xué)生說了：
甲說：“杰出是很出色的，著名的意思�！�
同學(xué)乙說：“居里夫人是杰出的科學(xué)家�！�
我也忙接上：“是啊�！�
丙同學(xué)舉手說了：“李時珍是杰出的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家�！�
我也表揚了他：“真是學(xué)以致用�！�
這時，丁說了一句我沒想到的話：“邢老師是一位杰出的老師。”
我驚了足足五秒鐘，反應(yīng)過來后，連忙說：“首先，邢老師要謝謝丁同學(xué)的贊揚，可是，這個‘杰出’的詞放在邢老師身上好嗎？”有的.同學(xué)說好，有的不知說什么，有的在笑，有的說不好了。我繼續(xù)說：“邢老師能有什么跟聶耳相比呢？我只是一名普通的老師呀�！庇钟幸晃煌瑢W(xué)說了：“那錢校長是一位杰出的校長�！睕]等我判斷什么，一位女同學(xué)說：“邢老師，我把丁同學(xué)的話改一下，好嗎？”我點頭同意。
她說：“邢老師在我們同學(xué)們心目中是一位杰出的老師�！边@一次我又驚呆了。正當(dāng)我進(jìn)退兩難的時候，下課鈴響了。我趁機說：“邢老師還得再次向同學(xué)們表示謝謝。你看看，聶耳創(chuàng)作了這么多有名的歌曲，所以，他的成就是很多，‘杰出’用在他身上是合適的�？墒牵迷谛侠蠋熒砩鲜遣皇呛线m呢。請你下課時再想想。另外，還有哪些人是可以用上‘杰出’的？下課�！�
反思：薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造�！毙聵�(biāo)準(zhǔn)中也說：“學(xué)生在閱讀中，并不是消極的接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義�！彼栽谶@節(jié)課的結(jié)尾，當(dāng)“杰出”這個詞兒被不同生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)的學(xué)生去理解時，產(chǎn)生了學(xué)生自己獨特的感受和體驗，甚至是情感因素在內(nèi)的獨特感受。那么當(dāng)這種情況產(chǎn)生時，我們教師應(yīng)該作什么態(tài)度呢？當(dāng)然，要鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)。案例中，學(xué)生由于喜愛或者是崇敬老師，出現(xiàn)了感情因素的獨特感受，把普通的老師也說成了是位杰出的人。對杰出的理解雖然是有點彎曲了，但這是學(xué)生創(chuàng)造意義性的理解，我們不能簡單的對以否定，而是要很珍視學(xué)生這種賦有“突發(fā)奇想”的反應(yīng)，將學(xué)生感受與文本內(nèi)容的表達(dá)作比較，并作另外的設(shè)計。教師作為文本與學(xué)生的中介，我們的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學(xué)生，所以可以起到向?qū)У淖饔�，但絕對不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。我們在于學(xué)生對話中，要善于創(chuàng)造良好的課堂氛圍，在一個輕松、活躍、和諧的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。
行為跟進(jìn)：
師：同學(xué)們，在我們班中，你佩服的喜歡的同學(xué)有嗎？
生：有。
師：你說說，你佩服誰？喜歡誰？佩服、喜歡他（她）什么？
讓生暢所欲言。
師：好呀，我對XX同學(xué)很佩服，很喜歡和他交朋友，我就可以說；XX同學(xué)是位杰出的同學(xué)，行嗎？
讓生討論，最后得出結(jié)論，杰出是用在才能和成就高出眾人的。不但有高超的才能，還要有出眾的成就。
少年聶耳教案2
教材分析：
1、本課講述了少年聶耳學(xué)吹笛子的故事，表現(xiàn)了他對音樂的熱愛和執(zhí)著。課文選取典型事件刻畫人物形象，選取了聶耳在雨中吹笛子這件事，把專注、認(rèn)真、熱愛音樂的少年聶耳刻畫得生動形象，體現(xiàn)出文章在選材上的以小見大的特點。
2、本文人物描寫抓住特點，準(zhǔn)確傳神。課文抓住聶耳行動、語言、神態(tài)等方面的特點進(jìn)行描寫，如聽笛子的`一段動作和神態(tài)描寫，懇求認(rèn)師的語言描寫及雨中吹笛子的動作描寫，都非常準(zhǔn)確傳神。另外，人物描寫又注重了正、側(cè)面描寫相結(jié)合，正面描寫準(zhǔn)確傳神，側(cè)面描寫事半功倍，從而更全面地刻畫人物，深化了課文主題。
教材設(shè)計理念：
從學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的良好習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解課文內(nèi)容，能邊讀邊思考，畫出具體描寫聶耳少年時代就喜歡音樂的句子。
2、能感受、認(rèn)識勤學(xué)苦練是事業(yè)有成的要素。
3、朗讀課文，背誦最后兩個自然段。
4、認(rèn)識12個字，會寫12個字。
教學(xué)重難點：
1、能抓住重點詞句體會文章內(nèi)容。
2、能背誦課文最后兩個自然段。
教學(xué)準(zhǔn)備：
磁帶、多媒體課件
教學(xué)時間：
2課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1、播放《義勇軍進(jìn)行曲》
2、你們知道這是什么歌曲嗎？對這就是《義勇軍進(jìn)行曲》，也是我國的國歌，你們知道這首歌的曲作者是誰嗎？（聶耳）同學(xué)們你們知道的可真不少。聶耳從很小的時候就特別喜歡音樂，今天我們就一起走進(jìn)聶耳的少年時代，看看他是如何學(xué)習(xí)音樂的，今天我們來學(xué)習(xí)第3課《少年聶耳》。
二、初讀感知
1、師范讀課文，學(xué)生認(rèn)真傾聽。
2、生用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識的字借助拼音多讀幾遍。
3、快速閱讀課文畫出生字和同桌互認(rèn)生字。
4、檢查認(rèn)字情況（課件出示生字）指名認(rèn)讀，小組賽讀。
5、現(xiàn)在這些生字寶寶要帶我們?nèi)プx課文了，你們有信心讀好課文嗎？指名分段讀課文。
6、同學(xué)們的課文讀的非常好，請同學(xué)們輕聲讀課文第一段，然后說說你知道了什么？
過渡：聶耳一生創(chuàng)作了那么多的優(yōu)秀作品，那么他是怎樣學(xué)習(xí)音樂的呢？請同學(xué)們自由讀2—5段，認(rèn)真想一想。
1、在小組內(nèi)討論交流聶耳是怎樣學(xué)習(xí)音樂的，并畫出寫聶耳喜歡音樂的句子。
2、全班匯報
重點句：（1）聶耳常常跑到木匠師傅跟前，坐在石階上，手托著下巴眼一眨不眨地側(cè)耳傾聽。（課件播放當(dāng)時的畫面）
�。�2）迎著滇池上的點點歸帆，聶耳用美妙的笛聲，贊美家鄉(xiāng)的湖光山色。（課件播放當(dāng)時的畫面）
（3）聶耳全神貫注地吹笛子，似乎一點兒也沒有察覺，解釋（全神貫注，刪去文中的“似乎”行嗎？為什么？）
3、指導(dǎo)朗讀（配樂齊讀最后一段）
三、指導(dǎo)書寫
喜：兩個“口”上小下大，略扁。
哥：第五筆是豎，不是豎鉤。
四、擴展延伸
你遇到這專心去做一件事，而忘記了周圍一切的情況嗎？從聶耳身上你學(xué)到了什么？
總結(jié)：同學(xué)們“天下無難事，只怕有心人”，只要你用心去做就沒有我們辦不成的事。
少年聶耳教案3
教學(xué)目標(biāo)
I.學(xué)會本課的13個生字，讀準(zhǔn)多音字“調(diào)”的讀音，理解22個詞語的意思，能給帶點的詞語選擇正確的解釋。
2.能照樣子，用“每當(dāng)……總……”寫句子。
3.能概括第4、5自然段的主要意思，能背誦第5自然段。
4.知道聶耳之所以成為“杰出的音樂家”是和他“少年時代就非常喜歡音樂”密切相關(guān)的，懂得勤學(xué)苦練是事業(yè)有成的重要原因。
教學(xué)重點與難點
教學(xué)重點：概括第4、1自然段的主要意思，理解勤學(xué)苦練是事業(yè)有成的重要原因。
教學(xué)難點：讀懂第4、5自然段，既說明聶耳勤學(xué)苦練的一方面，又反映他要用音樂來贊美家鄉(xiāng)的另一方面。
第1教時
(一)教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會13個生字，讀準(zhǔn)多音字“調(diào)”的讀音，理解新的詞語。
2.理解第1、2自然段的內(nèi)容，能用‘每當(dāng)……總……”口頭造句。
3.完成(作業(yè)本)第1、5題。
(二)教學(xué)過程
1.揭示課題，了解大意。
(1)從課題看：寫誰?寫他什么時候?從課文看，聶耳是怎樣一個人?講了他少年時候一件什么事?(默讀思考，不要求具體一一回答)
(2)帶課后第1題默讀課文，劃出反映聶耳少年時候就喜歡音樂的句子。
2.學(xué)習(xí)生字新詞。
(1)學(xué)生自學(xué)匯報，教師指點疑難。
字音：“調(diào)”在這兒念diào，是“腔調(diào)、曲調(diào)、小調(diào)”的“調(diào)”，不含“調(diào)解、調(diào)皮、調(diào)笑”的“tiáo”;“誕dàn”的讀音不要與“延yán”混淆。
字形：“偏”與’翩”是形聲字，同聲同韻同調(diào)，要從形旁表示的不同意思加以區(qū)別;“誕、降、妙”書寫時不要少豎少點。
(2)復(fù)習(xí)鞏固生字新詞。
3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)第1自然段。
(1)聶耳是怎樣一個人?從哪里看出來?討論小結(jié)：他是一位杰出的音樂家。這可以從概括寫他“創(chuàng)作了許多”革命歌曲中看出來，也可從舉例中“國歌”是他譜寫中看出來。理解“杰出”：才能(或成就)出眾;“譜寫”：這里指寫作樂曲;“音樂”的“樂”念yuè，不念“快樂”的“樂lè”。
(2)簡介國歌——(義勇軍進(jìn)行曲)。
4。指導(dǎo)學(xué)習(xí)第2自然段。
(1)開頭句寫什么?其他句寫什么?討論小結(jié)：開頭句主要寫“聶耳‘“少年時代就非常喜歡音樂”，其他句寫他對笛聲很迷戀。前面是概括寫喜歡音樂，后面舉喜歡聽笛聲的例于具體寫他如何喜歡音樂。
(2)結(jié)合(作業(yè)本)第6題的第(1)題，劃出聶耳迷上笛
子的句子，說說他的動作與神態(tài)。理解“側(cè)耳傾聽”：側(cè)過耳朵仔細(xì)地聽，形容聽得很專心、很細(xì)心。讓學(xué)生表演’側(cè)耳傾聽”的神態(tài)。
(3)結(jié)合(作業(yè)本)第5題，理解“降臨”的意思，會照樣子用“每當(dāng)……總……”說話。 “降臨”：臨，來到、到達(dá);來到。通過填“每當(dāng)……總……”加深對聶耳迷戀笛聲的認(rèn)識。下文聶耳“常�！比ヂ牭摹俺３！笔桥c木匠師傅“每當(dāng)……總……”相對應(yīng)，說明次數(shù)很多。在讀懂課文原句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先說“每當(dāng)看到鮮艷的五星紅旗升起，我總想到北京天安門廣場上莊嚴(yán)的升旗儀式”。再讓學(xué)生各自說句，全班交流，點撥指正。
5.完成(作業(yè)本)第1、5題，第6題的第(1)題。
第2課時
(一)教學(xué)目標(biāo)
1.能給指定的多音字組詞，解釋帶點詞語的意思。
2.理解第3、4自然段的意思，，能說出第4自然段的主要意思。
3.完成(作業(yè)本)第2、4、6題。
(二)教學(xué)過程
1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)第3自然段。
(1)“懇求”什么意思?聶耳懇求什么?“懇求”：誠懇地請求�！敖探涛摇敝杆獙W(xué)吹笛子，請木匠當(dāng)老師。木匠師傅為什么會發(fā)出疑問“你也喜歡吹笛子”?(他想不到聶耳年紀(jì)那么小就那么喜歡音樂)這里的“徒弟”是什么徒弟?跟“木匠師傅”的師傅相對嗎?討論小結(jié)：指學(xué)吹笛子的學(xué)生，跟教吹笛子的師傅《老師》相對，此時的“木匠師傅”變成了“教吹笛子的師傅”了。
(2》結(jié)合(作業(yè)本)第6題的第(2)題，劃出寫聶耳勤奮地學(xué)吹笛子的句子，說說哪些詞語特別能反映他的'這種勤奮精神。討論小結(jié)：“從此”指木匠師傅答應(yīng)聶耳的懇求，同意教他吹笛子這一天�！疤焯臁睂W(xué)吹可同第2自然段聶耳“常�！比ヂ牭炎酉啾容^，說明聶耳已把學(xué)吹笛子當(dāng)作每天必做的事了。
2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)第4自然段。
(1)聶耳愛玩嗎?從哪兒看出來?為什么他不去“攀登龍門”?討論小結(jié)：從與哥哥一起到“西山游玩”可看出聶耳也與其他小孩子一樣愛玩，很喜歡風(fēng)景名勝。但他更愛音樂，利用一切可利用的時間，包括游玩中的點滴時間學(xué)吹笛子。
(2)簡介昆明西山及滇池風(fēng)景名勝。
(3)指導(dǎo)朗讀第2句話的轉(zhuǎn)折語氣，理解“卻”字的轉(zhuǎn)折意思。
(4)結(jié)合(作業(yè)本)第7題，口頭概括本段的主要意思。提示學(xué)生可用“誰——聶耳”“干什么——不游龍門，而去學(xué)吹笛子”來概括。
3.完成<作業(yè)本)第2、4、6題。
第2題，參考答案：
調(diào)tiáo(調(diào)皮)樂lè(快樂)覺jué(覺察)教jiāo(教書)
調(diào)diào(小調(diào))樂yuè(音樂)覺jiào(睡覺)教jiào(教師)
第3課時
(一)教學(xué)目標(biāo)
1.能給帶點的字選擇正確的解釋。
2.理解第5自然段的內(nèi)容，能概括這一段的主要意思。
3.能背誦課文。
4.知道聶耳之所以成為“杰出的音樂家”是和他“少年時代就非常喜歡音樂”密切相關(guān)的，懂得勤學(xué)苦練是事業(yè)有成的重要原因。
(二)教學(xué)過程
1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)第5自然段。
(1)第1、2句之間，為什么用“可是”來連接? (太陽西沉，天暗了，下雨了，本該回家了，但聶耳對音樂的沉醉，使他忘記了時間，忘記了在什么地方。)第2句又為什么在“一點兒也沒有覺察到”前面，要加上“似乎”一訶呢?(不是真的沒有覺察，而是他吹笛子吹得太專注、太投入了，根本不把這“米粒大的雨點”當(dāng)回事。)哥哥為什么不叫他回去，反而替他撐傘呢?(因為哥哥從平時得知，每當(dāng)?shù)艿艽档炎拥臅r候，是誰也阻止不了的，非得讓他“盡情吹奏”不可。)
(2)讀第4句話，想想說說：聶耳是站在什么位置上吹笛子的?懷著一種什么樣的感情在吹笛子?你是從哪些詞語中看出來的?討論小結(jié)：是懷著對家鄉(xiāng)的‘湖光山色”深深的愛戀在吹笛子的。這可從“迎著、點點歸帆、美妙、贊美”等詞語中看出。理解“歸帆”：歸，返回，指返回的船只;“湖光山色”：湖山的美麗景色。
(3)結(jié)合作業(yè)本第7題，口頭概括該段的主要意思�？梢龑�(dǎo)學(xué)生得出：“誰——聶耳”，“干什么——不顧天暗下雨，用美妙的笛聲贊美家鄉(xiāng)的湖光山色。
2.總結(jié)課文。
(1)結(jié)合課后第1題，說說從哪些語句，哪些地方看出聶耳少年時代就喜歡音樂。<可提示學(xué)生從概括寫他少年時代就喜歡音樂的語句，以及“聽吹笛子”、“學(xué)吹笛子”、“不游龍門，學(xué)練笛子”、“用笛聲贊美家鄉(xiāng)”等方面的語句去概括。
(2)聶耳少年時代喜歡音樂與成為“杰出的音樂家”有什么關(guān)系?討論小結(jié)：正因為聶耳少年時代就喜歡音樂，能不失時機求教音樂能人，能勤學(xué)苦練，為長大以后的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作打下扎實的基礎(chǔ)，為成為“杰出的音樂家”奠定了良好的基礎(chǔ)。所以兩者之間有著密切的關(guān)系。我們現(xiàn)在在學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識，要勤學(xué)苦練，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后掌握更多的本領(lǐng)，更好地為祖國服務(wù)打下堅實的基礎(chǔ)。
3.指導(dǎo)背誦課文。
在熟讀的基礎(chǔ)上，要求分小組分自然段當(dāng)堂背誦。先讓各組學(xué)生自選背誦主導(dǎo)詞，再同桌對背，最后指名背誦并評議訂正。
4.完成(作業(yè)本)第3題，選做第7題。
少年聶耳教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會本課的8個生字；正確讀寫并理解16個新詞語；會用部首查字法查字典，能聯(lián)系上下文理解詞語。
2．能用自然段歸并的方法給課文分段。
3．能照樣子用“每當(dāng)……總……”造句；能聽寫句子。能背誦課文第5自然段。
教學(xué)重難點：能劃出課文中具體描寫聶耳“少年時代就非常喜歡音樂”的詞句；知道聶耳能成為“杰出的音樂家”是跟他“少年時代就非常喜歡音樂”密切相關(guān)的，知道勤學(xué)苦練是事業(yè)有成的重要條件。
課時安排：2課時。
第一課時
教學(xué)流程
一、國歌導(dǎo)入，分步揭題
1.聽《中華人民共和國國歌》，思考：這是什么歌曲？你知道它的原名嗎？歌曲的詞、曲作者都是誰？(板書：聶耳)
2.愿意介紹一下你所了解的聶耳嗎？學(xué)生匯報所相關(guān)資料。
3.這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)聶耳小時候的故事。(板書：少年)齊讀課題。
二、自讀課文，整體感知
1.自由輕聲地讀課文，要求漢字拼音對照讀，讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字。讀得快的同學(xué)可以讀第二遍，第三遍，可以豎起手指頭表示遍數(shù)。讀得慢的同學(xué)要堅持到底，爭取完整地讀好一遍。
2.同桌分自然段互讀，互聽，比一比誰讀得正確、流利。
3.分段讀課文。（巧妙劃分自然段）大家評一評，是否讀得正確、流利。
4.你認(rèn)為少年聶耳是一個怎樣的人？自由補充課題：少年聶耳隨機板書：喜歡音樂
三、圍繞主線，品味探究
1.默讀課文，用“”畫出寫聶耳少年時代就非常喜歡音樂的句子。
2.合作探究，品讀重點詞句。
（1）四人小組交流圈畫出的句子，每個人都說一說自己選了哪句話？從什么地方體會到聶耳喜歡音樂，為什么？
�。�2）各小組選己組內(nèi)體會最深的句子，由組長匯報交流，其他組員作補充。
�。�3）根據(jù)小組匯報情況，集體品味感悟重點詞句。
如重點句①：聶耳誕生在云南省玉溪縣，少年時代他就非常喜歡音樂。
引導(dǎo)抓住重點詞“非�！眮眍I(lǐng)會。
重點句②：聶耳常常跑到木匠師傅跟前，坐在石階上，手托著下巴，眼睛一眨也不眨地側(cè)耳傾聽。
引導(dǎo)抓住重點詞“常常”“一眨也不�！薄皞�(cè)耳傾聽”，以及表示動作的詞“跑”“坐”“托”來領(lǐng)會。可以做一做動作，體驗“眼睛一眨也不�！钡�.樣子，想像聶耳專心的神態(tài)(樣子)，從而領(lǐng)會聶耳聽音樂的專注和入神。
重點句③：抓住聶耳和師傅的對話。
可以分角色讀一讀，讀出聶耳渴望拜師學(xué)藝的那種誠懇、迫切的心情，從而體會到聶耳從小就對音樂情有獨鐘。
重點句④：哥哥去攀登龍門，聶耳卻獨自站在一棵大青樹下吹起了笛子。
引導(dǎo)抓住重點詞“獨自”“站”體會聶耳對音樂的忘我之情。
重點句⑤：傍晚，天空忽然陰云密布，下起了蒙蒙細(xì)雨。聶耳全神貫注地吹著笛子，似乎一點兒也沒有覺察到。
可以結(jié)合自身實際體會聶耳的“全神貫注”。想一想，你在學(xué)習(xí)時遇到過“全神貫注”的人嗎？可以說看到的，聽到的，也可以說自己
親身經(jīng)歷的。從而深刻理解“全神貫注”的重要意義。
3.文章圍繞聶耳喜歡音樂寫了哪兩件事？(板書：向木匠師傅學(xué)吹笛子?搖西山大青樹下練吹笛子)
第二課時
教學(xué)流程：
1．提出研讀問題，合作、探究學(xué)習(xí)。
聶耳為什么能成為“杰出的音樂家”呢？這跟他少年時代的生活有什么關(guān)系？
在文中找找答案：
2．反饋（1）：
劃出描寫少年聶耳對笛聲迷戀的句子，劃出句中最能表現(xiàn)聶耳迷上了笛子的詞語
�。�1）聶耳常常跑到木匠師傅跟前，……側(cè)耳傾聽。
劃出“常�！�、坐……等動詞。
�。�2）有一次，……懇求……
理解：懇求
（3）從此，……天天……
理解“天天”的含義。
思考：
3個句子都寫了少年聶耳對笛聲的迷戀，有什么不同？
（動作、語言、直接敘述。引導(dǎo)學(xué)生明白可以從不同角度表現(xiàn)一個人的特點。）
3．反饋（2）：
�。�1）哥哥去……，聶耳卻……
理解“卻”在句中的作用。
（2）可是，聶耳越吹越有勁，……
“可是”是表示轉(zhuǎn)折的，你看看課文為什么要用上“可是”？
4．反饋（3）：
還有一個人在支持著聶耳——哥哥。
“哥哥從……看看……連忙……”
這句話和描寫聶耳有什么關(guān)系呢？能不能從這里看出聶耳是個怎樣的人嗎？
5．深化。
板書設(shè)計：少年聶耳
全神貫注的聽音樂
雨中吹笛子
教學(xué)反思：
少年聶耳教案5
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)
會認(rèn)12個生字，會寫12個生字，要求正確規(guī)范。
能力目標(biāo)
通過講解、指導(dǎo)掌握生字的不同寫法，使學(xué)生寫得更加勻稱美觀。培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢和認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。
情感目標(biāo)
通過對生字的書寫，引發(fā)學(xué)生對漢字的興趣，從而更加熱愛祖國的語言文字。
教學(xué)重點：
正確規(guī)范的進(jìn)行書寫。
教學(xué)難點：
在實際生活中能正確運用。
教學(xué)準(zhǔn)備：
電腦課件。
教學(xué)流程：
一、認(rèn)讀生字
1、課件出示本課要求會認(rèn)和會寫的`字，自由認(rèn)讀。
會認(rèn)的字：創(chuàng) 革 縣 鄰 笛 奏 調(diào) 階 托 午 神 貫
會寫的字：軍 代 喜 歡 總 短 求 教 午 哥 陰 許
2、指名認(rèn)讀、組詞。
3、變序認(rèn)讀。
二、學(xué)寫生字
1、出示要求會寫的字，由學(xué)生說說用什么方法記憶字形。
2、左右結(jié)構(gòu)：代歡短教許
3、上下結(jié)構(gòu)：軍
三、指導(dǎo)寫字
重點指導(dǎo)：“喜”“短”“教”字
教師巡視學(xué)生的寫字情況，對出現(xiàn)的共性問題及時指出，進(jìn)行指導(dǎo)。
四、欣賞評議 共創(chuàng)共享
1、教師組織學(xué)生對展示的學(xué)生作品進(jìn)行現(xiàn)場評述。教師展示學(xué)生作品，作為其中的一員參與交流。教師除對交流起組織作用外，還對交流作點評、導(dǎo)撥，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作探究。
2、教師將有代表性的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)換到大屏幕上供全體學(xué)生交流。
五、總結(jié)升華 拓展延伸
交流收獲
師：今天，同學(xué)們寫的很認(rèn)真，把字寫的很到位。希望你們在平時的作業(yè)中也能把字寫漂亮!
師：學(xué)有所獲，你們今天這節(jié)課有何收獲?
生談。
少年聶耳教案6
《少年聶耳》課文原文
聶耳是我國杰出的音樂家。他一生創(chuàng)作了許多革命歌曲，我國的國歌《義勇軍進(jìn)行曲》就是他譜曲的。
聶耳誕生在云南省玉溪縣，少年時代他就非常喜歡音樂。他的鄰居是一位木匠師傅。每當(dāng)夜幕降臨，這位師傅總愛坐在門口，用一支短笛吹奏各種山歌小調(diào)。聶耳常常跑到木匠師傅跟前，坐在石階上，手托著下巴，眼睛一眨也不眨地側(cè)耳傾聽。
有一次，聶耳指著短笛懇求說：“師傅，您笛子吹得太好了，能教教我嗎?”木匠師傅聽了，微笑著點點頭，說：“你也喜歡吹笛子?好吧，我收你做徒弟�！睆拇�，聶耳就天天到他那里學(xué)吹笛子。
一天下午，聶耳和哥哥到昆明西山去游玩。哥哥去攀登龍門，聶耳卻獨自站在一棵大青樹下吹起了笛子。
傍晚，天空忽然陰云密布，下起了蒙蒙細(xì)雨。聶耳全神貫注地吹著笛子，似乎一點兒也沒有覺察到。悠揚的笛聲飄蕩在林間小路上，許多行人被吸引了，都站在細(xì)雨中靜靜地聽他吹笛子。哥哥從龍門下來，看見聶耳站在雨中吹笛子，連忙跑過去替他撐著雨傘，讓他盡情吹奏。迎著滇池上的點點歸帆，聶耳用美妙的笛聲，贊美家鄉(xiāng)的湖光山色。
《少年聶耳》語文教案
教學(xué)目標(biāo)
1.讀中感悟和思考，深入學(xué)習(xí)體會“專心做事”的良好品格。
2.了解聶耳，走近聶耳，拓寬知識視野。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個自然段。
4.認(rèn)識“創(chuàng)、革”等12個生字，會寫“軍、代”等12個生字。
教學(xué)重、難點
自主閱讀，理解文意，學(xué)習(xí)聶耳專心做事的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備
少年聶耳和成人聶耳的生平圖片資料等。
教學(xué)時間
2課時(第2課時略)。
教學(xué)過程
一、國歌導(dǎo)入，分步揭題
1.聽《中華人民共和國國歌》，說出它的原名，詞、曲作者。(板書：聶耳)
2.愿意介紹一下你所了解的聶耳嗎?學(xué)生匯報所收集的相關(guān)資料。
3.這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)聶耳小時候的故事。(板書：少年)齊讀課題。
(國歌是大家所熟悉的。以大家所熱愛并能熟練演唱的國歌引入本課教學(xué)，可以迅速拉近學(xué)生和聶耳之間的距離，使大家覺得聶耳是那么可親，可敬。充分挖掘語文課程資源，利用學(xué)生收集的有關(guān)聶耳的資料，使學(xué)生多角度地、更完整地了解聶耳其人。在此基礎(chǔ)上順勢導(dǎo)入新課，給人一種水到渠成之感。)
二、自讀課文，整體感知
1.自由輕聲地讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字。
2.同桌分自然段互讀、互聽，比一比誰讀得正確、流利。
3.分段讀課文。大家評一評，是否讀得正確、流利。
4.你認(rèn)為少年聶耳是一個怎樣的人?自由補充課題：少年聶耳
隨機板書：喜歡音樂
(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求每一個年段的學(xué)生都要“正確、流利、有感情地朗讀課文”。我們應(yīng)該堅持一條理念：閱讀教學(xué)要在讀通、讀順的基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。這樣，就要保證每一個學(xué)生有充裕的時間初讀課文，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的整體感知。)
三、圍繞主線，品味探究
1.默讀課文，用“”畫出寫聶耳少年時代就非常喜歡音樂的句子。
2.合作探究，品讀重點詞句。
(1)小組交流圈畫出的句子，每個人都說一說自己選了哪句話?從什么地方體會到聶耳喜歡音樂，為什么?
(2)各小組選出自己組內(nèi)體會最深的句子，由組長當(dāng)眾匯報交流，其他組員作補充。
(3)根據(jù)小組匯報情況，集體品味感悟重點詞句。
如重點句①：聶耳誕生在云南省玉溪縣，少年時代他就非常喜歡音樂。
引導(dǎo)抓住重點詞“非常”來領(lǐng)會。
重點句②：聶耳常常跑到木匠師傅跟前，坐在石階上，手托著下巴，眼睛一眨也不眨地側(cè)耳傾聽。
結(jié)合課文插圖，引導(dǎo)抓住重點詞“常�！薄耙徽Ｒ膊徽！薄皞�(cè)耳傾聽”，以及表示動作的詞“跑”“坐”“托”來領(lǐng)會�？梢宰鲆蛔鰟幼�，體驗“眼睛一眨也不眨”的樣子，想象聶耳專心的神態(tài)(樣子)，再有感情地讀一讀，從而領(lǐng)會聶耳聽音樂的專注和入神。
重點句③：抓住聶耳和師傅的對話。
可以分角色讀一讀，讀出聶耳渴望拜師學(xué)藝的那種誠懇、迫切的心情，再有感情地讀一讀，從而體會到聶耳從小就對音樂情有獨鐘。
重點句④：哥哥去攀登龍門，聶耳卻獨自站在一棵大青樹下吹起了笛子。
引導(dǎo)抓住重點詞“獨自”“站”體會聶耳對音樂的忘我之情。
重點句⑤：傍晚，天空忽然陰云密布，下起了蒙蒙細(xì)雨。聶耳全神貫注地吹著笛子，似乎一點兒也沒有覺察到。
可以結(jié)合自身實際體會聶耳的“全神貫注”。想一想，你在學(xué)習(xí)時遇到過“全神貫注”的人嗎?可以說看到的、聽到的，也可以說自己親身經(jīng)歷的，從而深刻理解“全神貫注”的意義。
3.再回顧課文，文章圍繞聶耳喜歡音樂寫了哪兩件事?(板書：向木匠師傅學(xué)吹笛子西山大青樹下練吹笛子)
(這個教學(xué)環(huán)節(jié)是文章的中心環(huán)節(jié)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有序地開展小組合作學(xué)習(xí)，交流補充合作學(xué)習(xí)成果，有效地培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和能力。在嘗試新型學(xué)習(xí)方式的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點詞句，讀一讀對話，做一做動作，說一說切身體驗，使學(xué)生“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶”。同時，進(jìn)行一些必要的語言訓(xùn)練，如結(jié)合生活實際理解重點詞，抓住表示動作的詞使句子表達(dá)得更具體，初步滲透圍繞中心編排內(nèi)容的寫作方法等，努力夯實學(xué)生的語言文字基礎(chǔ)。)
四、誦讀全文，積累語言
1.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文。(回歸整體)
2.我來摘一摘。
好詞：如“陰云密布、側(cè)耳傾聽、全神貫注、蒙蒙細(xì)雨、點點歸帆”等。
好句：自己最喜歡的，描寫有特色的一句或幾句話。
(有意識地積累文本中有特色的四字詞語，以及自己最喜歡的句子，不斷地充實學(xué)生的語言庫存。)
五、讀中思考，讀寫結(jié)合
1.再次回歸整體。朗讀全文，思考少年聶耳是一個怎樣的人。
(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走近聶耳，逐步加深對聶耳的認(rèn)識。)
2.說一說，你遇到過專心做一件事而忘記了周圍的一切的人嗎?可以讓學(xué)生把這個情形寫下來，能寫多少就寫多少。
(讀寫結(jié)合，抓住時機進(jìn)行“小練筆”，逐步提高學(xué)生寫話能力，為三年級習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。)
六、鞏固識字，積累詞語
1.開展豐富多彩的識字游戲，如開火車、猜字游戲等，檢查并鞏固識字。
2.選擇自己喜歡的詞語填寫在“自選詞語”的.小貨車上。
《少年聶耳》教學(xué)反思
這篇課文主要寫了少年時代的聶耳非常喜歡音樂的事。在學(xué)生讀通課文后，我就提出了一個統(tǒng)領(lǐng)全篇的問題：從哪些地方可以看出聶耳非常喜歡音樂?這個問題的答案不是的，幾乎全篇字字句句都在向我展示一個喜歡音樂的聶耳，但學(xué)生如何從字的表面體會到它的內(nèi)涵呢?這是這節(jié)課教師重點要解決的'問題。
學(xué)生默讀后紛紛找出了答案。有的說，聶耳常常聽木匠師傅吹笛子，而且聽的時候眼睛一眨也不眨，還“側(cè)耳傾聽”，從這可以看出他喜歡音樂。這是關(guān)于聶耳神態(tài)的描寫。一個“側(cè)耳傾聽”，讓學(xué)生體會到聶耳聽入迷了，聽得非常認(rèn)真。有的說，聶耳想讓木匠師傅教他吹笛子時，用了“懇求”的語氣。于是，我先讓學(xué)生理解這個詞的意思，再讓學(xué)生用“懇求”說一句話，最后再讀出聶耳懇求的語氣。學(xué)生從中也體會到了聶耳想學(xué)笛子的迫切愿望。更多的學(xué)生從聶耳冒雨吹笛子中感受到了他對音樂的熱愛。他全神貫注地吹笛子，忘記了周圍的一切。讓人欣喜的是，周圍有那么多的人，也冒雨傾聽，這是因為笛聲太優(yōu)美了，吸引住了行人而這美妙的笛聲，正是聶耳勤學(xué)苦練的結(jié)果。
一個問題，激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，而在語言文字的品析中，學(xué)生領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵，讀進(jìn)去，又讀出來了。由此我想：如何設(shè)計有價值的問題，應(yīng)是我們在備課時要好好琢磨琢磨的。
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