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有余數(shù)的除法的例3教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編收集整理的有余數(shù)的除法的例3教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
【教學目標】
1、結(jié)合具體的情景，鞏固、掌握有余數(shù)除法的計算方法;
2、通過小組合作探究，理解余數(shù)一定比除數(shù)小的道理;
3、初步養(yǎng)成用數(shù)學解決實際問題的意識和能力。
【教學重難點】
在鞏固、掌握有余數(shù)除法的計算方法的基礎(chǔ)上理解余數(shù)一定小于除數(shù)。
【教學過程】
一、情景感知，適時提問。
1、用豎式計算
(1)57÷9(2)40÷8(3)38÷7(4)24÷6
(請學生獨立完成，及時校對)
[設計意圖：及時鞏固學生已學知識，為這節(jié)新課的學習打下基礎(chǔ)。]
2、課件出示例1，進入情境：用15盆鮮花來裝飾聯(lián)歡會的會場，以每5盆為一組，可以擺幾組呢?
T：同學們，你們還記得這道題目嗎?誰會列算式?(板書：15÷5=3(組))
二、探究發(fā)現(xiàn)，試作體驗。
1、出示例題3:如果上一例中一共有16盆花，還是每5盆一組，最多可以分幾組?多幾盆呢?
T：如果現(xiàn)在變成了16盆花，條件沒變，你還會算嗎?這道題該怎樣列算式呢?誰會算?(板書：16÷5=3(組)??1(盆))
2、改變條件，花盆的總數(shù)變成了17、18、19、20盆，請學生分別再來列算式算一算(寫在自己的本子上)。
T：如果是17、18、19、20盆，還是每5盆一組，那最多可以分幾組?還剩幾盆呢?你會算嗎?怎么列算式?
三合作交流，試說分享。
1、請學生以小組分工合作的形式，先列式算一算，再討論觀察余數(shù)與除數(shù)，說說你們發(fā)現(xiàn)了什么?
T：前后4人為一小組，分工合作，每人做一題，并相互檢查，看看有沒有漏算，有沒有算錯，看哪一小組最先得出答案。(學生動手寫一寫)
T：現(xiàn)在哪一小組愿意將你們的計算成果和我們大家分享一下呢?(學生匯報，并板書) 17÷5=3(組)??2(人)
18÷5=3(組)??3(人)
19÷5=3(組)??4(人)
20÷5=4(組)
T：看來同學們的計算能力越來越好了。那現(xiàn)在我們來看看黑板上這幾條算式的除數(shù)和余數(shù)，誰能來說說你發(fā)現(xiàn)了什么?細心的孩子一定發(fā)現(xiàn)了。
預設：除數(shù)比余數(shù)大;除數(shù)是5，余數(shù)可以是0、1、2、3、4.(真棒，你們觀察得真仔細) T：可是，有人不服氣了，我們一起去看看。(出示小精靈的話——不對不對，這只是個巧合，
如果數(shù)大一點，結(jié)果肯定就不一樣了。)你們覺得是巧合嗎?好，那現(xiàn)在我們就去驗證一下，讓它輸?shù)男姆诜�，怎�?有信心嗎?
(增加花盆的總數(shù)，分別是21、22、23、24、25盆，讓學生將課本上相應的算式補充完整�！_火車匯報答案。)
21÷5=
22÷5=
23÷5=
24÷5=
25÷5=
2、課件出示所有算式，再來看看除數(shù)和余數(shù)，說一說余數(shù)為什么不能是“5”。(提示：被除數(shù)逐漸變大，除數(shù)不變，那余數(shù)呢?除數(shù)是“5”，余數(shù)可能有幾種情況呢?)
3、歸納總結(jié)：(1)余數(shù)要小于除數(shù);(2)知道除數(shù)是幾，就能知道余數(shù)可能是幾。
4、改變除數(shù)，不改變被除數(shù)，讓學生試著做一做。(加深余數(shù)和商之間的密切聯(lián)系，尤其讓學生明白，當知道除數(shù)時，便可以知道余數(shù)可能是幾)
16÷4=
17÷4=
18÷4=
19÷4=
四、知識梳理，適時拓展。
1、判斷題：第52頁的做一做，讓學生判斷，進一步明確“余數(shù)要比除數(shù)小”，并列出正確的豎式。
2、先做第一小題，并請學生說說自己判斷的理由，引導學生理解：被除數(shù)=除數(shù)×商+余數(shù)。
3、解決問題：十月份有31天，十月份有幾個星期?多幾天?
4、拓展延伸，完成填一填。
5、同學們，這節(jié)課你有什么收獲：你體驗最深的是什么?
板書設計：
有余數(shù)的除法
17÷5=3(組)??2(人)
18÷5=3(組)??3(人)
19÷5=3(組)??4(人)
20÷5=4(組)
余數(shù)一定要比除數(shù)小。
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