最后一課教案

時間：2022-08-22 11:32:56 教案我要投稿

【精選】最后一課教案三篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那要怎么寫好教案呢？下面是小編為大家整理的最后一課教案3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

【精選】最后一課教案三篇

最后一課教案篇1

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　１．學(xué)習(xí)本文通過人物的語言行動表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫法。

　�。玻谜n文中的情節(jié)，不失時機地進(jìn)行愛國主義教育。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　１．安排三課時。

　�。玻虒W(xué)重點與難點：

　　韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現(xiàn)出強烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國感情是本文教學(xué)的重點。第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點，應(yīng)加啟發(fā)與點撥。

　　第一課時

　　教學(xué)要點：

　　歷史背景，作者情況，小說的結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)步驟：

　�。保處熀喗樽髌返臍v史背景和作者。

　　這篇小說寫于1873年，普法戰(zhàn)爭于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。

　　從普魯士軍隊占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

　　都德（1840～1897），法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。

　�。玻埻瑢W(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。

　　鋸踱挾皺督叟攤曠懊

　　隸鑰匙哽賺

　　應(yīng)該掌握的詞：

　　宛轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚動聽。

　　踱來踱去：慢步行走。

　　詫異：覺得十分奇怪。

　　哽�。郝暁庾枞�

　�。常處煼蹲x或讓學(xué)生朗讀課文。

　�。矗龑�(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？

　　討論，交流。

　　教師小結(jié)：

　　全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結(jié)束。

　　布置作業(yè)

　�。保瓕懮�、生詞。

　　２．閱讀體會課文1至24自然段。

　　第二課時

　　教學(xué)要點：

　　小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態(tài)的描寫，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。

　　教學(xué)步驟：

　�。保寣W(xué)生朗讀第一部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

　　提問：“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個原因？

　　討論，回答。

　　教師小結(jié)：

　　共有兩個原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好�！皼r且”，是連詞，進(jìn)一步說明情況。這兩個原因，促使小弗郎士想逃學(xué)。

　　提問：小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢？

　　討論，回答。

　　教師小結(jié)：

　　看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現(xiàn)象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現(xiàn)象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來的）。這就含蓄地點出了《最后一課》的社會背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會環(huán)境。

　　提問：小弗郎士多么想在晴朗的藍(lán)天下，宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？

　　交流，回答。

　　教師小結(jié)：首先，急忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣”。

　　以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來的。

　　這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng)，使得文章渾然成為整體。

　　這部分在直接描寫小弗郎士的同時，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲，為下文做了鋪墊。

　�。玻龑�(dǎo)學(xué)生分析第二部分。

　�。�1）請同學(xué)讀第7至10自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

　　提問：跑到學(xué)校后，小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？

　　討論，回答。

　　教師小結(jié)：其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強調(diào)的是一貫性，習(xí)以為常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二，平時嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象，渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

　　（２）請同學(xué)讀第11至16自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

　　提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情？

　　交流，回答。

　　教師小結(jié)：第一個“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊的入侵，將要被迫結(jié)束；表達(dá)了無比沉痛和憤慨的心情。第二個“最后”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國的語言，今天的最后一節(jié)法語課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉，含蓄地表達(dá)了對祖國的無限熱愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個“最后”，準(zhǔn)確地表達(dá)了出來。

　　提問：小弗郎士聽到了這樣的話，思想上有哪些變化？

　　請同學(xué)們齊讀第12自然段，要把“萬分難過”、激憤的心情讀出來。

　　請同學(xué)們默讀第13、14自然段。

　　交流，回答。

　　教師小結(jié)：

　　當(dāng)韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節(jié)法語課”時，小弗郎士聽了如晴天霹靂，震動極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課”之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化，其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜—→后悔—→熱愛—→依戀。他首先感到萬分難過，無限惋惜“再也不能學(xué)法語了”；為過去“曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對祖國語言、祖國歷史的強烈的愛，“語法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”；對老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，……這都是因愛國主義激情而起的變化。

　　請一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。

　　提問：為什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？

　　交流，回答。

　　教師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺，既表現(xiàn)了他強烈的愛國主義感情，也強烈地刺激與調(diào)動了小弗郎士的.愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛國主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。

　�。ǎ常┮龑�(dǎo)學(xué)生分析第三層。

　�、� 請同學(xué)們默讀第17自然段。

　　教師講解：當(dāng)輪到小弗郎士背書時，他愿意付出任何代價來聲音宏亮、口齒清楚地背下來，可當(dāng)時，開頭幾個字他就“弄糊涂了”，他“心里很難受，頭也不敢抬起來”。這時他想的不再是害怕老師的“訓(xùn)斥”，而是有了一種負(fù)疚感，一種羞恥感。

　�、� 請一名同學(xué)讀第18、19兩自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

　　提問：怎樣理解韓麥爾說的“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國的語言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

　　提問：第18自然段中有兩處使用了單引號，其中一處還在單引號中用了省略號，體會一下引號里的內(nèi)容和標(biāo)點符號的作用。

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：第一處的單引號里的內(nèi)容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號里的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說出許多類似的話來，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號中。

　　提問：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？

　　交流、討論。

　　教師小結(jié)：韓麥爾先生責(zé)備自己過去也沒有盡到責(zé)任，說到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心，特別是已經(jīng)無法補救這些過失的時侯，他就更感到痛苦，一時說不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé)，也表現(xiàn)了韓麥爾先生對自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。

　　提問：小弗郎士不能背出書來，韓麥爾先生的態(tài)度與語言表現(xiàn)了什么感情？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱的老師�，F(xiàn)在，當(dāng)小弗郎士背不出書來時，他沒有嚴(yán)厲的批評，而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)：

　　首先，把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗郎士的教育，也是對阿爾薩斯人直率的批評。

　　還有，你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。──這是對家長的善意的指責(zé)。這兩點都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感，也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。

　　最后，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎──這是對自己的嚴(yán)格的自省與解剖。

　　這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業(yè)的忠誠，對民族、對后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語言中。這都深深撥動了小弗郎士和鎮(zhèn)上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。

　　③ 請一名同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

　　提問：怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。

　　提問：怎樣理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：這里運用了比喻修辭方法。監(jiān)獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣，如同監(jiān)獄。打開監(jiān)獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無處不在，無時不在地激發(fā)人們的愛國激情，團(tuán)結(jié)起來，趕走入侵者。所以說語言是打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話語重心長，含義深刻。

　　提問：小弗郎士覺得“真奇怪，今天聽講，我全都懂�！睘槭裁�？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話，深深地打動了小弗郎士，使他把對祖國的熱愛，化為珍惜最后一節(jié)法語課的行動，專心，積極，因此他認(rèn)為“挺容易”，“全都懂”。

　�、� 請同學(xué)們默讀第21自然段。

　　提示思考：這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會一下這些描寫的表現(xiàn)力量。

　　教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習(xí)字時也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。

　　⑤ 請一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。

　　教師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨白。

　　韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。

　　小弗郎士的內(nèi)心獨白，表現(xiàn)了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂道的事業(yè)，這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境�，F(xiàn)在，他必須和它們分別，只因為普魯士的入侵！他要永遠(yuǎn)離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。他的處境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士經(jīng)過了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。

　　⑥ 讓學(xué)生默讀第23自然段。

　　提問：第23自然段寫出了什么內(nèi)容？

　　交流，討論。

　　教師小結(jié)：這一段寫了韓麥爾先生站好最后一班崗，上完了應(yīng)上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時，小弗郎士感到又想笑又難過。他想笑的是“聲音的古怪”，但是只是“想”而沒有笑出來；他感到難過的是郝叟“聲音都發(fā)抖了”。正是這“發(fā)抖”和“難過”，是孩子和老人們在愛國這一基點上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長。

　　這就是課文第二部分的第三層，寫韓麥爾老師與學(xué)生們在愛國主義精神的鼓舞下，在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語課。深刻地展示了形式上的法語課實際上已成為一節(jié)生動的、深沉的愛國主義教育課，而且是一節(jié)極成功的愛國主義教育課。它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

　　布置作業(yè)

　�。保瓿烧n后練習(xí)第二、三、四題。

　　２．閱讀、體會課文后文。

　　第三課時

　　教學(xué)要點：

　　最后一課結(jié)束情景的描寫；小說的寫作特點。

　　教學(xué)步驟：

　　１．檢查、訂正、講評上節(jié)課的作業(yè) 。

　　２．引入新課。

　　提示思考：課文的第二部分寫出了最后一堂法語課的全過程，同學(xué)們體會一下哪些語句表現(xiàn)了老師和學(xué)生都是非常珍惜這最后一節(jié)法語課的？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：

　　韓麥爾先生：穿上“漂亮的禮服”，“從來沒有這樣耐心地講解過”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去”，這都表現(xiàn)了老師在最后一次的教學(xué)活動中，想把自己掌握的所有知識傳授出來，是老師熱愛祖國的具體表現(xiàn)。

　　小弗郎士：“從來沒有這樣細(xì)心聽講過”；金甲蟲飛進(jìn)來，連最小的孩子也不分心。

　�。常M(jìn)行新課。

　　請一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。

　　教師提示：鐘聲和號聲，是時間的標(biāo)志，宣告了最后一課的結(jié)束。

　　提問：“忽然”一詞在課文中是什么意思？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：說明大家感覺這一節(jié)課過得非常快，不知不覺中又到了散學(xué)的時間了。

　　提問，聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊�！澳樕珣K白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。

　　提問：“我覺得他從來沒有這么高大”具有什么表現(xiàn)力量。

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：通過上最后一課，小弗郎士對先生有了進(jìn)一步的了解：看到了先生熱愛祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對自己的深刻自責(zé)，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺得“他從來沒有這么高大”過。

　　提問：“我──我──”這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內(nèi)容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達(dá)沉痛的心情，兩個破折號則可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。

　　提問：怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個大字，和寫出的“法蘭西萬歲”？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：這像一個特寫鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯，這時他一定有不少的話要說，卻又激動得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集于筆端�！笆钩鋈淼牧α俊�，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個大字：法蘭西萬歲！

　　“法蘭西萬歲”，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現(xiàn)。

　　老師范讀第三者29自然段。

　　教師小結(jié)：面對“散學(xué)了”──以后他就不能上課了這種嚴(yán)酷的現(xiàn)實，韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中。這個悲愴的“鏡頭”深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴的氣氛中結(jié)束。

　�。矗畾w納中心意思。

　　提示思考：這篇小說寫了小弗郎士的變化，寫了韓麥爾先生上了悲壯的一課，還寫了鎮(zhèn)上的人到教室里來聽課的情形，寫這些都是為了表現(xiàn)什么呢？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：小說以普法戰(zhàn)爭為背景，通過小弗郎士在“最后一課”中的見聞與感受，表現(xiàn)了法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。

　�。担畾w納寫作特點。

　　提問：這篇小說是以誰的口吻，來敘述這個悲壯感人的故事的？這樣寫有什么好處？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：這篇小說是以小弗郎士的口吻來寫的這叫做第一人稱的寫法。這種寫法便于寫小弗郎士的心理活動，有利于寫出他的變化。例如：文中上學(xué)路上的心理描寫和背書時的心理描寫，都很真切感人，讓讀者看到了一個頑皮少年的變化、成長。

　　提問：在上學(xué)路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小說中起什么作用？

　　討論、交流。

　　教師小結(jié)：這叫做場景描寫。這場景描寫實質(zhì)上就是當(dāng)時社會環(huán)境的描寫，它告訴我們故事發(fā)生的背景，“最后一課”就是在那個時代、社會的條件下才會出現(xiàn)的，揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場景描寫，語言干凈、簡潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。

　　布置作業(yè)

　　完成課后練習(xí)一、六、七題。

最后一課教案篇2

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┱莆招≌f的要素，了解小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)；

　　（二）理解語言描寫、動作描寫和心理描寫在小說情節(jié)發(fā)展中的作用；

　　（三）培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情，七最后一課教案(蘇教版八年級上)。

　　二、教學(xué)重點：

　　培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情。

　　三、教學(xué)難點：

　　理解小說中出現(xiàn)多種描寫方式對情節(jié)發(fā)展的作用。

　　四、教學(xué)設(shè)想

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法：指導(dǎo)閱讀

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)方法：朗讀法、討論法

　�。ㄈ┱n型、課時：教讀兩課時

　　（四）教具：投影儀

　�。ㄎ澹┎贾妙A(yù)習(xí)：指導(dǎo)閱讀

　�、偈熳x課文，語句要連貫、自然；

　�、诶首x時，頭腦中要有鮮明的人物形象；

　�、劾首x句子時，要注意詞語重讀和句子停頓。

　　活動內(nèi)容及步驟：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入

　　介紹歷史背景（本篇小說以普法戰(zhàn)爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景，為激起學(xué)生的共鳴，可由中國歷史上清末時期外國列強侵華戰(zhàn)爭，并鑒定不平等條約導(dǎo)入。）

　　二、整體感知課文內(nèi)容

　　1、學(xué)生自由朗讀課文，提示學(xué)生頭腦中出現(xiàn)形象，要求學(xué)生記住故事情節(jié)；

　　2、請一位同學(xué)上臺以小弗朗士的身份復(fù)述故事情節(jié)（要求把人物內(nèi)心獨白也表現(xiàn)出來，可加入適當(dāng)想象），其他同學(xué)在聽的過程中看他是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正（特別是補充人物內(nèi)心獨白部分）。

　　三、研讀課文內(nèi)容：

　　（一）就課文內(nèi)容而言，結(jié)合同學(xué)的復(fù)述，你認(rèn)為韓麥爾先生和小弗朗士具有什么樣的性格特征？（從課文中找到依托）

　　1、明確：

　　韓麥爾先生：平時穿著隨便，對自己要求不嚴(yán)格，但在這最后一堂課他穿戴莊重。有很強的愛國主義情感，也有較高的教學(xué)水平。

　　小弗朗士：不是個很用功的孩子，平時貪玩幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講�？墒亲詈蟮姆ㄕZ課他卻上得特別認(rèn)真、專心，而且對老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國情感，初中二年級語文教案《七最后一課教案(蘇教版八年級上)》。

　　2、即興表演：一人扮演小弗朗士，一人扮演韓麥爾先生，一人扮演郝叟老頭兒。每個角色分別做一種最富代表性的動作，說幾句最能表達(dá)內(nèi)心感情的話，其他同學(xué)進(jìn)行評議。

　�。ǘ⿴熒�，理出故事情節(jié)。

　　小說有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程，可以看作是人物性格的發(fā)展史，本文中韓麥爾先生和小弗朗士的人物形象正是在小說情節(jié)的發(fā)展過程中完善起來的。

　　1、故事的開端：上學(xué)路上

　　這一層要表現(xiàn)小弗朗士的貪玩、幼稚及對先生的懼怕。也要表現(xiàn)出他內(nèi)心的矛盾。

　　2、故事的發(fā)展：上課之前

　　小弗朗士一到先生的小院子里就感到了異樣。

　　①教室格外安靜。他走進(jìn)教室時心非常慌，怕受到責(zé)備和懲罰。

　�、陧n麥爾先生說話很溫和，讓他快坐好。心稍微平靜了，注意觀察什么地方不同往常。

　�、垌n麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不正常的嚴(yán)肅的氣氛，使小弗朗士有些吃驚了。

　　3、故事進(jìn)一步發(fā)展：上課之中

　　寫動人的最后一堂課，以及小弗朗士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對這最后一堂法語課的紀(jì)念。

　　4、故事的高潮、結(jié)局：宣布下課

　　對這部分的講解應(yīng)以朗讀為重。

　　四、課堂練習(xí)：

　　當(dāng)教堂的鐘聲敲了十二下之后，韓麥爾先生異常激動�！拔业呐笥褌儼�，”他說，“我—我—”但是他哽住了，他說不下去了。韓麥爾先生這種欲言又止的激動狀態(tài)，包含了他的多少愛與恨！那么他到底還想要表達(dá)什么？

　　請你為韓麥爾先生補上這因悲憤而難以表述的潛臺詞。

　　第二課時

　　一、課堂討論：

　　1、通過上一堂課的學(xué)習(xí)，你覺得你感受最深的是什么？（可以是一段話，一句話，一個詞，一個動作，一個表情……）

　　（提倡學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，鼓勵學(xué)生提出新的見解）

　　2、下面幾句話是從課文中摘出來的，語意蘊含深刻，感情表達(dá)豐富。說說有什么表達(dá)作用。

　�、偻隽藝�(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的.鑰匙。

　　明確：“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。這句話的含義是：掌握祖國的語言，可以激起人民的愛國意識，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。

　�、谖颐看翁痤^來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶上似的。

　　明確：這幾句通過小弗朗士的眼睛，描繪了韓麥爾先生的神態(tài)，生動地表現(xiàn)了小弗朗士對韓麥爾先生在告別家園時那種依依不舍的心境的理解和同情，使人感到小弗朗士已經(jīng)由貪玩、不懂事變得成熟懂事了。

　　③他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我換的戒尺，可憐的人！

　　明確：“可憐的人！”這句感嘆不是一般的同情老師，理解老師，可憐老師，而是一種愛國主義思想火花的迸發(fā)。

　　3、課文結(jié)尾極為精彩，仔細(xì)揣摩這些描寫的精妙之處。

　�、賹懛酃P字本不是吃力的事情，韓麥爾為什么“使出全身的力量”？

　　明確：這一動作里傾注了他愛祖國、恨敵人的全部感情。

　　②為什么韓麥爾竟至于：“呆在那兒，頭*著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢”？用這樣的動作結(jié)尾，好在哪兒？

　　明確：這是因為韓麥爾先生面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實，陷入了極大的痛苦之中。用這樣的動作描寫作結(jié)尾，表達(dá)的感情更為深沉，更能震撼讀者的心靈。此時無聲勝有聲，留給了讀者反復(fù)回味的余地。

　　二、課文的結(jié)尾很有特色，但給人的感覺似乎沒有結(jié)束，請你發(fā)揮想像，以“下課以后”為題，續(xù)寫課文。

　　要求：1、時間不應(yīng)拉得過大，寫到放學(xué)路上或至家即可；

　　2、通過人物心理描寫、語言描寫、動作描寫表現(xiàn)人物；

　　3、字?jǐn)?shù)在300字左右。

　�。▽懲旰笞杂捎懻�，以小組為單位推薦兩三篇優(yōu)秀習(xí)作交流，討論心得）

　　三、課堂延伸：

　　通過本篇課文的學(xué)習(xí)，你對我們的祖國，祖國的漢字有了什么新的體會？（交流、討論、培養(yǎng)愛國主義思想感情）

　　四、課堂小結(jié)：

　　文學(xué)作品中描寫愛國主義題材的作品很多，而小說家都德卻別出心裁將這一重大社會歷史題材縮在一所小學(xué)最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創(chuàng) 造了短篇小說藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。

　　五、作業(yè)：

　　請同學(xué)們以“戰(zhàn)爭與和平”為話題寫一篇作文。

最后一課教案篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�、蓖ㄟ^學(xué)生提問、評價、質(zhì)疑，活躍思維，激發(fā)愛國主義情感，樹立熱愛母語、立志學(xué)好母語的精神和信念，《最后一課》發(fā)散思維課教案。

　　⒉發(fā)言人數(shù)：65人次，爭取每人有一次發(fā)言機會

　　教學(xué)要求：

　　⒈課前“三不”，即老師課前不定目標(biāo)，不作要求，不作暗示，要求學(xué)生完全用自己的腦子去讀書。

　�、舱n堂師生“三不”，學(xué)生的“三不”是：不迷信名家；不迷信課本；不迷信老師。

　�、忱蠋煹摹叭弧笔牵翰稽c名發(fā)言；不諷刺發(fā)言；不搪塞發(fā)言。

　�、窗l(fā)言“三導(dǎo)向”，即發(fā)問自己百思不解之處；評價優(yōu)美、令人擊節(jié)之處；質(zhì)疑不妥有誤之處，質(zhì)疑是最高級思維，是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

　　教學(xué)步驟:

　　⒈布置課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上廣泛收集整理與本課有關(guān)的資料，自己學(xué)習(xí)課本無法涵蓋的知識，經(jīng)過思考和選擇，形成自己的見解和看法，并將整理后的資料經(jīng)過小組討論、整理,以備課堂發(fā)言。鼓勵質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生難住老師的提問和糾正老師的錯誤。

　　⒉ 課堂上，分小組展示、自由發(fā)言、問題反饋三個環(huán)節(jié),師生、生生自由交流。

　　學(xué)生發(fā)言

　　預(yù)測:⒈作者為何以“最后一課”為題?

　　⒉這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？

　�、场拔摇睘槭裁聪� “別上學(xué)了? ”小弗郎士是怎么想的?

　�、囱赝居心男┚跋笪怂�?

　　⒌對于普魯士兵的操練“我”是如何看的?在文中起什么作用?

　�、丁翱墒俏疫€是能管住自己，急忙向?qū)W校跑去”有哪些地方能說明他能管住自己?

　�、吩谏蠈W(xué)路上，小弗郎士看到的情景(操練、布告牌)對全文內(nèi)容起什么作用? 布告牌前為什么圍了那么多人?到底又發(fā)生了什么事?如何理解“又出了什么事啦？”

　�、傅搅藢W(xué)校、小弗郎土發(fā)現(xiàn)哪些情況不同往日? 在這種氣氛中走進(jìn)教室，小弗郎士會想些什么呢？

　�、购论爬项^和其他人為什么坐到教室來？

　　10.聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？