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三年級《和氏獻璧》教案
作為一位無私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編收集整理的三年級《和氏獻璧》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三年級《和氏獻璧》教案1
一、教材分析：
本文講了和氏璧名字的由來。楚國的卞和兩次獻璧，都被定為欺君之罪，被砍去了兩只腳。在文王登位后，他的痛哭引起了文王的注意，并最終確認所獻是塊兒寶玉。
二、教學(xué)要求：
1.有感情朗讀課文，能用自己的話講一講和氏璧名字的由來。
2.通過讀這個故事，明白做人要忠貞為本，體會卞和的忠貞之心。
3.掌握本課要求認識和會寫的`生字生詞。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
有關(guān)和氏璧的故事和圖片資料。
四、教學(xué)過程：
(一)直接導(dǎo)入。
板書課題，齊讀。你明白這個題目的意思嘛?(指名答)今天我們就一起來讀讀這個故事。
(二)初讀感知，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字。
1.自由讀課文，畫出文中生字，注意生字的讀音。
2.小組內(nèi)互相指讀生字，全班檢查，糾正字的發(fā)音。
3.指名讀課文，隨即出示生字，正音。
(三)指導(dǎo)書寫。
就本文出現(xiàn)的比較容易錯得字個別指導(dǎo)，大部分交由學(xué)生自學(xué)。
“鑒”你用什么方法可以記得又快又牢呢?
在誘導(dǎo)字帖上將生字各寫一個，教師巡視指導(dǎo)，之后有針對性的在全班進行指
(四)深入理解課文。
你認為卞和是一個怎樣的人?(分組討論，也可以辯論會的形式進行)
你還知道哪些有關(guān)和氏璧的故事?
(組內(nèi)交流后全班交流)
(五)多媒體教學(xué)。
老師也為同學(xué)們查找了一些有關(guān)和氏璧的網(wǎng)上資料，現(xiàn)在我們就一起去看看，好嘛?
(六)再讀課文，復(fù)述故事。
誰能用自己的話講講這個故事?
(七)分組討論。
你認為卞和為什么哭得那么悲傷?從哪兒知道的?
討論后全班交流，并根據(jù)學(xué)生的回答抓出文中相關(guān)的句子進行理解。
出示原文與課文中重點句進行對照，感受古今文字的不同：
寶玉而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。
我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當(dāng)作騙子，這才是我悲傷的原因啊!
五、教學(xué)結(jié)束：
作業(yè)：查找有關(guān)和氏璧的故事講給大家聽。
三年級《和氏獻璧》教案2
原文
楚國有個名叫卞和的人，在楚山得到了一塊石頭。憑經(jīng)驗，他斷定石頭里面有美玉，便去獻給楚厲王。
厲王見這塊石頭很平常，就命令玉匠去鑒別。玉匠仔細端詳了一番，說：“這只是一塊普普通通的石頭�！北搴图鼻械亟忉屨f：“這塊石頭雖然外表一般，但它的內(nèi)里卻藏著稀世珍寶！玉匠無知，您不能聽信！”厲王見卞和頂撞，大怒，下令砍去了他的左腳。
待到厲王死去，武王登位，卞和又把那塊石頭獻給武王。武王還是讓玉匠鑒別，玉匠不屑地說：“這不過是塊普通的石頭�！蔽渫跻舱J為卞和犯了欺君之罪，下令砍去他的右腳。
失去了雙腳的卞和，捧著那塊石頭淚流滿面。他想：這無價之寶難道真的要永遠被埋沒嗎？
武王死后，文王登位。卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得雙眼淚盡，血都流了出來。
文王聽到這件事后，派人前去查詢。那人問卞和：“天下被砍去腳的人很多，為什么唯獨你哭得這么悲傷呢？”卞和回答：“寶玉，卻被說成是普通的石頭；堅貞之士，卻被說成是騙子，這才是我悲痛的原因�。 �
文王聽到回報，便叫玉匠整治那塊石頭。經(jīng)過仔細打磨，玉匠把一塊溫潤澄凈的美玉呈獻上來，在場的人都驚呆了。于是，文王下令將這塊價值連城的美玉命名為“和氏璧”。
教案
教學(xué)目標(biāo)
1、重點學(xué)習(xí)第三次獻璧的內(nèi)容，理解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當(dāng)做騙子，這才是我悲傷的原因啊”的含義，懂得忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)。
2、總結(jié)全文，拓展延伸，說說和氏璧的故事。
3、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點、難點
1、了解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅貞之士當(dāng)做騙子，這才是我悲傷的原因呀！”這句話的含義。
2、從課文中受到啟發(fā)，忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)。
教具準(zhǔn)備
課件，有關(guān)和氏璧的資料和故事。
教學(xué)過程
一、看課件，激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們，這一節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)一個關(guān)于石頭的故事。［（出示：課件）你覺得這塊石頭跟普通的石頭一樣嗎？為什么？（生：不一樣）師：對，這不是一塊普通的石頭，而是一塊含有珍貴玉石的`石頭。我們叫它“璞”。這塊石頭里蘊含著一個凄美的故事。你們想學(xué)習(xí)嗎？
二、學(xué)習(xí)第一部分：
師：下面，請同學(xué)們打開書本，自由朗讀讀第一、二自然段，等一下告訴老師你讀懂了什么？（生自由讀書）
師：誰能告訴我，你讀懂了什么？
�。ㄉ何抑溃搴偷谝淮蜗騾柾醌I璧，結(jié)果被砍去了左腳；第二次向武王獻璧，結(jié)果又被砍去了右腳。
師過渡：同學(xué)們，卞和兩次獻璧，一次給厲王砍去了左腳，一次給武王砍去右腳，假如你是卞和，你還會去第三次獻璧嗎？卞和又是怎樣做的呢？
三、學(xué)習(xí)第二部分
1、師：請你用“－”在文中畫出來。提問并幻燈出示句子。（出示第三自然段）
2、認真品味句子
卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來。
請用“△”標(biāo)出表示卞和動作的詞語。
師：誰找到？你來。
生答：“捧”
師：真棒。
出示句子：
1、卞和捧著那塊石頭，
2、卞和拿著那塊石頭，
師：現(xiàn)在老師讀一讀這兩個句子。你聽聽哪一句讀得更好。（第一句）下面，我們來比一比這兩個句子，看哪一句好。
師：好在哪里？請大家做做“捧”的動作。從這個動作中，你想到了卞和對這一塊石頭的態(tài)度是怎樣的？（生：他認為它是一塊寶石，十分珍惜，把它奉為至寶）
三年級《和氏獻璧》教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解卞和是怎樣獻璧的。
2．在與文本對話的過程中，聯(lián)系上下文理解重點詞句，體會卞和堅貞不屈的精神。
3．聯(lián)系全文理解“寶玉，卻被說成是普通的石頭；堅貞之士，卻被說成是騙子，這才是我悲痛的原因啊”關(guān)鍵句，從而認識到卞和堅貞不屈的情操就像和氏璧一樣，純潔美好，令人贊嘆。
教學(xué)重點：在朗讀課文中提取關(guān)鍵詞句，理解卞和是怎樣獻璧的。
教學(xué)難點：聯(lián)系上下文理解重點詞句，體會卞和堅貞不屈的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、導(dǎo)入
1．齊讀課題。
2．聽寫詞語：稀世珍寶、無價之寶、溫潤澄凈、價值連城。
3．輕聲讀課文，復(fù)習(xí)主要內(nèi)容。
【設(shè)計意圖】幫助學(xué)生回顧并鞏固第一課時學(xué)習(xí)內(nèi)容，引入第二課時的深入學(xué)習(xí)。
二、細讀課文，提取信息
【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)由“卞和是怎樣獻璧的”（提取信息）、“卞和為什么堅持獻璧”（綜合解釋）、“卞和獻璧給你的啟示”（深入學(xué)習(xí)文本后的個性化閱讀感受）三個主問題構(gòu)成“問題連續(xù)體”，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)。
�。ㄒ唬┍搴褪窃鯓荧I璧的？（教學(xué)重點）
1．根據(jù)學(xué)習(xí)提示（默讀，批注）自主學(xué)習(xí)。
2．根據(jù)學(xué)習(xí)提示（讀句子→抓詞語→談感受→體會讀）同桌交流。
3．根據(jù)學(xué)習(xí)提示全班交流（傾聽→補批）。
4．師小結(jié)。
【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)以學(xué)生自學(xué)、交流為主，教師引導(dǎo)學(xué)生按三次獻璧的過程匯報，相機指導(dǎo)朗讀、點撥學(xué)生加深理解，解決課后第一題。
�。ǘ┍搴蜑槭裁磮猿肢I璧？（教學(xué)難點）
1．學(xué)生讀文、思考后，抓重點詞句談獻璧原因。
2．聯(lián)系全文，抓關(guān)鍵句，理解“和氏璧”命名的原因。
3．師借助歷史文化背景小結(jié)。
【設(shè)計意圖】前測時，不少學(xué)生質(zhì)疑卞和的“堅持”。本環(huán)節(jié)先引導(dǎo)學(xué)生在課文中找依據(jù)、談體會，重點理解“寶玉，卻被說成是普通的石頭；堅貞之士，卻被說成是騙子，這才是我悲痛的原因啊”這一關(guān)鍵句，以“卞和的堅貞體現(xiàn)在哪里”引導(dǎo)學(xué)生再次回讀課文，加深理解。教師小結(jié)時，引入中國源遠流長的玉文化背景，提升學(xué)生的認識。
�。ㄈ┖褪汐I璧給你的啟示是什么？
1．獨立思考
2．同桌交流
3．全班匯報
【設(shè)計意圖】如何讓今天的學(xué)生理解2700年前古人卞和的價值追求，是我們最困惑的問題。對此，我們嘗試的解決策略是：尊重文本，引導(dǎo)學(xué)生從文本中找依據(jù)，理解卞和的所作所為；尊重卞和，適當(dāng)?shù)匮a充歷史文化背景，引導(dǎo)學(xué)生尊重古人卞和的價值追求；尊重學(xué)生，在尊重文本、尊重卞和的前提下，允許學(xué)生保留自己的認識。在學(xué)生交流啟示的過程中，教師相機點撥，引導(dǎo)學(xué)生積累詞語。
三、學(xué)文后質(zhì)疑
1．學(xué)生提出深入學(xué)文后無法解決的問題。
2．師歸納小結(jié)。
【設(shè)計意圖】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（xxxx年版）》在第二學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容中，明確提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問�！睂Ρ葂xxx年版的課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，“質(zhì)疑”被“置后”了。深入學(xué)文之后給學(xué)生留下質(zhì)疑的空間，是本環(huán)節(jié)的意圖所在。
這一環(huán)節(jié)的安排與這篇課文本身也有關(guān)系。通過前測，我們了解到學(xué)生對卞和獻璧最大的.質(zhì)疑就是卞和為什么不自己剖開玉再去獻。檢索資料的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，對此問題，學(xué)術(shù)界并沒有統(tǒng)一的認識。由此，我們深刻感受到孩子是值得敬畏的，他們提出的問題常常是一針見血的。捫心自問，我們平時的教學(xué)中是否有耐心去傾聽孩子的質(zhì)疑，認真地引導(dǎo)孩子、幫助孩子解決質(zhì)疑呢？
從科學(xué)研究的角度來說，中國科學(xué)院廣州地球化學(xué)研究所副研究員王xx博士花了整整24年的時間來破解中華民族“靈魂之石”和氏璧千古之謎，于xxxx年正式提出“和氏璧是鉆石”的研究結(jié)論。而從文學(xué)創(chuàng)作的角度而言，張曉風(fēng)在戲劇《和氏璧》（1974）中給出的解釋是卞和擔(dān)心私自開玉會使玉石留下瑕疵�；蛘�，我們也可以說，在卞和生活的年代，玉是“宗廟神器”，他是不可以私自開玉的……凡此種種，并無定論。這些，我們可以直接“講”給學(xué)生聽。但是，我們只能這樣做嗎？如果我們讓學(xué)生自己循著質(zhì)疑去查閱資料探索呢？由此，我們?nèi)昙壗M打算從學(xué)生的“后質(zhì)疑”出發(fā)，探索一節(jié)語文綜合活動課。從這個角度而言，本環(huán)節(jié)又在于勾連第二課時與第三課時。
四、作業(yè)
1．查找相關(guān)資料，嘗試解決后質(zhì)疑中的問題。
2．將卞和獻璧的故事講給家長聽。
【設(shè)計意圖】作業(yè)1為第三課時做準(zhǔn)備。作業(yè)2引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的理解講故事，著眼于口頭表達能力的培養(yǎng)。
五、板書（略）
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