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人教新課標(biāo)九冊《再見了，親人》教案與反思
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的人教新課標(biāo)九冊《再見了，親人》教案與反思，歡迎大家分享。
一、復(fù)習(xí)鞏固，激情導(dǎo)課
1.志愿軍叔叔們在回國之際，不忍心離開朝鮮親人，火車即將開動了，他們拼命揮手，深情地呼喚。(全班齊背4～6段)
2.到底是一種什么樣的情感，牽動著志愿軍戰(zhàn)士們的心呢?這節(jié)課，我們將細(xì)細(xì)品味課文1～3段。
二、精讀品味，體現(xiàn)真情
(一)教學(xué)第一自然段
1.請同學(xué)們放聲讀第一自然段，邊讀邊畫出最讓你感動的句子，圈出你認(rèn)為最重要的詞語。并細(xì)細(xì)體會體會。
2.反饋交流(師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，相機出示句子)
(1)您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷?
�、冽R讀，讀了這一句話，你有什么要問的嗎?引導(dǎo)學(xué)生提出“什么事能比山還高比海還深”。
�、谠僮x課文，劃出能表現(xiàn)出志愿軍展示與朝鮮人民之間比山高比海深的事例。
�、劭偨Y(jié)：槍林彈雨送打糕;為救親人失孫兒;為救親人勇獻身;為了親人失雙腿。
(2)出示句子：您帶著全村婦女，冒著炮火，穿過硝煙，頂著打糕，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊!
�、賹W(xué)生可抓住“冒”、“穿”、“頂”、“送”等動詞展開想象，體會大娘的真情。
�、谥赋觥把┲兴吞俊边@個詞，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞意。
�、壑笇�(dǎo)學(xué)生說說對這句話的理解。
�、苤笇�(dǎo)朗讀，體會感情。
(學(xué)生如果講到其他句子，教師隨機教學(xué)。)
(二)遷移學(xué)法，合作學(xué)習(xí)第二、三段。
1.總結(jié)學(xué)法：①放聲讀，劃句子。②讀重點句，抓重點詞，展開想像，體會真情。③有感情朗讀，讀中悟情。(小黑板出示)
2.按以上學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)第二、三段。
3.反饋交流。根據(jù)學(xué)生讀的句子，隨機點撥。例如，
(1)你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡。(抓住“噩耗”、“同歸于盡”兩個詞品味。)
(2)您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?(抓住“代價”一詞，說說“代價”具體指什么?把反問句改成陳述句，比較表達情感的不同。)
(3)討論：前三個自然段在寫法上有什么共同的特點?這樣寫有什么好處?
(都用第二人稱;都先用一個稱呼語;這樣寫好像面向?qū)Ψ秸f話，更便于表達感情，都是通過具體事例直接抒發(fā)作者的感情。)
三、回歸整體，感受“親人”
1.大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿軍怎能忘懷呢?讓我們走進志愿軍叔叔，跟他們一起和朝鮮人民話別，愿意讀的同學(xué)可以站起來讀。(感情朗讀1～3段)
2.中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的。(板書：用鮮血凝成的深情厚誼)，是經(jīng)受過戰(zhàn)火洗禮的。當(dāng)年，志愿軍戰(zhàn)士雄糾糾、氣昂昂地跨過鴨綠江，在兩年零九個月的戰(zhàn)爭中，有200萬優(yōu)秀的中華兒女奔赴朝鮮戰(zhàn)場，其中36萬余人將熱血灑在了朝鮮的三千里江山。同學(xué)們可以結(jié)合學(xué)過的課文，展開想像，說一說志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民做了什么?可以采用第二人稱來講。
3.指名生講志愿軍戰(zhàn)士的感人事跡。
4.填空、交流，然后全班齊讀。
在朝鮮戰(zhàn)場上，__________(誰)為了__________(誰)浴血奮戰(zhàn)，__________(誰)為了__________(誰)也付出了很高的代價。兩國人民用__________凝成了__________的情誼，因此兩國人民不是勝似__________。
5.列車越開越遠(yuǎn)再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，戰(zhàn)士們在心里深情地呼喚，朝鮮人民也在心里深情地呼喊，請男生擔(dān)任戰(zhàn)士們深情背誦4-6段，女生充當(dāng)朝鮮人民可模仿課文語言向志愿軍戰(zhàn)士深情話別。
四、教師總結(jié)，并布置作業(yè)
(1)背誦自己喜歡的段落。
(2)收集有關(guān)抗美援朝中出現(xiàn)的感人小故事，開個英雄故事會。
《再見了，親人》教學(xué)反思
教學(xué)中體現(xiàn)較突出的幾點：
1、導(dǎo)入中的情景創(chuàng)設(shè)把學(xué)生帶入到了課文中，為學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預(yù)備通過錄音機為學(xué)生放了《志愿軍戰(zhàn)歌》，伴隨著雄壯的樂曲聲，學(xué)生的情感被激活，很快的進入到情境當(dāng)中。
2、從對語言的品位中，理解雪中送炭，從而進一步體會大娘對志愿軍的深情厚誼。設(shè)計的三個層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來的;第二個層次體會大娘不顧自己的生命為戰(zhàn)士們送來打糕，讀出感受。第三個層次讓學(xué)生理解雪指什么炭指什么，通過情境的創(chuàng)設(shè)體會出大娘對戰(zhàn)士們的深情、對戰(zhàn)士們的愛，以及戰(zhàn)士們把大娘對他們的愛化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰(zhàn)士們打勝了仗。課堂教學(xué)中，層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生對大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱作親人的情感體會的很到位，學(xué)生情感也被調(diào)動。因此學(xué)生對這一段的朗讀，讀的有感情，學(xué)生的情感很到位。
3、重視了學(xué)生的朗讀及教師對學(xué)生讀的指導(dǎo)
在學(xué)習(xí)小金花及大嫂一段時，注重了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。例如：學(xué)生在朗讀描寫小金花的剛強的語句時，學(xué)生對小金花為媽媽報仇的決心讀的還不夠堅決，因此委婉的指出學(xué)生讀的不足及建議，通過比讀的方式激勵學(xué)生再讀。
不足之處，對重點段的體會沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自讀自悟，而是通過教師的導(dǎo)語引著學(xué)生體會出來的。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在自主的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，教師要珍視學(xué)生的獨特的感受體驗和理解。
教學(xué)結(jié)構(gòu)安排的欠妥，大部分時間是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大娘為志愿軍戰(zhàn)士送打糕和救助傷員的事情，對小金花和大嫂的學(xué)習(xí)只是以讀帶講，沒有給學(xué)生朗讀感悟的時間。學(xué)生對志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點一點的積聚起來的，不是只通過對一個段落的學(xué)習(xí)，感情就能體會出來的。因此對后兩個自然段的學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)體會。
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