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《雨說》教案
作為一位無私奉獻的人民教師,時常會需要準(zhǔn)備好教案,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么什么樣的教案才是好的呢?以下是小編幫大家整理的《雨說》教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《雨說》教案1
[教學(xué)目標(biāo)]
1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣,啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
[教學(xué)重點、難點]
1.用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩,體會本詩明麗清新的風(fēng)格。
2.理解意象,把握本詩的主題,感受作者飽含的真情。
[教學(xué)方法]
1.誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,從語言入手,充分入境。
2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩中的意象。
3.評析欣賞法。充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性,發(fā)揮其主體作用,暢所欲言。
4.探究學(xué)習(xí)法。用于詩歌鑒賞方法的探究,根據(jù)學(xué)生實際酌情進行。
教學(xué)課時 :2課時
[教學(xué)步驟]
第一課時
一、導(dǎo)語設(shè)計
大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵,客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里,還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩。今天,就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍,去聆聽“雨說”,去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜,1933年出生于山東濟南。童年 童年時他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北;抗戰(zhàn)期間,他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞;1949年隨家人去臺灣,一面學(xué)習(xí),一面寫作,1951年開始發(fā)表作品,1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院,1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。1968年赴美,在愛荷華大學(xué)國際寫作班進修學(xué)習(xí),獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山,“寶刀未老”,勤耕不輟,代表作有《錯誤》《水手刀》等,大多以旅人為抒情主人公,被稱為“浪子詩人”,F(xiàn)旅居美國,為“現(xiàn)代詩社”成員,任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的,此時詩人雖身在美國,卻心系祖國,以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象,靈動而多情的語言,抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情,表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大,他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸,所以他更珍視童心的天真爛漫,也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者,正寄寓了詩人真誠的`希望。
三、研習(xí)課文
1.有感情地朗讀這首詩。
(1)指定一名學(xué)生朗讀,請其他學(xué)生正音。
田圃(pǔ) 禁錮(jìngù) 留滯(zhì) 喑(yīn)啞(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)
(2)在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,再請一位學(xué)生有感情地朗讀,其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記,感受全詩洋溢著的音樂美。
朗讀指導(dǎo):如第一節(jié)應(yīng)讀得急切,表達出對春雨的企盼之情;第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和,以示“雨”之關(guān)愛;第五節(jié)可讀得歡快一些,傳達喜悅之情;第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣,把全詩感情推向高潮;第九節(jié)讀出欣慰之情,顯示全詩的主旨。
(3)師范讀、生跟讀,注意詩句的節(jié)奏和停頓,注意把握語氣和語調(diào)。
(4)喜悅、輕快地朗讀這首詩
a、生用喜悅、輕快地語調(diào)朗讀這首詩三遍;
b、生交流朗讀效果,以四人小組互讀互查,推選優(yōu)勝者;
c、各組優(yōu)勝者全班交流朗讀,其他組可點評優(yōu)劣(評時可對節(jié)奏語調(diào)點評)
d、推選班內(nèi)最優(yōu)勝者,領(lǐng)讀全詩。
2、整體感知
自由吟詠,請學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面,給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o詞,說說詩中“雨”的形象,并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。
明確:大地企盼的春雨;親切溫柔充滿愛心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨;樂觀、愛笑的雨……
雨,滋潤大地,播種希望,她給自然界帶來生機和活力,她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點,贊頌人間永恒的愛,于是“雨”成了春的腳步,愛的使者,她給孩子們帶來笑聲,給世界帶來希望。
3、全班有感情的朗讀詩歌。
四、作業(yè)
熟讀這首詩歌,并思考研討與練習(xí)。
五、板書設(shè)計
[課后反思]:
第二課時
一、復(fù)習(xí)
1、全班有感情的朗讀課文。
2、說說詩中“雨”的形象,及其內(nèi)涵。
大地企盼的春雨;親切溫柔充滿愛心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨;樂觀、愛笑的雨……
雨,滋潤大地,播種希望,她給自然界帶來生機和活力,她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點,贊頌人間永恒的愛,于是“雨”成了春的腳步,愛的使者,她給孩子們帶來笑聲,給世界帶來希望。
二、研讀課文
1、理解性朗讀全詩,分析“雨”說的話主要表達了什么意思?表現(xiàn)了春雨怎樣的精神?
這首詩通篇都是“雨”說的話!坝辍笔紫日f她到來之前,“四月已在大地上等待久了”,她要探訪大地;“雨”接著說她是到大地上來親近孩子們的……;還說自己“來的地方很遙遠”,她要教孩子們勇敢地笑……;最后說她“來了就不再回去”。所有這些說的話,集中地表達了這樣的信息:寒冷的冬天已經(jīng)過去了,“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天,給孩子們帶來快樂,讓孩子們勇敢地歡笑,有美好幸福的生活。
不難看出,春雨具有奉獻自己、為人類創(chuàng)造美好、幸福生活的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、從上面我們了解到,雨的到來可以給大地帶來春天,給孩子們帶來快樂,這都不難理解;但詩中七、八兩節(jié)卻提到“雨”到來要做兩件事,而這兩件事都是要教孩子們勇敢的笑,雨能教孩子們笑嗎?這個笑是我們平常時的哈哈大笑嗎?如不是,那我們又如何理解“笑”?
《雨說》教案2
教學(xué)設(shè)想
由于本詩的內(nèi)容不艱深難懂,可以在加強朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對詩歌內(nèi)容進行分析理解,進而評析語言文字所表達的思想意義,字里行間所蘊涵的深厚感情,以及文中的美妙等,從而培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞詩歌的基本能力。
課時安排
1課時。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
二、初步朗讀全詩,熟悉課文內(nèi)容
1.教師范讀全詩。
2.學(xué)生自由朗讀全詩。
3.在詞語摘抄本上摘抄詞語。
田圃 寒淺 禁錮 蹤跡 留滯 喑啞 溫聲細語
喧嚷 知悉 抗拒 洗禮 油膏 襁褓 安息
三、再讀詩歌,評點詩歌。寫作思路
1.提出評點要求。
在學(xué)習(xí)《梅嶺三章》的時候,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過評點的方法,對評點應(yīng)該不感到陌生。因此,此處教師不必對學(xué)生傳授關(guān)于評點的知識,只需提出評點的相關(guān)要求即可。要求學(xué)生對詩歌的思路進行評點,可以先評點每一章節(jié)的內(nèi)容,然后再把握整體的。寫作思路。
2.教師示范。
3.學(xué)生分組、分任務(wù)進行課文評點,注旁批,然后互讀互評。
4.教師范讀課文,每讀一段,學(xué)生就配合編寫好的對課文的評點。
5.學(xué)生讀課文,每讀一段,教師也同樣配讀對課文的評點。
6.教師小結(jié):
這首詩歌分為四層意思來展示,首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地;其次點明雨的來意和雨的親切邀請;再次點明雨的來意,要教會孩子們勇敢地笑;最后呼應(yīng)開頭,點明雨的祝福。
四、評析詩歌關(guān)鍵語句和優(yōu)美語句
1.教師示范。
以“第二樣事,我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響//只要旗子笑,春天的聲音就有了/只要你們笑,大地的希望就有了”為例。
(1)評析句子的意思。
可以讓學(xué)生先談?wù)勛约簩@一節(jié)意思的理解,教師加以指點歸納。
這一節(jié)的關(guān)鍵詞是“勇敢地笑”,而有了“春天的聲音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”帶來的良好結(jié)果。
。2)評析句子的作用。
這一節(jié)的關(guān)鍵詞語“勇敢地笑”與前一節(jié)中的“勇敢地笑’’形成了反復(fù)的關(guān)系,這樣這個意思就得到了強調(diào),再次強調(diào)“雨”的祝福內(nèi)容,也是詩歌內(nèi)容上的深入。同時,運用了擬人的手法,生動形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來的影響,富有感染力。
2.學(xué)生活動。
齊讀詩歌其他內(nèi)容,思考問題,找出重點章節(jié)或者語句進行評析。
五、深入理解,評論詩歌內(nèi)容
1.教師提問:
。1)這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處?
。2)最后一節(jié)中寫道:“當(dāng)你們自由地笑了,我就快樂地安息”,你如何理解這句話,這“快樂的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩?
。3)最后一節(jié)寫道:“要記著,你們嘴里的.那份甜呀,就是我祝福的心意”,顯然,“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福,你品出這種“甜:’了嗎?請引用詩歌中的內(nèi)容陳述你的理由。
(4)閱讀副標(biāo)題,然后說說:這和文章的主旨有什么關(guān)系?
。5)你認為這首詩適合青少年閱讀嗎?談?wù)勀愕母惺堋?/p>
2.學(xué)生活動。
要求學(xué)生一一討論上述問題,大膽發(fā)表自己合理的看法。
六、評說詩歌朗讀
要求學(xué)生對詩歌朗讀品評,邊讀邊評,看朗讀是否流暢,節(jié)奏是否合理,停頓是否恰當(dāng),語氣、語調(diào)是否符合文意。
1.自由朗讀詩歌。字音要讀準(zhǔn),,停頓要恰當(dāng),句子的層次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度,一邊讀,一邊體會每句話的完整意思。
2.互相評讀。兩人一組,一人讀,一人評,根據(jù)對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調(diào)。
3.對照詩歌朗讀錄音,談?wù)勛约豪首x課文的感受。
4.朗讀全詩。
《雨說》教案3
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.能夠有感情地朗誦詩歌,能讀準(zhǔn)字音,讀出停頓。
2.通過學(xué)習(xí)作者對春雨形象的描繪和歌頌,領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情
3.學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法,體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
【學(xué)習(xí)重點】
1.通過學(xué)習(xí)作者對春雨形象的描繪和歌頌,領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情
2.學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法,體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
【學(xué)法指導(dǎo)】
《雨說》以擬人化的手法,賦予春雨以說話能力,采用第一人稱與兒童對話,塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。學(xué)習(xí)這首詩,大家應(yīng)該多讀,使朗誦聲情并茂,體會詩歌的魅力,感受春雨的.美好。
【學(xué)習(xí)過程】
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1.查字典,給下列詞語中加點的字注音,并讀一讀。
田圃 ( ) 禁錮( ) 留滯( ) 喑啞( )( ) 襁褓( )( )
2.解釋下列詞語。
寒淺:________留滯:________喑。篲_______ 襁褓:________
忍冬:________洗禮:________
3.自查資料或網(wǎng)上搜索關(guān)于鄭愁予的資料,整理歸納后寫在下面。
4.用普通話朗讀課文二、三遍,要求讀音正確、流利。想一想,雨“說”了哪些話?請你在文中用橫線標(biāo)出。
5.通過以上預(yù)習(xí),把你閱讀時的困難、疑惑寫在下面,課堂交流。
二、學(xué)習(xí)研討
(一)導(dǎo)入。
(二)自主學(xué)習(xí)反饋:展示交流預(yù)習(xí)成果。
。ㄈ┞犠x課文,整體感知課文內(nèi)容。
1.教師有感情地朗讀課文,并配以《獻給艾麗絲》的鋼琴曲。讓學(xué)生思考:雨說的話主要表達了什么意思?
2.朗讀課文,完成文章結(jié)構(gòu)圖解。
(四)合作探究,品味鑒賞。
1.自讀課文,學(xué)生大聲朗讀課文思考:詩歌的每一小節(jié)各寫了什么內(nèi)容?
2.合作探究,分組討論。
。1)作者怎樣描寫春雨特點的?找出幾個詞句說說你的體會。
(2)這首詩采用擬人手法好在哪里?
。ǎ常┻@首詩的語言有什麼特色?
。ǎ矗拔乙棠銈冇赂业男Α边@句話中的“笑”的內(nèi)涵是什么?
3.再讀課文,品味語言。
找出課文中三至五個你認為精彩的擬人句,品味它們的表達效果。
4.歸納總結(jié)。試根據(jù)你對課文的理解,歸納文章的主題。
(五)比較閱讀,鑒賞提升
讀杜甫的《春夜喜雨》,比較作者的感情。
春夜喜雨 [唐]杜甫
好雨知時節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲。
。1)本詩表達了作者怎樣的感情?
。2)請你談出對“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲”的理解。
【練習(xí)反饋】
【拓展延伸】
【中考鏈接】
《雨說》教案4
教學(xué)建議
一、思想主旨
雨在本文是溫柔親切的愛的使者,她漸漸瀝瀝、綿綿密密,殷勤探訪大地每一個角落,既滋潤萬物,又滋潤孩子們的心地,讓孩子們讀出了勇敢,讀出了希望,讀出了快樂。
二、結(jié)構(gòu)特點
作品以“,我來了”作為每一個部分的開頭,雨來的時間,雨來的目的,雨來的去向,雨來的效應(yīng)……寫得眉目分明,結(jié)構(gòu)整齊而富有韻律美。
三、對本詩副標(biāo)題的理解
這首詩有一個副標(biāo)題“為生活在中國大地上的兒童而歌”,透過這個副標(biāo)題,我們就可看出詩歌所要揭示的主旨,即主要為了表達兒童在春雨到來之際的歡悅、欣喜之情。副標(biāo)題起了一個揭示主旨的作用,給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙,使人在欣賞這首詩時有一定的方向性,從而更好地把握詩歌的深刻內(nèi)涵。
四、擬人化的手法
擬人是把物當(dāng)作人來寫,把事物“人化”。本文把雨寫成了有情有義的,生動形象而又表意豐富的愛的使者。全詩洋溢著一種生動活潑的靈氣,彌漫著輕快、喜悅、清新的氣息。
五、朗讀教學(xué)建議
學(xué)好詩歌,首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。只有做到這一點,才能深入體味詩歌所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美的意境,把握其深刻的思想內(nèi)涵。要做到正確的朗讀,應(yīng)當(dāng)掌握好詩歌的停頓,把握詩歌的節(jié)奏,還要注意詩歌的重音及押韻的特點!丁愤@首詩,一韻到底,節(jié)奏明快,語調(diào)輕松,清新自然,朗讀時應(yīng)注意體會。
教學(xué)設(shè)計示例
一、明確目標(biāo)
有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦,體會擬人手法運用的好處,加深對詩歌內(nèi)涵的理解。
二、整體感知
《》這首詩以擬人的手法,運用生動的筆觸,讓我們感受到久違的春雨所帶來的歡
樂幸福與甘甜。全詩語言生動、活潑,有如一陣清新的春風(fēng)拂面而來,讓人神清氣爽。
三、教學(xué)過程
1.由簡介臺灣詩人鄭愁予導(dǎo)入課文。
2.配樂范讀全詩,要求:
(1)聽準(zhǔn)音。
(2)聽朗讀節(jié)奏與朗讀時的感情基調(diào)。
3.指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文,要求把握詩歌的.感情基調(diào),有感情地朗讀詩歌。
4.指導(dǎo)分析體會詩歌的感情基調(diào)。
明確:感情基調(diào)是喜悅的。
朗讀語調(diào)是輕快的。
5.指名有感情地朗讀詩歌。
6.指導(dǎo)全體學(xué)生有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦。
7.指導(dǎo)分析詩歌中的形象。
。1)整體感知詩歌中塑造的“雨”的形象特點。
明確:文中的“雨”是溫柔親切的愛的使者,而淅淅瀝瀝的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。
(2)課文中突出運用什么手法來塑造“雨”的形象,這種手法運用的作用是什么?
明確:詩歌中運用了擬人的手法,通過這種手法拓深了“雨”這個形象的深層含義,而且全文洋溢著生動活潑的情趣。
。3)理解詩歌開頭括號中的話的含義。
。ǎ核脑乱言诖蟮厣系却昧恕
明確:“四月”點明時間是春天,“等待久了”表明了對春雨的渴盼。
四、總結(jié)、擴展
本節(jié)課我們主要從指導(dǎo)朗讀,體會詩歌的感情,領(lǐng)悟詩中傳遞的思想與情感來學(xué)習(xí)了《》這首詩。
春雨已經(jīng)對我們說了這么多的話,現(xiàn)在,我們不妨也對春幾句話,說幾句你心里最
想說的話或?qū)憥仔性姸夹小?/p>
《雨說》教案5
【教學(xué)實錄】
一、引雨
師:盼望著,盼望著,東風(fēng)來了,春天的腳步近了!一切,都象剛睡醒一樣子,欣欣然張開了眼!山,朗潤起來了;水,漲起來了;太陽的臉,紅起來了!聽,用心去聽啊,有一位為大地帶來春天,為兒童帶來歡笑的愛的使者,已經(jīng)悄悄地,來到了孩子們的中間,在沉醉于甜夢之中的無數(shù)兒童的耳邊,輕吟低唱著一首溫柔親密的歌謠。這首歌謠的名字叫做《雨說》(板書)。
二、讀雨、聽雨
1、讀雨:
師:請大家一起把課文朗讀一遍,老師聽聽你們預(yù)習(xí)的效果如何。
(學(xué)生齊讀課文,教師播放班德瑞的音樂《春野》作背景音樂。朗誦后讓學(xué)生自己做評價。)
師:大家自己說說,剛才讀的怎么樣?
生1:好像太快了。
生2:開始的那幾節(jié)應(yīng)該輕柔一些。
生3:有幾個字有人念錯了。
生4:春雨教孩子們笑的句子應(yīng)該讀出勇敢的感覺。
師:好,下面請大家聽一遍老師的朗誦,看看這樣是不是更好的表達了詩的意境?
。病⒙犛辏
。ń處熓痉独首x,配樂。)
師:作者在這首詩里都寫了些什么?
生:冬景→雨來春到→春雨引領(lǐng)賞春景→春雨的使命:教你們勇敢地笑、自由地笑(板書)
師:那么這首詩的精華部分是上面的哪個板塊?
生:春雨的使命。
師:對,它正如這首詩的眼睛,點明了作者的寫作目的。下面我們一起來看看這個寫作目的是如何完成的。
三、品雨(局部品味詩歌內(nèi)容)
1、比較春雨到來前后大地景物的'變化:
師:經(jīng)過嚴寒的冬天,度過春寒料峭的二月、三月,我們和大地上的萬物共同期盼的四月──真正的春天,馬上就要來了!而春雨,是天空播種的春的種子,細細的,柔柔的。冬天與春天,大地的景物是截然不同的,大家在課文里能找到描寫這兩種季節(jié)景物的句子嗎?是第幾節(jié)內(nèi)容?
生:是第1節(jié)和第5節(jié)。
師:好,下面請男同學(xué)讀第1節(jié)詩句(放音樂)。
師:這冬景給我們一種怎樣的感覺?用一些形容詞來表示?
生:寒冷、勒索、陰暗、毫無生氣。
(板書──寫在冬景之下)
師:然而,因為春雨的到來,大地的景象發(fā)生了奇妙的變化!下面請女同學(xué)朗讀第5節(jié)內(nèi)容,看看這春景帶給我們怎樣的感覺?
生:溫暖、明媚、充滿希望,生機盎然。
板書──寫在春景之下:
冷凍、禁錮 雨 田田潤如油膏
枯黃、失去蹤跡 來 牧場抽發(fā)新苗
冬景 寒淺、留滯 春 池塘魚兒跳躍 春景
小溪漸漸喑啞 到 溪水新編歌謠
師:春雨帶領(lǐng)著我們欣賞了怎樣的美麗畫卷?
生1:春天的美麗畫卷。
學(xué)生笑。
師:那么,選取了幾個有代表性的場景呢?
生2:牧場、田圃、池塘、小溪。
師:很好,這些畫卷里有顏色、有聲音、有靜景、有動景。有什么顏色?
生3:黑色、嫩綠、紅色、黃色、金色。
師:有什么聲音?
生4:魚兒跳躍入水的“噗咚”聲,小溪流動的“嘩 啦啦”聲。師:有沒有靜止的景物?
《雨說》教案6
教學(xué)目標(biāo)
1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌興趣,啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
教學(xué)重點
1.用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩,體會本詩明麗清新的風(fēng)格。
2. 理解意象,把握本詩的主題,感受作者包含的真情。
教學(xué)方法:誦讀感悟法。聯(lián)想想象法。評析欣賞法。
教學(xué)課時:一課時
教學(xué)過程
《雨說》教案設(shè)計
一、導(dǎo)語
同學(xué)們還記得“渭城朝雨悒清晨,客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩可以娛目、娛耳、娛心。其實,在中華詩歌的寶庫里,還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩,她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻,借鑒了外國詩藝自由的腳步,感受著新時代清新的氣息,裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天,就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍,去聆聽“雨說”,去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜,1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北,1949年隨家人去臺灣,1915年開始發(fā)表作品,1968年赴美在愛荷華大學(xué)國際寫作班進修學(xué)習(xí),獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山,“寶刀未老”,勤耕不輟,代表作有《錯誤》《水手刀》等,大多以旅人為抒情主人公,被稱為“浪子詩人”,F(xiàn)旅居美國,為“現(xiàn)代詩社”成員,任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的,此時詩人雖身在美國,卻心系祖國,以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象,靈動而多情的語言,抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情,表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大,他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸,所以他更珍視童心的天真浪漫,也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。“雨”成了溫柔親切的愛的使者,正寄寓了詩人真誠的希望。
三、分析理解詩意
1. 找學(xué)生讀課文,其他學(xué)生正音
2. 回憶如何賞析詩歌(出示小黑板)
① 注重朗讀。通過有感情地朗讀整體感受詩歌所要表達的思想感情。(注意停頓,讀出節(jié)奏,富有激情。)
、 品味重點語句,感受詩的意境。
、 整體朗讀全詩。實現(xiàn)對全詩理解的升華。
(一)朗讀
1.在請一位同學(xué)有感情地朗讀,其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記,感受全詩洋溢的音樂美。
(明確:語調(diào)、停頓、重音)
2.師配樂范讀,學(xué)生仔細體味詩中的意境。
請學(xué)生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào)?(輕快、喜悅、蓬勃向上、充滿活力)
3.小組讀。找出自己感受最深的意象,并通過聯(lián)想、想象把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫,并且給畫面起個題目。
師示范:如第五小節(jié):在淅淅瀝瀝的春雨里,田圃肥沃的'泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見,牧場上的新苗正在抽發(fā),池塘里此文轉(zhuǎn)自斐.斐.園 FF.Net的魚兒活蹦亂跳,還有唱著歌謠的溪水……
題目:大地期盼的春雨、充滿愛心的春雨、與孩子一起嬉戲的春雨、勇敢地笑著的春雨……
(找一組學(xué)生一個描述畫面,一個有感情的朗讀)
3. 教師引導(dǎo)學(xué)生理清各章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系,把握詩歌的寫作思路。
4. 這首詩歌分為四層意思來展示,首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地;其次點明雨的來意和雨的親切邀請;再次點明雨的來意,要教會孩子們勇敢地笑,最后呼應(yīng)開頭,點明雨的祝福。
(二)品味
(過渡語:雨,滋潤大地,播種希望,它給自然界帶來生機和活力,它是生命的源泉。權(quán)勢抓住“雨”這些特征,贊頌人間永恒的愛,于是“雨”成了春的腳步,愛的使者,她給孩子帶來笑聲,給世界帶來希望。
1.找出你認為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句,反復(fù)吟詠,細細品味。(自由發(fā)表見解)
2.朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調(diào)子”,體會,這一節(jié)內(nèi)容在全文起什么作用?
3..齊讀第七、八兩節(jié),品味其中的“笑”。 體會:這兩節(jié)中,“勇敢地笑”反復(fù)出現(xiàn),詩人為什么這樣寫?
(明確:第七節(jié)中,詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈,抓住他們生動的一剎那,抒發(fā)自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié),用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑,春天的希望就有了/只要你們笑,大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛,才會有勇敢的笑,只有勇敢的笑,才有希望,“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。
強調(diào)要“勇敢地笑”,充分表現(xiàn)了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。)
5.最后一節(jié)中寫道:“當(dāng)你們自由地笑了,我就快樂地安息”,你如何理解?“要記著,你們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”,顯然,“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福,你品出這種“甜”了嗎?請引用詩歌中的內(nèi)容陳述你的理由。
6. 首詩通篇運用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處?(明確:擬人的手法,讀了讓人倍感親切。)
7.請閱讀副標(biāo)題,然后說說:這和的主旨有什么關(guān)系?(明確:副標(biāo)題便于我們理解詩的主旨。這首詩特為中國大地上的兒童而作,表明了作者對中國兒童的期待和祝愿,同時也符合孩子的理解程度,針對性強。)
(三)全班齊讀,感悟全詩。
四、小結(jié)
這雨不是波勃狄倫的《苦雨》,而是甜田地叫著孩子乳名的、使大地長出甜甜的蘋果的甜雨;不是余光中春寒料峭的《冷雨》,而是充滿“溫聲細語”、充滿“愛心”的暖雨;不是范仲淹“連月不開”的霏霏“淫雨”,而是腳步輕快、其潤如酥的喜雨。這雨滋潤大地,使萬物欣欣向榮。這雨帶來了充滿希望的春天,充滿快樂的四月,而不是艾略特所抱怨的“殘酷的。四月。這雨“像絲縷那樣把天地織在一起”,又親近人們,帶來了笑聲和歌聲,這雨使天地人和諧交融在一起。這雨帶來的春天,是納斯鳥語花香的“甜蜜的春天”!坝辍睂ι倌陜和罢f”了這么多,你有什么話對“雨”說嗎?請簡要說說你的想法。
五、作業(yè):
1以“我對雨說”為題寫一首詩,仿照本詩的結(jié)構(gòu)回答雨說。
2 以“雨的自述”為題,將這首詩改寫成一篇小散文,體會這兩種體裁的區(qū)別。
3 選取兩個畫面進行生動的描繪。
《雨說》教案7
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣,啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
【重點】
1、用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩,體會本詩明麗清新的風(fēng)格。
2、理解意象,把握本詩的主題,感受作者飽含的真情。
【教學(xué)方法】
1、誦讀感悟法:
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,從語言入手,充分入境。
2、聯(lián)想想像法:
指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩中的意象。
3、思路:
雨說──說雨──我對雨說。
【教學(xué)時數(shù)】
2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入
“我是大海的嘆息,是天空的淚水,是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗,蕩滌了灰塵,也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學(xué)們猜猜這是什么東西?
──雨。那么,現(xiàn)在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》,看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的?
二、整體感知(雨說)
學(xué)生自由朗讀課文,思考: 標(biāo)題為“雨說”,那么,雨說了些什么呢?
雨說:我來探訪四月的'大地;我是到大地上來親近萬物的;我是在白云的襁褓中笑著長大的;我來了就不再回去。
三、細處品味(說雨)
既然“雨說,我來探訪四月的大地”,那么,“雨”為什么要來探訪四月的大地?第一節(jié)詩描繪了怎樣的一幅畫面?
學(xué)生齊讀第一節(jié)詩后討論:
田圃 禁錮 種子 好雨知時節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生
大地枯旱的景象 魚塘 滯留 游魚 隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲
小溪 喑啞 調(diào)子(暗示了社會生活的艱辛)
第二課時
一、重點探討第5、7、8這三節(jié)詩
1、“雨說,我是到大地上來親近你們的”!澳銈儭笔侵甘裁?說說“雨”怎樣來親近它們的?作者又描繪了怎樣的畫面?從中揭示了怎樣的思想意義?
踩──
看──
繞──
聽──
(由學(xué)生說,教師評價。)
2、第八節(jié)詩中的“旗子”有什么深刻的含義?“春天”僅指季節(jié)嗎?為什么?
提示:紅旗──雙關(guān)語意。紅旗是國家的象征。春天──雙關(guān)語意。春天是萬物的開始,是青少年的象征。
3、討論以下的問題3。
4、雨為什么說“來了就不再回去”?“有一天,你們吃著蘋果擦著嘴”句中的“蘋果”的含義是什么?體會這句話的深刻含義。
注:引導(dǎo)學(xué)生體驗吃蘋果時的感受以及“擦著嘴”的神態(tài)后。
點明:“蘋果”的深刻含義具有雙關(guān)語意:一是指真正的蘋果;一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。 (點明中心,照應(yīng)標(biāo)題。)
5、你讀出了怎樣的雨?是怎樣讀出來的?
溫柔、富有愛心的雨 輕柔、滋潤萬物的雨。
從詞語、修辭、句式、標(biāo)點等角度。
二、拓展遷移
“我對雨說……”展開想象的翅膀,放飛思緒的韁繩,對潤物細無聲的綿綿細雨說點什么吧!
三、作業(yè)
說出描寫春雨的詩句。(至少兩句)
《初春小雨》韓愈:“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無。最是一年春好處,絕勝煙柳滿皇都!
《雨說》教案8
一、導(dǎo)入
二、作者簡介:
屏幕展示對于鄭愁予的簡介,學(xué)生朗讀
教師讓學(xué)生將“溫柔華美、抒情韻味”(鄭愁予的詩歌風(fēng)格)幾個字寫下來
三、介紹創(chuàng)作背景:PPT展示,學(xué)生朗讀
四、學(xué)習(xí)生字詞
(一)PPT展示生字詞的音、義,學(xué)生集體朗讀
(二)展示“洗禮”的幾種意思,學(xué)生做筆記——(特別的積累)
五、理解品析詩歌
(一)PPT展示學(xué)習(xí)任務(wù):文意理解、文段品析
(二)文意理解:
讀:溫聲細語、以聲傳情
1、師要求學(xué)生朗讀:提示:把握朗讀基調(diào):溫聲細語
2、學(xué)生各自朗讀
寫:描述雨的形象 方法:以詩寫詩
1、師出示例子:
我來了,走得很輕
溫聲細語
我的愛心像絲縷那樣
把天地織在一起……
2、生參照例子,自選一節(jié)詩來寫(約5五分鐘)
3、師請生來朗讀自己的創(chuàng)作,生讀后師用有激情、詩意的語言進行點評。
4、師再次出示例子,生齊讀
我來了,
我來了就不再回去了,
當(dāng)孩子們自由地笑了
我就快樂地安息了……
5、師總結(jié):
對雨的解讀:春之使者、愛之使者、希望之使者
6、特別積累:代言
屏幕展示:代言:詩中運用了文學(xué)作品中用于整體藝術(shù)形象塑造的擬人手法,這種巧妙地折射出作者的心聲的寫法,有人稱之為“代言”。
同樣的手法:紀伯倫《雨之歌》:我哭,山河卻在歡樂;我掉落下來,花草卻昂起了頭,挺起了腰,綻開了笑臉。
(三)文段品析:
話題:詩節(jié)美點賞析
(即選取了本詩的其中兩節(jié)“第一件事……”、“第二件事……”來進行賞析)
1、初朗讀:要求用溫聲細語而又亮麗的語調(diào)來讀
2、再朗讀:關(guān)注意象,聲音要更亮麗一點
3、要求學(xué)生動筆寫上對此兩節(jié)詩的賞析,每位同學(xué)集中賞析一個點即可。
4、師請生說出自己的賞析,并予以引導(dǎo)明確(師從“反復(fù)抒情、多角度意象抒情、象征、擬聲詞的運用、視覺、聽覺”等方面來引導(dǎo)補充)
總結(jié):詩歌可意會不可言傳,但我們要領(lǐng)會其意境、手法、用詞造句的美。
(四)師總結(jié):
線索之美
反復(fù)之美
意象之美
化用之美(古典:“君不見”、“燕子斜”)
象征之美
情意之美
(五) 特別的積累:象征
詩中的象征手法,是通過具體的形象暗示、寄寓某種特定意蘊的一種表現(xiàn)手法。(做筆記)
【教學(xué)總結(jié)】
1、把握詩歌內(nèi)容,整體領(lǐng)悟詩意是詩歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是一個極具個性的精神活動。整體把握 其實是對詩歌的解讀,要認真閱讀,理解詩歌的寫作思路,在此基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗讀 出自己的感受。與文本對話,理解感受詩歌豐富的意境,通過豐富的聯(lián)想和想像,體會詩歌的意境之美。
2、朱光潛先生說:要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味,我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養(yǎng)語感,對于詩 歌教學(xué)而言,尤其重要。在反復(fù)吟誦、反復(fù)推敲中感受詞語的豐富之美,進而提高學(xué)生的審美情趣。學(xué)生 真正體味語言文學(xué)的魅力,就從詩歌開始。
3、通過詩歌的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對于人生的思考。理性的光輝,通過感性的文字加以表現(xiàn),從雨的角 度來看,學(xué)生體會到善良的內(nèi)心、博大的胸襟,給別人帶來快樂是自己最大的.幸福;從“少年兒童”的角 度來看,則會看到,人的一生不論遇到何種坎坷,都要勇敢、樂觀的生活。通過多角度的體會,對于學(xué)生 來說,無疑會是一次愉快的精神之旅。老師要將這種理念貫穿于整個教學(xué)之中,做到“潤物細無聲”,避 免空洞的說教.在品味詩歌感情的過程中,自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值和積極的人生態(tài)度。
4、詩歌的教學(xué),也是訓(xùn)練朗誦的最佳時機,在整個教學(xué)過程中適時地對朗誦加以評點,加以指導(dǎo), 讓學(xué)生學(xué)會朗讀,喜歡朗讀。書讀百遍,其自見,更何況是有感情地朗讀,品味式地朗讀呢。要多讀詩, 讀好詩。
《雨說》教案9
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1。能夠有感情地朗誦詩歌,能讀準(zhǔn)字音,讀出停頓。
2。通過學(xué) 習(xí)作者對春雨形象的描繪和歌頌, 領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情
3。學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法,體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
【學(xué)習(xí)重點】
1。通過學(xué)習(xí)作者對春雨形象的描繪和歌頌,領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情
2。學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法,體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
【學(xué)法指導(dǎo)】
《雨說》以擬人化的手法,賦予春雨以說話能力,采用第一人稱與兒童對話,塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣 息。 學(xué)習(xí)這首詩,大家應(yīng)該多讀,使朗誦聲情并茂,體會詩歌的魅力,感受春雨的美好。
【學(xué)習(xí)過程】
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1。,給下列詞語中加點的字注音,并讀一讀。
田圃 ( ) 禁錮( ) 留滯( ) 喑。 )( ) 襁褓( )( )
2。解釋下列詞語。
寒淺:________留滯:________喑。篲_______ 襁褓:________
忍冬:________洗禮:________
3。自查資料或網(wǎng)上搜索關(guān)于鄭愁予的資料,整理歸納后寫在下面。
4。用普通話朗讀課文二、三遍,要求讀音正確、流利。想一想,雨“說”了哪些話?請你在文中用橫線標(biāo)出。
5。通過以上預(yù)習(xí),把你閱讀時的困難、疑惑寫在下面,課堂交流。
二、學(xué)習(xí)研討
(一)導(dǎo)入。
(二)自主學(xué)習(xí)反饋:展 示交流預(yù) 習(xí)成果。
。ㄈ 聽讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
1。教師有感情地朗讀課文,并配以《獻給艾麗絲》的鋼琴曲。讓學(xué)生思考:雨說的話主 要表達了什么意思?
2。朗讀課文,完成文章結(jié)構(gòu)圖解。
。ㄋ模┖献魈骄,品味鑒賞。
1。自讀課 文,學(xué)生大聲朗讀 課文思考:詩歌的每一小節(jié)各寫了什么內(nèi)容?
2。合作探究,分組討論。
(1) 作者怎樣描寫春雨特點的?找出幾個詞句說說你的體會。
。2) 這首詩采用擬人手法好在哪里?
。3) 這首詩的語言有什麼特色?
。4)“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的`內(nèi)涵是什么?
3。再讀課文,品味語言。
找出課文中三至五個你認為精彩的擬人句,品味它們的表達效果。
4。歸納總結(jié)。試根據(jù)你對課文的理解,歸納文章的主題。
。ㄎ澹┍容^閱讀,鑒賞提升
讀杜甫的《春夜喜雨》,比較作者的感情。
春夜喜雨 [唐]杜甫
好雨知時節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。
隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲。
1、本詩表達了作者怎樣的感情?
2、請你談出對“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲”的理解。
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