生命生命教案范文匯總八篇
作為一名教職工,總不可避免地需要編寫教案,教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。來參考自己需要的教案吧!下面是小編精心整理的生命生命教案8篇,希望能夠幫助到大家。
生命生命教案 篇1
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、積累好詞佳句,理解含義深刻的句子,體會其中蘊含的意思。
3、結合上下文和生活實際領悟生命的短暫與可貴,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【教學過程】
一、回顧本單元關于生命主題的幾篇課文
學生簡單談收獲,列出課題《生命生命》。
二、初讀課文
1、讀準字音,把課文讀通順,讀正確。
2、交流預習中的新發(fā)現(xiàn)。
3、劃出易讀錯的詞。
4、課件出示生字詞,正音并理解性讀:
騷擾、掙扎、欲望、不屈向上、聽診器、糟蹋、價值、茁壯生長
三、再讀課文
1、文中講了哪三個小故事,試著概括小標題:
。ㄟ吔涣鬟呉龑W生概括)
板書:飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳
2、引出作者,了解作家杏林子,深入學習課文。
過渡:
多么平常的小故事,讓我們看來習以為常的事兒,卻引發(fā)了作者對生命的思考。要知道不同的身世,不同的人生經(jīng)歷,對生命的認識和感悟是大不相同的,讓我們走進作家杏林子。
課件介紹:
懷著對杏林子的敬仰之情,讓我們深入學習她的文章,細細品味這三個小故事。
請默讀2~4段,劃出讓你感受最深刻的句子。
四、交流反饋,隨機點撥
課件:
句子1:但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!
1、什么是掙扎?什么是極力?
2、指導朗讀。
3、此時,從小就身患重病的杏林子想到了什么?
。ㄟ@種感情是飛蛾告訴她的嗎?)
4、齊讀課題(這種奮力抗爭,是動物的本能,然而作者卻被強烈的求生欲望震撼。這就是──(生讀課題)
生命生命
句子2:那小小的種子里包含著一種多么強的生命力!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天。
1、在你的日常生活中見過這樣的生命嗎?
2、可這粒香瓜子的生長環(huán)境是怎樣的?你體會到了什么?
3、指導朗讀。
4、再讀課題:
師:即使只是一粒香瓜子,即使沒有陽光,即使沒有泥土,即使僅僅只活了幾天,然而它不屈向上的精神,茁壯生長的勇氣就是──(生讀課題)生命生命。
師:由此,杏林子想到我們人也應該這樣,即使從小就患病,即使沒有健康,即使受盡病痛煎熬,我們也要有堅強的意志,頑強的精神,這就是一一(生讀課題)生命生命。
句子3:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負責。
1、句子強調了兩種人生態(tài)度。哪種是負責的態(tài)度,哪種是不負責的態(tài)度?(杏林子選擇前者)
2、讓學生靜聽自己的心跳,引發(fā)對自己生命的思考:
師:請用右手摸自己的心臟部位。這樣的心跳從你在媽媽肚子里時就開始了,它在你的胸膛里跳動了十年,給你的親人帶來多少喜悅和歡樂;這樣的心跳在你的胸膛里已跳動了3650個日子,你的每一個日子都在父母、老師、同學的`關心、關愛中幸福的度過;這樣的心跳還將不停地跳動,你對自己的生命有了哪些新的認識呢?
3、引讀。(我們必須對自己負責)
4、再讀課題:
師:杏林子對生命有了很深的感悟,我們對生命也有了新的認識,讓我們讀出自己對生命的理解一一(生讀課題)生命生命。
五、討論,理解生命真諦
1、交流討論:
縱觀三個事例,結合課題,你認為兩個生命的含義一樣嗎?
2、杏林子對人的生命做了高度的概括,學生找出中心句。
課件出示句子:
雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
、胖笇Ю首x最后一段。
、七@句話可以濃縮為八個字,生命有限,價值無限。
3、拓展:
杏林子一生積極開朗,20xx年2月8日因急救無效逝世,死后捐出軀體,供醫(yī)學研究。像杏林子這樣,通過善意而偉大的舉動,延續(xù)自己不死的生命,創(chuàng)造出無限價值的人還有很多很多
、艑W生交流。
、剖銓懮醒,寫下凡人名言。
、墙涣鞣窒。
生命生命教案 篇2
創(chuàng)意說明:本文先寫了三種生命現(xiàn)象,每個現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感觸,最后用兩段文字從總體上抒寫對于生命的思考。全文的結構是由事到理,前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學習本文,可以促進學生對課文寫作特色的掌握與運用。
教學步驟:
一、掌握特點。
熟讀課文之后,幫助學生發(fā)現(xiàn)課文的結構特點:全文的結構是由事到理,前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。為了強化學生的.認知,可分男女生兩組進行朗讀,女生朗讀“事”,男生朗讀“理”。
二、發(fā)現(xiàn)生命。
口頭講述在你身邊發(fā)現(xiàn)的種種生命現(xiàn)象,談談你從中引發(fā)的感觸。
三、思考生命。
片斷仿寫:仿照課文的結構特點(生命現(xiàn)象+ 主題詞) ,由你所發(fā)現(xiàn)的幾種生命現(xiàn)象抒寫你自己對生命的思考。
生命生命教案 篇3
【設計簡說】
《山中訪友》是一篇適宜學生自主閱讀的寫景美文。根據(jù)新課標的理念,本設計將課文設計成三個層面處理:以課文為范例,感受美、體驗美;以課文作靶子,發(fā)現(xiàn)美、積累美;將課文作引子,思考美、延伸美。一步步導引學生步入文學的殿堂。
【教學過程 】
一、感受美、體驗美。
導入 :《山中訪友》把大自然人格化,用“訪友”的形式,使司空見慣的景物,成了呼之欲出的帶著特定意蘊的活生生的個體。文本視角獨特、想象奇特、筆調輕松、富有詩情畫意,引起讀者的無限遐想。這種出神入化的風格,開拓了新的審美視野。
。ㄒ唬┱J讀。感悟意蘊美
1.本設計著力讓學生自主感悟、探究,讓“學生”唱主角,讓“讀”唱主角,將有形的文字變成有聲的“音符”,使學生進入作品的意境,體悟自然的靈性。
2.在學生整體感知課文的基礎上,各自解讀課文的意蘊。為了拓展解讀的深度,可設計如下問題組,引導學生討論:①作者寫的上“山中訪友”,訪的友是誰?②作者是怎樣描寫這些帶有特定意蘊的景物的?③文章中景中含而未露的文旨是什么?
點撥之一:原來作者要訪的朋友是自然界的景與物,依次是:古橋—樹林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹—螞蟻—歸鳥。字里行間透露出的是作者與山中“朋友”之間的親切,表達對大自然的熱愛之情。
點撥之二:
德高望重的古橋,寫得敦厚。它始終“躬著腰,俯身吻著水中的人影魚影月影”在凝重的畫面中充滿神韻。這多么像“俯首甘為孺子!钡男蜗蟀!但這 德高望重的老橋,你在這澗水上站了幾百年了!波光明滅,泡沫聚散,歲月是一去不返的逝川,惟有你堅持著,你那從不改變的姿態(tài),讓我看到了一種民族的性格,一種古老而堅韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊的寫照——意與境相諧。
恰如知己的樹木,寫得也分外醉人。“每一株樹都是我的知己,向我打著青翠的手勢。有許多鳥喚我的名字,有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上,靜靜地,以樹的眼睛看周圍的樹,我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我!庇新曈猩匿秩、極其夸張的點畫,和盤托出了人與生機勃勃的自然的無比親和——情與景相生。
各種稱謂,寫得也格外親昵!澳愫,山泉姐姐!你捧一面明鏡照我,是要照出我的渾濁嗎?你好,溪流妹妹!你吟著一首小詩,是邀我與你唱和嗎?你好,白云大嫂!月亮的好女兒,天空的好護士……”與這些極富人情味的景物和詩、歡笑、唱歌……親昵的稱謂、關愛的眼神、溫馨的.話語、發(fā)自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對話,舒心愜意!——物與我相忘。
(二)美讀。品析想像美。讓學生一邊美讀,一邊想像,置身于作品的意境之中,而后誘導學生找出想像奇特的段落和句子。
點撥:“我閉上眼睛,我真的變成了一株樹,……我的思想變成樹汁,在年輪里旋轉、流淌,最后長出樹籽,被鳥兒銜向遠山遠水”、“ 慈祥的老柏樹立即撐起了大傘。滿世界都是雨,惟我站立的地方?jīng)]有雨,卻成了看雨的好地方,誰能說這不是天地給我的恩澤? ”恣肆的文筆,奇特的想像,情如泉涌而又不乏韻外之意,透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對自然的頂禮膜拜。這些美的想像,發(fā)掘出了人性中善的因子,達成了自然之景與人之性靈的完美溝通,創(chuàng)設出了使人陶醉的意境。
二、發(fā)現(xiàn)美,積累美。
(一)研讀。探究語言美。本文簡約流暢的文筆,形象明麗而又毫無修飾痕跡的語言,清爽的筆調,同作者筆下描寫的自然之景一樣淳樸清秀。指導學生用心研讀,并潛心品味個別妙句。
點撥:“走出門,就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。”文句不作雕飾,信手拈來,卻又自然恬靜清新。“就帶著滿懷的好心情,哼幾段小曲,踏一條幽徑,獨自去訪問我的朋友。”寫得無拘無束,不求節(jié)律韻調,卻又別有一番動人的韻致!安焕澲,不收門票,天生的金嗓子,從古唱到今!薄澳阋彩且晃粺o言的禪者,云霧攜來一卷卷天書,可是出自你的手筆?”這些行云流水的、娓娓道來的似聊天般的文字,淡而有味,純而含韻,意蘊深邃,質樸中蘊涵著無盡的雋永。
。ǘ耙磺讀者,就有一千個哈姆雷特”。這一環(huán)節(jié)設計讓學生圍繞“美”點來積極地賞析。哪怕是一句一詞的品析,也是最美的心聲。
點撥之一:如我認為文章美在“作者回歸大自然同時被大自然同化”。舉例:作者走進山林的一段,“我閉上眼睛,我真的變成了一棵樹,腳長出根須,深深扎進泥土和巖層,呼吸地層深處的元氣,我的頭發(fā)長成樹冠,我的手變成樹枝,我的思想變成樹枝,在年輪里旋轉、流淌,最后長出樹籽,被鳥兒銜向遠上遠水”。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜?我見青山多嫵媚,料青山見我應如是,情與貌,略相似”!顿R新郎》
點撥之二:
文章美在人稱轉換:文章有時用第三人稱,有時用第二人稱,從而使情感表達更充分。 簡析:作者熱愛生活、熱愛大自然,所以視大自然為朋友,人稱的變換為我們營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人,使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。
三、思考美、延伸美。
。ㄒ唬┩扑]一些美文,如《囚綠記》片斷,與學生一起賞析。
綠色是多寶貴的!它是生命,它是希望,它是安慰,它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白,我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空,和黃漠的平原。我懷念著綠色,如同涸轍的魚盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來,我移動小臺子到圓窗下,讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著,可沒人來打擾我,因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞,綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言,正如它了解我的語言一樣。
1.品意境;2.品語言;3.品美句。讓學生暢所欲言,繼續(xù)完善自身。
。ǘ┩卣寡由。設計“假如你是 (景物),請與游人互訴心聲”。請先在橫線上填上景物,然后寫一段文字,寫法自由,字數(shù)不限。
注意:審題角度,不是以游人的視角寫景物,而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲,實際上景物與游人已經(jīng)成為朋友,運用擬人,抓住特征寫。以寫作促閱讀、求發(fā)展 。
【板書呈現(xiàn)】
1.“美”的情景設計
2.“美”的流程圖
意蘊美 景 情 意和境相諧
想象美 樹 人 情同景相生
語言美 清新 流暢 物與我相愜
生命生命教案 篇4
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思。
3、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【教學本課的重點、難點】
理解三個事例中蘊含的道理。
【教學準備】
1、有關作者杏林子有關資料,冰心奶奶珍愛生命資料。
2、杏林子照片等。
3、多媒體課件。
一、導入新課
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習《生命生命》,我們已經(jīng)知道課文用“飛蛾求生、瓜子抗掙、傾聽心跳”這三個小故事向我們講述了生命的存在。誰能夠根據(jù)自己對生命的理解讀一讀課題?
2、同學們,要把這兩個“生命”讀到自己的心里去,咱們還得再次回味這三個小故事。想一想哪個故事使你感觸最深?
二、研讀與賞析
飛蛾求生:
1、哪一個句子讓你感到特別震驚?請你劃出來。
出示:但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!
2、如果你就是那只握在別人手心的飛蛾,你會怎么想?請你讀這句話──
出示:我掙扎著,極力鼓動雙翅!
如果你就是那只握在別人手心的飛蛾,你會怎么做?再讀這句話。
3、伸出手來,有一只掙扎著,極力鼓動雙翅的飛蛾正握在我們手中,你感覺到了什么?能把這句話讀好嗎?
再次出示:但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!
4、同學們,你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎?平均壽命只有9天,只有9天!可它卻為了這短暫的9天,在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……直到生命的最后一刻。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢?(活下去)是呀!無論怎樣危險,無論能否逃生,它都沒有放棄求生的努力。飛蛾求生的欲望是多么強烈。ò鍟河┻@就是──生命生命。
瓜子抗掙:
1、請大家自由地讀一讀第二個小故事。
哪一個句子讓你感到特別震驚?也請你劃出來。
出示:那小小的種子里包含著一種多么強的生命力呀!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天。
這句話為什么讓你覺得特別震驚?
2、小小的種子與堅硬的外殼抗爭,會遇到怎樣的困難?
3、現(xiàn)在你就是那一顆生長在種子,你已經(jīng)有了自己鮮活的生命,可上天對你真的不公!因為你是一顆生長在磚縫中的種子呀!此時,你想說些什么?
4、多么頑強勇敢的香瓜子啊。ò鍟侯B強)即使只是一粒香瓜子,即使沒有陽光,即使沒有泥土,即使只能活幾天,它也要頑強勇敢地活著,讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是──(生讀課題)生命生命。
傾聽心跳:
1、小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力。「螞r我們人類。請大家讀讀第三個故事。
哪一個句子讓你感到震撼?再請你劃出來。
出示:那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的.。
2、同學們,請你們閉上眼睛靜靜地感受一下自己的心跳。úシ判奶穆曇,教師旁白:現(xiàn)在,感受著你心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,你想說些什么?)
出示:這就是我的生命,單單屬于我的。
3、你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家?(高興、自豪、激動……)
請大家?guī)е吲d、自豪、激動的心情讀讀這句話。
3、是呀,這樣的生命是屬于你自己的,一切全由自己決定。你必須對自己負責。
。ò鍟贺撠煟
讓我們帶著對生命負責的態(tài)度再一次呼喚──生命生命
生命價值:
·、同學們,杏林子深深地體驗了這三個習以為常的小故事,對生命有了這樣的感想:
出示:雖然生命短暫,但是,我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。一起讀。
2、(出示照片)她就是課文的作者杏林子,讓我們來聽一聽她對生命的闡述:
“在別人看來,我是個很不幸的人,不能像常人那樣生活走動,很多時光是坐在輪椅上度過的,肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有!
“不論你處在怎樣一個多變的世界,經(jīng)歷怎樣的人生,生命中還是有一些極其可貴的珍寶,需要我們終身護守、珍惜,不容它輕易失去!
“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲,可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实R驗,生命本身就是一樁奇跡!
……
3、聽了杏林子的心聲,你有什么要說的?對于杏林子來講生命僅僅是活著嗎?還有什么?
如此患難身世,如此驚人毅力,如此杰出經(jīng)歷,如此奉獻愛心,我們再讀她對生命的理解感悟和實際行動,言行一致,言有心生,怎叫人不深受感動和啟迪!
杏林子的文學作品激勵了一批又一批人,她告訴我們要珍愛生命,珍惜時間,要使自己的生命光彩有力。ò鍟赫鋹凵 珍惜時間)
4、課文讀完了,現(xiàn)在能告訴我課題“生命”一詞為什么連續(xù)用兩次了嗎?你們對生命又有怎樣的思考呢?
把你想說的寫在課本上。交流。這些精彩的句子,讓我們感悟到了生命的可貴,可以成為你的座右銘,激勵自己努力生活,努力進。
5、文章可以結束,但生命的長河是永無止境的:
冰心老人說:“宇宙是一個大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽。生命不是永遠快樂,也不是永遠痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因為快樂、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
為了生命的美麗,讓我們再次呼喚──生命生命。
【板書設計】
飛蛾求生 欲望 珍愛生命
瓜子抗掙 頑強 珍惜時間
傾聽心跳 負責
生命生命教案 篇5
教學目標:
1.理解內容,感悟中心,揣摩詞語。
2.培養(yǎng)學生當眾發(fā)表意見的能力。
3.聯(lián)系生活實際,暢談對人生的感悟。
教學重點:
1.理解文章內容。
2.揣摩詞語的表現(xiàn)力。
教學難點:
1.體會文章內涵。
2.暢談對人生的理解。
教學課時:
一課時。
教學過程:
一、導入新課:
同學們,上課之前,我先給大家介紹這樣一個人。在現(xiàn)實生活中,在別人看來,她是個很不幸的人,她不能像常人那樣生活走動,她的很多時光是坐在輪椅上度過的,她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但她卻聲稱“活得十分富有”,為什么呢?因為她擁有一個豐繁博大的精神天地,而構成這個天地的,是她對自然、對生命的感悟。她并未因為身體的殘疾而放棄生命,相反的,她有對生命更強烈的呼喚。她曾經(jīng)在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個多變的世界,經(jīng)歷怎樣的人生,生命中還是有一些極其可貴的珍寶,需要我們終身護守、珍惜,不容它輕易失去!彼褪切恿肿。她的文章《生命,生命》就表現(xiàn)了她對生命的態(tài)度。
二、初步感知課文:
1.教師播放媒體資源中課文朗讀,學生初步感知全文。
2.學生一起朗讀課文。
3.指讀文下注釋。
三、讀、賞析:
1.導讀:下面我們就對文章的一些精彩內容進行研讀,對文章所表刻內涵加以深入地理解。
2.自讀、討論:
1)本文共寫了幾個事例?作者從中分別感悟出什么?
2)作者對生命有著怎樣的理解?
3)找出自己感受最深的事例,并談談自己的體會。
4)劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句,朗讀并體會其作用。
5)聯(lián)系生活實際,談談你對生命的理解。
3.歸納總結:
1)三個事例。
事例一 飛蛾求生 那翅膀在我手中掙扎的生之欲望,令我震驚,使我忍不住放了它!
事例二 瓜子抗爭 那一股足以驚天憾地的生命力,卻令我有種肅然起敬的感動。
事例三 聆聽心跳 我必須對自己負責。
。S文評點“對自己負責”的含義。)
2)三點。
思考一:必須對自己負責,好好地使用生命,讓人生更有意義。
思考二:怎樣對待生命的`短暫,怎樣對待生老病死。
思考三:珍惜生命,珍惜時間,不懈努力。
3)略。
4)略(可討論自己所熟知的名人名言)。
四、總結全文:
一節(jié)課結束了,但我們的生命依然漫長,此時此刻,我想起了冰心老人的一句話,她說:“宇宙是一個大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠快樂,也不是永遠痛苦,快樂與痛苦總是相輔相成的,在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,愿每一位同學都珍愛生命,珍惜時間,讓人生更有意義。
五、拓展訓練:
1.寫一則讀后感,題目自擬,字數(shù)不限;
2.自找有關研讀生命的文章,更深層次上理解生命的意義。并寫出體會文章。
生命生命教案 篇6
【教學目標】
通過品讀課文,揣摩事例蘊涵的意思,引導學生珍愛生命。
【教學重、難點】
領悟三個事例中蘊含的意思,體會含義深刻的句子。
【課前準備】
1、學生:
預習課文,選擇性閱讀有關熱愛生命的故事。
2、教師:
多媒體課件。
【教學過程】
一、讀題質疑,整體感知文本(5分)
1、同學們,今天我們要學習的課文是──(齊讀課題:生命生命)
2、和以前學的課題相比,你發(fā)現(xiàn)了什么?如果讓你在兩個生命后加標點,你認為加什么符號合適呢?自由讀讀課文,理清作者的寫作思路會給你的思考提供幫助的。
3、學生自由讀文。
4、抽答,并請該生講這樣加的理由。
二、沉浸體驗文本:生命是什么(生命的存在)(18分)
1、齊讀課文第一自然段。
2、通過讀文,我們知道課文講了與生命有關的幾個事例?(三個)默讀2、3、4自然段,看看分別講了什么事例?
3、讀后交流:
⑴ 第一件事主要講了什么?為什么我會忍不住放了飛蛾?(圍繞這一中心問題,引導學生通過朗讀、交流,體會到飛蛾對生命的熱愛以及對我的震撼。)
、 第二件事主要講了什么?這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣?你認為這是一粒怎樣的香瓜子?(圍繞這一中心問題,引導學生通過談感受、朗讀,體會到香瓜子頑強的生命力。)
、 第三件事主要講了作者從哪里感受到了生命呢?
4、從課文的三個事例中,你感悟到生命是什么了嗎?
5、讓我們走進生活,看你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在?(課件演示)(抽生答)
6、小結并過渡:
從課文的三個事例中,從這些畫面上,我們認識了生命,感受到了生命的存在。而作者在一次靜聽自己心跳的時候竟被自己生命的偉大力量震撼了,她也由此產生了如何對待生命的思考。三個事例引發(fā)了作者哪些思考呢?
三、精讀感悟文本:善待生命(讓生命光彩有力)(15分)
1、這三個事例引發(fā)了作者哪些思考呢?默讀4、5自然段,勾出相關語句。
2、抽生答,再齊讀。
3、引領正確的價值觀:
讓生命光彩有力
(課件出示:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。)這句話寫出了對待生命的兩種態(tài)度,用了兩個關鍵詞,你能找出來嗎?
、 怎樣叫白白地糟蹋?(不珍惜生命,白白浪費時光)
⑵ 怎樣叫好好使用生命呢?我們再聯(lián)系上下文來理解。(學生由文中事例及第5自然段內容理解)
、 通過舉例子的方法深入理解:
你知道哪些人是好好使用自己生命的'?(生舉例子)
⑷ 剛才我們抓住這兩個關鍵詞、再通過聯(lián)系上下文和舉例子的方法理解了這個句子。再讀讀這句話,看還有沒有不明白的地方。
⑸ 通過課外資料了解作者的思想轉變,從而深入領會該句。
、 明白了生命的真諦后,杏林子作出了這樣的選擇──齊讀5自然段。
、 課件出示:
杏林子簡介。杏林子就是這樣用行動給自己的生命加上了一個大大的驚嘆號。
四、回歸課題,拓展升華(2分)
這節(jié)課,我們圍繞這兩個符號解讀了作者對生命的思考和感悟。通過本節(jié)課的學習,我想你對生命也有了自己的理解和體會。在這兩個生命后還可以加什么符號呢?能說說你的思考嗎?
【板書設計】
生命生命
求生的飛蛾
生長的瓜苗 熱愛 光彩有力
沉穩(wěn)的心跳
生命生命教案 篇7
教學目標
1.認識5個生字,會寫8個生字。正確讀寫“動彈、欲望、精蹋、珍惜”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子,攜摩其中蘊含的深意。
4.感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學重點
引導學生領悟三個事例中蘊含的意思,體會含義深刻的句子。
教學難點
引導學生思考人生、感悟生命的意義。
教學準備
多媒體課件:布置學生搜集自己喜歡的人生格言。
教學過程
第一課時
課前交流
學生交流在課外搜集到的人生格言。
一、剖析課題特點,感悟課題的內涵。
1.生齊讀格言。(簡介杏林子)
2.剖析課題特點,指導讀題。
二、閱讀品悟語言,觸摸生命的脈搏
(一)初讀感知。
1.檢查詞語讀音,自由練讀。
2.指名讀文,教師隨機評價指導。
3.深入閱讀課文,邊讀邊想:杏林子向我們講述了哪幾個創(chuàng)造生命奇跡的鮮活事例?
4.運用概括小標題的`方法把句子補充完整。(生齊讀)
(二)深讀感受生命的含義。[走進飛蛾售感悟生之欲望]
1.自由朗讀文章的第二自然段,想想:你看到了一只怎樣的飛蛾?(板書:飛蛾求生)
2.指名匯報,師引讀課文。(板書:強烈)
3.字理教學理解“欲望”一詞。
4.品讀句子:但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到強烈!那樣鮮明!
5.角色體驗:看到苦苦掙扎的飛蛾,杏林子,你會怎么想?我忍不住放了它!
6.引讀品味句子:飛蛾那種求生的欲望令我7.齊讀第二段并嘗試背誦。
三、聯(lián)系生活思考,聆聽生命。
1.播放汶川地震圖片:你從哪個鏡頭中感受到了生命的頑強?
2.學生改寫句子,指名匯報。
3.呼應課題:第二節(jié)課我們將一起走進杏林子的人生。
第二課時
1.指名讀第三自然段,理解“竟然”的意思。
2.指導朗讀:讀出你的不可思議。
3.結合課文改寫句子:生命是_—————————。
[走進杏林子感悟生之真諦]
1.齊讀第四自然段。
2.品讀:我可以好好地使用它,也可以自白地精蹋它。切全由自己決定,我必須對自己負責。
3.理解“糟!钡囊馑.()。
4.走進杏林子的人生,感悟生命的真帝。
5.結合課文改寫句子:生命是()。
構思:
《生命生命》是人教版課標教材四年級下冊第五單元的一篇課文,引導學生通過對語言文字的學習產生珍愛生命、敬畏生命的認識是本單元的教學主題。這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃,形象描寫與理性思考有機結合,是一篇抒寫感悟人生的好文章。作者選取了飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳這三件尋常小事,從動物、植物、人類這三個角度,談對生命的認識,并從中感悟到:要珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,使自己活得更加光彩有力?蓪λ哪昙壍膶W生來說,“生命”是個十分沉重的話題,正可謂“少年不知愁滋味”,對這些有花一樣年齡,健健康康,無憂無慮的孩子來說,什么是生命,怎樣珍惜自己的生命,他們都還很懵懂,這就給教學帶來了一定的難度。這類課文也極容易生成“道德課,煽情課",教師容易便成“宣傳委員”,為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生,備課時,我首先把目標定位到“人文合-”的層面,不單獨凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子,而是引導學生通過對語言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇,從樸實的語言文字中尋找生命奇跡的爆發(fā)點,通過朗讀、想像、體驗搭架起情感的橋梁,讓人文性和工具性有機融合,渾然體,進而讓學生感悟生命的可貴,生命所賦予的力量,讓學生設身處地地去感受自己的生命存在,從而發(fā)出要好好地使用,決不讓它自白流失的呼喚。
生命生命教案 篇8
學習目的
1、觀察變形蟲的形態(tài)結構和運動方式。
2、描述細胞的生命活動,說明細胞是生物體的'基本結構和單位
重點
1、觀察變形蟲。
2、細胞是生命活動的單位。
難點
制作變形蟲裝片,觀察變形蟲。
學習方法
觀察法,實驗法。說明分析法,讀書指導法
學習過程
知識鏈結
1、植物細胞的基本結構?
2、動物細胞的基本結構?
3、動植物細胞的異同?
自主學習
活動1:觀察變形蟲
目標:
1、觀察變形蟲的形態(tài)結構;
2、觀察變形蟲的運動及其攝取食物的活動;
3、學會使用顯微鏡高倍物鏡觀察細胞。
討論:
1、變形蟲運動時,它的細胞形態(tài)如何變化?
2、變形蟲攝取食物時,它的細胞發(fā)生怎樣變化?
3、變形蟲的形態(tài)變化與細胞的哪些結構有關?
活動2:細胞的生命活動
分析:
1、變形蟲是怎樣運動的?
2、變形蟲運動需要什么條件?
3、變形蟲運動需要能量,變形蟲是怎樣獲得能量的?
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