雨后的森林教案

時間：2022-04-02 10:54:51 教案我要投稿

雨后的森林教案7篇

　　作為一名無私奉獻的老師，很有必要精心設(shè)計一份教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。來參考自己需要的教案吧！以下是小編精心整理的雨后的森林教案，歡迎大家分享。

雨后的森林教案7篇

雨后的森林教案1

　　[設(shè)計理念]

　　關(guān)注學生的個體差異，愛護學習的好奇心，充分激發(fā)想象和學習興趣，加深對課文的理解和體驗。

　　[學習目標]

　　1、認識“傘、紅”等八個生字，學會“木、開”等五個生字，培養(yǎng)主動識字習慣。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。

　　4、感受大自然的'可愛，從而樹立保護大自然的意識。

　　[重點難點頭]

　　重點：朗讀課文，了解雨后森林的樣子。

　　難點：理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛。

　　[教具準備]

　　教學掛圖，生字、詞語卡片。

　　[教學時間

　　]兩課時

　　[教學流程]

　　一、激發(fā)興趣，引入新課

　　1、你看見過森林嗎？雨后的森林是什么樣的呢？

　　2、板書課題。

　　3、出示課文插圖，感受雨后森林美麗。

　　二、初讀課文，了解內(nèi)容

　　1、學生聽老師配樂朗讀，說說課文寫了森林的什么景物。

　　2、借助拼音，自讀課文，畫出本課生字。

　　三、自學生字

　　1、借助拼音，讀準字音。“傘、祖”是平舌音。

　　2、說說自己是怎樣認記本課生字的。

　　四、朗讀感悟

　　1、指導朗讀。

　　2、組織討論。

　�。�1）從哪些地方可以看出雨后的森林是彩色的圖畫？

　�。�2）雨后的樹林里或草地上還有什么？

　�。�3）為什么說森林是祖國的寶庫？

　　3、朗讀背誦。

　　五、鞏固練習

　　1、用開火車讀的方式，引導學生讀生字卡片、詞語卡片。

　　2、連一連。（內(nèi)容略）

　　3、用“紅”“國”分別進行口頭組詞語。

　　六、指導寫字

　　隨機學習新筆畫“橫撇”。指導學生在《寫字》本上寫字。

　　七、積累詞語，背誦課文。

雨后的森林教案2

　　教學理念：

　　關(guān)注學生的個性差異，保護學生的好奇心，充分激發(fā)想像和學習興趣，拓展學生的思維空間，珍視學生獨特的感受，體驗和理解。重視朗讀指導以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的教育。

　　教學目標：

　　1、認識“傘、紅”等八個生字，學會“木、開”等五個生字，培養(yǎng)自主識字的習慣。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。

　　4、充分激發(fā)學生的想像能力和創(chuàng)造能力。

　　5、讓學生感受到大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。

　　重點難點：

　　1、朗讀課文，了解雨后森林的樣子。

　　2、理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛。

　　教具準備：

　　根據(jù)課文內(nèi)容制作的課件、生字詞卡片。

　　教學過程：

　　一、導入課文，激發(fā)興趣。

　　師：同學們，今天老師準備帶你們?nèi)ゴ笊钟瓮�，你們高興嗎？

　�。ㄕn件出示“森林圖片”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么？）

　　師：森林的景色多美啊！那么雨后的森林是什么樣的呢？這節(jié)課我們接著學習第4課《雨后的森林》。引出課題。板題、讀題。

　　師：大樹爺爺告訴我們，它已經(jīng)把圖片印在我們的`課本上了，大家快來找一找

　　二、初讀課文、認生字詞。

　　1、提出要求，輕聲自讀課文，把每個字音讀準確，遇到不認識的字請拼音寶寶幫忙。

　　2、同學們用自己喜歡的方式讀課文。

　　3、有沒有不識的字寶寶呢？（課件出示字寶寶，：小朋友們，你們愿意和我朋友嗎？）它可要下去看看，它給誰帶來了驚喜。（把卡片分發(fā)給學生。播放《找朋友》歌曲）

　　4、（課件出示字寶寶：誰是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎？）

　　學習“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨”等字。

　　（請手執(zhí)生字卡的小朋友到臺前來介紹：我的朋友是……）

　　教師將生字逐一貼到黑板上。

　　師：調(diào)皮的生字寶寶一個一個地跳到黑板上來了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認出它們。

　　隨機指讀生字。

　　男女同學輪流讀。

　　全班齊讀。

　　4、課件出示兩個字寶寶。

　�。ㄐ∨笥眩銈冊覆辉敢夂臀覀兘慌笥�？）

　�。�1）學習“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠”等詞讀詞（帶拼音）

　�。ㄖ该x，師范讀，學生練習讀，再指名讀，男女生比賽讀，齊讀）

　　（2）去掉拼音讀詞。

　　齊讀、領(lǐng)讀、開火車讀。

　　師：（你們的火車開得可真快，把字寶寶全給拉跑了，它們躲到哪去了。原來它們?nèi)寂艿秸n文里去了。）課件出示帶課文的圖片。

　　三、細讀課文，整體感知

　　1、指名讀思考：寫了森林中哪些好吃的東西？（學生答）師板書

　　2、再讀（喜歡哪個就讀哪句）

　　3、學生匯報時指導朗讀（根據(jù)學生的描述順序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖，相機板書與貼圖）

　�。�1）紅果枕著老樹：枕著讓學生到前面做動作理解，體會把紅果比作人，把綠葉比作枕頭，體現(xiàn)紅果大而可愛。怎么讀出對紅果的喜愛。（學生讀，指導，師范讀指名讀，齊讀）

　　（2）蘑菇撐開小傘：通過看圖理解，說蘑菇像什么？體會蘑菇的可愛。

　�。ㄖ该x，再讀，男生讀，女生讀）

　�。�3）木耳爬滿老樹：爬滿你知道了什么？（木耳特別多）

　�。ㄖ该x，再讀，分組讀，齊讀）

　　葡萄滴著水珠：體現(xiàn)葡萄晶瑩透亮，惹人喜愛。學生看圖理解。

　�。ㄖ该x，齊讀）

　　師：大森林向我們展示了這么美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。（課件重新出現(xiàn)帶有四句話的畫面。）

　　全班齊讀。

　　4、理解課文的最后兩句。

　　朗讀最后兩句話。討論：為什么說森林是彩色的圖畫，是祖國的寶庫？（相機板書）

　　寶庫里還會有哪些珍貴的東西呢？

　　森林那么美，那么可愛，我們應(yīng)該怎樣讀？誰能把森林的美和可愛讀出來？（強調(diào)讀出“彩色及寶庫”二詞）

　　5、朗讀全文。（課件回到首頁）你們愿意把整首詩朗讀表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎？

　　五、拓展延伸，想像積累。

　�。�1）師：森林這么美，這么可愛，你們想對森林說什么？

　�。�2）師：大樹爺爺看得可開心了，他還邀請了森林寶庫中的一些寶貝們來呢？瞧；

　　（課件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴）大樹爺爺想請小朋友們都來當當小詩人，為這首詩歌補寫上幾句，你們愿意嗎？）（課件出現(xiàn)空行詩句）

　　生看圖編詩句。（師引導學生從擬人化方面編）

　　六、布置作業(yè)：

雨后的森林教案3

　　1.引言

　　“教與學”的關(guān)系非常復雜。每一堂課上，每一個教師所追求的都應(yīng)是“教大于學”，但往往在實際的教學中，因為沒有很好地地把握到預設(shè)與生成之間的關(guān)系，所以出現(xiàn)了“教等于學”、“教大于學”的情況。師生、生生的交往互動受限，師生的共同發(fā)展受到阻礙。

　　2.問題的提出

　　上完一堂課后，心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課，暴露了本人在教學實際中，對學生的學況掌握情況等多方面缺乏及時應(yīng)對預案的問題。對于教學流程的設(shè)計，教學情境及導語的設(shè)置，課件、教具的準備，教者頗費了一番心思，卻由于疏忽沒有給任教班級的老師學生一個較好的心理準備，加之多媒體設(shè)置問題。致使學生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進入學習，課堂效果不大理想。

　　而后，在生成的實際中，教者又發(fā)現(xiàn)，學生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇，由于缺乏必要的預習、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒有達到，很大程度地影響了他們對文本的理解。在點撥朗讀方面中頗費了一番口舌，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠，想放開讓學生在同桌中、小組中去讀，或讓他們自讀自悟，但上課初始時他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂觀，沒有掌握好一定的讀書方法，教者在擔心閱讀效果的前提下，于是便出現(xiàn)了“收得太緊”的現(xiàn)象。只受限于師生之間的交往互動，生生之間的交往互動不夠。換言之，“預設(shè)”的彈性不夠，生成的把握不到位。

　　3.反思與討論。

　　教學前的設(shè)計是生成的一般指導，生成的情境，生成的結(jié)果要靠教師進行調(diào)控。它由諸多因素相互作用才能完成，特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實現(xiàn)。它需要教師冷靜地分析、靈活地運用。首先，要把握好生成的起點。它是最為基本的、前提性的條件，也就是學生的現(xiàn)有水平，這是生成的基點，也是生長點。備課，要充分地了解自己的教育對象，了解學生的.方方面面，整體發(fā)展情況。如果在課前就能對學生的閱讀狀況、閱讀水平有一個較為清晰的了解，對教學的實際生成就有了一個充分的估計。針對學生讀的狀況就會有一個應(yīng)對的措施。如自讀、齊讀、個別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進行有針對性的指導。讓學生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學的一個目標來實現(xiàn)。

　　無論是學生的學，還是教師的教，讀文本是基礎(chǔ)。學生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟；教師因讀而認識把握。如果不讓他們充分讀書，他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放矢的。如果沒有學生的讀書，或者沒有充分地讀書，那么，無論教師如何引導點撥對于學生來說都沒有太大的效果，更談不上師生互動。但對學生充分讀書的度的把握，我們又不能不正視。這個度應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點：首先，在閱讀時間上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。沒有時間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學生的生活積累和生活體驗，從書中讀進去又讀出來。沒有學生自己的感悟，過多的講，即使是再精彩的演說也不能使學生進入狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該放開手腳，讓學生自己讀自己悟，不應(yīng)把自己的一些體會、感受強加于學生對課文的體驗中。

　　在預設(shè)缺乏彈性的課堂中，生成的動力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下，它只限于教師和學生之間的交往，并且是以教師和全班同學交往為主的單向交往，學生接受來自他人的信息和同時向他人發(fā)出信息量較少。特別是對低年級學生生來說，由于他們的年齡特點和知識面較窄、在交往中容易出現(xiàn)無法進八狀態(tài)的情況。也就是只有師生之間的互動，而缺乏生生之間的互動。在預設(shè)中對這些生成性情況都應(yīng)有一個充分的估計、及時進行調(diào)控，讓每個學生都動起來，互相交流，互相促進。

雨后的森林教案4

　　教材簡析

　　《雨后的森林》是小學語文s版第一冊的一篇課文。是一首充滿想象、充滿童趣的兒歌。本課是識字課，由于一年級學生年齡小，注意力難集中，所以我在教學過程中采用了多種游戲形式，寓教于樂來鞏固生字。

　　教學目標

　　1、看懂課文的插圖，練習看圖說話，感受森林的美麗。

　　2、認識“傘、紅”等九個生字，會讀“紅果、小傘”等九個詞語，培養(yǎng)自主識字的習慣。

　　3、能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　4、指導寫好“木”字。養(yǎng)成良好的寫字習慣。

　　教學重點

　　1、認識生字，會讀詞語。寫好“木”字。

　　2、正確流利地朗讀課文，了解雨后森林的樣子。

　　教具準備：課件、生字卡片、詞語卡片。

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　1、出示課件1（森林圖片），這是在哪兒？這里的景色怎么樣？

　　2、那么雨后的森林又是怎樣的一番景色呢?（出示課件

　　2），練習看圖說話，注意觀察的順序。

　　3、板書課題。齊讀，指導讀好“的”。

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、請小朋友課本翻到60頁，自由地朗讀課文，圈出生字，如果遇到不認識的字該怎么辦？(①.借助拼音；②.請同桌或老師幫忙)

　　2、課文中有幾個生字寶寶想認識你們，請同學們用手指著60頁下面的生字條。同桌相互讀讀。一個讀，一個聽。讀的同學聲音要洪亮，聽的同學要注意聽聽是否讀得正確，要及時糾錯。

　　3、要讀準這些生字寶寶，得注意些什么？

　　4、你認識了哪些字？是怎樣認識的？

　　5、這些生字寶寶可調(diào)皮啦！它想來考考你們（出示課件3）。指名讀，小組輪讀，開火車讀。

　　6、生字寶寶不服氣，帶著朋友考考你（出示課件4）。指名讀，男女賽讀，拍手讀。

　　三、朗讀感悟

　　1、小朋友們，你們學會了生字，讀讀課文就容易多了，不信你就試試吧，注意不能加字，不能少字喲。

　　2、指名讀課文，糾錯（①字音，特別是輕聲；②標點符號的`停頓）。

　　3、齊讀課文，要求讀正確，讀流利。

　　4、這首詩一共寫了幾種事物？（出示課件6）指名反饋。

　　四、指導書寫

　　1、出示課件7。認讀“木”組詞、造句（與“目”區(qū)別）。 ①.仔細觀察這個字在田字格中的位置。

　�、�.師板書，生書空后，描紅一個，仿寫一個（提示書

　　寫姿勢）。

　　③.展示一個同學寫的字，師生共同評價：那一筆寫得漂亮？有沒有什么好的建議？

　�、�.再仿寫一個。

　　五、課堂總結(jié)

雨后的森林教案5

　　學校里開展了聽評課活動。我執(zhí)教的是一年級的語文課，題目是第4課《雨后的森林》。教學過程如下：

　　一、情境導入，激發(fā)興趣

　　師：老師拍了一些照片，想請小朋友們欣賞呢！看，這是什么？

　�。ㄕn件出示下雨的圖片）

　　師：是的，雨嘩嘩得下了很長時間了�，F(xiàn)在呢？

　�。ㄕn件出示雨停了的圖片）“雨停了，雨停了”（從天上的彩虹和太陽引入，讀出興奮的語氣。第二句語調(diào)應(yīng)比第一句高。）指導讀“雨停了”這兩句。

　　師：同學們，雨停了，大家就可以出來玩了。今天老師就準備帶你們?nèi)ゴ笊钟瓮�，你們高興嗎？但是淘氣的`小兔子卻為我們設(shè)下了障礙。它告訴我們，它把生字寶寶藏在我們的課文里了，大家先來找一找。只有正確的認讀出生字寶寶，才可以去美麗的大森林，你們有信心嗎？

　�。ㄕn件出示課文）老師范讀課文

　　學生在書中標出生字寶寶，練習認讀。

　　（課件出示帶拼音生字寶寶）（學生讀，師領(lǐng)讀指名讀，齊讀）

　　（課件出示去掉拼音生字寶寶）（指名讀，齊讀，組詞讀）

　　同學們，恭喜你們順利過關(guān)了！美麗的大森林在向你們招手了。雨后的森林是到底是什么樣的呢？這節(jié)課我們來學習第4課《雨后的森林》。

　　二、學習新課

　　1、.提出要求，自讀課文，把每個字音讀準確，遇到不認識的字請拼音寶寶幫忙。

　　學生讀課文指名讀全文

　　2、指名讀思考：寫了森林中哪些好吃的東西？（學生答）師貼圖

　　3、再讀（喜歡哪個就讀哪句）

　　4、匯報自己喜歡的句子。（用因為……所以的句式說說為什么喜歡）

　　5、學生匯報時指導朗讀

　　紅果枕著老樹：枕著讓學生到前面做動作理解，體會把紅果比作人，把綠葉比作枕頭，體現(xiàn)紅果大而可愛。怎么讀出對紅果的喜愛。（學生讀，指導，師范讀指名讀，齊讀）

　　蘑菇撐開小傘：通過看圖理解，說蘑菇像什么？體會蘑菇的可愛。

　�。ㄖ该x，再讀，男生讀，女生讀）

　　木耳爬滿老樹：爬滿你知道了什么？（木耳特別多）

　�。ㄖ该x，再讀，分組讀，此文轉(zhuǎn)自.網(wǎng)齊讀）

　　葡萄滴著水珠：體現(xiàn)葡萄晶瑩透亮，惹人喜愛。學生看圖理解。

　�。ㄖ该x，小組讀、齊讀）

　　6、四句話連起來讀讀

　　（指名讀，師范讀，學生練習讀，再指名讀，男女生比賽讀，齊讀）

　　三、說話練習：

　　雨后的森林或者草地上還有什么？（師提示動物、植物�。┠隳芊抡丈厦娴脑娋湔f一句或和兩句嗎？（同桌互相說說，再指名說，大膽想象說）

　　四、學習最后兩句

　　1、師：同學們表現(xiàn)真好，誰能用一句話夸夸雨后的森林嗎？（學生說）

　　2、詩中是怎么夸的呢？(課件出示課文后兩句，彩色和寶庫變顏色）

　�。ㄖ该x，再讀）

　　3、師：你知道為什么說它是彩色的圖畫，祖國的寶庫嗎？（學生說說）用因為……所以的句式說說為什么

　　4、學生帶著喜悅，自豪的心情讀最后兩句。（指名讀，分組讀）

　　五、回讀全文

　　1、指名讀全文

　　2、練習背誦全文（指名背，會背的齊背）

　　3、總結(jié)全文因為雨停了，所以老師帶大家去雨后的森林游玩。因為我們見到了蘑菇撐開小傘，木耳爬滿老樹，紅果枕著老樹，葡萄滴著水珠，還有許許多多美麗的景色，所以大家都說森林是彩色的圖畫，森林祖國的寶庫。

雨后的森林教案6

　　教學理念：

　　關(guān)注學生的個性差別，維護學生的好奇心，充沛激發(fā)想像和學習興趣，拓展學生的思維空間，珍視學生獨特的感受，體驗和理解。重視朗讀指導、以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的教育。

　　教學目標：

　　1.認識“傘、紅”等八個生字，學會“木、開”等五個生字，培養(yǎng)自主識字的習慣。

　　2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。

　　3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。

　　4.充沛激發(fā)學生的想像能力和發(fā)明能力。

　　5.讓學生感受到大自然的可愛，從而樹立維護大自然的意識。

　　重點難點：

　　1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。

　　2.理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛

　　教具準備：

　　根據(jù)課文內(nèi)容制作的課件、生字詞卡片。

　　教學過程：

　　一、導入課文，激發(fā)興趣。

　�。ㄕn件出示“大樹爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么？）

　　師：大樹爺爺拍了一些照片，想請小朋友們欣賞呢！哦，這是什么？（課件出示森林圖片），引出課題。讀題。

　　大樹爺爺告訴我們，它已經(jīng)把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找

　　二、初讀課文、認生字詞。

　　1.提出要求，輕聲自讀課文，把每個字音讀準確，遇到不認識的字請拼音嬰幼兒幫助。

　　學生讀課文。

　　2.有沒有不識的字嬰幼兒呢？（課件出示字嬰幼兒，：小朋友們，你們愿意和我朋友嗎？）它可要下去看看，它給誰帶采了驚喜。（把卡片分發(fā)給學生。播放《找朋友》歌曲）

　　3.（課件出示字嬰幼兒：誰是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎？）

　　學習“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨”等字。

　�。ㄕ埵謭�(zhí)生字卡的小朋友到臺前來介紹：我的朋友是……）

　　教師將生字逐一貼到黑板上。

　　引：調(diào)皮的生字嬰幼兒一個一個地跳到黑板上來了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認出它們。

　　隨機指讀生字。

　　男女同學輪流讀。

　　全班齊讀。

　　4.課件出示兩個字嬰幼兒。（小朋友，你們愿不愿意和我們交朋友？）

　　學習“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠”等詞讀詞（帶拼音）

　　去掉拼音讀詞。

　　齊讀。

　　開火車讀。

　　（你們的火車開得可真快，把字嬰幼兒全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來它們?nèi)寂艿秸n文里去了。）課件出示帶課丈的圖片。

　　三、細讀課丈，整體感知。

　　1.自讀課文。（請大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間互相讀。）

　　2.個別讀，其他同學邊聽邊看邊想，雨后的森林里有什么漂亮的景色？

　　四、導讀課文，讀中感悟。

　　“雨停了，雨停了”（從天上的彩虹和太陽引入，讀出興奮的浯氣。第二句語調(diào)應(yīng)比第一句高。）指導讀“雨停了”這兩句。

　　3.指導朗讀中間四句話。

　�。ǜ鶕�(jù)學生的描述川頁序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖，相機板書與貼圖）

　　讓學生根據(jù)“撐開、掛滿、枕著、滴著”這四個詞一邊讀一邊想像扮演。

　　大森林向我們展示了這么美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。（課件重新出現(xiàn)帶有四句話的畫面。）

　　全班齊讀。

　　4.理解課丈的最后兩句。

　　朗讀最后兩句話。討論：為什么說森林是彩色的圖畫，是祖國的寶庫？

　　相機板書

　　寶庫里還會有哪些珍貴的東西呢？

　　森林那么美，那么可愛，我們應(yīng)該怎樣讀？誰能把森林的'美和可愛讀出來？（強調(diào)讀出“彩色和寶庫”二詞）

　　5.朗讀全文。（課件回到首頁）你們愿意把整首詩朗讀扮演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎？

　　五、拓展延伸，想像積累。

　　引：大樹爺爺看得可開心了，他還邀請了森林寶庫中的一些寶貝們來呢？瞧；

　�。ㄕn件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴）大樹爺爺想請小朋友們都來當當小詩人，為這首詩歌補寫上幾句，你們愿意嗎？）（課件出現(xiàn)空行詩句）

　　生看圖編詩句。（師引導學生從擬人化方面編）

　　安排作業(yè)：讓學生根據(jù)自身的想像編出圖外的詩句。

　　彈性預設(shè) 掌握生成

　　——《雨后的森林》教學反思

　　福建省建甌市第一小學張瓊秀

　　1.引言

　　“教與學”的關(guān)系非常復雜。每一堂課上，每一個教師所追求的都應(yīng)是“教大于學”，但往往在實際的教學中，因為沒有很好地地掌握到預設(shè)與生成之間的關(guān)系，所以出現(xiàn)了“教等于學”、“教大于學”的情況。師生、生生的交往互動受限，師生的一起發(fā)展受到阻礙。

　　2.問題的提出

　　上完一堂課后，心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課，暴露了自己在教學實際中，對學生的學況掌握情況等多方面缺乏和時應(yīng)對預案的問題。對于教學流程的設(shè)計，教學情境和導語的設(shè)置，課件、教具的準備，教者頗費了一番心思，卻由于疏忽沒有給任教班級的老師學生一個較好的心理準備，加之多媒體設(shè)置問題。致使學生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進入學習，課堂效果不大理想。

　　而后，在生成的實際中，教者又發(fā)現(xiàn)，學生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇，由于缺乏必要的預習、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒有達到，很大程度地影響了他們對文本的理解。在點撥朗讀方面中頗費了一番口舌，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度掌握得也不夠，想放開讓學生在同桌中、小組中去讀，或讓他們自讀自悟，但上課初始時他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂觀，沒有掌握好一定的讀書方法，教者在擔心閱讀效果的前提下，于是便出現(xiàn)了“收得太緊”的現(xiàn)象。只受限于師生之間的交往互動，生生之間的交往互動不夠。換言之，“預設(shè)”的彈性不夠，生成的掌握不到位。

　　3.反思與討論。

　　教學前的設(shè)計是生成的一般指導，生成的情境，生成的結(jié)果要靠教師進行調(diào)控。它由諸多因素相互作用才干完成，特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才干得以實現(xiàn)。它需要教師冷靜地分析、靈活地運用。首先，要掌握好生成的起點。它是最為基本的、前提性的條件，也就是學生的現(xiàn)有水平，這是生成的基點，也是生長點。備課，要充沛地了解自身的教育對象，了解學生的方方面面，整體發(fā)展情況。假如在課前就能對學生的閱讀狀況、閱讀水平有一個較為清晰的了解，對教學的實際生成績有了一個充沛的估計。針對學生讀的狀況就會有一個應(yīng)對的措施。如自讀、齊讀、個別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進行有針對性的指導。讓學生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學的一個目標來實現(xiàn)。

　　無論是學生的學，還是教師的教，讀文本是基礎(chǔ)。學生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟；教師因讀而認識掌握。假如不讓他們充沛讀書，他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放矢的。假如沒有學生的讀書，或者沒有充沛地讀書，那么，無論教師如何引導點撥對于學生來說都沒有太大的效果，更談不上師生互動。但對學生充沛讀書的度的掌握，我們又不能不正視。這個度應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點：首先，在閱讀時間上要充沛，“工欲善其事，必先得其器”。沒有時間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學生的生活積累和生活體驗，從書中讀進去又讀出來。沒有學生自身的感悟，過多的講，即使是再精彩的演說也不能使學生進入狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該放開手腳，讓學生自身讀自身悟，不應(yīng)把自身的一些體會、感受強加于學生對課文的體驗中。

　　在預設(shè)缺乏彈性的課堂中，生成的動力缺乏。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下，它只限于教師和學生之間的交往，并且是以教師和全班同學交往為主的單向交往，學生接受來自他人的信息和同時向他人發(fā)出信息量較少。特別是對低年級學生生來說，由于他們的年齡特點和知識面較窄、在交往中容易出現(xiàn)無法進八狀態(tài)的情況。也就是只有師生之間的互動，而缺乏生生之間的互動。在預設(shè)中對這些生成性情況都應(yīng)有一個充沛的估計、和時進行調(diào)控，讓每個學生都動起來，互相推薦，互相促進。