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化石吟七年級教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{整。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的化石吟七年級教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
化石吟七年級教案1
●教學目標
知識與能力：識記本課生字詞語；學會抓住課文關鍵性語句，理清文章思路；通過反復朗讀課文對文章內(nèi)容進行整體感知。理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌的節(jié)奏韻律之美和前后照應的結構特點。
過程與方法：指導學生反復朗讀課文，通過自主、合作、探究理解課文內(nèi)容，品味賞析詩歌優(yōu)美的語句，培養(yǎng)學生對于未知世界無限豐富的科學想象力。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生對生物進化的興趣；增強求知欲，培養(yǎng)科學精神和探索未知世界的興趣。
●教學重點
抓關鍵性語句整體感知課文，賞析文句，體會、理解課文所蘊涵的科學精神。
●教學難點
組織指導學生進行探究學習，加強對文章的深刻理解體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象力。
●教學方法
通過朗讀體會詩歌的美，倡導學生通過自主、探究、合作、討論加深理解，不斷提升學生自主學習的能力。
●課時安排3課時
●教學過程
第一課時
一、導入
如果有條件采用多媒體教學，向學生展示化石圖片（魚、始祖鳥、恐龍等），并解說，引起學生閱讀的興趣。
如果不用多媒體，可出示恐龍的圖片，然后設疑：“你們現(xiàn)在看到的是-----”“恐龍”
“我們在小學自然中學過恐龍在7000千萬已經(jīng)滅絕，那我們今天又怎么知道你看到的就是恐龍，而恐龍確實是長得這樣呢？”學生自然就會想到‘化石’。
“那么什么是化石呢？”科學告訴我們：化石，是古代生物的遺體、遺物或遺跡埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。
“那化石有什么用呢？”學生紛紛討論�？偨Y：在漫長的生物進化過程中，隨著自然環(huán)境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來�？茖W家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌《化石吟》。
二、學生練習朗讀課文
我們先聽讀一遍課文，試著感受一下詩歌的大體內(nèi)容。在聽讀時，請大家注意詩歌的節(jié)奏、重音，從范讀中汲取值得我們借鑒的地方。
1、字詞積累
奇huan()guo()藏conglong()zhuoyue()
�。ǎ┕菨摚ǎ┬熊|殼（）檔（）案
這首詩節(jié)奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。要求學生用普通話正確、流利按意義節(jié)奏有感情
2、反復朗讀詩歌
�。�1）各自練讀。
�。�2）學生在小組內(nèi)朗讀。
（3）每小組找一名學生朗讀，師生共同評價。
在朗讀中要對學生出現(xiàn)的問題及時糾正，對讀的出色的一定要多加表揚，給予掌聲。
�。�4）讓2―4名學生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。
學生只要敢說，就要多鼓勵。讓學生大膽發(fā)言。
三、在反復朗讀基礎上，讓學生找出理解課文思路的關鍵性語句，體會前后照應的結構特點
1、學生分小組討論，找關鍵性語句。
2、鼓勵學生大膽發(fā)言。稍有見解要及時表揚。
3、總結：
“請向我一一講述那奇幻的神話”總領下文
前后照應：
“逝去萬載的世界可會重現(xiàn)？”――“逝去萬載的世界又重現(xiàn)”
“沉睡億年的石頭能否說話？”――“沉睡億年的石頭說了話”
“長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話”――“長眠地下剛蘇醒的化石啊，你講的故事多么令人神往、驚訝”
4、引導學生理解詩歌的結構：“總一分一總”；
分為三層：1―2節(jié)通過發(fā)問，引發(fā)聯(lián)想；
3―6節(jié)具體抒寫，無限遐思；
7節(jié)回應發(fā)問，照應開頭。
并板書：發(fā)問想像――遐思飛躍――回答呼應
四、集體誦讀1、2節(jié)詩歌
1、詩的第一節(jié)連用了四個反問句，有什么作用？（設置懸念，引起讀者的思考）
可以讓學生想像四個問句是怎么引起的.，可能是參觀博物館時生發(fā)的疑問。
2、理解蘇醒：化石從億萬年前的巖石中被人類發(fā)掘出來；化石打開了人類認知地球生物進化史的大門。
�、龠@扇被打開的大門，向我們?nèi)祟愓故镜氖鞘裁矗?/p>
是一個個奇幻的神話。
�、谀敲此婊玫谋憩F(xiàn)是什么？你們想知道嗎？石頭到底說了些什么話？下一節(jié)課我們將把謎底揭曉
五、作業(yè)：
閱讀3―7節(jié)，通過豐富的想象把“奇幻的神話”變成自己的文字。寫寫蘇醒的石頭到底說了什么話。
第二課時
一、復習上節(jié)課內(nèi)容
學生齊讀課文，再次理解文章的前后照應和總分總的結構以及對化石的贊美之情
二、分享作業(yè)
上節(jié)課作業(yè)在于訓練學生的想像力，鼓勵學生到講臺上朗讀自己的作品。教師及時給予評價和肯定。
三、自主合作探究：
1、學生分小組分別研討3至6節(jié)，找出不理解的句子。
對不懂的問題全班討論，引導學生把語文知識和自然知識結合起來。對于問題的答案理解就行，不去細究/
研討要點：問題組例舉：
a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?
（文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路。）
b．“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句，告訴我們什么道理？
要點：否定造物主愚昧→科學西方，上帝造人；
東方（中國），女媧造人。
平凡的真理：人是進化來的。類人猿→類猿人→猿人→古人→今人。
c．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
（因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。）
d．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的?
�。ā翱滔碌赖腊櫦y”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，說明化石是地球歷史的見證，這樣設喻，生動形象，將抽象的事理具體化。）
e、反映生命的進發(fā)（不息）
近年，在東北發(fā)現(xiàn)了一座山，山上有明顯的地質分層，發(fā)掘出了不同地質時期的鳥類化石標本，反映了鳥類的進化史，吸引著全世界各國的科研人員前往采擷標本，由此可見，化石為我們研究生物進化提供了實物依據(jù)，也為我們展現(xiàn)了生物進化的規(guī)律。
2、小結：
綜合3至6節(jié)的內(nèi)容可知，化石的確可以幫助我們認知逝去的世界，其實，化石還有很多的未解之謎等待著我們?nèi)グl(fā)掘，化石已經(jīng)蘇醒，化石也剛剛蘇醒，這個蘇醒與第2節(jié)的“蘇醒”前后照應，更加突出了化石的巨大研究價值。正如第7小節(jié)所總結的：它還有很多令人神往、驚訝的故事等著我們?nèi)ヮI略。
四、情感體悟：
詩歌是要表達感情的，詩歌當中哪些詞表達了作者的情感呢？
《化石吟》讓我們認識到化石是人類很好的老師，是一部極妙的教科書，是一本活生生的地球生物進化史和地球變遷史。
我們不僅要尊重、珍惜化石這樣的自然文化遺產(chǎn)，我們也應該同樣尊重、珍惜我們?nèi)祟悇?chuàng)造的人文遺產(chǎn)，比如：敦煌莫高窟。
五、布置作業(yè)
學生四人小組，搜集古生物圖片或文字資料，根據(jù)搜集到的圖片或文字資料，寫一篇介紹某種古生物的文章，字數(shù)要求在600字以上
六、板書
�。�1-2）發(fā)問引發(fā)聯(lián)想總
化石吟（3-6）具體抒寫化石講述的內(nèi)容分
�。�7）回應發(fā)問，照應開頭總
神奇景色----人類的偉大----贊美科學
第三課時
教學目標：完成練習，鞏固所學，提升能力。
教學內(nèi)容：《練習冊》、《全效學習》內(nèi)容
教學重點：
1、 基礎知識與能力訓練，要注意中考演練題型。
2、 課內(nèi)閱讀注意檢查學生對課堂所學的掌握情況，及時調整教學內(nèi)容與方法。
3、 課外閱讀要逐步培養(yǎng)學生自主閱讀能力。
化石吟七年級教案2
知識目標：
1、理解積累“烏有 骸骨 幽雅 嘆服 �？菔癄� 潛行”等詞語。
2、了解化石展現(xiàn)的億萬年前奇幻的生物世界。
能力目標：
1、體會詩歌的節(jié)奏和前后照應的結構特點。
2、學會快速默讀評析探究的閱讀方法。 情感態(tài)度與價值觀： 培養(yǎng)對 生物進化的興趣和愛科學愛文學的思想感情。
教學設想
重點：理解詩歌的內(nèi)容和結構特點。
難點：詩歌的音樂美
教法學法指導：誦讀法 聯(lián)想法
教 學 程 序 與 策 略
教學過程
一、導入
我們的祖先在地球上生活了1.6億年左右后就滅絕了，而恐龍滅絕6000萬年后地球上才開始出現(xiàn)最原始的人類，那我們今天又怎么知道我們看到的是恐龍，而恐龍確實是長得這樣呢?學生自然就會想到“化石”。 是呀，我們的科學家們正是通過對化石的研究，恢復了億萬年前生物世界的奇幻景象，今天，我們來一起學習一首贊美化石的詩歌《化石吟》。
二、朗讀課文，整體感知： 1、檢查學生對下列字詞的掌握情況： 裹(guǒ)藏 骸(hái)骨 潛(qián)行 軀殼(ké) 猛犸(mǎ) 悄(qiǎo )然 檔(dàng)案 ①安靜美觀而不落俗套。( 幽雅) ②形容寂靜無聲的樣子。(悄然) ③稱贊而且佩服。(嘆服) ④(草木)青翠茂盛。(蔥蘢) ⑤形容經(jīng)歷的時間極長。表示意志堅定，永不改變。(海枯石爛) ⑥指太陽星星的位置發(fā)生變化。比喻時間流逝。 (日轉星移 ) 2、朗讀詩歌。 教師：詩人以優(yōu)美的語言，富有感情地贊頌了會說話的奇異的化石。全詩節(jié)奏鮮明，聲音和諧，音樂性強，并且以第二人稱來稱呼化石，親切自然。誦讀中要仔細體會語氣語調的變化
參考：(1)師生共同探討詩歌感情色彩的處理，整體感受。第1、2節(jié) 應以疑問并略帶遐想的語氣朗讀，引發(fā)讀者的想象和思考;第3、4、5、6 節(jié)是詩歌的`主體 部分，具體抒寫遐思的內(nèi)容，用一種贊美的語氣擬人的 手法來寫化石，語氣中滿是對化石所具有神奇力量的贊頌和對大自然的 由衷的嘆服。第7節(jié)用陳述的語 氣為第2節(jié)作了肯定的回答，進一步贊 美化石的神奇、大自然的神奇。
(2)可采取讓學生示范讀、個別讀、集體讀等方式。 (3)可讓學生說出自己讀完這首詩后的初步感受。
三、理解課文 品味探究
要求學生四人一組，有感情的朗讀詩歌，請你分別用一句話概括每一 節(jié)詩歌的主要內(nèi)容。 明確：第1、2節(jié)，通過一連串的問句，引出化石，引發(fā)讀者的想像;第3節(jié)，肯定生物進化理論，否定造物主的存在;第4節(jié)，化石中“裹藏著生命的信息”，為科學家研究生物提供了必要條件;第5節(jié)，經(jīng)過�？菔癄�、日轉星移，生命由低級逐步想高級發(fā)展;第6節(jié)，贊美大自然是“高明的魔法師，卓越的雕刻家”;第7節(jié)，通過化石我們可以了解生物的進化。
請你說說詩的第一、 二節(jié)和最后一節(jié)構成什么關系，這樣寫好在哪里。 明確：“逝去萬載的世界又重現(xiàn)”照應“逝去萬載的世界可會重現(xiàn)?”，“沉睡億年的石頭說了話”照應“沉睡億年的石頭能否說話?”，“你講的故事多么令人神往、驚訝”照應“請向我一一講述那奇幻的神話”。 這樣寫，有放有收，前后照應，使全詩結構完整。 3、化石所重現(xiàn)的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界?沉睡億年的石頭說了什么話? 明確：“逝去萬載的世界”記載了生物進化的過程。“化石”就是證明。遠古的世界上生活著原始動物，最早出現(xiàn)的是由無脊椎動物進化而來的古脊椎動物——魚，以后又在此基礎上進化而來了其他動物，如：兩棲動物、爬行動物、魚類動物、哺乳動物等。由原始植被進化而來的原始森林覆蓋了陸地的絕大部分，那是一個蔥蘢的、生機勃勃的世界。詩歌的第3、4、5、6節(jié)都是化石說的話。當然，學生也可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充。
布置作業(yè)
上網(wǎng)搜索古生物化石的圖片或文字資料，回家網(wǎng)上收看電影《恐龍時代》《侏羅紀公園》或查閱相關圖書資料，了解更多古代生物的知識。寫一篇介紹古生物的短文，三百字左右。
化石吟七年級教案3
一.教學目標：
1、運用正確的誦讀方法反復朗讀詩歌，體會詩歌精練性、音樂性的特點。
2、感知詩歌內(nèi)容，感悟詩中的思想感情。
3、豐富學生的科學知識，激發(fā)學生愛科學愛文學的熱情。
4、掌握詩歌中使用的修辭手法，理解其作用。
二.教學重點：教學目標1和教學目標2
三.教學難點：教學目標3
四.課時安排：二課時
五.教學設想：以朗讀幫助理解，在熟讀的基礎上，調動學生積累的生物知識和豐富的想象力，理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌的思想感情和音樂美，激發(fā)學生愛科學愛文學的熱情。再品析語言，了解這首詩的主要手法，理解其作用。
六.教學步驟：
第一課時
教學內(nèi)容：
朗讀詩歌，整體感悟詩歌內(nèi)容。
教學步驟：
一、導入新課：
本文是一首科學詩，以詩的形式介紹科學知識，我們來探討一下，到底介紹了哪些知識?
二、檢查預習：
a)檢查課后“讀一讀，寫一寫”中詞語的讀音和含義。
b)檢查朗讀情況。
三、老師朗誦，要求學生注意音節(jié)的停頓，語調的變化。
四、學生朗讀詩歌，探討問題：
a)詩歌主要寫什么，表達了什么思想感情?
b)詩歌的主體部分是哪幾節(jié)?你能不能用一句話概括詩的主體部分的主要內(nèi)容?
c)人們認識自然界的演變過程中，化石起著什么樣的作用?
d)詩的第二節(jié)和最后一節(jié)構成什么關系，這樣寫好在哪里。
五、抽學生朗讀，教師作適當指導。
六、組織學生探討問題，明確答案。
a)這首詩主要寫科學家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇與人類的偉大。
b)詩歌的主體部分是3—6節(jié)。具體抒寫遐思的內(nèi)容。化石重現(xiàn)了一個逝去萬載的令人神往而奇幻的生物進化世界。
c)化石起到了保存物種生命信息的作用。
七、布置作業(yè)：
a)抄寫課后詞語。
b)朗讀詩歌。
第二課時
教學內(nèi)容：學習詩歌，豐富學生的科學知識，了解詩歌的主要手法，激發(fā)學生愛科學愛文學的.熱情。
教學步驟：
一、誦讀詩歌、理解詩歌內(nèi)容：
1、詩的第一節(jié)連用了四個反問句，有什么作用?詩行中提到的幾個“最早的生物”依次是指什么?(設置懸念，引起讀者的思考)
2、沉睡億年的石頭說了什么話?
3、請展開想象的翅膀，描繪一下化石所重現(xiàn)的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界?(可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充)
二、再讀詩歌，品味語言：
1、詩歌主要用了哪些修辭手法，請各舉一例，并說明作用。
2、詩歌的語言講究含蓄，包含的內(nèi)容卻很豐富，分析下列句子的言外之意。
a你把我的思緒引向遠古，描繪出一幅幅生物進化的圖畫。
(化石引起人們想象出生物進化的歷程)
b你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。
(化石證明了世界是物質的)
c時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。
(化石能夠記錄生命演化的歷程)
三、三讀詩歌，總結詩歌的內(nèi)容、特點。
四、拓展閱讀：艾青的《魚化石》
布置作業(yè)：
課后習題三
化石吟七年級教案4
○教學目標
�、儆懈星榈卣b讀課文，把握內(nèi)容，體會感情。
②理清結構，展開合理聯(lián)想和想像。
�、墼鰪娗笾�，培養(yǎng)科學精神和探索未知世界的興趣。
○教學重點
體會詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想像，認識科學的神奇與人類的偉大。
○課前準備
教師可利用網(wǎng)絡或書籍查閱有關化石的資料，并指導學生搜集有關資料；有條件的地方可組織學生參觀相關展覽，進一步了解生物進化的過程，為學習本課做準備。
○教學內(nèi)容
《化石吟》是一首科學抒情詩，展示了人類對化石的研究成果，再現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇與人類的偉大。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優(yōu)美的語言富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石。學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯(lián)想和想像來理解詩中的內(nèi)容，體會詩人的感情。
○教學設計
精心導入
�、倏刹捎枚嗝襟w電教手段用大屏幕展放有關化石的.圖片，并配以音樂、旁白解說，引起學生閱讀的興趣。
②也可用音樂導入：《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……它訴說善良……講述美好……”同學們聽了歌曲，也會想像到，精美的石頭怎么會唱歌呢？它怎樣講述著善良和美好呢？有詩歌寫道：“逝去萬載的世界可會重現(xiàn)，沉睡億年的石頭能否說話？長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話。”石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎？讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。
出示課題及學習目標。
感知內(nèi)容
在聽讀前，檢查預習練習：讀一讀，寫一寫。
�。ㄟ^渡）《化石吟》是一首生動優(yōu)美的科學抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，并贊美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前后呼應，節(jié)奏鮮明，音樂性強，易于誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情。請聽老師范讀。（配樂范讀課文）
有感知才有思考，請同學們跟讀課文（跟教師朗讀一次）。好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，并在朗讀中思考問題。
�。ù笃聊煌队俺鍪荆�
a．用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容。
b．本詩表達了作者怎樣的思想感情？
c．本詩可分為幾層，試概括大意。
學生可在自由誦讀中思考，然后討論，討論時要給予充分的時間。討論后教師引導學生明確：
a．本詩寫科學家通過研究化石展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。
b．詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。
c．詩歌分為三層：1—2節(jié)通過發(fā)問，引發(fā)聯(lián)想；3—6節(jié)具體抒寫，無限遐思；7節(jié)回應發(fā)問，照應開頭。
學生討論，教師明確后，可以再次指導朗讀，為進一步理解詩歌做鋪墊。
研讀賞析
�、俳處煂W：對文章的大體內(nèi)容和作者的思想感情基本了解，還應學會細致研究好的章節(jié)、詞語，以便把握文章的主旨。
�、谧灾魈骄�
�。ù笃聊怀鍪締栴}組，學生思考并體味）
問題組：研讀3—6節(jié)，思考下列問題。
a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用？
b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句？
c．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的？
d．當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想？（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。）
e．從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。
以上內(nèi)容在朗讀后由四人小組討論。每組討論一個題，e題每組都要討論。發(fā)言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。
學生發(fā)言可以暢所欲言。假如學生希望教師指點或�？偨Y時，教師可做指示：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路。之所以是“一本珍貴的密碼”，是因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件�！翱滔碌赖腊櫦y”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎？其余的內(nèi)容，只要想像合理，賞析到位即可。
③學法指導
好詩閱讀有節(jié)奏，反復吟誦感悟深，重點詞句細品味，聯(lián)想想像悟中心。
簡單的內(nèi)容歸結、板書：
發(fā)問想像——遐思飛躍——回答呼應
神奇景色——人類偉大——贊美科學
�、芎献魈骄�
通過導學、探究、學法指導的學習過程，學生可以繼續(xù)進行合作、探究式學習，可以調動學生的想像力和從小積累的一些生物知識，在反復朗讀的基礎上，引導學生展開聯(lián)想和想像，注意將語文知識和自然知識結合。如：“沉睡千年的石頭說了話”能說些什么呢？除課文之外，還能想像些什么？
a．質疑交流
研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問？教師與學生可以相互質疑，形成參與式討論。
b．拓展延伸
◆教師出示錄像或圖片，介紹某種古生物。
◆ 學生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹。
延伸作業(yè)
參觀或查閱資料后，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思———————讀（觀）××有感》
化石吟七年級教案5
教學目標：
一、有感情地朗讀、感悟詩歌的思想感情，并體味本詩的節(jié)奏、韻律美。
二、品味詩歌語言，體會詩歌的內(nèi)容。
三、培養(yǎng)熱愛科學熱愛文學的思想感情。
教學重點：
一、有感情地朗讀、感悟詩歌的思想感情，并體味本詩的節(jié)奏、韻律美。
二、品味詩歌語言，體會詩歌的意境。
教學難點：調動聯(lián)想想象，理解詩歌的內(nèi)容。
教學時間：一課時
教學過程：
教學過程及內(nèi)容：
一、導入新課：
在漫長的生物進化中，隨著自然環(huán)境的變遷，許多物種相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來�？茖W家研究這些化石，從中發(fā)現(xiàn)了億萬年前像奇紀的神話一樣的生物世界。在《化石吟》這首詩中，詩人以優(yōu)美的語言，富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石。
二、新授：
1.預習
⑴.找出文中的生字詞，查字典，給它們注音、解釋，并學會運用。
奇幻：出人意料的，充滿變幻的。
進化：事物由簡單到復雜，由低級到高級逐漸變化。
烏有：虛幻，不存在。
潛行：在水面以下行動。
裹藏：纏繞著藏起來。
太古：遠古時代
引頸長吼：伸直脖子大聲吼叫。
蔥籠：（草木）青翠茂盛。
幽雅：幽靜而雅致。嘆服：稱贊而佩服。海枯石爛：形容經(jīng)歷很長時間。
日轉星移：形容發(fā)生極大的變化。
�、评首x這首詩，思考課后研討與練習題。
�、蔷驼n文不理解之處提出質疑。
3.研習新課。
�、爬首x課文。要求讀好詩的節(jié)奏、重音、語氣和語調，要求有感情地朗讀。
⑵探究質疑：題目“化石吟”的“吟”是什么意思？
討論并歸納：“吟”是古典詩歌的一種名稱。這里是贊頌的意思。“化石吟”就是贊頌化石的抒情詩。
⑶探究質疑：第一、二節(jié)連續(xù)用了六個問號，在文中起什么作用？
討論并歸納：“通過問句的形式，引發(fā)讀者的思考和想象。連續(xù)不斷地問句表現(xiàn)出作者對科學濃厚的興趣和強烈的求知欲望，也打開了作者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。
�、忍骄抠|疑：化石所重現(xiàn)的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？
討論并歸納：
�、偕钠鹪�。大約在46億年前，地球剛剛形成。那時候地球的溫度很高，天空中赤日炎火，電閃雷鳴，地面上火山噴發(fā)，熔巖橫溢。從火山中噴出的氣體，如水蒸氣、氨、甲烷等，構成了原始的大氣層。后來，地球的溫度逐漸降低，原始大氣中的水蒸氣凝結成雨降落到地面上，這些有機物又隨著雨水進入湖泊和河流，最終匯集到原始的海洋。海水中所含的有機物，不斷地相互作用，經(jīng)過極其漫長的歲月，逐漸形成了原始的生命。
�、谏镞M化的歷程。原始的生命由于營養(yǎng)方式的不同，一部分進化成為具有葉綠素的原始藻類植物，另一部分進化成為沒有葉綠素的原始單細胞動物。這些藻類植物和原始單細胞動物就分別成為各種各樣的植物和動物。
③人類的出現(xiàn)。人類和類人猿都起源于森林古猿，最初，森林古猿在茂密的森林里過著樹上生活。后來，地球上一些地區(qū)，氣候變得干燥了，森林減少了。在這些地區(qū)生活的森林古猿，被迫下到地面上來尋找食物，經(jīng)過漫長的年代，它們就逐漸進化成了現(xiàn)代的人類。仍然生活在森林里的古猿，經(jīng)過漫長的年代，有的滅絕了，有的就逐漸進化成現(xiàn)代的類人猿。
⑸探究質疑：沉睡了億年的石頭說了什么話？
討論并歸納：3、4、5、6節(jié)是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內(nèi)容。科學家通過對化石的研究，得出了生物進化的科學觀點，所謂上帝創(chuàng)造萬物的說法是不符合客觀事實的。你看，那冰冷的骸骨不就是明證嗎?古代生物雖已死亡，其肉體經(jīng)過億萬年早就化為烏有，但它們作為曾經(jīng)有過的生命之軀的證據(jù)是實實在在的，有這些深埋地下的化石的存在，就足以證明地球上的生命是生生不息、繁衍不斷的。在這些化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學家研究生物進化提供了必要的條件。這些有機物的殘余不就是生命的信息嗎?科學家的研究工作不就是破譯這些密碼嗎?第5節(jié)的前兩句寫“時光在你臉上刻下道道皺紋”，很自然地使讀者聯(lián)想起人。人臉上的皺紋就是生命歷程的寫真，這是每一個讀者都明白的道理。但是作者并不是寫人，還是在寫化石。作者的思緒飛向那遠古洪荒，海枯石爛，滄海桑田，物換星移，無論多么久遠，無論變化多大，都阻擋不了生命的航船從太古不息地向近代進發(fā)，生命的.形式也由低級向高級演化。皺紋和化石是什么關系?作者為什么要寫皺紋呢?假如化石是人的臉，那么刻在這張臉上的皺紋不就是地球古生物的檔案嗎?第6節(jié)，作者轉入現(xiàn)實。當你參觀古生物博物館，面對復原的恐龍、猛犸，你會作何感想呢?你可能想像它在引頸長吼；當你站在重現(xiàn)的遠古林木之中的時候，難道你不會贊嘆大自然的高妙嗎?“嘆服大自然”，這是作者由衷的贊嘆，大自然是魔法師，是雕刻家。
小結：3、4、5、6節(jié)是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內(nèi)容�！澳惆盐业乃季w引向遠古”是表現(xiàn)作者思路的句子，接下來就是寫飛揚的思緒了。
�、侍骄抠|疑：這首詩節(jié)奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。反復朗讀，體會這一特點。并說說詩的第二節(jié)和最后一節(jié)構成什么關系，這樣寫好在哪里?
討論并歸納：這道題目的是讓學生體會詩歌的節(jié)奏美以及前后照應的結構特點�！笆湃トf載的世界又重現(xiàn)”，照應“逝去萬載的世界可會重現(xiàn)”；“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節(jié)的后兩句也互相照應。可以說，第7節(jié)是對第2節(jié)的回答。
�、颂骄抠|疑：最后一節(jié)回應1、2節(jié)，使全詩結構完整，有放有收，有問有答,詩歌把化石稱為“你”有什么好處？
討論并歸納：這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。
四、小結
這是一首贊頌化石的抒情詩，更是一首科學詩。全詩是科學家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，從而贊美了科學的神奇和人類的偉大。
五、作業(yè)
完成課后研討與練習一、二、三。
化石吟七年級教案6
【導學目標】
1、理解、積累“奇幻、蔥蘢、幽雅、嘆服、�？菔癄�、日轉星移”等詞語。
2、有感情地朗讀，感悟詩歌的思想感情，并體味本詩的節(jié)奏美、韻律美。
3、品味詩歌語言，體會詩歌的內(nèi)容，了解化石所展現(xiàn)的億萬年前神奇的生物世界。
4、培養(yǎng)學生對生物進化的興趣和愛科學、愛文學的思想感情。
【重點難點】
1、反復誦讀，感受詩歌的思想感情和節(jié)奏韻律之美。
2、聯(lián)系生物學的相關知識，激活聯(lián)想想像思維，深入理解詩歌內(nèi)容。
【媒體使用】
【教學過程】
一、預習領先一步
1、走進作者
張鋒，國家級教授，男，1961年9月23日生，理學博士。
2.背景助讀
原載雜志《科學24小時》1982年第2期，后選入中學語文教科書。整部作品以詩歌的形式，宣傳科普知識。
3、給加點的字注音。
guǒ（ 裹 ）藏 cōng lóng（蔥蘢 ） 骸（ hái ）骨 長吼（ hǒu ） 萬載（ zǎi ） 奇幻（huàn） 潛（qián）行 猛（měng）犸（mǎ） 卓（zhuó）越 軀殼（qiào）
3、解釋下列詞語：
悄然：形容寂靜無聲的樣子。 骸骨：尸骨 造物主：萬物的創(chuàng)造者
日轉星移：形容發(fā)生極大的變化。 化為烏有：虛幻，不存在，一切都消失了。
二、課堂小試身手
問題一：化石作為地球上曾經(jīng)有過的生命之軀的證據(jù)，引發(fā)人們無限的遐思。詩人是怎樣打開讀者思維閘門的？
詩歌1、2節(jié)以一連串的問句開篇，引發(fā)讀者的想像。連續(xù)不斷的問句表現(xiàn)出富有孩子氣的濃厚的科學興趣和強烈的求知欲望，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。
問題二、詩歌一開始就連續(xù)用了六個問號，請問這樣設計在文中起何作用？
明確：通過連續(xù)不斷地問句形式，引發(fā)讀者的思考和想象，激發(fā)讀者強烈的好奇心和求知欲，也打開了思維的閘門，使讀者和作者一起去傾聽化石講述那奇幻的神話，去想像億萬年前那神秘的世界。
問題三、體會第3節(jié)中“你把我的思緒引向遠古”在行文中的作用。
明確：是表現(xiàn)作者思路的句子，緊承上文的問句并引出下文對遠古世界的想象和描寫。
問題四、能否找出詩歌第4、5、6節(jié)中的比喻句一兩例，并說說你的理解。
示例：①“（化石）為歷史留下一本珍貴的密碼”，作者把化石承載的信息比作“珍貴的密碼”，生動地體現(xiàn)了化石在揭示生物進化歷程的`重要性和珍貴性。
�、凇皶r光在你臉上刻下道道皺紋”，作者把化石上的痕跡比作人的“皺紋”，生動形象地體現(xiàn)了化石所歷經(jīng)年代的久遠和歷程的豐富。
�、邸鞍�，你——令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家！”，作者把大自然比作“魔法師”、“雕刻家”，生動形象地表現(xiàn)了大自然的神奇作用。
問題五、有兩節(jié)詩歌之間的關系很特別，你能找出來并說說它們有什么關系嗎？
明確：第二節(jié)和第七節(jié)。兩者形成前后照應關系，第七節(jié)是對第二節(jié)的回答。
問題六、結合整首詩歌內(nèi)容，加上你的聯(lián)想和想象，說說最后一節(jié)中，“逝去萬載的世界又重現(xiàn)”曾經(jīng)是個怎樣的世界？“沉睡億年的石頭說了話”說的最主要的事情（觀點）是什么？
明確：①生命的起源、生物的進化。
②科學家通過對化石的研究，得出了生物進化的科學觀點，所謂上帝創(chuàng)造萬物的說法是不符合客觀事實的。
問題七、全詩七節(jié)的思路層次是怎樣安排的，請簡要概括。
詩歌共七節(jié)，可分三層。其中1、2節(jié)是第1層，通過問句引發(fā)讀者想像。3、4、5、6節(jié)是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內(nèi)容，第7節(jié)回應1、2節(jié)，使全詩結構完整，有問有答。
問題八、從修辭、詞語、感情等方面入手品析詩歌（讓學生舉手發(fā)言，自由暢談，教師從中引導，同時提醒其他學生在課本做標注）
�。�1） 從修辭方面：
比喻：“為歷史留下一本珍貴的密碼”。（把生命信息比喻成“密碼”形象生動）
“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”（把化石比作人臉的皺紋）
“啊，你——令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家！
擬人：用第二人稱“你”指代化石，顯得自然親切
�。�2） 從詞語方面：
“冰冷”既符合化石的真實狀態(tài)，又能表現(xiàn)真理的冷靜。
“海枯、石爛、日轉、星移~~~~”雖然只是簡簡單單幾個字，卻寫出了生命的“不息地”進發(fā)的特點。
�。�3）從感情方面，把握兩個感嘆句：
“啊，你——令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家！”
“長眠地下剛蘇醒的化石啊，你講的故事多么令人神往、驚訝！”
三、習題訓練鞏固
1．指出下列句中運用了何種修辭手法。
�、倌惆盐业乃季w引向遠古，描繪出一幅幅生物進化的圖畫。（ ）
②黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼。（ ）
�、贁M人 ②比喻
四、課后反思
省略
化石吟七年級教案7
知識與技能：
1、理解、積累“奇幻、蔥蘢、幽雅、嘆服、�？菔癄�、日轉星移”等詞語。
2、了解化石展現(xiàn)的億萬年前奇幻的生物世界。
3、感知詩歌內(nèi)容，感悟詩中的思想感情。
過程與方法：
1、理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌的節(jié)奏韻律之美和前后照應的結構特點。
2、通過快速朗讀，掌握篩選、概括要點的閱讀方法。
情感、態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)對生物進化的興趣和愛科學愛文學的思想感情。
教學重點：
反復誦讀，感受詩歌的思想感情和節(jié)奏韻律之美。
教學難點：
聯(lián)系生物學的相關知識，激發(fā)聯(lián)想和想象思維，深入理解詩歌內(nèi)容。
教學課時： 1課時
教學內(nèi)容與過程：
一、情境導入，激趣入題
（多媒體顯示古生物化石圖片） 同學們，每當走進自然博物館，面對復原的古生物時，思緒總會把我們帶進曾留下生命痕跡的遠古洪荒。冰冷的化石卻是昨日生命信息的演繹，敘說著億萬年前那奇幻的神話。在此基礎上，用歌曲《一個美麗的傳說》創(chuàng)設情境，然后由此導入。今天我們一起學習一首贊頌化石的抒情詩——《化石吟》。
二、自讀課文，整體感知
1、朗讀要求：①讀準字音；②停頓恰當；③讀出感情；④讀出重音。
(1)出示字詞，要求學生讀出正確的讀音。
萬載（zǎi） �。╤ái）骨 軀殼（qiào）
裹（guǒ）藏 檔（dàng）案 猛犸（mǎ）
(2)解釋下列詞語的意思。
2、理清詩歌脈絡，歸納詩歌主題。
全詩共六小節(jié)，可分為三個部分。
第一部分（第1節(jié)）：作者通過問句的形式，引出化石，講述奇妙故事。
第二部分（第2~5節(jié)）：作者抒寫具體的遐想內(nèi)容，展現(xiàn)化石的生命檔案。
第三部分（第6節(jié)）：呼應全文，化石回答了開頭提出的問題。
《化石吟》是一首科學詩，寫科學家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，從而贊美了科學的神奇與人類的偉大。
3、研習新課。
�。�1）再次朗讀課文。要求讀好詩的節(jié)奏、重音、語氣和語調，有感情地朗讀。
（2）探究質疑：題目“化石吟”的“吟”是什么意思？
學生討論，教師歸納：“吟”是古典詩歌的一種名稱。這里是贊頌的意思�！盎鳌本褪琴濏灮氖闱樵�。
�。�3）探究質疑：第一節(jié)連續(xù)用了六個問號，在文中起什么作用？
學生討論，教師歸納：通過問句的形式，引發(fā)讀者的思考和想象。連續(xù)不斷的問句表現(xiàn)出作者對科學濃厚的興趣和強烈的求知欲望，也打開了作者思維的閘門，使讀者和作者一起去想象億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。
�。�4）探究質疑：化石所重現(xiàn)的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？
討論并歸納：
這個世界應是記載了生物的進化過程，是遠古的世界，地球是一片綠色的海洋。
�。�5）探究質疑：沉睡了億年的石頭說了什么話？
�。�6）探究質疑：這首詩節(jié)奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。反復朗讀，體會這一特點。并說說詩的第一節(jié)和最后一節(jié)構成什么關系，這樣寫好在哪里?
討論并歸納：這道題的目的是讓學生體會詩歌的節(jié)奏美以及前后照應的結構特點�！笆湃トf載的世界又重現(xiàn)”，照應“逝去萬載的世界可會重現(xiàn)”；“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節(jié)的后兩句也互相照應�？梢哉f，最后一節(jié)是對第一節(jié)的回答。
�。�7）探究質疑：最后一節(jié)回應第一節(jié)，使全詩結構完整，有放有收，有問有答,詩歌把化石稱為“你”有什么好處？
討論并歸納：這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。
三、研讀課文，合作探究
�。ㄒ唬┱n文精讀，品析文本
1、我們常說寫文章要開篇點題，那么這篇文章點題的句子是哪一句？
�。鞔_：長眠地下剛蘇醒的化石啊/請向我一一講述那奇幻的神話）
2、“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用？
文中的.思緒引向遠古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路。
3、怎樣理解“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”？
造物主即是上帝，否定造物主的存在就是否定上帝的存在，也就是否定世間萬物是由上帝所造的觀點。平凡的真理指的是達爾文在《物種起源》中所說的生物是由低級向高級，低等向高等進化而來的觀點。
4、怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一串珍貴的密碼”？
因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。
5、“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的？
“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，說明化石是地球歷史的見證，這樣設喻，生動形象，將抽象的事理具體化。
6、這首詩語言優(yōu)美，節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口。用心體悟歸納詩歌的寫作特色。
�。�1）結構嚴謹，首尾呼應。
�。�2）擬人手法，親切自然。
四、拓展練習
1、展示魚化石或琥珀化石的圖片，讓學生復原其形象或想象其成因。
2、以下是艾青寫作的《魚化石》，試比較其與本文的異同。
見《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)》
五、課堂小結
《化石吟》是一首科學詩。作者以詩的形式，優(yōu)美的語言，向我們展現(xiàn)了億萬年前那令人神往的讓人驚嘆的生物世界。詩人富有感情地贊頌了會說話的化石。文章開篇就以問句的形式引起讀者的興趣，讓人產(chǎn)生一種神秘感；進而將讀者引入對遠古生物世界的探秘中，具體抒寫了遐思的內(nèi)容；最后回答問題，呼應開頭，首尾圓合，渾然一體�？傊�，本詩通過對化石的贊頌，再現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，贊美了科學的奇妙和人類的偉大。
六、布置作業(yè)
化石吟七年級教案8
教學目標
�、儆懈星榈乩首x詩歌，體會詩歌的思想感情。
②理清詩歌結構，把握詩歌的主要內(nèi)容。
�、叟囵B(yǎng)學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
教學重點
感受詩歌的思想感情，體會詩歌節(jié)奏韻律之美；調動學生的課外積累，發(fā)揮學生豐富的想像力。
課前準備
預習課文，結合生物課了解生物的進化；拜訪教師或專家，了解化石。寫篇介紹某種古生物的小短文。
教學內(nèi)容
《化石吟》是一首贊頌化石的抒情詩。作者先通過問句的形式引發(fā)讀者的`想像，然后具體書寫遐思的內(nèi)容：科學家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。贊美了科學的神奇和人類的偉大詩歌節(jié)奏鮮明，語調和諧，富有音樂美。同學在學習的過程中應悉心體會。
教學設計
一、導入新課
晉代葛洪《神仙傳·王遠》中寫道：“麻姑自說云，接侍以來，已見東海三為桑田�！贝蠛Ｗ�?yōu)樯Ｌ铮Ｌ镒優(yōu)榇蠛�。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進化過程中，隨著自然環(huán)境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來�？茖W家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌——《化石吟》。
二、整體感知
�、倜鞔_學習目標（即教學目標，投影顯示）。
②檢查預習生字詞的情況。
�、鄯蹲x課文（或放錄音帶）。
a、學生聽讀，思考下列問題（投影顯示）。
概括詩歌的主要內(nèi)容。
詩歌表達了一種怎樣的思想感情？
詩歌可以分為哪幾個層次？結構上有何特點？
b、小組討論，完成上述題目。
寫科學家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。
贊美了科學的神奇和人類的偉大。
第1、2節(jié)為一層，通過問句的形式，引發(fā)讀者的想像；第3—6節(jié)為第二層，具體抒寫遐思的內(nèi)容；第7節(jié)為第三層，回應第1、2節(jié)。結構上首尾呼應。
c、學生自由、大聲地朗讀課文兩遍，體會詩歌的特點。
重點研討
①指名朗讀3～6節(jié)，思考問題（投影顯示）：
a、“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用？
b、怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句？
c、“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫�！蹦闶窃鯓永斫獾�？
d、當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想呢？
�。ɡ枚嗝襟w出示恐龍、猛犸的復原圖片）
�、谒娜诵〗M討論以上題目，然后小組代表發(fā)言（其他小組成員可作補充說明）。
③齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。
三、質疑釋疑
學生經(jīng)過獨立思考，提出自己不理解的問題。先在四人小組內(nèi)探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導學生進行思考、分析、理解。
四、拓展延伸
學生展示自己收集的圖片或光盤等，并宣讀自己撰寫的介紹古生物的短文。
五、布置作業(yè)
�、賹⒆约菏占膱D片、資料等辦成手抄報，在班內(nèi)交流。
�、诋攨⒂^自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時，你有何感想呢？能否也寫一首小詩，來抒發(fā)你的思想感情？
化石吟七年級教案9
學習目標：
1、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。
2、理清詩歌結構，把握詩歌的主要內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
學習重點：
感受詩歌的思想感情，體會詩歌節(jié)奏韻律之美;調動學生的課外積累，發(fā)揮學生豐富的想像力。
課前準備：
預習課文，結合生物課了解生物的進化;拜訪教師或專家或上網(wǎng)查閱相關資料，了解化石，寫篇介紹某種古生物的小短文。
教學設計：
導入新課：
晉代葛洪《神仙傳·王遠》中寫道：“麻姑自說云，接侍以來，已見東海變?yōu)樯Ｌ��！贝蠛Ｗ優(yōu)樯Ｌ铮Ｌ镒優(yōu)榇蠛�。在地球的歷史上，真的如此嗎?如果真的這樣，何以為證呢?在漫長的生物進化過程中，隨著自然環(huán)境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來�？茖W家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌《化石吟》。
(《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會說話……它訴說善良……它講述美好”石頭真的會向我們講述美好的傳說嗎?讓我們懷著好奇共同來研讀科學抒情詩歌《化石吟》。)
明確學習目標。
檢查學生預習字詞的情況。
整體感知：
范讀課文(或放錄音帶)。
1、學生體會，思考下列問題(投影顯示)。
1)概括詩歌的'主要內(nèi)容以及表達的主要思想感情。(寫科學家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，贊美了自然的神奇和人類的偉大。)
2)詩歌可以分為哪幾個層次?結構上有何特點?(第1、2節(jié)為一層，通過問句的形式，引發(fā)讀者的想像;第3—6節(jié)為第二層，具體抒寫遐思的內(nèi)容;第7節(jié)為第三層，回應第1、2節(jié)。結構上首尾呼應。)
2、學生自由朗讀詩歌，體會詩歌的特點。
學法指導：
閱讀詩歌的時候需要有節(jié)奏，反復吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點字詞需要用心體會，通過聯(lián)想和想象感悟詩歌的情感。
發(fā)問想象——遐思飛躍——回答呼應
神奇景色——人類偉大——贊美科學
探究研討：
朗讀3～6節(jié)，思考問題組：
a.“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?
b.怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
c.“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫�！蹦闶窃鯓永斫獾�?
d.當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想呢?(利用多媒體出示恐龍、猛犸的復原圖片)
e、從詩歌中找出你最喜歡的一句，仔細賞析一下，說說你喜歡的理由。
四人小組討論以上題目，然后小組代表發(fā)言(其他小組成員可作補充說明)。
齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。
質疑釋疑：
學生經(jīng)過獨立思考，提出自己不理解的問題。先在四人小組內(nèi)探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導學生進行思考、分析、理解。
拓展延伸：
學生展示自己收集的圖片或光盤等，并宣讀自己撰寫的介紹古生物的短文。
布置作業(yè)：
1、將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報，在班內(nèi)交流。
2、當參觀自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時，你有何感想呢?能否也寫一首小詩，來抒發(fā)你的思想感情?
課后記：本課授課過程中，學生對于化石的形成過程中，以及它對研究地球歷史以及生物變遷過程缺乏必要的理解，但卻充滿了好奇心。課前布置學生們進行的資料查閱起到了很好的教育教學效果。如果本課能夠進行生物和語文的合作教學探究，輔助多媒體實施教學，那將取得更好的教育教學成果。
化石吟七年級教案10
學習要求：
�、僮x出悠然神往的意味
②領略科學之美、文學之美
③也嘗試來點化石吟哦
學習重點：詩意的課文朗讀和拓展材料的詩句擬寫
學習課時：二課時
操作程序：
第一課時“吟”詩切入首尾解讀
一、入課。詩歌難寫，但會“吟”則可以出詩。俗說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“吟”也是詩歌體裁的標志之一。加以引導，讓學生回顧已學帶“吟”標題的詩歌，諸如《石灰吟》、《游子吟》、《暮江吟》等等(教師可不說出標題，期待學生報題，再予以綜合歸納)。在學生報題的基礎上，組織學生齊聲朗誦這些詩句。再提示這些詩歌皆是短章，表現(xiàn)手法不是抒情，就是描寫，其吟詠的內(nèi)容不是個體的生態(tài)體驗就是眼前所見的相關事物。就科學現(xiàn)象而加以吟哦，今天所學可能是首次。
二、標序。整首詩共七節(jié)，要求學生先將序號按慣例標出。
三、首尾解讀。首尾即1、2、7節(jié)。首先，采用多種方式吟誦和朗讀。以教師范讀始，接著或齊讀，再點讀，分組讀，將詩句讀得瑯瑯上口，讀得搖頭晃腦，讀得師生進入忘乎所以的情景中。續(xù)而，逐節(jié)于詩意作出概括并板書。其間，留給學生醞釀并互相之間充分交流的時間。然后點名或自主回答，教師點評且歸納總結：1、2節(jié)發(fā)問求教，語意探詢;第7節(jié)照應作答，語意肯定。
以詩句來就生物進化的科學現(xiàn)象進行仰頭向天式發(fā)問，在我們有限的讀書生涯中，似乎這首詩是第一回。其實，古人早在兩千多年前就有歌詠。比如愛國詩人屈原寫過《天問》，詩中就天文地理、日月星辰等引人思考和探索的科學現(xiàn)象，一口氣提出了172個問題。
到唐代，大散文家柳宗元用近似回答和對應的方式，也激情澎湃地吟唱了一回《天對》。科學與詩可以相通，科學引人作詩意般的遐想，科學的本質也就是詩。又續(xù)，深味具體詩句的含義。比如，“沉睡億年的石頭能否說話?”“說話”的意思，即是考古學家們能從遺存在化石中的信息里，找到或者解開生命現(xiàn)象的某些密碼，客觀上就等于化石在說了話。
那么，“長眠地下剛蘇醒的化石啊”一句，“剛蘇醒”是什么意思呢?在引導積極、自主發(fā)言的基礎上，或予以歸納綜合，或予以提示點撥，“剛蘇醒”就是化石發(fā)掘出來以后，進行了相應考古研究，獲得了初步的發(fā)現(xiàn)和了解。
收尾，研讀第7節(jié)最后一句，留下扣子，設置懸念。第7節(jié)末尾句云，“你講的故事多么令人神往、驚訝!”讓學生大聲忘情地朗讀，接下質詢，“你講的故事”是什么故事，我們知道了么?故事應在哪?這種設問，學生答出，則順勢接過;學生未答，則教師自問自答：故事在3、4、5、6節(jié);是什么故事?故事告訴我們什么?且聽下回分解。由此轉入學生課后預習理解中間四節(jié)的期待。
四、課后作業(yè)布置。把“讀一讀、寫一寫”后的單字和詞語抄寫三遍，且單字給注音，詞語加以解釋。
第二課時聽你故事展我詩才
一、承前，界定故事的范圍指代。開初仍繼續(xù)齊讀第7節(jié)，拎出“你講的故事”發(fā)問：故事在3、4、5、6節(jié)早就講過，這第7節(jié)的收束句不過是總結、劃句號而已。誠然，前面的幾節(jié)里到底講了什么故事，讓我們一起深潛感悟吧!
二、朗讀依然不可少。多形式反復朗讀，逐節(jié)進行，或范讀起首，或以范讀作結，前者是為了演示舉例，后者是為了正宗表白。但重頭戲始終放在學生興趣和主體的參與上。獨誦也好，二重演讀也罷，小組競讀、全班齊上陣等等，就讀的量而言，每一詩節(jié)起碼不應少于四遍，應讓學生爛熟內(nèi)容。讀的過程中，引導學生一是注意以意義為節(jié)奏單位，一是標出雙行中的押韻詞，朗讀時重音收落，讀出參與的熱情和洋洋意氣。
三、感悟故事內(nèi)容。予以簡練概括。其過程可大致逐節(jié)進行。先引導學生自主歸納，或一句話，或一個語詞提煉，點評標注于相應的詩節(jié)旁，同時注明為“己”。再提倡安排交流，或點名，或讓學生自行公布結論，且要求聽者認真記下同學的思維成果，與自我批注并列，旁注明“友”。在這個基礎上，教師以隨機掌握課堂，也平等地公布相應看法并板書，也同樣要求學生旁注“師”字。教師的概括和板書大意為：
三者合列，于學生得到比較、鑒別、提高和反省的參照系。這種自注、眾議和老師分析跟程序二是交錯進行的。對于各節(jié)詩行，有的先朗讀后感悟筆記，有的邊讀邊悟記，有的先默默悟記后大聲朗讀，多樣且有變化地教學，不是全部都機械地先讀后整理。
四、具體詩句的理解和探究。比如，“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”，“平凡的真理”在我們的認識和理解中可以找出哪些?萬物非上帝所造，本乃客觀存在;勞動創(chuàng)造世界，勞動使猿變成人，勞動創(chuàng)造了人本身;知識就是力量，讀書使人聰慧……盡可從日常生活中和學習實際聯(lián)系起來，找到例證，啟示學生認識化石提供真理的物質性。
另外，“�？荩癄�，日轉，星移……”幾種現(xiàn)象的指代意義，且從詩句中找到原答。前者暗含地殼運動、時間推移、空間換位、世事的滄桑變遷，學生能答大意，即予肯定;后者以后續(xù)句“生命的航船從太古不息地向近代進發(fā)”為照應解答。
五、拓展閱讀并寫作實踐。發(fā)放復印資料，即《深圳商報》20xx年11月6日新聞“古脊椎動物年會在深圳召開，與會專家稱化石森林成為深圳一塊瑰寶”，引導學生為深圳擁有“華夏古國繼萬里長城、秦始皇兵馬俑后的又一奇跡”而興奮和燃燒。
為更好地激發(fā)詩情沖動和寫作欲望，教師也又提供自己根據(jù)新聞而發(fā)的題為《化石森林吟》的下水詩作(甚而當場即興下水也未嘗不可，也許更好)，自得其樂、自我欣賞地誦讀一遍，然后讓學生不拘形式、充分自由地議說長短優(yōu)劣。末了，更要掌握好火候，及時要求學生也當堂抒發(fā)我心中詩情，注意押韻更好。這個環(huán)節(jié)是重頭戲，前面的學習和感悟要為此時的抒寫蓄勢作鋪墊，以期達到人人都是小詩人、我也來點詩情的效果。
六、給出相應時間，教師巡堂。待多數(shù)同學即將完稿之時，隨機抽誦詩作并組織討論，發(fā)現(xiàn)值得圈點的，不求全責備，哪怕一句半行，教師也應予以張揚、肯定和點評。
七、解鈴而全班統(tǒng)收詩作。
附詩作起興材料：
古脊椎動物年會在深召開，與會專家稱
化石森林成為深圳一塊瑰寶
(記者徐升實習生劉勇)11月3日至6日，第八屆古脊椎動物年會在仙湖植物園召開。中國古脊椎動物學會理事長葉捷研究員稱“古脊椎動物學會借這次會議沾點年輕特區(qū)的靈氣和朝氣”。市城管辦主任吳子俊說“深圳正好藉古脊椎動物年會積淀文化底蘊”。
昨晚6時，副市長卓欽銳在市迎賓館會見中科院楊遵儀院士、劉東生院士等參加第八屆中國古脊椎動物年會的部分代表。
昨天，與會的100多名中外學者興致勃勃的'參觀了仙湖植物園，欣賞過湖光山色一處處或開闊、或深邃的景觀，窺視到一株株稀世奇花異草，領略了在地下巖層中沉睡了億萬年前的古生物化石，“很好!”、“真不錯!”、“了不起!”、“OK”嘖嘖贊嘆聲不絕于耳。
來自加拿大埃德蒙頓大學教授NatRutter夫婦來到化石森林前，看到那成于億萬年前的樹木硅化石列列聳立，激動地稱其為“華夏古國繼萬里長城、秦始皇兵馬俑后的又一奇跡。是中國保護生態(tài)環(huán)境的象征，國際上保護生物多樣性的典范”。
中科院劉東生院士高度評價說“深圳對古生物保護如此重視，是新的城市的象征，新的城市的風貌，高揚可持續(xù)發(fā)展的旗幟，構筑文化的骨架”。劉院士發(fā)自肺腑地說，一塊化石，放在外面是一塊石頭，放在博物館里就是無價之寶，收藏好，加以研究，挖掘其科學意義，幾百年后還可以供人研究。
來自海峽彼岸的胡忠恒博士感慨萬千地說，祖國大陸政治穩(wěn)定，經(jīng)濟發(fā)展，近十年來，熱河植物群研究做得這么好，心里很高興。
附二：化石森林吟(本老師試作，不吝獻丑)
沉睡了多少年熬不住歷史的寂寞
終于現(xiàn)身于今朝還是中華雄起的感召
珍藏了多少秘密抵不過南國開放的誘惑
終于作出無聲的宣告還是深圳文化的熏陶
你把生命的真理揭示同長城、兵馬俑并為奇跡
你把自然的密碼藏牢華夏古國又一新瑰寶
你把進化的信息刻畫古生物研究多了新證據(jù)
你把生態(tài)的形象傳報張揚深圳文化的新風貌
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