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《雖有嘉肴》教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的《雖有嘉肴》教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《雖有嘉肴》教案1
一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué) 激發(fā)思維
1、積累重點(diǎn)文言字詞，熟讀并背誦課文。
2、準(zhǔn)確翻譯文句，理解文中所蘊(yùn)含的道理。
3、聯(lián)系實(shí)際，用正確的學(xué) 習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
二、知識(shí)點(diǎn)撥 啟迪心智
�。ㄒ唬┗A(chǔ) 知識(shí)，學(xué)習(xí)積累
1、字詞注音：
嘉肴（á ） 旨（zhǐ） 自強(qiáng)（qiǎng ） 兌命（uè ） 學(xué)學(xué)半（xià）
2、詞語(yǔ)解釋
雖有嘉肴：即使有美味的菜。雖，即使。嘉，好、美。肴，用魚、肉做的菜。
弗食：不吃（它）。食，動(dòng)詞，吃，品嘗。 不知其善：不知道它的好。善，好。
旨：甘美。 至道：最好的道理。至，達(dá)到頂點(diǎn)。
是故：所以。 困：不通，理解不了。
自反：反省自己。 自強(qiáng)：自我勉勵(lì)。強(qiáng)，勉勵(lì) 。
故曰：所以說(shuō)。故，所以。
教學(xué)相長(zhǎng)：教和學(xué)互相促進(jìn)。教別人，也能增長(zhǎng)自己的學(xué)問(wèn)。長(zhǎng)，促進(jìn)。
學(xué)學(xué)半：教人是學(xué)習(xí)的一半。第一個(gè)“學(xué)”，音xià，教。
其此之謂乎：大概說(shuō)的就是這個(gè)道理吧。其，表示推測(cè)，大概，恐怕。
3、背景資料
本文節(jié)選自《學(xué)記》（《禮記集解》）。《學(xué)記》是《禮記》中的一篇，是中國(guó)教育史上，也是世界教育史上第一部教育學(xué)的專著。文字言簡(jiǎn)意賅，喻辭 生動(dòng)，系統(tǒng)而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學(xué)的制度、原則和方法，教育過(guò)程中的師生關(guān)系以及同學(xué)之間的關(guān)系。
《禮記》全書用記敘文的形式寫成，一些篇章具有相當(dāng)高的文學(xué)價(jià)值。有的用短小的生動(dòng)故事表明某一道理，有的氣勢(shì)磅礴、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，有的言簡(jiǎn)意賅、意味雋永，有的擅長(zhǎng)心理描寫和刻畫，書中還收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。
�。ǘ⿲W(xué)海導(dǎo)航，要點(diǎn)探究
1、朗讀課文兩遍，初步了解課文內(nèi)容。
2、這篇短文告訴了我們一個(gè)什么樣的道理？
教學(xué)相長(zhǎng)。人學(xué)習(xí)之后就會(huì)知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會(huì)自我勉勵(lì)，不斷提高。教和學(xué)是相互促進(jìn)，相輔相成的。
3、本文的中心句是？
教學(xué)相長(zhǎng)。
4、本文說(shuō)理邏輯嚴(yán)密，條理分明。想一想：開頭作者為什么要從“雖有佳肴”寫起？
從“佳肴”寫起，是為了由“佳肴”、“至道”引出下文對(duì)教與學(xué)關(guān)系的論述， 有“佳肴”、“至道”作類比，教與學(xué)的關(guān)系就淺顯易懂了，這種說(shuō)理的方法叫做“類比推理”。
5、結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)談?wù)劇敖虒W(xué)相長(zhǎng)”的.道理給了你怎樣的啟示？
示例：教別人的同時(shí)自己也會(huì)理解得更深刻。人學(xué)習(xí)之后就會(huì)知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會(huì)自我勉勵(lì)，不斷提高。教和學(xué)是相互促進(jìn)，相輔相成的。就像在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，當(dāng)別的同學(xué)遇到問(wèn)題的時(shí)候，要學(xué)會(huì)去教別的同學(xué)，這樣也能明白自己的不足的地方，同時(shí)提升自我。
（三）質(zhì)疑問(wèn)難，找出疑惑
1、自主探索，梳理疑難(個(gè)人困惑)：
2、互助合作，交流疑難(小組困惑)：
三、課時(shí)反饋，分享成功
�。ㄒ唬┗A(chǔ)知識(shí)與運(yùn)用。
1、解釋下列句中加點(diǎn)的字詞。
�。�1）雖有佳肴 即使
�。�2）雖有至道 最好的道理
�。�3）是故，學(xué)然后知不足 所以 [:學(xué).科.網(wǎng)]
�。�4）然后能自反也 反省自己
（5）然后能自強(qiáng)也 自我勉勵(lì)
�。�6）教學(xué)相長(zhǎng)也 教和學(xué)相互促進(jìn)，教別人，也能增長(zhǎng)自己的學(xué)問(wèn)
2、翻譯下列句子。
�。�1）雖有佳肴，弗食，不知其旨也。
即使有美味佳肴，不去品嘗，就不知道它的味道鮮美。
（2）是故學(xué) 然后知不足，教然后知困。
所以學(xué)習(xí)以后就會(huì)知道不足，教學(xué)以后就會(huì)知道自己有理解不了的地方。
�。�3）知不足然后能自反也；知困然后能自強(qiáng)也。
知道不足，然后就能反過(guò)來(lái)要求自己；知道困難，然后就能自我勉勵(lì)。
�。�4）故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。
所以說(shuō)：教學(xué)與學(xué)習(xí)互相促進(jìn)。
�。�5）《兌命》曰：“學(xué)學(xué)半�！�
《兌命》說(shuō)：“教育別人，能收到一半的學(xué)習(xí)效果�！�
�。ǘ╅喿x全文，回答問(wèn)題。
1、解釋下列句中加點(diǎn)的字詞。
�。�1）不知其旨也
�。�2）知困然后能自強(qiáng)也
�。�3）學(xué)學(xué)半
甘美 不通，理解不了 教
2、劃出下列句子的停頓：
（1）是 故 學(xué) 然 后 知 不 足
�。�2）知困 然 后 能 自 強(qiáng) 也
是故/學(xué)然后知不足 知困/然后能自強(qiáng)也
3、請(qǐng)寫出一句同本文意思相近的詩(shī)句。
紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。
4、讀了這篇短文,結(jié)合你的學(xué)習(xí)實(shí)際,談一點(diǎn)你的學(xué)習(xí)體會(huì)。
教別人的 同時(shí)自己也會(huì)理解得更深刻。在學(xué)習(xí)中，當(dāng)別的同學(xué)遇到問(wèn)題的時(shí)候，要學(xué)會(huì)去教別的同學(xué)，這樣也能明白自己的不足的地方，同時(shí)提升自我。
四、拓展延伸，展現(xiàn)能力
閱讀下面的文字，完成練習(xí)。
鄭人買履
鄭人有欲買履者，先自度其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度�！狈礆w取之。及反，市罷，遂不得履。人曰：“何不試之以足？”曰：“寧信度，無(wú)自信也�！�
1、給加點(diǎn)字注音并解釋。
（1）先自度其足（duó）（ 量 ） （2）吾忘持度 （dù ）（ 尺寸尺碼 ）
2、翻譯 下列句子。
鄭人有欲買履者，先自度其足，而置之其坐。
鄭國(guó)有個(gè)想買鞋子的人，他先自己測(cè)量腳的尺碼，然后把測(cè)量出的尺碼放在自己的座位上。
3、《鄭人買履》告訴我們什么道理？
這則寓言諷刺了那些辦事過(guò)于死板，只信教條，講形式，不相信實(shí)際的人，告訴人們做事不能過(guò)分拘泥形式，要注重實(shí)際。
4、探究：文中“之”字共出現(xiàn)五次，它們的意思一樣嗎？任意選擇三句，說(shuō)說(shuō)句中的“之”是什么意思或有什么作用。（只允許回答三個(gè)）
而置之其坐（ ） 至之市（ ） 而忘操之（ ）
反歸取之（ ） 何 不試之以足（ ）
腳的尺寸 到、往 腳的尺寸 腳的 尺寸 鞋子
《雖有嘉肴》教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：
了解《禮記》、《學(xué)記》相關(guān)知識(shí)，理解重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，熟讀并背誦課文。
2、過(guò)程與方法：
對(duì)照注釋翻譯課文;了解類比說(shuō)理的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
明白教與學(xué)互相促進(jìn)的道理，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、能對(duì)照注釋翻譯課文;
2、了解類比說(shuō)理的方法，明白教與學(xué)互相促進(jìn)的道理。
教學(xué)手段：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、巧引入。
1、“四書”、“五經(jīng)”是國(guó)學(xué)之瑰寶，是智慧之源泉�！八臅�、“五經(jīng)”分別是哪幾部典籍?
2、導(dǎo)語(yǔ)。
半部《論語(yǔ)》治天下，一幀《禮記》譽(yù)千秋�；蛟S同學(xué)們對(duì)《禮記》不甚了解，但《禮記》中的名言卻常常在我們的耳畔回響：“玉不琢，不成器;人不學(xué)，不知道”告訴我們要勤于鉆研;“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”啟迪我們要做好規(guī)劃，有的放矢;“茍利國(guó)家，不求富貴”教育我們要有為國(guó)為民的情懷……可見，《禮記》影響之深廣。
今天，就讓我們親近《禮記》，領(lǐng)悟?yàn)閷W(xué)之道。
二、知作品。
1、生匯報(bào)搜集到的有關(guān)《禮記》的資料。
《禮記》，又名《小戴禮記》，儒家經(jīng)典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的選集。相傳為西漢戴圣編撰。它與《周禮》、《禮儀》合稱“三禮”。
漢代把孔子定的典籍稱為“經(jīng)”，把孔子的弟子對(duì)“經(jīng)”的解說(shuō)稱為“傳”或“記”，《禮記》因此而得名，即對(duì)“禮”的解釋。
《禮記》的內(nèi)容分為兩大類：一是關(guān)于禮樂(lè)的一般理論文章，二是關(guān)于禮樂(lè)制度的文章。
2、了解《學(xué)記》。
《雖有嘉肴》節(jié)選自《學(xué)記》。《學(xué)記》是中國(guó)教育史上第一篇系統(tǒng)性的教育學(xué)論文。據(jù)郭沫若考證，《學(xué)記》作者為孟子的弟子樂(lè)正克�！秾W(xué)記》對(duì)教育作用、教育目的、學(xué)校制度、教育內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法以至師生關(guān)系、教師問(wèn)題等方面，都做了比較系統(tǒng)而精辟的概括和理論的闡述。
3、知道題目《雖有嘉肴》的由來(lái)。
三、齊誦讀。
1、生讀課文，給難字注音，劃分朗讀節(jié)奏。
2、出示課件，認(rèn)讀，把握節(jié)奏。
(1)、讀準(zhǔn)字音
嘉肴( ) 弗食 ( )
自強(qiáng)( ) 教學(xué)相長(zhǎng)( )
兌命( ) 學(xué)學(xué)半 ( )( )
(2)、把握節(jié)奏
雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;
雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。
是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。
知不足，然后/能自反也;
知困，然后/能自強(qiáng)也。
故曰：教學(xué)/相長(zhǎng)也。
《兌命》曰：“學(xué)/學(xué)半。”
其/此之謂乎?
3、師范讀、領(lǐng)讀。
4、齊讀。
四、釋文意。
1、生對(duì)照注釋試譯文章。
2、出示重點(diǎn)字詞，理解。
3、指名試譯，點(diǎn)撥。
4、同桌互譯，參看譯文。
參考譯文：
雖然有美味的肉食，不去品嘗，就不知道其味道的甘美;雖然有最好的道理，不去學(xué)習(xí)，就不知道它的好處。所以，學(xué)習(xí)之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的地方。知道了自己的不足，然后就能自我反省;知道了自己不懂的地方，然后才能勉勵(lì)自己。所以“教”和“學(xué)”是相互促進(jìn)的�！渡袝睹氛f(shuō)：“教人是學(xué)習(xí)的一半�！边@話說(shuō)的就是這個(gè)道理吧?
5、關(guān)注特殊詞句。
通假字 《兌命》曰
古今異義
(1)雖有至道
(2)不能知其旨也
(3)教然后知困
(4)教學(xué)相長(zhǎng)也
詞類活用
(1)不知其旨也
(2)不知其善也
一詞多義：學(xué) 其
五、析文章。
1、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
2、闡釋重點(diǎn)問(wèn)題。
預(yù)設(shè)：
(1)文章開頭寫“雖有嘉肴“有何作用?
從“佳肴”寫起，是為了用“佳肴”與“至道”作類比，指出學(xué)習(xí)的重要性。
這種說(shuō)理的方法叫做“類比說(shuō)理”。
(2)、有人說(shuō)由“說(shuō)”過(guò)渡到“教”不自然，邏輯不嚴(yán)密，你是怎樣認(rèn)為的?
(3)、引用《兌命》有何作用?
3、理文脈。
先是以類比強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)，要實(shí)踐，接下來(lái)指出“學(xué)”與“教”的作用(知不足和知困)，再由此進(jìn)一步討論其效果(自反和自強(qiáng))，最后得出結(jié)論。文氣貫通，層層遞進(jìn)。
六、明主旨。
1、若用一個(gè)詞語(yǔ)概括文章，你會(huì)選哪個(gè)詞?它是何意?
2、讀完文章，你有何體會(huì)?
學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無(wú)法獲得知識(shí)，也無(wú)法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機(jī)會(huì)。
“教學(xué)相長(zhǎng)”還意味著學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和交流。有時(shí)候，可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比如，嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的`反應(yīng)。如果他能明白，可能表明你確實(shí)理解透徹了;如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時(shí)候就可以“知困”而“自強(qiáng)”。
3、明確主旨。
本文論述了學(xué)習(xí)要重視實(shí)踐的重要性，要求把明白了的道理付諸行動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)來(lái)證明道理是否正確，即實(shí)踐出真知。另一方面，論述了教學(xué)相長(zhǎng)的道理。
4、背誦全文。
七、妙拓展。
1、口語(yǔ)交際。
某班成立了幫扶小組，老師安排曉雨指導(dǎo)若冰的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可曉雨說(shuō)這樣影響自己的學(xué)習(xí)，不同意。假如你是曉雨的同學(xué)，你準(zhǔn)備怎樣勸說(shuō)她?(請(qǐng)用上《雖有嘉肴》中出現(xiàn)的成語(yǔ)或句子)
2、積累《學(xué)記》中的名句。
(1)學(xué)習(xí)過(guò)程五步驟：博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之。
(2)學(xué)者有四失：或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。
(3)教育教學(xué)九原則：教學(xué)相長(zhǎng)、長(zhǎng)善救失、啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教……
(4)要廣泛交流：獨(dú)學(xué)而無(wú)友，孤陋而寡聞。
八、課外練。
1、查閱資料理解積累的《禮記》中的名句。
2、用學(xué)過(guò)的方法預(yù)習(xí)《河中石獸》
《雖有嘉肴》教案3
一、設(shè)計(jì)理念
中學(xué)生的閱讀心理過(guò)程常態(tài)是“自下而上”和“自上而下”兩種模式相互作用的過(guò)程，不存在必然的先后問(wèn)題。但是，文言文體決定了學(xué)生在這類文體的閱讀理解心理過(guò)程的序列——先自下而上，后自上而下�！峨m有嘉肴》是人教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第四單元最后一篇，也是中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的第三篇文言文。本著語(yǔ)文教學(xué)“活動(dòng)建構(gòu)”必須切合語(yǔ)文學(xué)科規(guī)律，更需要切合學(xué)生閱讀理解的心理過(guò)程規(guī)律的原則，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)安排：“讀、譯、辯、評(píng)”,課堂教學(xué)面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，教師成為活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。
二、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】
能用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。
【過(guò)程與方法】
以活動(dòng)為主的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
【情感價(jià)值觀】
培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，在生活中理解教學(xué)相長(zhǎng)的道理。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文；在生活中理解教學(xué)相長(zhǎng)的道理。
四、教學(xué)過(guò)程
一）課前活動(dòng)
1、學(xué)生搜集、整理有關(guān)學(xué)習(xí)的資料，結(jié)合自己寫成小短文準(zhǔn)備課堂上演講。
2、教師上網(wǎng)搜集、整理從學(xué)習(xí)的角度理性思考人生的意義的（也可寫下水作文），與大家共享，并制作成PPT準(zhǔn)備在課上展示。
二）課上活動(dòng)
活動(dòng)一：讀
形式：個(gè)體自讀，放聲，讀到基本能背誦下來(lái)。
目標(biāo)：結(jié)合注釋，讀得準(zhǔn)，讀得暢。
方法：
�、偬撛~停頓鮮明如“之、焉、也”，讀出文言的意味。
�、谡Z(yǔ)氣舒緩，營(yíng)造古樸氛圍。
再讀
形式：小組競(jìng)讀。
目標(biāo)：看誰(shuí)讀得齊，讀得響，讀得有滋味。
方法：
�、� 分男女生兩個(gè)組。
�、� 樹立合作意識(shí)，齊心協(xié)力，不搶不拖。
評(píng)比：哪個(gè)組讀得好？好在哪里？
【設(shè)計(jì)意圖】 朗讀活動(dòng)中，基于不同的教學(xué)目的采用了兩種不同的形式。前者——個(gè)體自讀，旨在熟悉課文；后者——小組競(jìng)讀，旨在正確、整齊和初步的情感體味。朗讀活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)要求的層遞性：只有在學(xué)生個(gè)體熟讀的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行有效的`齊讀，并讀出感情。
活動(dòng)二：譯
形式：個(gè)體自譯；同桌對(duì)譯。
目標(biāo)：對(duì)照注釋，譯成白話。不能譯的圈出來(lái)質(zhì)疑研討。
探究：質(zhì)疑講解。
【設(shè)計(jì)意圖】 面對(duì)學(xué)生存在文言詞句理解的水平差異，由個(gè)別學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，從而引導(dǎo)全班學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。課堂上在“譯”的活動(dòng)中不僅關(guān)注這些差異，而且利用學(xué)習(xí)差異作為一種教學(xué)資源——“個(gè)體的自主發(fā)現(xiàn)”，并以此為例引發(fā)“群體性的自主發(fā)現(xiàn)”。
活動(dòng)三：辯
出示問(wèn)題組：
�、俚闹行木渥邮鞘裁�？
②的體裁是什么？
�、鄣拿}絡(luò)是怎樣的？
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生理解了課文基本內(nèi)容后，學(xué)生的閱讀理解就回歸了常態(tài)，既用頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)，對(duì)所要讀得內(nèi)容做出預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀分析這段文字內(nèi)部思路，解讀文本。這時(shí)，“辯”成為學(xué)生深層次理解課文主題的腳手架。
活動(dòng)四：評(píng)
問(wèn)題思考：從這篇課文內(nèi)容和語(yǔ)氣看，的作者是一個(gè)什么樣的形象？
【設(shè)計(jì)意圖】此活動(dòng)環(huán)節(jié)關(guān)注語(yǔ)文味教學(xué)法的亮點(diǎn)——文化開掘。初中學(xué)生閱讀理解所加工的信息，不僅來(lái)自于學(xué)生從課本中獲得的文字信息，還包括學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)所提供的信息。我設(shè)計(jì)的這個(gè)問(wèn)題很有難度，讓學(xué)生思考回答前，我做了一些鋪墊。“評(píng)”為學(xué)生準(zhǔn)確把握主題構(gòu)建了一個(gè)隱形的支架。
三）課下活動(dòng)
學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，搜集的配樂(lè)朗讀并聽讀兩遍。
【設(shè)計(jì)意圖】此活動(dòng)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官因素。在目標(biāo)明確、方法到位、時(shí)間充裕的科學(xué)安排下，活動(dòng)感官越多，過(guò)程越扎實(shí)，活動(dòng)收獲越大。