觸摸春天教案

時(shí)間：2021-12-31 22:46:28 教案我要投稿

【必備】觸摸春天教案三篇

　　作為一位杰出的教職工，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的觸摸春天教案3篇，希望對大家有所幫助。

【必備】觸摸春天教案三篇

觸摸春天教案篇1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、繼續(xù)鞏固新學(xué)生字詞，正確體味流連、穿梭、流暢、悄然、神奇的靈性、張望、飛翔、多姿多彩等詞語在文中的含義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘錄、積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

　　4、體會(huì)盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　理解課文中含義深刻的句子，體味安靜的內(nèi)心世界，感受盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得珍惜生命，熱愛生活是課文理解的重點(diǎn)，也是課文的難點(diǎn)。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1、課前，布置預(yù)習(xí)，從生活中、網(wǎng)絡(luò)中去尋找盲人的生活，體會(huì)盲童的內(nèi)心世界

　　2、閱讀《假如給我三天光明》了解海倫凱樂的生活

　　3、觀看中央電視臺(tái)播放的舞蹈《千手觀音》

　　【教學(xué)過程】

　　出示幻燈片：本冊語文書封面插圖（觸摸春天的插圖）

　　一、看插圖尋找美

　　師：你們曾經(jīng)在哪見過這幅圖？當(dāng)你第一次看到這幅圖有什么感覺？當(dāng)你通過上節(jié)課學(xué)習(xí)了《觸摸春天》這課，再看這幅圖，什么感覺？（圖美，圖中的盲童安靜更美）

　　學(xué)生說后，教師板書：盲童安靜

　　二、讀文章感受美

　　師：盲童安靜雖然看不見紅花綠草、小路、美麗的蝴蝶，但她熱愛生活，把自己觸摸春天的事寫了下來。（出示以安靜的口吻寫的文章《觸摸春天》）

　　觸摸春天

　　我是一個(gè)盲女孩，名叫安靜。

　　春天來了，小區(qū)的地上花繁葉茂，桃花開了,月季花開了。濃郁的花香吸引著我。我整天在花香中流連。

　　早晨，我在花叢中穿梭。我走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。我在一株前停下來。我慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　我的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被我這個(gè)盲女孩神奇的靈性給抓住了。蝴蝶在我的手指間撲騰，我充滿了驚訝，這是一次全新的經(jīng)歷。

　　我細(xì)細(xì)地感受著春光。許久，我張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，我仰起頭來張望。此刻，在我的心上，劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在我八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。

　　師：聽了安靜寫的文章，你想說什么？（安靜仿佛不是盲人，而是正常人）

　　師：我讀了她的文章，也感覺有的地方似乎寫得不真實(shí)。咱們來共同結(jié)合課文研究她的文章寫得是否真實(shí)。

　　三、品文章感悟美

　�。�、是真是假：我在花叢中穿梭。我走得很流暢，沒有一點(diǎn)磕磕絆絆。

　　盲人走路一般為摸摸索索、磕磕絆絆、踉踉蹌蹌，而安靜卻不同，這是真的嗎？（在課文第二自然段找依據(jù)，用聯(lián)系上下文的方法理解句子。體會(huì)安靜所創(chuàng)造的是奇跡。）

　　感情讀句子，突出很、一點(diǎn)兒。

　�。病⑹钦媸羌伲何业氖种盖娜缓蠑n，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜者眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。

　　我們有明亮雙眼的人捉蝴蝶都很困難，而安靜這樣一個(gè)盲童卻能捉到蝴蝶，這是真的嗎？（抓住合攏、攏住、靈性邊做動(dòng)作邊想象體會(huì)句子。）安靜把手寂靜無聲地合攏，不傷害蝴蝶，是她用聰明智慧捉到了蝴蝶。這是安靜創(chuàng)造的奇跡。

　　感情讀句子，邊做動(dòng)作邊讀文。

　�。�、是真是假：許久，我張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，我仰起頭來張望。

　　安靜為盲人，不能看到東西，張望一詞用錯(cuò)了吧？

　　安靜想看到美麗的.蝴蝶，更想看到蝴蝶飛，這個(gè)詞寫出了安靜對光明的向往。

　　師：安靜雖然看不見小路，卻能走得很流暢；雖然看不到花，卻能以花香為向?qū)В浑m然看不到蝴蝶，卻能捉住蝴蝶；雖然看不到蝴蝶飛，卻能觸摸到飛翔，這是安靜創(chuàng)造的奇跡！讓我們合作讀安靜所寫的文章，體會(huì)她所創(chuàng)造的奇跡。

　�。◣熒献髯x文）

　　四、對比文挖掘美

　　師：安靜是一個(gè)盲童，她渴望了解自然，感受生活的美好。在現(xiàn)實(shí)生活中有許多像安靜這樣的盲人在用自己的方式感受春天。（出示幻燈片）這是在南京的一所公園里幾位美麗的盲姑娘在感受春天�？戳诉@幅圖，你有什么感受？想說什么？

　　師：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。這是作者看到安靜的深切感受，所以他寫了《觸摸春天》一課，在這課中他有幾處寫了自己看到安靜之后的表現(xiàn)及想法，請同學(xué)們拿出筆畫下來。

　　幻燈片：我?guī)缀跻俺雎晛?/p>

　�。ǜ械襟@訝）

　　我靜靜地站在一旁

　　（深受感動(dòng)）

　　我沒有驚動(dòng)安靜

　�。ㄉ钍苡|動(dòng)）

　　師：作者所說的誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。這里的誰指的是誰？（所有的人和動(dòng)物）

　　五、巧拓展升華美

　�。�、師：安靜雖然看不見，但她的內(nèi)心世界卻是多姿多彩的，在生活中，像她這樣熱愛生活的人還有許多。

　　出示幻燈片：海倫．凱樂的照片、張海迪的照片、舞蹈千手觀音的照片。

　　介紹像他們這樣身殘志不殘的人的事跡。推薦讀的書《假如給我三天光明》《輪椅上的夢》

　�。�、你想對身殘志不殘的誰說什么？想對自己說什么？

　�。�、學(xué)完這課再看書的封面，想編者為什么選這幅圖做為封面？希望同學(xué)們每次拿起語文書時(shí)都對自己說：我是生活的主人，我要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界！

觸摸春天教案篇2

　　本周聽了我校牛劍蓉老師執(zhí)教的四年級(jí)課文《觸摸春天》一課，教師針對學(xué)生對文本內(nèi)容的理解進(jìn)行評(píng)價(jià)，具觀察大約共2４次，其中對學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)共９次，對學(xué)生理解文本內(nèi)容的評(píng)價(jià)有１５次。

　　總的來說，教師評(píng)價(jià)語言大多生動(dòng)豐富準(zhǔn)確得體，具有親切，明朗、簡潔、高雅的語言風(fēng)格。

　　師評(píng)一：朗讀評(píng)價(jià)有９次，都是有效的，也是成功的，教師評(píng)價(jià)有針對性，引導(dǎo)及時(shí)起到了推波助瀾的作用，教師的語言深深打動(dòng)了學(xué)生的心，使他們扎扎實(shí)實(shí)的讀書，使課文本體得到了一定的強(qiáng)化。如：教學(xué)片斷；誰能用朗讀來體會(huì)安靜對春天的熱愛？

　　師評(píng)一：你讀得很熟悉，很好，老師覺得如果你讀得更慢一點(diǎn)，用心來體會(huì)她熱愛春天的感覺，那就更好。

　　師評(píng)二：謝謝你的朗讀仿佛讓我看到了這個(gè)畫面，可這是個(gè)奇跡呀。是能震撼我們的心的呀。誰再來試一試，看看能不能震憾我們。

　　師評(píng)三：不想把掌聲送給她嗎？字字句句都能打動(dòng)我們的心，太棒了！師：我想這不僅打動(dòng)了你，打動(dòng)了我，更打動(dòng)了作者。作者也認(rèn)為這是個(gè)奇跡。從哪里也能看出作者也認(rèn)為這是個(gè)奇跡？

　　這三段評(píng)價(jià)的確是畫龍點(diǎn)睛，擲地有聲，精彩極了。他根本三位同學(xué)的朗讀實(shí)情，有針對性的進(jìn)行了點(diǎn)撥，指導(dǎo)，使朗讀的層次得到明顯提升，在他恰到好處的牽引指導(dǎo)下，學(xué)生讀得越來越好，使師生情感達(dá)到了共鳴，學(xué)生對文本的理解有了更深入的理解和透視，從面進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了蘊(yùn)含在課文字里行間的人文內(nèi)涵。

　　【內(nèi)容評(píng)價(jià)】

　�。薄⒔處煹囊龑�(dǎo)評(píng)價(jià)以感受安靜的“奇”為線，貫穿課堂引導(dǎo)反復(fù)閱讀、感悟描寫安靜動(dòng)作、神態(tài)的句子，在初步感悟基礎(chǔ)上進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，加深理解了人物的內(nèi)心，如透析奇跡一詞，教師語言有：大家都認(rèn)為這是奇跡，還有比這更神奇的嗎？聽出來了，你把竟然讀得那么重，突出了真是個(gè)奇跡。所以說這真是個(gè)奇跡，太不可思議了！你從哪兒感受到，你真會(huì)讀書，用文中句子證實(shí)了你的判斷，我想安靜不僅打動(dòng)了我，也打動(dòng)了你，更打動(dòng)了作者，作者也認(rèn)為這是個(gè)奇跡……

　　２、教師引導(dǎo)有機(jī)的把安靜分別用什么觸摸春天？由表及里，一層層推進(jìn)，逐漸加強(qiáng)對文本的理解，慢慢走進(jìn)安靜的內(nèi)心世界。如師：一個(gè)盲童她怎能極其準(zhǔn)確的伸向月季花？（用鼻觸摸春天）一個(gè)盲童怎么能攏住蝴蝶？（用雙手觸摸春天）因?yàn)榛ㄏ闼炝髂钇渲�，可她只能聞到花香，卻不能看見，她留念其中愛的是什么？（引伸心靈就是安靜的眼睛，她用心靈觸摸春天）

　�。场⒔處熢u(píng)價(jià)語言，緊扣文本，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在語言中體會(huì)感受，加強(qiáng)學(xué)生與文本之間的交流與對話，促進(jìn)對文本的理解。如師：一個(gè)盲人她怎么能抓住蝴蝶呢？聯(lián)系上文讀課文。你是個(gè)愛讀書的孩子，你真會(huì)讀書，你用課文中的句子證實(shí)了你的判斷，你找的也是課文中的句子，請大家讀第二段，你還有什么新發(fā)現(xiàn)，作者告訴了你這個(gè)道理，課文還有別的地方嗎？她想看，她看見了嗎？再讀文章，你們有了新的體驗(yàn)，從哪里知道她看見了，同學(xué)們真會(huì)讀書……

　　４、師引導(dǎo)學(xué)生對最后一段“誰都有生活的權(quán)力……”的理解，效果不是很大，挖掘的深度不夠。

　　【教學(xué)片斷】

　　出示句子。“誰都有生活的權(quán)利……繽紛世界。”

　　生齊讀句子。

　　生：讀。我認(rèn)為那個(gè)“誰”就是指每一個(gè)人。

　　師：對。是指我們每一個(gè)人

　　生：誰就是說我們一個(gè)人都有我生活的權(quán)利，安靜就是自己創(chuàng)造的一個(gè)繽紛世界。

　　師：你能結(jié)合課文的內(nèi)容說出對這句話的理解。

　　生：無論你是否健康，都能創(chuàng)造一個(gè)自己的世界，殘疾人都能這樣，更何況我們呢？

　　師：是的。殘疾人都能這樣，更何況健康的孩子呢。只要你和安靜一樣，你一定能創(chuàng)造繽紛世界。

　　生：讀句子。這句話就是說每個(gè)人都能創(chuàng)造自己的繽紛世界。

　　師：是的，我們每個(gè)人都能這樣，你們想創(chuàng)造一個(gè)繽紛世界嗎？

　　生：想。

　　師：只要我們心中有了這樣的信念，誰都能夠創(chuàng)造一個(gè)繽紛的世界，有了這樣的體會(huì)我們再讀。

　　生：讀句子。

　　師：不錯(cuò)，你再讀讀，

　　生讀。

　　師：我聽出來了。你是用心來體會(huì)的。

　　生讀。

　　師：謝謝你，讀得太好了，讓我們帶著新的體會(huì)再讀。

　　全班讀。

　　師：謝謝大家從你們的朗讀中，我感受到了……我們的生活猶如這多姿多彩的世界，只要用心觸摸，我們的世界就會(huì)是（多姿多彩的）就會(huì)是（繽紛的`世界）。

　　教師的點(diǎn)評(píng)都只是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，沒有起到深入理解挖掘文本內(nèi)涵的作用，老師的話語導(dǎo)向性不明，有些含糊不清，如心中的信念是什么？新的體會(huì)又是指什么不夠明確。

　　以上選取的幾個(gè)片斷加以評(píng)析，總的來說，從內(nèi)容性評(píng)價(jià)性方面來看，老師成功之處很多，如對朗讀的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，把握文本的主線，對學(xué)生的點(diǎn)撥引導(dǎo)，層層深入的思考與體會(huì)等都是值得贊賞的。但也有不足之處。如文語言優(yōu)美，但哲理深刻，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句時(shí)，體驗(yàn)不到位，致使對人物內(nèi)心的剖析不夠，沒有激發(fā)學(xué)生想象的翅膀，來創(chuàng)設(shè)繽紛美麗的世界。另外在強(qiáng)調(diào)語文人文性的同時(shí)，也不能對語文的工具性有所偏廢，如對攏的理解可以抓握進(jìn)行比較，突出她愛蝴蝶，小心翼翼，不忍傷害，進(jìn)而說明她愛春天，愛生命，對張望一詞的理解，學(xué)生雖做了動(dòng)作，但給人感覺是漫不經(jīng)心，而文中的張望說明她多想親眼看才仰起頭來張望，神態(tài)應(yīng)該是專注的、認(rèn)真的、用心的。因此對理解這個(gè)詞的的準(zhǔn)確性把握不夠。

　　建議：在理解“安靜的手指在悄然合攏……”這句話時(shí)，可讓老師讀，讓學(xué)生體驗(yàn)假如我是盲女孩的活動(dòng)。學(xué)生閉眼做動(dòng)作想象女孩內(nèi)心所思所想，進(jìn)而走進(jìn)人物內(nèi)心而非走近內(nèi)心。