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《鴻門宴》教案（精選13篇）
作為一名教職工，通常會被要求編寫教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編為大家整理的《鴻門宴》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《鴻門宴》教案 1
教學(xué)目的：
�。�、了解文中所寫人物的性格特點，注意人物個性化的語言、行動，學(xué)習(xí)作者運用對照的方法和在矛盾中寫人的表現(xiàn)手法；
�。�、認識“鴻門宴”這一斗爭的性質(zhì)，注意本文情節(jié)起伏的結(jié)構(gòu)特點，正確評價有關(guān)人物；
�。�、重點學(xué)習(xí)“軍、擊、內(nèi)、如”等實詞和“其、而、則、乃”等虛詞，了解課文詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。
教學(xué)重點：１、了解文中人物性格特點，注意人物個性化的語言行動。
２、掌握“軍、擊、如、信、謝”等文言實詞和“因”、“為”等詞的意義和用法。
教學(xué)難點：１、做到讀文為主而兼顧讀史，二者做到相輔相成。
�。�、注意作者運用對比方法和在矛盾中寫人物性格的表現(xiàn)手法。
教學(xué)設(shè)想：根據(jù)本文重點、難點，總體上采用誦讀法。
教學(xué)步驟：
第一課時
一、導(dǎo)入
從介紹當(dāng)時的社會背景導(dǎo)入課文。
二、讓學(xué)生自己整理有關(guān)《史記》的知識，快速讀課文，做到整體感知。
三、問題設(shè)計：
�、偃陌带欓T宴的前的前后過程分為幾部分？
�、谘缜肮矊懥四膸准拢坑镁珶挼脑~語概括。哪件事是“導(dǎo)火線”，這一部分在情節(jié)發(fā)展上有什么作用？
四、學(xué)生帶著問題②誦讀（１─２）節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生不懂之處。
五、作業(yè)布置：請學(xué)生在理解（１─２）節(jié)的基礎(chǔ)上誦讀（３─４）節(jié)。
第二課時
六、學(xué)習(xí)（３─４）節(jié)
七、問題設(shè)計：
�、傺缰羞@部分共寫了哪幾件事？它圍繞對劉邦的態(tài)度反映了項羽、范增之間什么矛盾？
�、谖闹械�'項羽、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲分別具有什么性格的特點？通過他們的哪些言行表現(xiàn)出來的？
八、學(xué)生帶著問題①②讀（３─４）節(jié)，并讓同學(xué)自己指出自已不理解的地方。
九、布置作業(yè)：⑴背誦（３─４）節(jié)⑵完成練習(xí)（二）P91
第三課時
十、先檢查學(xué)生背誦（３─４）節(jié)情況。
十一、先齊讀（５─５）節(jié)，然后和學(xué)生一起解決其中問題。
十二、再齊讀（５─７）節(jié)。
十三、問題設(shè)計：
文中運用了對比手法刻畫人物性格，具體表現(xiàn)在什么地方？
十四、整體把握全文的寫作特色，并要學(xué)生自己分析項羽、劉邦的形象。
十五、作業(yè)布置：
�、俦痴b（３─４）節(jié)，完成練習(xí)（三）P91
�、谡砦难詫嵲~及特殊句式等。
《鴻門宴》教案 2
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關(guān)的文學(xué)文化知識。
2、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
3、掌握翻譯文言句子的一些方法。
4、能準(zhǔn)確概括文章的故事情節(jié)
5、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。
教學(xué)重點
一、學(xué)習(xí)古漢語的常用詞語和特殊句式。
二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
教學(xué)難點
辨析疑難語句、準(zhǔn)確翻譯文中的句子。
課時安排
三課時。
教學(xué)過程
導(dǎo)入：下面四副對聯(lián)哪一幅是寫司馬遷的？
1）志潔行廉，愛國忠君真氣節(jié)；辭微旨遠，經(jīng)天緯地大詩篇。
2）翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在；山行六七里，亭影不孤。
3）世上瘡痍，詩中圣哲；人間疾苦，筆底波瀾。
4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰
屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷
垓下歌 項羽
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。 騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切�！笆拧�，奔馳。這首詩大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現(xiàn)實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”
大風(fēng)歌 劉邦
大風(fēng)起兮云飛揚， 威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)， 安得猛士兮守四方。
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。
解題
1、作家作品
司馬遷（前145—前90？）：字子長，西漢史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。夏陽（今陜西韓城市）人，生活在西漢武帝時代。父親司馬談是太史令。司馬遷20歲外出游歷，足跡遍南北，后繼父職，任太史令。前后曾為郎中、太史令、中書令等職。
《史記》共130篇，52萬字，包括“本紀(jì)”“世家”“列傳”“書”“表”五個部分，記事上起軒轅黃帝，中經(jīng)唐、虞、夏、商、周、秦，下迄漢武帝太初年間�！妒酚洝钒_廣泛，體大精深。它不僅寫了遠古、近古，也寫了當(dāng)代；不僅寫了中原、華夏，也寫了邊疆、外國；不僅寫了政治、軍事，也寫了經(jīng)濟、文化；不僅寫了帝王將相、英雄豪杰，也寫了下層社會各色人等。這種囊括古今各類知識、各家各派文化于一爐而加以融會貫通的氣魄，是前無古人的；司馬遷自述其寫作此書的目的是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，這種打通一切領(lǐng)域，自立學(xué)術(shù)章程，總結(jié)一切規(guī)律以求為現(xiàn)實政治服務(wù)的宏偉目標(biāo)，也是前無古人的。
《史記》中最激動人心的思想在今天看來主要有四點：其一是它所表現(xiàn)的進步的民族觀。司馬遷吸收了戰(zhàn)國以來有關(guān)中國境內(nèi)各民族以及周邊國家發(fā)展來源的說法，在《史記》中把春秋、戰(zhàn)國時代的中原、荊楚、吳越、秦隴、兩廣、云貴、塞北、東北各地區(qū)的國家與民族都當(dāng)作黃帝的子孫，這對于兩千年來我國這個多民族的友好大家庭的形成與穩(wěn)定，起了難以估量的作用。不僅如此，司馬遷在寫到漢王朝對周邊國家、周邊民族用兵的時候，又總是站在反對窮兵黷武，反對擴張、掠奪的立場，他所追求的是各民族間平等友好地和睦相處。正是從這個意義上，我們說司馬遷是當(dāng)時漢族被壓迫人民與各周邊少數(shù)民族的共同的朋友。其二是它所表現(xiàn)的進步的經(jīng)濟思想。這包括強調(diào)發(fā)展經(jīng)濟，認為經(jīng)濟是國家強大的基礎(chǔ)；反對單打一的“重本抑末”，而提倡“工”“農(nóng)”“商”“虞”四者并重；反對從政治上對工商業(yè)者的歧視，而歌頌他們的'本領(lǐng)、才干，并專門為他們樹碑立傳等等。其三是它所表現(xiàn)的強烈的民主性與批判性。《史記》是先秦文化的集大成，司馬遷是先秦士大夫優(yōu)秀思想人格的繼承者與發(fā)揚者。他之所以寫《史記》不是單純地為了記載歷史陳跡，而是明確地為了“成一家之言”，因而《史記》中就突出地顯示了一種作者所追求的理想政治、理想社會的光芒，和對現(xiàn)實政治、現(xiàn)實社會的種種批判。其中有些是相當(dāng)深刻、相當(dāng)準(zhǔn)確，甚至有些是兩千年來常讀常新的。其四是貫徹全書的那種豪邁的人生觀、生死觀、價值觀。司馬遷在《史記》中所歌頌的幾乎都是一些勇于進取、勇于建功立業(yè)的英雄。他們有理想、有抱負、有追求；他們?yōu)榱四撤N信念、某種原則可以不惜犧牲自己的生命；他們都有一種百折不撓、不達目的誓不罷休的精神。司馬遷曾在《報任安書》中寫道：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也�！彼馐軐m刑，痛不欲生，為了完成《史記》他頑強地活了下來。他視為榜樣的是“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結(jié)，不得通其道，故述往事，思來者�！彼抉R遷的個人奮斗經(jīng)歷與《史記》中所歌頌的這些艱苦奮斗的思想，是司馬遷留給后人的一份寶貴財富，它永遠給我們以激勵，給我們以啟迪，當(dāng)我們灰心喪氣、瀕臨絕望的時候，給我們以無比的力量、信心與勇氣。
《史記》是我國第一部以人物為中心的偉大的歷史著作，同時也是我國第一部以人物為中心的偉大的文學(xué)著作。從歷史的角度講，《史記》開創(chuàng)了我國古代兩千多年紀(jì)傳體的歷朝“正史”的先河；從文學(xué)的角度講，《史記》第一次運用豐富多彩的藝術(shù)手法，給人們展現(xiàn)了豐富多彩而又各具個性的歷史人物。有震鑠古今的帝王如秦始皇、項羽、劉邦、漢武帝；有家喻戶曉的朝臣如管仲、晏嬰、蕭何、張良；有百戰(zhàn)百勝的名將如白起、韓信、衛(wèi)青、霍去��；有改革家如吳起、商鞅、趙武靈王；其他節(jié)烈型的有屈原、王蠋；口辯型的有張儀、蘇秦、酈食其；俠義型的有魯仲連、荊軻、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、優(yōu)旃等等。他們千姿百態(tài)，能給讀者留下深刻印象的大約有一百多個。
《史記》人物與先秦文學(xué)人物的顯著差異在于它們鮮明的個性。由于作者十分注意設(shè)身處地揣摩每個情節(jié)、每個場面的具體情景，并力求逼真地表達出每個人物的心理個性，因此《史記》的描寫語言和他為作品人物所設(shè)計的對話都是異常精彩的。我想只要我們細心地把《廉頗藺相如列傳》《荊軻列傳》中有關(guān)“完璧歸趙”“澠池會”“易水送別”“秦庭驚變”等情節(jié)、場面的具體描寫分析一下；把《項羽本紀(jì)》《高祖本紀(jì)》中有關(guān)項羽、劉邦、張良等人物的對白分析一下，我們會深深為作者那種出神入化的匠心獨運所傾倒�！陡咦姹炯o(jì)》寫劉邦與項羽相峙于滎陽時，項羽的部下一箭射中了劉邦的胸口，而劉邦當(dāng)時竟“乃捫足曰：‘虜中吾趾！’”這對劉邦那種絕頂聰明，那種像是條件反射一樣迅速而自然的隨機應(yīng)變，而同時又是“恢宏大度”、好罵人、好調(diào)笑的性格是多么生動的刻畫！當(dāng)項羽被圍垓下，夜聞漢軍四面皆楚歌的時候，他“悲歌慷慨，自為詩曰：‘力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？’”清代周亮工說：“垓下是何等時？虞姬死而子弟散，匹馬逃亡，身迷大澤，亦何暇更作歌詩！即有作，亦誰聞之，而誰記之與？吾謂此數(shù)語者，無論事之有無，應(yīng)是太史公‘筆補造化’，代為傳神�！贝嗽捒芍^道出了《史記》文學(xué)性的某些重要訣竅。也正是從這些方面，我說《史記》在塑造人物的方法上，似乎有一種飛躍性的超前的成熟。
《史記》文學(xué)的另一個顯著特點是它的抒情性�！妒酚洝分杏行┳髌菲婚L，而通篇像一首詩，如《伯夷列傳》《屈原列傳》《游俠列傳》就是這樣的。但《史記》中大量篇章的抒情性是在于作品的夾敘夾議，以及融濃厚的愛憎感情于敘事、描寫之中。如《項羽本紀(jì)》《魏公子列傳》《李將軍列傳》等就是這樣的。整部《史記》是一曲愛的頌歌、恨的詛曲，是一部飽含作者滿腔血淚的悲憤詩。魯迅曾說司馬遷“恨為弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，傳畸人于千秋，雖背《春秋》之義，固不失為史家之絕唱，無韻之《離騷》矣�！保ā稘h文學(xué)史綱要》）《史記》的主觀色彩與其抒情性，在歷朝“正史”中是最濃厚、最突出的。
2、楚漢之爭概況簡介
前207年10月，劉邦入關(guān)，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關(guān)而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。次年春，項羽以盟主身份召開戲西（今陜西臨潼東）之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城（今江蘇徐州），劉邦為漢王，都南鄭（今陜西省南境）。
劉邦到南鄭后，積極準(zhǔn)備反攻，先奪取關(guān)中三秦之地作為根據(jù)地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也準(zhǔn)備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽干校下（今安徽靈壁南）。項羽突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎。
《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的斗爭。故事開始時，項羽擁兵40萬，而劉邦只有10萬。從“鴻門宴”的情節(jié)，讀者已經(jīng)能清楚地預(yù)見到將來劉邦勝項羽的結(jié)局了。項羽由主動步步轉(zhuǎn)化為被動，而劉邦卻是一步一步地由被動轉(zhuǎn)為主動。秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也�！绷貉谄淇�，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當(dāng)如此也！” 項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。
“鴻門宴”這個故事發(fā)生在陳涉起義后的第三年（公元前206年）。陳勝起義后，各地云起響應(yīng)，其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄，有農(nóng)民出身的劉邦。陳勝失敗后，項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王，劉邦也投靠了項梁。公元前207年，項梁戰(zhàn)死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，同時派劉邦領(lǐng)兵攻打函谷關(guān)。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關(guān)，便封為關(guān)中王。項羽在鉅鹿（今在河北）大敗秦軍，消滅了秦軍的主力。同時，劉邦從黃河以南打進武關(guān)，攻下咸陽，秦王子嬰投降。劉邦與當(dāng)?shù)馗咐霞s法三章，廢除秦苛法，準(zhǔn)備在關(guān)中稱王。后來在謀士勸說下，退出咸陽，還軍霸上，派兵把守函谷關(guān)，以防諸侯軍入境。
項羽大破秦軍后，聽說劉邦已出咸陽，非常惱火，就攻破函谷關(guān)，直抵新豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關(guān)中稱王。項羽聽了，更加惱怒，決定第二天發(fā)兵攻打劉邦。劉邦面臨危急的情況，在紛紜頻仍的戰(zhàn)斗中，產(chǎn)生了這一次酒宴上的斗爭。
《鴻門宴》教案 3
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本文的文言文知識（實詞，虛詞，特殊句式等）。
2、學(xué)習(xí)本文通過人物的言行刻畫人物性格塑造人物形象的藝術(shù)手法。
3、了解重要歷史事件及重要歷史人物，并能夠?qū)ζ溥M行客觀公正的評價。
4、學(xué)習(xí)歷史人物身上所具有的光輝品格，并以史為鑒，以人為鑒，完善自己的性格。
【重點難點】
1.個性化的語言描寫。精煉的動作描寫。
2.辨析疑難語句、準(zhǔn)確翻譯文中的句子。
3.正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
【知識鏈接】
一、作者介紹
司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陜西韓城南）人。司馬談之子。少時隨父在長安研習(xí)經(jīng)史，二十歲后，游蹤幾遍全國，考察風(fēng)俗，探訪古跡，采集傳說。初任郎中，后繼父任太史令，博讀史官所藏圖書。太初元年（前104）與唐都、落下閎等共訂太初歷。承繼其父遺志，著《太史公書》（即《史記》），后因替降子匈奴的李陵辯解，而受腐刑下獄。出獄后任中書令，發(fā)憤著述，完成《史記》。
二、背景介紹
公元前209年（秦二世元年）7月，陳涉、吳廣在大澤鄉(xiāng)起義，各地紛紛響應(yīng)。楚國舊貴族項梁率侄項羽（24歲）于會稽起義，泗水亭長劉邦（48歲）也在沛起義后，歸項梁領(lǐng)導(dǎo)。后來項梁由于恃勝而驕，被秦將章邯擊殺。章邯得勝后，移師圍趙。這時楚懷王一面命宋義為上將，項羽為次將，北上救趙；一面命劉邦攻秦，并與諸將約定：“先入關(guān)（函谷關(guān)）者王之”。宋義停軍不進，為項羽所殺。項羽率軍隊與秦軍大戰(zhàn)九次，最后在鉅鹿徹底擊潰秦之主力軍，章邯率二十萬大軍投降。秦丞相趙高逼殺秦二世，立二世之侄子嬰為王。由于秦主力軍為項羽所破，劉邦就很順利地進入咸陽，秦王子嬰投降。劉邦入咸陽后，為了收買民心，與秦民約法三章：“殺人者死，傷人及盜抵罪”，并申明軍紀(jì)，廢除了秦朝一系列嚴刑苛政，得到了廣大百姓的支持。于是派兵守關(guān)，想做關(guān)中王，駐軍于霸上。
項羽擊敗秦軍后，也向函谷關(guān)進軍，破關(guān)而入咸陽，駐軍于鴻門，并準(zhǔn)備消滅劉邦軍隊。就在這樣的劍拔弩張形勢下，出現(xiàn)了“鴻門宴”這場激烈的斗爭。
三、文體介紹
《史記》全書由十二“本紀(jì)”、十“表”、八“書”、三十“世家”、七十“列傳”五部分組成，計一百三十篇，五十二萬余字，記黃帝至漢武帝太初年間史事。它不僅是一部相當(dāng)完備的古代史書，同時又是我國古代史傳文學(xué)最高成就的代表作品。魯迅先生曾譽它為“史家之絕唱，無韻之《離騷》�！边@正說明了《史記》在史學(xué)和文學(xué)上的偉大成就。
四、關(guān)于座位
古時官場座次尊卑有別，十分嚴格。按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對，則為賓東向，主西向；長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴會的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。官高為尊居上位，官低為卑處下位。
鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。
五、關(guān)于輩位
在我國的舊歷中，春季的3個月分別叫孟春、仲春和季春；伯﹑仲﹑季、叔是兄弟次第之字。比賽中將成績最佳者稱冠軍，第2名稱亞軍，第3名為季軍。
【基礎(chǔ)積累】
�。ㄒ唬┙忉尲狱c的實詞
1.旦日饗士卒,為擊破沛公軍：
2.范增說項羽曰：
3.沛公居山東時：
4.急擊勿失：
5.料大王士卒足以當(dāng)項王乎：
6.且為之奈何:
7.秦時與臣游:
8.君安與項伯有故:
9.孰與君少長：
10.沛公奉卮酒為壽，約為婚姻：
11.故幸來告良：
12.大王來何操：
13.故遣將守關(guān)者：
14.備他盜出入與非常也：
15.旦日不可不蚤自來謝項王：
16.不如因善遇之：
17.臣與將軍戮力而攻秦：
18.因擊沛公于坐：
19.常以身翼蔽沛公：
20.殺人如不能舉，刑人如恐不勝:
21.沛杯杓，不能辭:
22.道芷陽間行：
23.度我至軍中，公乃入：
24.沛公則置車騎：
�。ǘ┲赋鱿铝芯渥又械耐僮�
1.距關(guān)，毋內(nèi)諸侯：
2.張良出，要項伯：
3.愿伯具言臣之不敢倍德也：
4.旦日不可不蚤自來謝項王：
5.令將軍與臣有郤：
�。ㄈ┲赋鱿铝芯渲性~類活用的字，解釋其用法與意義。
1.吾得兄事之：
2.常以身翼蔽沛公：
3.沛公軍霸上：
4.道芷陽間行：
5.籍吏民，封府庫：
6.范增數(shù)目項王：
7.沛公旦日從百余騎來見項王：
8.項伯乃夜馳之沛公軍：
9.沛公欲王關(guān)中：
10.項伯殺人，臣活之：
探究案
【合作探究】
�。ㄒ唬┤宋镄蜗蠓治�
1.從文中找出有關(guān)項羽的片段描寫，概括他的性格特征。
2.從文中找出有關(guān)劉邦的.片段描寫，概括他的性格特征。
3.關(guān)于其他人物形象
�。ǘ欓T宴上雙方的尖銳斗爭是課文的重點，也是情節(jié)的高潮，分析一下此情節(jié)。
�。ㄈ┍疚脑谒茉烊宋锓矫嬗泻螌懽魈攸c？請簡要分析。
訓(xùn)練案
1、下列各句中，不含通假字的一項是()
A、愿伯具言臣之不敢倍德也B、旦日不可不蚤自來謝項王
C、范增起，出，召項莊D、張良出，要項伯
2、對下列句子中加點詞的意義，判斷正確的一項是()
�、儇斘餆o所取，婦女無所幸②故幸來告良③乃令張良留謝④噲拜謝
A、①②相同，③④相同。B、①②不同，③④相同。
C、①②相同，③④不同。D、①②不同，③④不同。
3、下列各句中，“為”字按意義歸類正確的一項是()
�、偃魧俳郧覟樗敘诤无o為③為之奈何④公為我獻之⑤為擊破沛公軍
⑥竊為大王不取也
A、①②/③⑥/④⑤B、①/②/③/④⑤/⑥
C、①③/②⑥/④⑤D、①/②/③④⑤/⑥
4、下列各句中，句式與其他三項不同的一項是()
A、籍何以至此B、大王來何操C、豎子不足與謀D、沛公安在
5、下列各句中，加點詞語的意思與現(xiàn)代漢語相同的一項是()
A、沛公奉卮酒為壽，約為婚姻B、備他盜之出入與非常也
C、所以遣將守關(guān)者D、封閉宮室，還軍霸上
6、下列對有關(guān)課文內(nèi)容的解說，不正確的一項是()
A、《史記》是我國第一部編年體史書，作者司馬遷�！而欓T宴》選自本書的《項羽本紀(jì)》。
B、《鴻門宴》中對人物性格的刻畫是緊扣住情節(jié)的發(fā)展，通過人物間的矛盾和斗爭以及人物個性化的語言、行動、情態(tài)等來體現(xiàn)的。
C、“秋毫無犯”“勞苦功高”“人為刀俎，我為魚肉”“項莊舞劍，意在沛公”等詞語，均出自本文。
D、宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位安排上可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。
《鴻門宴》教案 4
第１課時
【教學(xué)目的】
�。�、了解“”斗爭的起因、經(jīng)過。
�。�、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。
【教學(xué)重點】
疏通課文一、二段
【教學(xué)難點】
同上
【教 法】
講讀、討論
【教 具】
投影儀
【教學(xué)過程】
一、預(yù)習(xí)課文：
�。�、通讀課文，自行疏通課文
�。�、標(biāo)出故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲
�。�、復(fù)習(xí)“楚漢相爭”的歷史
二、導(dǎo)入新課
�。薄⒗收b《垓下歌》，體會慷慨悲涼的意味。
�。�、簡析《垓下歌》，介紹時代背景。
三、講讀課文一、二兩段
第一段：
１、指名朗讀課文，正音：
（１）王（ ）關(guān)中 （２）說（ ）項羽
�。ǎ常┖茫� ）美姬（ ） （４）為（ ）擊破沛公軍
２、解釋重點字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文：
（１）軍（ ）霸上 王（ ）關(guān)中
�。ǎ玻┱f（ ）項羽 （３）成（ ）五彩 為（ ）龍虎
�。�、提問，引導(dǎo)學(xué)生了解課文：
（１）課文第一段記敘了哪幾件事，對情節(jié)展開起了什么作用？
提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。
�。ǎ玻╉椨鸾訄蟠笈�，“怒”字包含了什么內(nèi)涵？
提示；（略）
第二段：
�。�、教師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式：
�。ǎ保┕沤衿缌x：
“備他盜出入與非常也�！� “公豈敢先乎？” “固不如也�！�
�。ǎ玻┩伲�
“具告以事” “要項伯”
“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯” “不可不蚤自來謝項王”
�。ǎ常┗钣茫�
“素善留侯張良” “臣活之”
“吾得兄事之” “籍吏民，封府庫”
（４）特殊句式：
“具告以事”
“誰為大王為此計者？”
“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。”
�。�、討論課文內(nèi)容，提問：
（１）課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有何作用？
提示：第一件事“項伯夜訪”，矛盾出現(xiàn)轉(zhuǎn)機；二是“張良獻策”，是情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。
�。ǎ玻⿵埩寂c項伯皆談到“義”，聯(lián)系課文說說古人的“義”，該如何看？
提示：（略）
�。场W(xué)生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。
小結(jié)：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，情節(jié)逐步展開，為后來事態(tài)演變作鋪墊，留下必要的伏筆。
四、布置預(yù)習(xí)
１、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文
�。�、思考下列問題：
�。ǎ保╉椨鹱畲蟮腵弱點是什么？舉例說明
（２）范增之謀為什么不能得逞，他何處不及張良？
第２課時
【教學(xué)目的】
�。�、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過。
�。�、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象
【教學(xué)重點】
疏通課文
【教學(xué)難點】
同上
【教 法】
討論、講讀
【教 具】
投影儀
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)舊課，檢查預(yù)習(xí)情況：
�。�、提問：張良為何提議見項伯？此處輕描淡寫有何作用？
提示：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張過人之處在此，顯示張的沉穩(wěn)機警，處變不驚。（與劉大驚失色對照）
�。�、指名認讀生字（見預(yù)習(xí)作業(yè)），解釋下列詞語：
從（ ）百余騎（ ）數(shù)目（ ）項王 且為所（ ）虜 客何為者（ ）
二、讀講課文三、四段
第三段：
�。�、指名講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代所記之事。
提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項王設(shè)宴”；三是“范增舉玨”；四是“項莊舞劍：
�。病⑻釂枺簞钪x罪是否誠心？
提示：不誠心。迫于形勢不得不如此
�。场⑻釂枺赫n文插圖是否有不妥處，分析，找出依據(jù)。
提示：（略）
�。础⑻釂枺喉椓麸�，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的陰謀嗎？
提示：不能認為是。范增一再暗示項，要他除劉，項默然不應(yīng)，可見并未經(jīng)策劃。這一變故是范一手導(dǎo)演，由于沒羽的支持，又加伯援救，終不了了之。
５、”項莊舞劍“在情節(jié)上有何作用，為后人留下何成語？
提示：項留飲，情節(jié)已緩和，“舞劍”發(fā)生，形勢再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推相高潮。
成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
第四段：
�。薄⒅该囎x課文，師生共同訂正。
�。�、分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態(tài)。
�。�、提問：“樊獪闖帳”是高潮。從哪幾方面刻畫這一人物的？
提示：從語言，行動，外貌等方面濃墨重彩寫樊噲，襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。
�。�、樊與劉講話只語句變化有否區(qū)別？
提示：二人講話中心大體一樣，但側(cè)重點不同。劉邦重在辯解，樊重在責(zé)之以義；策略上不同。劉言是“以屈求申”，樊是“以攻為守”
小結(jié)：三、四段記述宴會上劉、項的斗爭。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉玨，危機四伏，項莊舞劍，險象環(huán)生，樊噲闖帳，達到高潮。項羽惟恐擔(dān)“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用范計，終放虎歸山，鑄成大錯。
三、課堂練習(xí)：
�。�、學(xué)生自由朗讀課文。
�。�、完成“思考和練習(xí)”三、四兩題。
四、布置作業(yè)
�。�、自讀課文五、六段，疏通文字
�。�、概括課文中幾個主要人物形象。
《鴻門宴》教案 5
一、導(dǎo)入：
請學(xué)生欣賞兩首詩
(一)垓下歌
項羽
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!
(二)大風(fēng)歌
劉邦
大風(fēng)起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。
問題設(shè)置：《垓下歌》與《大風(fēng)歌》分別表現(xiàn)了項羽、劉邦此時怎樣的心情?
學(xué)生分組討論回答：
《垓下歌》;表現(xiàn)項羽兵敗之后的痛苦和無奈
《大風(fēng)歌》：表現(xiàn)他得天下、歸故里沾沾自喜之情(和流露出對今后國防的憂心)
二、分析人物
卡爾榮格說性格決定命運。不錯，劉邦、項羽的性格就決定了他們自己的命運。
同為交戰(zhàn)雙方，為何項羽兵敗自刎烏江，而劉邦卻能衣錦還鄉(xiāng)?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。文本中就是通過任務(wù)的語言、動作描寫來反映人物的性格。
問題設(shè)置：
劉邦階段語言描寫動作描寫反映出的性格
項伯夜訪曰：“為之奈何?
曰：“鯫生說我曰：‘距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。’故聽之�！�
曰：“固不如也。且為之奈何?”
”沛公曰：“君安與項伯有故?”
沛公曰：“孰與君少長?”
沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之�！�
曰：“吾入關(guān)，秋毫不敢有所近，籍吏民封府庫，而待將軍。所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也�！�
沛公曰：“諾。”沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，善納建議
能言善辯
劉邦謝罪—項羽留飲謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關(guān)破秦，得復(fù)見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有卻……”
沛公北向坐(這里要簡單涉及座位尊卑長幼)小心謹慎
忍辱負重
義責(zé)項羽—項無以應(yīng)沛公謂張良曰：“從此道至吾軍，不過二十里耳。度我至軍中，公乃入�！�
坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出
沛公則置車騎，脫身獨騎
從酈山下，道芷陽間行
聰明機智
劉邦鋤奸沛公至軍，立誅殺曹無傷果斷決絕
項羽階段語言描寫動作描寫反映出的性格
亞父定計項羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍!”大怒匹夫之勇
項王許諾項王許諾項王許諾唯親是用
優(yōu)柔寡斷
劉邦謝罪—項羽留飲項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之;不然，籍何以至此�！表椡�、項伯東向坐。
范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應(yīng)。項王默然不應(yīng)。
自高自大
胸?zé)o城府剛愎自用
婦人之仁
義責(zé)項羽—項無以應(yīng)曰：“坐。”項王未有以應(yīng)寡謀輕信
沽名釣譽
有勇無謀
項王受璧項王曰：“沛公安在?”項王則受璧，置之坐上。(這里有與范增的對比)缺乏遠見胸?zé)o大志
讓學(xué)生分組討論，最終總結(jié)出劉邦、項羽的性格特征，正是有了這樣的性格，才決定了他們自己最終的命運。
分組討論主要人物——項羽：
項羽的性格特點如何，依據(jù)是什么?
參考：曹無傷告密，范增進言，立即決定進攻;
項伯游說，便放棄進攻。剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應(yīng)。
胸?zé)o城府，有不忍之心;脫口出賣曹無傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻。對素不相識的樊噲的態(tài)度更是寡謀輕信;對項伯不辨親疏，對范增的建議置若罔聞。
三、評價項羽：
歷史自然會有后人評說，請學(xué)生欣賞下面這幾首詩
題烏江亭
杜牧
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
注釋：包羞忍恥：可指勾踐“臥薪嘗膽”、韓信受“胯下之辱”兩件史事。
題烏江亭
王安石
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯為君王卷土來?
夏日絕句
李清照
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過江東。
七律人民解放軍占領(lǐng)南京
一九四九年四月
鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將勝勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
從這四首詩中我們可以看出有人對項羽的評價是欣賞，有人對項羽是的評價是批評，但是無論是欣賞還是批評，都是站在客觀立場上的。
我們對項羽應(yīng)作如何評價?(學(xué)生評價，老師總結(jié)。)
缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的`致命弱點。項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲責(zé)他“欲誅有功之臣，此亡秦之續(xù)也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應(yīng)”�？梢娝m然武力上是絕對優(yōu)勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準(zhǔn)備推翻懷王之約，又害怕世人指責(zé)。他不用范增之計，反映了他剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。
但他性格上也有某些閃光點，如不畏強暴，不用陰謀等等，應(yīng)當(dāng)實事求是地給以肯定。(討論分析人物，可引導(dǎo)學(xué)生爭論。不同意見應(yīng)允許保留。敢于提出不同意見是一種很可貴的品質(zhì)，應(yīng)予鼓勵。)
四、探究性閱讀訓(xùn)練
1、思考：“鴻門宴”的故事發(fā)生時，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還沒有稱王。但課文中卻都超前稱了“王”。清代學(xué)者梁玉繩在《史記志疑》中批評說：“高帝此時尚未為王，且前后俱稱沛公，何忽于張良三稱大王耶?”又說：“羽時亦為王，故沛公稱羽將軍，以其為諸侯上將軍也�！妒酚洝纺祟A(yù)書為王，此下項伯曰：‘項王’，范增、項莊曰‘君王’，張良、樊噲曰‘項王’，‘大王’，沛公曰‘項王’凡書王者二十幾，似失史體”，你對梁玉繩的批評是如何認識的?
學(xué)生討論
明確：超前稱王，并非失誤，自有其因。如張良對劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場，后一次只添了幾個自己人，稱大王正表露出他們君臣同心協(xié)力，決心與項羽抗衡，戰(zhàn)而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱“項羽”為“項王”或“君王”顯然出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸，理所當(dāng)然的心理狀態(tài)。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身分不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱“項羽”為“項王”。一方面他明知項羽稱王時早晚的`事，另一方面，是在自己部下面前，無失身分之虞�？磥�，司馬遷在使用稱謂時，是經(jīng)過仔細斟酌的，既符合當(dāng)時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的斗爭策略，又符合人物的心態(tài)，決不是任意安排的。
2.結(jié)合課文學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓椨疬@一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。
3.[延伸閱讀]
閱讀《讀本》第90課《垓下之圍》，仔細品味文中項羽說的三段話，并聯(lián)系《鴻門宴》一文的內(nèi)容，說說作者是怎樣贊美和批評這個人物的。
4.積累閱讀
志潔行廉，愛國忠君真氣節(jié);
辭微旨遠，經(jīng)天緯地大詩篇。(屈原)
翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在;
山行六七里，亭影不孤。(歐陽修)
剛直不阿，留得正氣沖霄漢;
幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。(司馬遷)
世上瘡痍，詩中圣哲;
人間疾苦，筆底波瀾。(杜甫)
《鴻門宴》教案 6
一、 導(dǎo)入
1、創(chuàng)設(shè)情境
2、全班齊讀《垓下歌》《大風(fēng)歌》。
垓下歌
項羽
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
大風(fēng)歌
劉邦
大風(fēng)起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。
3、曾經(jīng)無限風(fēng)光，威名遠揚的西楚霸王，此時面對滔滔吳江水卻是“奈若何”，只能戰(zhàn)斗到最后一刻而從容自刎，何等的壯烈！劉邦出身市井最終卻能打敗項羽統(tǒng)一天下。
古人說：史記百三十篇中，以《項羽本紀(jì)》為最，而《項羽本紀(jì)》中，又以“巨鹿之戰(zhàn)”“鴻門之宴”和“垓下之圍”為最。反復(fù)詠觀，可欣可泣，在此數(shù)段耳。
今天，我們要學(xué)的就是三大精華之一——鴻門宴。
二、介紹歷史背景
秦始皇創(chuàng)建的我國歷史上第一個統(tǒng)一的封建集權(quán)國家——秦朝，由于對農(nóng)民實行殘酷的經(jīng)濟剝削和政治壓迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思變。在公元前209年七月爆發(fā)了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的我國歷史上第一次農(nóng)民大起義。戰(zhàn)旗一舉，應(yīng)者云集，反秦怒濤遍及中原。在農(nóng)民起義的高潮中，劉邦和項羽，也于同年九月起兵江東，卷入農(nóng)民起義的洪流。當(dāng)時劉邦48歲，項羽24歲。不久，農(nóng)民起義領(lǐng)袖陳勝、吳廣相繼犧牲，“世代楚將”的項梁，為了招納人馬和形成旗號，采納了范增“復(fù)立楚之后”的建議，趁機擁立老楚懷王的`孫子(名心)為“楚懷王”，作為反秦勢力的傀儡首領(lǐng)。公元前208年九月，楚懷王召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命令主力軍劉邦、項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定“先人定關(guān)中者王之”。公元前206年十月，劉邦統(tǒng)率南路軍先于項羽人關(guān)破咸陽，但為了“待諸侯至而定約束”，退駐霸上(今陜西長安縣的白鹿原)；然而又恐失掉關(guān)中，于是派兵守關(guān)，“毋內(nèi)諸侯’’。十一月，項羽率軍西來，聞訊震怒，屯軍新豐鴻門(今陜西臨潼東北的項王營)，揚言馬上要同劉邦開戰(zhàn)。
所謂“鴻門宴”，是指公元前2 06年十二月，項羽在新豐鴻門舉行的一個藏有殺機的宴會。這個“宴會”，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的生動表現(xiàn)，是漫長激烈的“楚漢相爭”的序幕。
三、讀課文，講故事
學(xué)生通讀全文，第一遍畫出不懂語句，第二遍結(jié)合課下注釋了解文章大意；第三遍結(jié)合資料字典，把不懂得語句畫出來。
四、譯文段，學(xué)語言
翻譯“張良告密一段”
作業(yè)：學(xué)生解釋重點詞語。
五、品細節(jié)，評人物
1、找出你認為文中最能表現(xiàn)人物性格特征的語句進行點評分析，體會作者寫人的妙處。
提示：精心描寫的每個情節(jié)、每個場面場面的具體情境；人物的心理、語言、動作等描寫。
2、總結(jié)人物性格
項羽復(fù)雜的`性格。
3、對比兩人性格的不同
鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是“楚漢相爭”的縮影，要充分認識項羽的性格，選下面幾個片段，通過對項羽、劉邦二人的不同表現(xiàn)，體會二人的不同性格。
秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也�！绷貉谄淇冢唬骸拔阃�，族矣！”梁以此奇籍。
高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當(dāng)如此也！”
解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。
秦末，懷王與諸將約，先入定關(guān)中者王之。當(dāng)是時，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關(guān)。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關(guān)。懷王諸老將皆曰：“項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長者，可遣�！弊洳辉S項羽，而遣沛公西略地。
解說：在滅秦戰(zhàn)爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風(fēng)瓦解。反觀項羽卻一路苦戰(zhàn)，在刀光劍影、腥風(fēng)血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲。
《鴻門宴》教案 7
教學(xué)目標(biāo)：
分析文中人物言行，體會人物性格形象
能力目標(biāo)：
學(xué)會用現(xiàn)代的眼光、自己的眼光，評價人物
方法介紹：
結(jié)合時代，結(jié)合人物，結(jié)合文本（三結(jié)合）
其中文本閱讀最重要，也最理性，最具有說服力
重難點突破：
一、閱讀全文，找出有關(guān)項羽心理的詞句
1、項羽大怒曰
2、項王默然不應(yīng)
3、項王未有以應(yīng)
二、分析原因
1、項羽為何大怒
1）沛公欲王關(guān)中（欲和項羽爭奪天下）
2）使子嬰為相（秦項不兩立—收買人心）
3）占有財物
2、項王的怒，說明了什么。結(jié)合史記項羽本紀(jì)，一生最多的表情就是大怒不理智，因個人好惡而做決策
3、項王默然不應(yīng)，為什么？
項王已經(jīng)不想殺劉邦，為什么不想殺？
劉邦：
1、戮力攻秦——敘舊（事實：早就想爭奪天下）
2、不自意先入關(guān)——奉承（蓄謀已久）
3、今有小人之言——討好（回避劉項不兩立的重點）——劉邦以情動人，以退為進，而項羽反應(yīng)如何——此沛公左司馬曹無傷言之，不然，籍何以至此——項羽內(nèi)心慚愧，拋出曹無傷，掩飾自身的.理虧（缺乏政治眼光，局限于個人情感）
4、項王未有以應(yīng)，為什么？
1)秦末之亂
2）懷王之約
3）劉邦之功
——樊噲以理服人，直言進諫，殺劉則將走秦朝滅亡之路
項王無以應(yīng)，不知如何應(yīng)對，看重道義，但缺乏政治才能，更無政治眼光，和相應(yīng)的`權(quán)術(shù)
歸納：1、不理智 、重感情、重道義
三、拓展
對比項羽和劉邦的兩首詩歌，分析形象
項羽
勇武過人，但至死都迷信武力，有情有義，但不懂政治；
劉邦
人品低劣，但精于政治，渴望人才，善于用人，終成帝業(yè)。
《鴻門宴》教案 8
教學(xué)目的：
1.《鴻門宴》課文復(fù)習(xí)。掌握課文背誦，理解人物性格特征，完成文言知識歸納。
2.提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過主動參與教學(xué)過程，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功感。
3.發(fā)展學(xué)生的綜合能力，使所有學(xué)生能充分發(fā)揮所長。
教學(xué)形式：
1.結(jié)合多媒體手段進行課文復(fù)習(xí)。
2.通過由學(xué)生自行組織角色表演，形象化地背誦課文，展示人物性格，掌握翻譯技巧。
3.課外獨立進行語言知識歸納。
教學(xué)重點、難點：
1.課文背誦與文言翻譯既是教學(xué)重點，也是本節(jié)活動課的難點。
2.引導(dǎo)學(xué)生自主地進行文言語言知識歸納。
教材及教學(xué)對象分析：
1.本學(xué)期采用新教材，文言文占課本比例的40%，全部篇目都有背誦要求。課文背誦既是教學(xué)重點，也是難點，特別是古文背誦對學(xué)生有一定難度，授課時集中背誦，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。
2.《鴻門宴》一文要求背誦的三、四自然段，以人物對話和人物動作為主，背誦難度大，但角色個性鮮明，形象突出，以學(xué)生活動為主能調(diào)動學(xué)生興趣，在參與中記憶深刻，有利于背誦。
3.所教學(xué)生，自高一入學(xué)以來，已引導(dǎo)進行文言歸納，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，文言知識歸納應(yīng)能獨立完成。
教學(xué)時間：
一課時(45分鐘)
教學(xué)設(shè)備：
電腦、實物投影儀、CD唱機
教學(xué)過程：
一、引入
音樂引入：《十面埋伏》
(設(shè)計目的：制造氣氛，把學(xué)生情緒帶入本課特定的氛圍中)
教學(xué)目標(biāo)：《鴻門宴》復(fù)習(xí)課
1.復(fù)習(xí)課文相關(guān)知識。
2.通過表演形象化地背誦課文，加深理解人物性格特征。
3.進行文言語言知識歸納和檢測。
二、復(fù)習(xí)過程
1.作者和出處提問：作者——司馬遷
(幻燈片：司馬遷像)
提問：出處——《史記》(幻燈片：司馬遷和《史記》)
(設(shè)計目的：通過圖片和幻燈，形象而快速地鞏固文學(xué)常識)
2.情節(jié)提問：根據(jù)圖片簡單地講講《鴻門宴》的故事。
(幻燈片：《鴻門宴故事》1~~10)
(設(shè)計目的：形象化地回顧課文故事情節(jié)，深入理解三、四段的情節(jié)背景)
三、表演過程
[過程(一)、(二)由科代主持]
(一)科代：1.交待故事背景(幻燈片：歷史背景，鴻門宴遺址)
(設(shè)計目的：鞏固歷史背景知識，增強表演的可感性)
2.交待表演要求：四個小組，古裝版考查同學(xué)的背誦，現(xiàn)代版考查翻譯和人物性格的理解。
(設(shè)計目的：提倡自主參與，調(diào)動學(xué)生積極性。發(fā)揮學(xué)有
所長的`.學(xué)生的組織能力。)
(二)表演開始：順序1.古裝版：2.現(xiàn)代版
(背景音樂)
(設(shè)計目的：“古裝版”是以表演形式背誦原文，有旁白、人物對話和動作;“現(xiàn)代版”是以表演的形式考查現(xiàn)代漢語翻譯，有人物對話和動作。通過表演，可以了解學(xué)生對背誦和翻譯掌握的程度。)
(三)老師總結(jié)：背誦、翻譯和人物性格表現(xiàn)
背誦檢測：
1.課后練習(xí)二(投影：課本，討論答案)
2.小測題(幻燈片：默寫測驗，討論答案)
(設(shè)計目的：考查背誦)
四、語言知識歸納
1.歸納要求：(幻燈片：語言知識歸納要點)
2.小組討論，推舉小組最好的一本筆記。
(設(shè)計目的：課外自行整理，提高文言語言知識歸納能力。同學(xué)之間互相檢查、督促，老師表揚、肯定。)
3.以學(xué)生筆記為例討論歸納要求
(設(shè)計目的：指出同學(xué)歸納中的優(yōu)缺點，提供范例)
4.明確歸納內(nèi)容
(設(shè)計目的：指導(dǎo)學(xué)生修改歸納，提高日后歸納文言語言知識水平。)
5.檢測：
(1)小測
(2)互改
(3)表揚(幻燈片：語言知識小測驗)
(設(shè)計目的：考查語言知識點，表揚鼓勵)
五、課外作業(yè)
1.背誦第三、四自然段
2.修改歸納筆記
(設(shè)計目的：進一步鞏固本課教學(xué)目的)
六、教學(xué)流程圖
音樂引入
教學(xué)目的
復(fù)習(xí)
《鴻門宴》教案 9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。
2、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
【教學(xué)重點】
1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。
2、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
【教學(xué)難點】
學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的.寫作方法。
【教學(xué)過程】
課前預(yù)習(xí)：
1、通讀課文，作必要的`閱讀標(biāo)記，查閱工具書，自行疏通課文。
2、標(biāo)出課文中故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲。
3、復(fù)習(xí)“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經(jīng)過，了解項羽這一人物的歷史功過。
一、導(dǎo)入
《垓下歌》
——秦末漢初項羽
力拔山兮氣蓋世。
時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何！
虞兮虞兮奈若何！
1、齊誦項羽的《垓下歌》，盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。
2、簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點：
�。ǎ保╉椨鸬闹饕獨v史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。
�。ǎ玻╉椨鹌鸨辞貏訖C不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質(zhì)的區(qū)別。
（３）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結(jié)于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也”。
�。ǎ矗傍欓T宴”前，懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之”。
二、過程與方法
1、理請文中主要人物的關(guān)系。
2、通過分析人物語言、動作及細節(jié)描寫，把握人物性格。
三、情感態(tài)度與價值觀
1、了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。
2、認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取"驕兵必敗"的歷史教訓(xùn)。
《鴻門宴》教案 10
一、教學(xué)目標(biāo)
1、積累重要文言字詞等文言知識，培養(yǎng)文言文理解能力；
2、結(jié)合背景分析人物形象，吸取歷史教訓(xùn)。
3、學(xué)以致用的態(tài)度，感受司馬遷隱忍發(fā)奮的著書精神，從容應(yīng)對學(xué)習(xí)生活中的各種困難和挫折；
4、分析項羽悲劇的原因，站在歷史的高度，個性化的人物分析。
二、教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)重要的詞語及句子，學(xué)會一分為二的人物形象分析
三、教學(xué)難點：
學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀，進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練
四、教學(xué)方法：
朗讀、引導(dǎo)、講授、討論
第一課時
1、導(dǎo)入
師：提及劉邦、項羽，人們總有說不完的話題，在同學(xué)們的心目中劉邦、項羽的形象是怎樣的呢？
生：項羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟，名揚天下。劉邦：登高一呼，天下云集而景從，發(fā)兵沛縣。
師：但是，同學(xué)們有沒有想過，同樣的兩個英雄人物，為什么一個被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最后烏江自刎。而另一個卻能成就千秋霸業(yè)，建立大漢王朝呢？讓我們一起走進《鴻門宴》，解決我們心中的疑惑。
2、作者簡介
司馬遷（前145—前90？）：字子長，西漢夏陽人，中國古代偉大的史學(xué)家、思想家、文學(xué)家，被后人尊稱為“史圣”。他最大的貢獻是創(chuàng)造了中國第一部紀(jì)傳體通史《史記》，包括：本紀(jì)、世家、列傳、書、表五個部分，被魯迅評價為“史家之絕唱，無韻之離騷”。
3、寫作背景
“鴻門宴”這個故事發(fā)生在陳涉起義后的第三年(公元前206年)。陳勝起義后，各地云起響應(yīng)，其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄，有農(nóng)民出身的劉邦。陳勝失敗后，項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王，劉邦也投靠了項梁。公元前207年，項梁戰(zhàn)死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，同時派劉邦領(lǐng)兵攻打函谷關(guān)。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關(guān)，便封為關(guān)中王。項羽在巨鹿(今在河北)大敗秦軍，消滅了秦軍的主力。同時，劉邦從黃河以南打進武關(guān)，攻下咸陽，秦王子嬰投降劉邦與當(dāng)?shù)馗咐霞s法三章，廢除秦苛法，準(zhǔn)備在關(guān)中稱王，后來在謀士勸說下，退出咸陽，還軍霸上，派兵把守函谷關(guān)，以防諸侯軍入境。項羽大破秦軍后，聽說劉邦已出咸陽，非常惱火，就攻破函谷關(guān)，直抵新豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關(guān)中稱王，項羽聽了，更加惱怒，決定第二天發(fā)兵攻打劉邦，劉邦面臨危急的情況，在紛紜頻仍的戰(zhàn)斗中，產(chǎn)生了這一次酒宴上的斗爭。
4、情節(jié)脈絡(luò)
全文故事可分為三段：宴會前、宴會中、宴會后
宴會前（第一、二段）：這是故事的開端、發(fā)展部分。第一件事是沛公左司馬曹無傷告密激怒項羽；第二件事是相遇的主要謀士范增進言，使矛盾激化，祈禱推波助瀾的作用情節(jié)迅速發(fā)展；第三件事是項伯夜告張良被利用；第四件事是張良獻計，使項羽中計，為后文埋下伏筆。
宴會中（第三、四段）：這是故事的高潮部分，也是全文的主體。寫了劉項雙方的明爭暗斗，劍拔弩張的緊張局面。作者寫了劉邦謝罪、范增舉玦，項莊舞劍、樊噲闖宴四件事。其中樊噲闖宴，氣懾項王，是故事情節(jié)發(fā)展的高潮點。這部分顯示了項羽內(nèi)部的意見分歧和情勢急轉(zhuǎn)直下，項羽走向被動的形勢。
宴會后（第五—七段）：這是故事的結(jié)局，寫劉邦安然脫身的經(jīng)過。劉邦回霸上“立誅殺曹無傷”，消除隱患，是故事的尾聲。
5、歸納知識點
A、朗讀課文，正音：
王關(guān)中（wang4）說項羽（shui4）
好美姬（hao4）為擊破沛公軍（wei4）
B、解釋重點字詞句
�。�1）詞類活用
沛公軍霸上，軍：名詞作動詞，駐軍
沛公欲王關(guān)中，王：名詞作動詞，稱王
旦日饗士卒，饗：名詞作動詞，犒勞
素善留侯張良，善：形容詞作動詞，與……交好
臣活之，活：使動用法，使……活
吾得兄事之，兄：名詞作狀語，像對待兄長一樣
籍吏民，封府庫，籍：名詞作動詞，編造名冊
不義也，義：名詞作動詞，合于義
（2）古今異義
“當(dāng)時是”“是”：古，這；今，判斷詞
“沛公居山東”“山東”：古，崤山以東；今，山東省
“欲呼張良與俱去”“去”：古，離開；今，到……去
“亡去不義”“亡”：古，逃跑；今，死亡
“備他盜之出入與非常也”“非�！保汗�，意外的`變故；今，程度副詞，作狀語
（3）通假字
“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯”“距”通“拒”；“內(nèi)”通“納”
“要項伯”“要”通“邀”
“愿伯具言臣之不敢倍德也”“倍”通“背”
“旦日不可不蚤自來謝項王”“蚤”通“早”
�。�4）特殊句式
“具告以事”即“以事具告”，狀語后置；
“與俱去”、“毋毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略；
“誰為大王此計者”疑問句，即“為大王此計者誰”，主語跟謂語倒置；
“孰與君少長”疑問句，賓語疑問代詞前置；
“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也”，判斷句，“者……也”
6、課文討論
A、項羽決定進攻劉邦的原因是什么？項羽的主要謀士范增對此持什么態(tài)度？
提示：“沛公欲王關(guān)中，使子嬰為相，珍寶盡有之”；“此其志不在小”、“急擊勿失”
B、劉邦是怎么樣得知這件事的？又采取了什么對策？項伯給他提出了怎樣的建議？
提示：“良乃入，具告沛公”、“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也”、“旦日不可不蚤自來謝項王”
C、課文第2段寫了那幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？
提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風(fēng)報信，目的在于報答當(dāng)年救命之恩，但被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢倍項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”更“奉之卮酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由聯(lián)絡(luò)感情進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導(dǎo)致項羽上當(dāng)。
“張良獻計”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等，都有此而生。
D、在萬分危急的形勢下，項伯來通風(fēng)報信，張良要劉邦見項伯，并說不敢背項王，此處可以看出張良有何過人之處？劉邦的為人如何？
提示：張良沉穩(wěn)機警，處變不驚，與劉邦的大驚失色，素手無策形成鮮明對比；劉邦狡猾，善于權(quán)變
E、曹無傷告密，立即決定進攻；項伯游說，便放棄進攻。說明項羽是一個怎樣的人？項伯是一個什么樣的人？
提示：項羽優(yōu)柔寡斷，缺乏政治遠見；項伯重義而不分敵我，迂腐
F、張良說：“沛公今有事急，亡去不義。”項伯說：“今人有大功而擊之，不義也�！闭埪�(lián)系課文說說古人心中的“義”可作怎樣的解釋，我們應(yīng)當(dāng)如何看待？
提示：古人認為“義”就是“宜”。《禮記·中庸》說：“義者宜也”。韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義也”。也就是說，認得言行符合一定的道德規(guī)范就可以稱之為“義”，反之則“不義”。
課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上可以說都是“不義”。項伯給張良通風(fēng)報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等，都可以稱之為義。項伯救護劉邦可以稱之為義，這一行為卻違背了楚王的根本利益，則又可以稱之為不義。可見義是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同哦階級，道德標(biāo)準(zhǔn)不同，義的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的義作為評判是非的尺度和立身處世的準(zhǔn)則。
7、課堂總結(jié)
課文第一、二段記敘了“鴻門宴”發(fā)生前的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，游項羽“大怒”到項伯言之產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，并為后來事態(tài)的演變做了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。那么劉邦到底是怎樣去赴項羽的宴的，事態(tài)又是怎樣發(fā)展的呢？我們下節(jié)課再接著討論。
第二課時
1、導(dǎo)入
我們上節(jié)課講了鴻門宴發(fā)生前的一系列事情，并且為接下來的宴會打下了基礎(chǔ)，那宴會中究竟事態(tài)是怎樣發(fā)展的呢？我們接著往下看。
2、課文解析
�。�1）朗讀課文，正音
郤（xi4）數(shù)目項王（shuo4）玉玦（jue2）不者（fou4）
目眥（zi4）跽（ji4）參乘（sheng4）刀俎（zu3）
�。�2）解釋重點字詞
A、古今異義
河北/南：古，黃河以北/南；今，河北/南省
B、通假字
郤：通隙，隔閡
C、詞類活用
沛公旦日從百余騎來見項王：動詞的使動用法，使……跟從
數(shù)目：名詞做動詞，使眼色、瞪
翼：名詞作狀語，像翅膀一樣
刑人如恐不勝：名詞作動詞，施加肉刑道芷陽：名詞作動詞，取道
頭發(fā)上指：名詞作狀語，向上
交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)：使動用法，使之止樊噲側(cè)其盾以撞：使動用法，使……側(cè)斜著
D、特殊句式
判斷句：亞父者，范增也
奪項王天下者必沛公也
被動句：不者，若屬皆且為所虜
吾屬今為之虜
E、固定搭配
奈何：奈，動詞，何，疑問代詞，譯為“如何”，“怎樣”如“為之奈何”孰與：與……相比，誰……表示比較，如“孰與君少長”所以：“……的原因”或“……的方法”，如“所以遣將守關(guān)者”“事知所以距子也”為……所：被……，表被動，如“若屬皆且為所虜”無以(無……以……)沒有會么東西拿來……如“軍中無以為樂”何……為：表反問，為：用在反問句尾的語氣詞，如“何辭為”。
�。�3）古代座次問題
賓主之間宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向為侍坐。鴻門宴上，項王、項伯東向座，亞父南向座，沛公北向座，張良西向座。項王、項伯是首席，范增是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。
四面環(huán)坐：由尊到卑，依次排列：西——北——南——東項羽(伯)——亞父——沛公——張良
官職：古代以右為尊，“位在廉頗之右”車騎：由以左為尊，“信陵君虛左以待侯生”“坐定，公子從車騎，虛左”室內(nèi)：西為賓，長，貴；東為主，幼，賤。堂上座位：北為帝(尊)，南為臣(卑)，左為貴，右為輕。
（4）藝術(shù)特色：運用對照手法烘托人物形象人物結(jié)構(gòu)：兩峰并峙，雙水分流。項羽集團：項羽范增項伯項莊劉邦集團：劉邦張良曹無傷樊噲對比照應(yīng)，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明。
3、課堂總結(jié)
我們這節(jié)課將課文進行了整體的翻譯和梳理，也體會了宴會中的殺機重重、驚心動魄的場面，請同學(xué)們下去好好的整理筆記，理解課文中重點字詞句知識。
第三課時
1、導(dǎo)入
師：通過上節(jié)課的文章梳理，我們已經(jīng)了解了鴻門宴上的大致情況，但是項羽、真的就只是因為這一次宴會沒有殺劉邦而失掉天下的嗎？
生：不是
師：那好，我們就來分析一下項羽、劉邦還有他們身邊人物的性格特征，看看究竟是什么造成了他們不同的命運、不同的結(jié)局。
2、結(jié)合文章分析人物形象
（1）項羽
有“力拔山兮氣蓋世"的英雄氣概，驕矜自負,聽到“沛公欲王關(guān)中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了曹無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示，舉玦，“項王默然不應(yīng)”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優(yōu)柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽，項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞，賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。聽曹無傷言(大怒)決意伐劉——受項伯說(許諾)答應(yīng)善遇——受劉謝罪(留飲)自愧設(shè)宴——見增舉佩(默然)縱容劉邦——見項伯護劉(不應(yīng))繼續(xù)縱容——樊噲闖斥(稱贊)賜坐賜酒——張良留謝(不追)安然受璧性格特點：唯我獨尊，光明磊落，寬宏大量，“仁義”皆施，直率魯莽，沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，優(yōu)柔寡斷，眼見不遠，不善用人。
�。�2）劉邦
出身農(nóng)家，不務(wù)正業(yè)，貪財好色，一心稱王。鯫生獻計“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也”。正中劉邦下懷，這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計。緊急關(guān)頭，搖尾乞憐，又向張良求救，張良不計前事，連發(fā)數(shù)問，從實際出發(fā)，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關(guān)系，既而心領(lǐng)神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執(zhí)行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節(jié)，稱項羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關(guān)系，自己“北向坐”“張良西向侍"，低三下四。劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開。見狀，樊噲與張良質(zhì)問劉邦：“欲有天下耶，將為富家翁耶”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見。總之，劉邦還是善聽人言的。賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍后，“立誅曹無傷”。劉邦多有心計，處事多么果斷！為之奈何(驚)——求救張良(問)——拉攏項伯(謀)——謝罪項羽(奸)——脫身獨去(識)——留良代謝(周)性格特點：生性懦弱，虛心請教，多謀奸詐，能言善變，頭腦清醒，善于應(yīng)變，慮事周到，善于用人。
（3）范增
根據(jù)劉邦入關(guān)前后的變化，透過現(xiàn)象看到了本質(zhì)，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數(shù)次目示，舉玦擊殺劉邦，項王不應(yīng).出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀!奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點。可見范增有遠見卓識，老謀深算，但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用，他不能準(zhǔn)確把握項羽的思想動態(tài)，一味將自己的意見強加于他，一方面由于他年齡地位，一方面由于他對時事觀察和對項羽的忠心。老謀深算：奪天下者必沛公也！洞察敏銳：力促擊劉，舉佩示意，出召項王。驕橫浮躁：拔劍擊斗，斥罵項羽。
（4）張良
對劉邦忠誠：“今事有急，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當(dāng)前,張良不計，緊急關(guān)頭，張良運籌帷幄、沉著冷靜、深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話語行為并不多，但劉邦集團的一切活動實際上都是張良導(dǎo)演的。多謀善斷：言沛公不敢倍項王也，出招樊噲。處事不驚：亡去不義，君臣商議，軍門見噲。沉穩(wěn)機智：張良留謝處事有方：大王來何操
�。�5）項伯講哥們義氣，為救友不顧失節(jié)。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內(nèi)奸。“沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風(fēng)，這完全是替劉邦說話�！敖袢擞写蠊Χ鴵糁�，不義也�！备菍罡韫灥�，對項羽進行指責(zé)。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。謀略周密：夜訪張良，極力勸羽，翼蔽沛公，宴上東向坐。
�。�6）曹無傷項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”，投機未成丟了小命。魯莽、草率：使人告密，激化矛盾，宴后被誅。
（7）項莊沒有頭腦，劍術(shù)不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。有勇無謀，被動。
�。�8）樊噲忠誠：知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。勇武：“噲即帶劍擁盾入軍門，交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)，樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地，噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂�！币粋�威風(fēng)凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。
有勇有謀：能言善辯，慷慨陳詞，痛責(zé)項王，說來頭頭是道。罵得項羽,，“未有以應(yīng)”，只好賜坐；有勇有謀，粗中有細，主動請戰(zhàn)。
3、課堂討論
賞析不同人物對項羽的不同看法：
夏日絕句（李清照）
生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
題烏江亭（杜牧）
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
烏江亭（王安石）
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯為君王卷土來！
賞析這幾首詩，請同學(xué)們談?wù)勀銈儗椨�、劉邦的性格特點的看法，從中學(xué)到了什么？
4、課后作業(yè)
�。�1）、發(fā)揮想象，描寫《鴻門宴》中范增的心里活動（300字）
（2）、以“我最喜歡——”或“我最討厭——”為題，寫一篇議論文
要求：
A、標(biāo)題橫線上填寫《鴻門宴》中的人物名字
B、論點鮮明，論據(jù)充足，自圓其說
C、800字左右
5、板書設(shè)計
人物結(jié)構(gòu)兩峰并峙、雙水分流
項羽集團項羽、范增、項伯、項莊
劉邦集團劉邦、張良、曹無傷、樊噲
人物
項羽
劉邦
人物性格特點
唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、“仁義”皆施、直率魯莽、沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優(yōu)柔寡斷、眼見不遠、不善用人生性懦弱、虛心請教、多謀奸詐、能言善變、頭腦清醒、善于應(yīng)變、慮事周到、善于用人
結(jié)局
悲歌別姬、烏江自刎
建立漢朝、成就霸業(yè)
朱靜
《鴻門宴》教案 11
教學(xué)目標(biāo)
1、 掌握《史記》一書的體例、別名、作者。
2、 掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
3、 掌握翻譯文言句子的一些方法，能準(zhǔn)確概括文章的故事情節(jié)。
4、 了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。
教學(xué)重點
1．學(xué)習(xí)古漢語的常用詞語和特殊句式。
2．正確分析認識項羽、劉邦兩人物的性格特點。
課時安排：
四課時
第一課時
教學(xué)要點：
引導(dǎo)學(xué)生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。朗讀課文，重點字詞正音，以求準(zhǔn)確認讀。熟讀課文，理解文意。
教學(xué)過程：
（1）導(dǎo)入：大家聽說過成語“項莊舞劍，意在沛公”么？“項莊舞劍，意在沛公”這個成語的原話是什么、出自哪里大家知道么？對，就是司馬遷的《史記·項羽本紀(jì)》中。公元前206年，在新豐鴻門（今陜西�。┡e行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”，這也是項羽和劉邦之間的一次攸關(guān)宏圖偉業(yè)以及性命的宴會，那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會？項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)課文《鴻門宴》。
�。�2）明確學(xué)習(xí)任務(wù)：
�、倭私馑抉R遷與《史記》
②疏通文意
�、壅莆照n文中所出現(xiàn)的文言知識
�、芾砬迩楣�(jié)發(fā)展脈絡(luò)
�、萑宋镄蜗蠓治�
�。�3）作者簡介
《鴻門宴》作者司馬遷，字子長，西漢史學(xué)家、文學(xué)家，史稱“太史令”。 著有《史記》，后人又稱《太史公書》�！妒酚洝啡珪话偃�，包括十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約３000年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀(jì)傳體通史。
《史記》是作為正史的二十四史中的第一部，本紀(jì)：敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡；表：各個歷史時期的簡單大事記；書：記載典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和藝術(shù)性高度結(jié)合，所以魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”。
�。�4）背景簡介 秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。劉邦率先入關(guān)破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
（5）學(xué)生朗讀
下面我們開始讀。根據(jù)有無聲音，讀可分為朗讀和默讀，在文言文學(xué)習(xí)中，朗讀的效果要大大優(yōu)于默讀——它能培養(yǎng)語感，增強閱讀理解能力和口頭表達能力，通過朗讀，許多字、詞甚至句子的含義就會迎刃而解。朗讀時要注意三點：一是要讀準(zhǔn)字音；二是要讀清句讀；三是要讀出文章的感情和氣勢，表現(xiàn)出文章中抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。
�。▽W(xué)生邊讀，邊板書學(xué)生容易讀錯的字、詞） 本文的異讀字有： 破音異讀：
沛公欲王關(guān)中（wàng） 道芷欲間行（jiàn） 數(shù)目項王：shu 數(shù)次用目示意項王。目，用目示意，動詞
通假異讀：
距關(guān)，毋內(nèi)諸侯（同“拒”“納”） 要項伯（通“邀”）
令將軍與臣有郤（通“隙”）
愿項伯具言臣之不敢倍德也（通“背”） 旦日不可不蚤自來謝項王（通“早”） 杯杓 sháo 酒杯和勺子。
生字：
鯫生 zōu 淺陋的小人
卮酒zhī 古代盛酒的器皿，杯 戮力：lù 合力樊噲： kuài 劉邦的戰(zhàn)將
瞋目： chēn 瞪大眼睛，表示發(fā)怒 目眥： zì 眼眶 跽： jì 直身而坐 參乘： cānshèng 負責(zé)警衛(wèi)的騎士 彘肩： zhì 豬腿 啖： dàn 吃 靳強： jìnqiáng 劉邦的戰(zhàn)將
讀完后，師：“大家說，這是一場真正意義上的宴會么？”
這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心斗角，進行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭以劉邦勝出為結(jié)局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設(shè)計陷害別人的宴會”。
�。�6）學(xué)生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意。下面給同學(xué)們3分鐘思考時間，然后請一位同學(xué)用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文的故事梗概。
生：述(略)
師：評價學(xué)生的復(fù)述情況(略)
（7）布置作業(yè)
1.掌握本課的生字、異讀字。
2.反復(fù)誦讀全文，熟悉文意。
第二課時
教學(xué)要點：
分類歸納文言知識
教學(xué)步驟：
第一是檢查同學(xué)們的作業(yè)情況；
第二是 串講與翻譯（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓學(xué)生了解一些古文化常識比如座次、禮節(jié)等。調(diào)動學(xué)生積極性，必要時讓他們翻譯句子并找到句中的知識點，）。
先找?guī)孜煌瑢W(xué)說說作業(yè)。(師生共同解決并落到實處)
�。ㄒ唬┱堈页鑫闹兴械脑~類活用現(xiàn)象。
例句 活用類型 釋義
1.吾得兄事之名詞作狀語像對待兄長一樣
2.項伯乃夜馳之公軍同上連夜
3.常以身翼蔽沛公 同上像翅膀一樣
4.籍吏民，封府庫 名詞用作動詞 登記在冊
5.沛公軍霸上同上駐扎
6.沛公欲王關(guān)中 同上統(tǒng)治
7.范曾數(shù)目項王 同上用眼示意
8.道芷陽間行同上取道
9.刑人如恐不勝 同上處罰
10.先破秦入咸陽者王之名詞使動用法 使之為王
11.項伯殺人，臣活之 動詞使動用法 使……活
12.沛公旦日從百余騎來見項王 同上 使……跟從，率領(lǐng)
13.素善留侯張良形容詞用作動詞 交好
14.拔劍撞而破之形容詞用作動詞 擊碎、擊破
15.此其志不在小形容詞用作名詞 小事
�。ǘ┡袛嘞铝屑泳�的.古今異義詞的詞義，并區(qū)分與現(xiàn)代漢語的不同。
①沛公奉卮酒為壽，約為婚姻
明確：婚姻，古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。
今義：結(jié)婚的事，因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。
②備他盜之出入與非常也
明確：非常，古義：意外的變故。
今義：副詞，很。
�、鄱牸氄f
明確：細說，古義：小人的讒言。
今義：詳細說來。
（三）了解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式。
�、俅苏\危急存亡之秋也
明確：判斷句，這就是……啊。
②不然，籍何以至此？
明確：疑問句，賓語前置句，憑什么……呢？
③人為刀俎，我為魚肉，何辭為？
明確：反問句式，“為”語氣詞，呢，表意“……呢？”
�。ㄋ模┟浞e累 明確：
項莊舞劍，意在沛公 人為刀俎，我為魚肉
大行不顧細謹，大禮不辭小讓 秋毫不敢有所近——秋毫無犯 勞苦而功高如此——勞苦功高
（五）歸納其一詞多義，力求在動態(tài)的語境中辨析詞義。
�、僖�
例句 出處 因人之力而敝之《燭之武退秦師》因左手把秦王袖，而右手持匕首揕之《荊軻刺秦王》 項王即日因留沛公與飲《鴻門宴》請以劍舞，因擊沛公于坐 《鴻門宴》
②如
例句出處 萬事如意 成語 沛公默然，曰：“固不如也。”《鴻門宴》沛公起如廁 《鴻門宴》
�、叟e
例句出處 舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng) 《靜夜思》 舉賢任能 成語 有儒生柳意者，應(yīng)舉下第 《柳毅傳》 殺人如不能舉《過秦論》 舉世無雙成語舉所佩玉玨者以示之者三《鴻門宴》
④謝
例句出處 旦日不可不蚤自來謝項王。《鴻門宴》 乃令張良留謝《鴻門宴》 噲拜謝，起，立而飲之 《鴻門宴》釋義依靠趁機 于是 趁機 釋義 順、隨 比得上 到，去 釋義舉起、抬起推薦 科舉考試 全、盡 全部、整個舉起 釋義 道歉 告辭 感謝
�。�5）布置作業(yè) 熟讀課文并翻譯。
第三課時
教學(xué)要點：
理清課文情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。
教學(xué)步驟：
理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)
（1）思考：課文第一段寫了哪幾件事？
提示：第一件事“曹無傷告密” ，第二件事“范增進言”。
曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。
范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌�！凹睋粑鹗А钡闹鲝埛浅Ｓ⒚�。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。
無傷告密、項劉對立（40萬比10萬）
（2）思考：課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？
提示：第一件事“項伯夜訪”。第二件事“張良獻策”。
項伯給張良通風(fēng)報信，目的在于報答當(dāng)年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。劉邦對項伯不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，終于使項伯受其蒙蔽，導(dǎo)致項羽上當(dāng)。
“張良獻策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。這段文字是情節(jié)變化的關(guān)鍵。
項伯泄密、劉邦設(shè)計學(xué)生朗讀１、２段。
曹無傷告密引發(fā)了項羽憤怒，范增進言激化了項羽和劉邦之間的矛盾；而項伯告密給劉邦帶來了轉(zhuǎn)機，張良獻計，項伯轉(zhuǎn)心，劉邦決定參加“鴻門宴”。
“鴻門宴”上項羽和劉邦將怎樣的劍拔弩張、刀光劍影？
請看第３段。 學(xué)生朗讀。
《鴻門宴》教案 12
一、教學(xué)目標(biāo)
1.掌握積累"軍、擊、內(nèi)、如、信、謝、意、坐、舉、勝、斗、置"等重點實詞，掌握文中詞類活用，成份省略及疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握本文重點虛詞，‘教案’鴻門宴教案。
2.學(xué)習(xí)作品中把人物放在激烈的矛盾、斗爭中刻畫人物，通過人物個性化語言、行動展示人物特征的寫作方法。
二、文言基礎(chǔ)知識
1.注音釋義
旦日饗士卒(饗，xiǎng，用酒食款待)
鯫生說我曰(鯫，zōu，短小，淺陋)
戮力(戮，lù聯(lián)合，一同)瞋目(瞋，chēn發(fā)怒時睜大眼睛)
目眥盡裂(眥，zì眼角)按劍而跽(跽，jì，挺直上身，兩腿跪著)
彘肩(彘，zhì，豬)刀俎(俎，zǔ切肉用的砧板)
2.通假字
距關(guān)，毋內(nèi)諸侯(距通拒，把守的意思，內(nèi)通納，接納)
要項伯(要通邀，邀請)
不敢倍德(倍通背，背叛的意思)
不可不蚤來(蚤通早)
令將軍與臣有郤(郤通隙，隔閡、嫌怨)
因擊沛公于坐(坐通座，座位)
3.詞性活用
A名詞用作動詞
籍吏民(造戶籍冊或登記)
范增數(shù)目項王(使眼色)
刑人如恐不勝(用刀割刺)
道芷陽間行(取道)
B名詞用狀語
于是項伯復(fù)夜去(連夜)
吾得兄事之(象對待兄長那樣)
日夜望將軍至(每日每夜)
常以身翼蔽沛公(像翅膀那樣)
頭發(fā)上指(向上)
C動詞使動用法
項伯殺人，臣活之(使…活)
從百余騎(使…跟從)
D形容詞用作動詞
素善留侯張良(交好)
4.古今異義
沛公居山東時(山東古義：崤山以東今義：指山東省)
約為婚姻(婚姻古義：由婚姻關(guān)系而形成的親戚今義：由結(jié)婚而形成的夫妻關(guān)系)
備他盜之出入與非常也(非常古義：不同一般的事今義：副詞，很、非常)
5.句式解析
(1)判斷句
吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。
楚左尹項伯者，項羽季父也。
今人有大功而擊之，不義也。
亞父者，范增也。
沛公之參乘樊噲者也。
此亡秦之續(xù)耳。
人方為刀俎，我為魚肉。
奪項王天下者必沛公也。
所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。
(2)倒裝句
具告以事(介詞結(jié)構(gòu)后置)
具以沛公言報項王(介詞結(jié)構(gòu)后置)
得復(fù)見將軍于此(介詞結(jié)構(gòu)后置)
籍何以至此(疑問代詞作賓詞前置)
大王來何操(疑問代詞作賓語前置)
沛公安在(疑問代詞作賓語前置)
(3)被動句
若屬皆且為所虜("為所"表示)
(4)省略句
為擊破沛公軍(省介詞賓語"之")
加彘肩上(省略狀語"于盾")
(5)固定結(jié)構(gòu)
財物無所取，婦女無所幸("…無所…，…無所…"，"即…沒有被…，…沒有被…"其中"無所"還可以換作"有所"。)
孰與君少長("…孰與…"，表選擇問的句式，可譯作"…比較…哪一個…")
何辭為("何…為"，表反問的句式，可譯作"為什么…呢"，"為"是語氣詞。)
三、難句解析
1.沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰："臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南…"
"旦日"即明日，"臣"是劉邦自謙的稱呼，"戮"是聯(lián)合，一同的意思，"河北"、"河南"指黃河北岸、黃河南岸。全句譯為：沛公第二天一早就帶著百多個騎兵來拜見項王，到達鴻門，賠不是說"臣仆跟將軍合力同心攻打秦王朝，將軍在黃河北岸作戰(zhàn)，臣仆在黃河南岸作戰(zhàn)。"
2.沛公則置車騎：脫身獨騎，與樊噲、夏候嬰、靳強、紀(jì)信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。
"置"，放棄。"車騎"指戰(zhàn)車。"道"用作動詞，取道。"間"可譯作從小路或秘密地，教案《‘教案’鴻門宴教案》。全句譯為：劉邦就丟下他的車馬與隨從人員，獨自騎馬與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀(jì)信等四人拿著劍及盾牌，快步離去。從驪山下，經(jīng)過芷陽抄小路逃走。
3.臣請入，與之同命。
"之"可指沛公，也可代項莊，兩種說法都成立。一般取前說，即"與沛公同命。"。全句譯為：我請求進去，跟沛公同命運。
4.亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之。
"撞"在現(xiàn)代漢語中是"運動著的物體跟別的物體猛然碰上"，在這句中"撞"作擊刺講。全句譯為：亞父接了玉斗，放在地上，拔出劍來擊破了它。
四、內(nèi)容主旨
本文共七段，可按"鴻門宴"的前后過程，分為宴前、宴會、宴后三個部分。
第一部分(1、2段)宴前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。主要寫了五件事：一是曹無傷的密告。這是矛盾的"導(dǎo)火索"。二是范增分析劉邦的前后情況，說明他有"天子氣"，勸項羽"急擊忽失"，這是火上添油，使矛盾更為激化。三是項伯夜訪張良，緊張的形勢開始有了轉(zhuǎn)化。四是張良與劉邦商量對策，拉攏項伯。項伯被收買，為下文替劉邦說情，及"以身翼蔽沛公"留下伏筆。五是項伯勸說項羽勿擊劉邦。
這一部分寫形勢從緊張到漸趨緩和，從而轉(zhuǎn)到下一場鴻門宴上驚心動魄的斗爭場面，并為下文作鋪墊。
第二部分(3、4段)宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節(jié)的`高潮。
劉邦到項羽軍營，說了一番好話。項羽雖設(shè)宴招待劉邦，賓主雙方都各有打算，斗爭時緊時弛，變幻莫測�？蓪⒀鐣系那楣�(jié)概括為三起三落。
三起：一起是"范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三"，暗示項羽動手殺劉邦，氣氛趨緊張。二起范增見項羽"默然不應(yīng)"，就叫項莊以舞劍為由，趁機刺殺劉邦，形勢極為嚴峻。三起樊噲撞倒守門衛(wèi)士而入帳，怒視項羽，并予以斥責(zé)，情節(jié)發(fā)展到最高潮，緊張氣氛達到了極點。
三落：一落項羽對樊噲闖帳，不僅不怒，反而稱之為"壯士"。二落是項羽讓樊噲喝酒賜生彘肩，被他斥責(zé)一頓之后還賜座。三落是劉邦"如廁"是名逃脫是實。
這一部分總共寫了劉幫謝罪、范增舉玦、項莊舞劍、樊噲闖帳四件事，既反映了劉項雙方的矛盾，又反映了項羽內(nèi)部范增與項羽殺不殺劉邦、項莊與項伯"殺劉"與"衛(wèi)劉"的矛盾。這兩種矛盾錯綜交織，有張有弛，波瀾起伏，使人為之驚心動魄。
第三部分(5、6、7段)宴后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內(nèi)奸。這是情節(jié)的結(jié)束與尾聲。文章不僅寫項羽在鴻門宴中斗爭失敗，失掉消滅劉邦的機會，而且加深了他與范增間的矛盾，埋下了最后徹底失敗，自刎于烏江的禍根。而劉邦誅殺了曹無傷，內(nèi)部則更加團結(jié)了。
全文以"鴻門宴"為中心，以"殺不殺劉邦"為線索，按時間順序來展開故事情節(jié)，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終；以曹無傷密告始，到曹無傷被殺終；以范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾復(fù)雜，波瀾起伏，雖是節(jié)選，卻結(jié)構(gòu)嚴謹，前后呼應(yīng)緊密，是一個動人的完整故事。
五、寫作特點
司馬遷在歷史事實的基礎(chǔ)上，把每個人物的性格特征放在典型環(huán)境中來表現(xiàn)。他既沒有插入第三者多余的說明和解釋，也沒有作靜止的心理剖析，而是通過典型細節(jié)和個性鮮明的對話來描寫人物。
以項羽為例。項羽的性格特點是沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優(yōu)柔寡斷，又帶有直率的武夫的性格。他聽到曹無傷密報與范增的勸說后，大怒，決心消滅劉邦�？墒锹牭巾棽f的"今人有大功而擊之，不義也"等話后，又改變了主意，就答應(yīng)項伯"善遇之(劉邦)"，等到劉邦到了鴻門，說了一番謊話后，他洋洋得意，不僅原諒了劉邦，請他喝酒，而且把自己所得情報的.來源也說出來，以表明自己原來對劉邦無成見。宴會上范增的多次殺劉邦的示意，他都置之不理；項莊舞劍，項伯護衛(wèi)劉邦，他也視若無睹。到了樊噲闖帳，怒目而視，將他有板有眼地訓(xùn)斥一番，他不僅不暴跳如雷，反而稱之為壯士，賜酒，賜生彘肩，賜座。其實樊噲的話，是劉邦前邊說的話的重復(fù)與補充，只是換一個角度來說而已。而他在虛偽的"仁義"幌子前，卻感到劉邦和樊噲的話全是對的，而自己卻反有內(nèi)疚之感，思想上完全解除了警戒，以至劉邦的脫逃，他也毫不在意了。到劉邦逃后，張良奉璧給他，他隨手置之座上，沒有什么反應(yīng)。文章寫他的細節(jié)與對話雖不多，卻很能表現(xiàn)他的性格特點。
劉邦的善于用人，能言善辯，善于應(yīng)變；范增的老謀深慮；張良的老練多謀；樊噲的勇猛豪爽。作者寥寥數(shù)語，就生動刻畫出人物的個性特點。
此外，作者還善于運用對比手法，使人物性格特點更為鮮明、突出。如主帥項羽和劉邦，謀士范增和張良，部將項莊和樊噲，內(nèi)奸項伯與曹無傷，除曹無傷著墨不多之處，其他人物無不栩栩如生，互相映襯，躍然于紙上。
鴻門宴
《鴻門宴》教案 13
一、教學(xué)目標(biāo)與要求：
了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。
學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過人物的語言、行動展示人物性格特征的`寫作方法。
二、教學(xué)重、難點：
了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞作賓語前置的規(guī)律。
掌握“舉”、“謝”等文言詞語。
教學(xué)過程：
布置預(yù)習(xí)：熟讀課文。
第一課時
一、導(dǎo)入課文：烏江（李清照）
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
二、背景介紹：
故事發(fā)生在陳涉起義之后的第三年（前206）。陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農(nóng)民又當(dāng)過亭長的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉為楚懷王所轄主力軍。項羽聽說劉邦欲王關(guān)中，非常惱火，立即破關(guān)直抵新豐鴻門。
字詞補注：
欲王關(guān)中：王，動，稱王。
為擊破沛公軍：中省“我”。
范增說項羽：說，勸說。
夜馳之沛公軍：之，動，到……去。
具告以事：以事具告（之）。是倒裝句，也是省略句。
臣為韓王送沛公：臣，第一人稱謙詞。
秦時與臣游：游，交往。
范增數(shù)目項王：數(shù)，多次；目，名-動，使眼色。
約為婚姻：兒女親家。
三、“為”、“之”用法匯集：
為：1、君為我呼入：介，替。
若屬皆且為所虜：介，被。
何辭為：語氣詞，無義。
人方為刀俎，我為魚肉：聯(lián)系動詞，像是，如同。
誰為大王為此計者：第二個“為”，動，制定。
使子嬰為相；客何為者：動，做、干。
之：1、吾得兄事之：代，代人。
切而啖之：代，代物。
為之奈何：代，代事。
項伯乃夜馳之沛公軍：動，到。
今日之事何如：結(jié)構(gòu)助詞，的。
愿伯具言臣之不敢背德也：結(jié)構(gòu)助詞，使主謂結(jié)構(gòu)詞組化。
第二課時
一、文章的結(jié)構(gòu)：
全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。
宴前：（戰(zhàn)或不戰(zhàn)）
1、項羽準(zhǔn)備立即發(fā)兵擊劉。
2、劉邦拉攏項伯，答應(yīng)前去謝罪。
項羽輕信項伯美言，許諾罷兵。
�。ň謩萦蓮埗冢�
宴中：（殺或不殺）1、劉邦詭表心跡（初步穩(wěn)住項羽）。
范增舉玦（氣氛由弛而張）
項莊舞劍（更為緊張）。
樊噲闖帳（一觸即發(fā)，極度緊張）。
項羽賜座（由張而弛）
宴后：（追不追）1、劉邦乘機離席（危機仍未排除）。
項羽受禮（坐失良機，放虎歸山）。
范增拔劍撞斗（由此內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化）。
全文三個部分：
第一部分：（1-2）宴前，寫宴會前立、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。
問：共寫了哪幾件事？
曹無傷告密。（導(dǎo)火線）
范增分析情況。（激化矛盾）
項伯夜訪張良。（形勢有所轉(zhuǎn)化）
張良與劉邦商討對策。
項伯勸項羽勿擊劉邦。
第二部分：（3-4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節(jié)的高潮。
問：此部分有三起、三落，請指出：
三起：1、“范增數(shù)目項王”暗示動手。（緊張）
范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴峻）
樊噲闖入帳（緊張到極點）。
三落：1、項羽不怒樊噲，稱之壯士。
項羽賜樊噲酒肉，賜座。
劉邦以“如廁”為名逃跑。
第三部分：（5-7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內(nèi)奸。
問：此事給項羽和劉邦分別產(chǎn)生了什么影響？
對項：坐失良機，加深了項、范矛盾，埋下了最后失敗的禍根。
對劉：劉誅殺了曹無傷，內(nèi)部更加團結(jié)。
二、人物：
項羽：是一個“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優(yōu)柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。
劉邦：善于用人，能言善辯，善于應(yīng)變。
一個以“斗力”見長，一個以“斗智”見長。
小結(jié)：
布置作業(yè)：完成本課《課課練》。
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