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《繁星》的優(yōu)秀教案（通用5篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教案，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{整。那么你有了解過教案嗎？以下是小編精心整理的《繁星》的優(yōu)秀教案（通用5篇），歡迎大家分享。
《繁星》的優(yōu)秀教案1
教學目標
1.認識“昧、墜”等3個生字。
2.有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文的描述想象繁星滿天的畫面。
教學重難點
能說出自己看夜晚繁星的感受。
教學過程
一、導入新課，激發(fā)興趣。
1.同學們，星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空中閃爍著智慧的光芒。你們愛看天上的繁星嗎？每當凝望那充滿神奇色彩的星星時，你的心情如何？今天，我們來共同學習文壇巨匠--巴金對繁星的觀察和感受。(板書課題)
2.作者簡介。(出示作者的照片及資料)
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1.自由朗讀課文，讀準字音。
2.查詞典理解詞語。
3.分段讀課文。
三、再讀課文，整體感知。
1.默讀課文，從“時間、地點、繁星的樣子”三個方面梳理作者三次看繁星的經歷，并體悟作者不同的情感，可通過表格解說。
2.全班分享交流。
(1)交流：學生梳理每個自然段的內容，逐行匯報填寫的內容。
(2)引導：學生梳理第三列信息。
(3)借助表格，說說課文的主要內容。
四、細讀課文，深入理解。
(一)學習第1自然段。
1.想象畫面：什么時候能看到繁星？(夜晚)作者用了一個什么詞來描繪看到的繁星？(密密麻麻)閉上眼，想象作者看到的畫面。(星星閃閃爍爍，像無數(shù)顆珍珠撒滿夜空……)
2.指導朗讀：炎熱的夏夜，你坐在庭院里，享受著習習的涼風，看著一閃一閃的星星，會產生怎樣的感受？想象這畫面，讀出感受。
(二)學習第2自然段。
1.想象畫面：三年前作者在南京的住所后的菜園里看見的星星是什么樣子的？(星群密布)又有什么感受？(光明無處不在)
2.“星群密布”是什么意思？與“密密麻麻”相比，有什么不同？(“密密麻麻”只能突出星星又多又密，“星群密布”還能體現(xiàn)出星星是一群一群分布的。)
3.“光明無處不在”是什么意思？(雖然星星的光亮很“微小”，但是因為星星很多，一群一群的，分布很廣，所以“光明無處不在”。柔和清亮的光在夜空中閃爍，寧靜又溫馨。)句子除了表示到處有星光外，還表達了作者怎樣的思想感情？(雖然身處黑暗的舊社會，但作者對未來充滿希望、充滿信心。他向往光明、追求光明，望著星空就感到“光明無處不在”。這時，他愛星空的感情比以前更深了。)
4.指導朗讀：邊讀邊想象畫面，“微小”弱讀，“光明無處不在”聲音延長。
(三)學習第3自然段。
1.想象畫面：“如今”作者在海上看星空，看到的星星是什么樣的？(半明半昧、搖搖欲墜)通過這些詞語，你想到了怎樣的畫面？(星星是時暗時亮的，忽閃忽閃的，讓人感覺它們在不停地動；又因為海面寬廣，水天一色，所以星星顯得很低。星星那么低，又不停地動，就給人一種搖搖欲墜的感覺。)
2.讀“無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”這句話，你想到了怎樣的畫面？(星星離“我”更近了，還調皮地在“我”身邊飛舞嬉戲，讓“我”覺得不孤單……)讀“現(xiàn)在睡在母親的懷里了”，你想到了怎樣的畫面？(星空遼闊無垠，作者在星空下顯得很小很��；星星很低很低，發(fā)出柔和的光，像螢火蟲一樣在作者身邊飛舞，給作者帶來光明和溫暖。在這樣的環(huán)境下，作者就像睡在母親的`懷抱中，溫馨甜美。)
3.指導朗讀：想象仰躺在艙面上，仰望海上星空時的心境，讀出感受。朗讀描寫“螢火蟲”的比喻句時，語調活潑，語速輕快；朗讀“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”時，語調柔和，語速舒緩。
五、深化主旨，課堂小結。
作者細致入微地捕捉到繁星的樣子，離當下越近，描寫越細致。讀這樣的文章，我們要充分發(fā)揮想象，想象文章描寫的畫面，深入理解文章，體會其中蘊含的情感。
教學反思
利用課件向學生展示美麗的星空，把學生帶進一個新奇夢幻的世界。接著，借助多媒體展示作者巴金的照片及資料，很好地填補了學生的知識空白，使學生對巴金的生平及作品留下較為深刻的印象。學生能很好地理解作者熱愛自然的情感，但受人生經驗的影響，對追求光明的情感理解有限。
《繁星》的優(yōu)秀教案2
教學目標
一、引導學生學會細心觀察大自然，培養(yǎng)其熱愛自然的思想情感。
二、學習并運用聯(lián)想和想像的手法寫景狀物，抒發(fā)情感。
三、學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法，體會文章的語言美。
教學重點與難點
理解作者看繁星的感受，品析課文描寫繁星的精彩語言。
教學方法
教師通過啟發(fā)、點撥等方法引導學生積極主動地探究實踐。
第 一 課 時
教學要點
初讀課文，整體感知課文內容；探究課文三次描寫看繁星的變化特征。
教學內容及過程
一、導入
師問：同學們，當你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情如何？你產生了怎樣的遐想呢？
學生暢所欲言后，教師導入：這堂課我們一起來學習《繁星》，看看作家巴金遙望星空后是怎樣的感受？
1．作者簡介。
2．背景介紹。
二、教師范讀課文
注意讀音及字形
搖搖欲墜（zhuì）半明半昧（meì）模糊（mó）霎眼（shà）
三、初讀課文，整體感知課文內容
討論：課文幾次描寫繁星美景，內在的順序是什么？
討論明確：作者三次描寫繁星美景圖：
第一次是“從前在家鄉(xiāng)七、八月的夜晚”，
第二次是“三年前在南京”，
第三次是“如今在海上”。
三次描寫繁星美景的內在順序是時間順序。
四、再讀課文，深入探究
學生四人小組合作討論：
1．作者三次寫看繁星的情況和感受有什么不同？為什么會有這樣的不同？
討論后全班交流。
明確：“從前”在家鄉(xiāng)，看到的是“密密麻麻的星”，
“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍天”并且“認識了一些星星”，
如今，作者看到的是“深藍色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星”，甚至“看清楚了那個天上的巨人”，“那個巨人還在跑呢！”
感受不同：“從前”的感受是“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”，“三年前”“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”，“如今”“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”“我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了”。
產生情況和感受不同的原因：作者隨著年齡和閱歷的增長，對周圍世界的觀察和感知也漸進細微深切。
2．我們能比較一下感受變化的特點嗎？
明確：作者第一次感受是仿佛回到母親的懷里，第二次感受是仿佛和朋友對話，第三次感受是仿佛睡在母親的懷里。感受越來越深，越來越細致，對大自然的.熱愛，對美好生活的向往之情越來越強烈，甚至還融入了對祖國的眷念之情。
3．作者是在赴法留學的郵船上創(chuàng)作的此文，看星的情況可以從第三段寫起，那么前兩個片段有什么作用？
討論后明確：前兩次為“我”表達“愛星天”情感打下了鋪墊，起烘托作用。
五、拓展訓練
作者隨著自己年齡和閱歷的增長而有了對星空不同的體驗和感受，我們每位同學的人生閱歷都存在個性差異，那么當你在某個夜晚面對星空時，看到了什么？又想到了什么？請用簡潔優(yōu)美的語言表達出來。
教師再次放映星星閃爍的夜空，設置情境，然后要求學生寫200字左右的短文，待第二課時交流。
附板書：
繁星 巴金
情景感受
第一次密密麻麻回到母親的懷里
�。ê嫱校�
第二次群星密布朋友
第三次半明半昧睡在母親的懷里
第 二 課 時
教學要點
學習運用聯(lián)想、想像寫景狀物，學習運用修辭手法進行語言表達。
教學內容及過程
一、展示上堂課“望星空”語文活動成果
全班范圍內，教師指名朗讀自己的小練筆（讓3～5名同學交流）。
學生評價后教師提出：將自己的描寫與巴金的描寫進行比較。
二、學生自主學習，讀作者描寫看星空的三個片段，并與自己的描寫比較，從中發(fā)現(xiàn)問題。
三、學生四人小組合作，交流自己的發(fā)現(xiàn)
四、師生共同探究
明確：①作者在描寫對象時既寫眼前景，又由眼前景想到其他，這就是運用聯(lián)想、想像寫景狀物。有的同學自己的描寫也有此特點。
②作者在描寫事物時運用了比喻、擬人、排比的修辭手法，使語言形象生動，富有情趣，增強了感染力。
五、重點結合第三段品賞文章語言美
1．讀第三段，說說你最喜歡的句子，并說出理由。
教師引導：從思想情感、語言表達、譴詞造句等方面去說理由。
比如：“深藍色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星。”這句話以一個“懸”字形象地寫出了星星搖搖欲墜的情態(tài)。
“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話�！弊髡咭詳M人的修辭手法來寫，不僅情趣盎然，而且飽含著對大自然的深深熱愛之情。
2．嘗試背誦第三段。
六、語文實踐
1．同學們看星空能產生諸多的聯(lián)想和想像，那么看自然界其他事物你有怎樣的感受呢？請寫出來。要求學習巴金描寫事物的方法。
2．全班交流。
指名3～5位同學交流，并圍繞目標作評價。
《繁星》的優(yōu)秀教案3
教學目標：
1、反復誦讀，體會作者望星星的情況和感受。
2、學生交流自己對大自然的觀察和感受，并形成書面材料。
教學重點、難點：
重視閱讀過程中對文學作品的理解和感悟。
教學安排：1課時。
教學過程：
一、預習
1、給下列加點字注音。
納涼（nà） 半明半昧（mèi） 搖搖欲墜（zhuì）
霎眼（shà） 靜寂（jì） 艙面（cang）
2、解釋下列詞語。
納涼：乘涼。
半明半昧：一會兒明亮，一會兒昏暗。昧：昏暗。
霎眼：眨眼。
密密麻麻：又多又密（多指小東西）。
搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。
模糊：不分明，不清楚。
二、導入
1、作者簡介
巴金，生與904年，四川成都人，現(xiàn)代小說家、散文家。他的主要作品有：《愛情三部曲》（《霧》、《雨》、《電》）和《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》）。
2、解題
繁星是常見的，卻引起古今中外無數(shù)人的遐想，巴金寫了“從前”“三年前”“如今”看繁星的感受。你有這樣的感受嗎？
三、閱讀課文，整體把握
思考：
作者是怎樣寫他“從前” “三年前”“如今”看繁星的感受的？找出相關的語句。
學生討論、交流。
明確：
“從前”看繁星，“我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”。
“三年前”看繁星，這些星光“使我們覺得光明無處不在”，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”。
“如今”看繁星，“我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”。“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”，“我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了”。
總之，在作者筆下，繁星是如此的親切，觀看繁星又是一件美好的事。
四、學習課文最后一段（第4段）
朗讀最后一段，展開聯(lián)想、想象。
思考：你是如何理解最后一段內容的？
學生討論、自由發(fā)言。
明確：第四段寫“我”在別人的指點下認識了壯如“巨人”的星座，感受到了“巨人還在跑”的樂趣。如果說第三段是從面上泛寫海上看繁星，那么，第四段就是從點上特寫海上看星座。
讓學生發(fā)揮想象，動手畫一畫“天上的巨人”。
五、品味語言
思考：
下面幾句話，作者把星天比作母親，把星星比作朋友，并和它們談話，表達了一種什么樣的感情？
1、望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。
2、好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣。
3、我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。
明確：第一句寫作者小時侯望星天的感受——甜蜜、溫馨，側重于表達對星天的依戀之情。
第二句寫作者三年前望星天的感受——親密、投機，側重于表達對星星的伙伴之情。
第三句寫作者如今在海上望星星的感受——愜意、信賴，側重于表達對星星的知心之情。
這幾句都表達了作者對繁星的熱愛，對光明的追求。在討論時，允許學生有不同的.感受，不強求同樣的答案。
六、探究
你一定也觀察過天上的繁星，你有哪些感受？比較一下，你的感受與巴金的感受有沒有什么不同？
七、理清文章思路，概括段意
明確：
課文圍繞看繁星，依次寫了“從前”“三年前”“如今”“有一夜”四個片段，表達了作者酷愛星天的深切感受。
第一部分（第1段），描寫“我”最愛看繁星，回憶從前在家鄉(xiāng)夜晚望星天的情景和感受。
第二部分（第2段），回憶“我”三年前在南京讀書時看繁星的情景和感受。
第三部分（第3——4段），描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。
八、小結
中心意思：課文按時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，狀寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景，抒寫了“我”由此產生的種種感受，給人以豐富的聯(lián)想和美的享受。
九、布置作業(yè)
1、背誦第3段。
2、完成課后思考練習題。
《繁星》的優(yōu)秀教案4
教材簡析
課文按照“從前”——“三年前”——“如今”的時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，描寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景。觀察細致，情感豐富細膩，借對繁星的描寫，抒發(fā)他熱愛自然、向往美好生活的感受，給人以豐富的聯(lián)想和美的享受。在寫作手法上作者描寫繁星采用了由實到虛，虛實結合的手法，并運用了比喻、擬人和排比等修辭手法，將自己與大自然融為一體，命筆含情，意境優(yōu)美，使人如臨其境，受到強烈的感染。
教學目標
�、倌苡懈星榈乩首x全文梳理出文章寫作的順序、思路；
②能觀察景物，并運用聯(lián)想和想像來描寫一段文字，抒發(fā)自己的感情；
③感受作者熱愛自然，向往美好生活的情感，結合自身的生活經歷，談出自己的體會；
教學重點
理解作者在不同時間地點觀星的感受，領悟作者熱愛自然，向往美好生活的情感。
課前準備
學生熟讀課文，讀準字音，了解作者及寫作背景，收集有關星星的天文知識。
課時安排
兩課時
第一課時
教學內容
能有感情地朗讀全文，理解課文內容，理清課文思路。
教學設計
導入新課
導入語：同學們，你們了解星星嗎？當你在由星星的夜晚看天上的繁星時會產生什么樣的感受呢？（學生交流查閱的知識及感受）。
學生：聽人說人死了以后會變成天上的星星。
學生：星星都是橫行。
學生：星星在夜空中一閃一閃的很美。
教師：今天，讓我們一起來看看巴金在觀看繁星時又是怎樣一番感受。
�。ò鍟n題，出示目標。）
檢查預習
1、組織學生介紹作者、寫作背景。
明確：巴金，現(xiàn)代著名作家，杰出得語言大師。原名李堯棠，字芾甘，巴金是筆名。主要作品有《家》，《春》，《秋》等，本文選自《海行雜記》，作者在23歲時乘郵船赴法留學“向西方找真理”，在郵船航行期間撰寫了此書�！斗毙恰肥瞧渲械囊黄斡�，寫于1927年1月。
2、讀準加點字的字音，并會解釋詞義。
昧搖搖欲墜霎眼
明確：（先請學生讀并解釋，老師引導學生評價、判斷、補充。）
整體感知
教師指導語：文章語言優(yōu)美，情感豐富，只有在讀中才能品味本文的真諦，下面我們全班進行一次朗讀比賽。
明確要求：
1、要求讀得通順，讀音正確，注意句子、段落之間的停頓；
2、朗讀時聲音響亮，讀出感情。
�。▽W生分成四大組，每組選派一名代表及評委，老師組織各組代表進行比賽）
比賽小結：由各組的評委對選手的朗讀進行評比，說出其存在的優(yōu)點與不足。
梳理思路：學生四人一組合作討論，梳理文章的結構思路，小組選派代表發(fā)言（用簡潔的語言概括）。
明確：課文圍繞繁星依次寫了“從前”“三年前”“如今”“有一夜”四個片斷。[]
從前，在家鄉(xiāng)，七八月的夜晚
三年前，在南京，靜寂的夜
如今，在海上躺在艙面上，仰望天空
有一夜，在船上，看天上
課后學習
1、畫出文中你最欣賞的語句，并用簡要的語言作一點評。
2、觀察并描寫你身邊的某一景物，適當融入自己的感受，不少于100字。
第二課時
教學內容
明確作者在不同時間、地點、情景下觀看繁星的感受，體味作者熱愛大自然，熱愛生活的情感。
學習作者通過觀察，借助聯(lián)想、想像寫景抒情的寫作手法，從而采用由實到虛、運用想象與聯(lián)想的寫作手法寫一段文字。
教學設計
精讀品析
導入語：我們明確了課文內容緊扣“繁星”展開，下面請大家思考并回答問題：
1、作者是如何描寫每次觀星的情景的？請把描寫星星的句子找出來，并進行點評（從修辭手法、用詞的生動貼切等方面）。
明確：第一次：“我最愛看天上密密麻麻的繁星”。
第二次：“寂靜的夜，一片菜園，星群密布的藍天”。
第三次：“深藍色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星。……夢幻的”。
第四次：“那四顆明亮的星是頭，下面的幾顆是身子，……巨人”。
2、作者每次觀星都有不同的感受，請你分別找出相應的語句，并思考每次的感受表達了作者怎樣的情感？并進行點評（從修辭手法、用詞的精妙等方面）。
明確：第一次：“望著星空……仿佛回到了母親的懷里似的�！边@里表達了作者望星空產生的甜蜜、溫馨之感和依戀之情。
第二次：“星光在我們的肉眼里雖然微小……它們……談話一樣�！边@幾句既？锪俗髡叨怨餉韉淖非螅？直澩锪俗髡哂胄切喬酌堋⑼痘？幕鋨櫓？小？/P>
第三次：“我望著……現(xiàn)在睡在母親的懷里了�！边@里寫出了海上望星星的無比舒心、安詳和陶醉的感受，以及與星星的知心之情。
第四次：“看，那個巨人還在跑呢！”表露了作者涌動的激情。
四次觀星作者均充分發(fā)揮了想象和聯(lián)想運用了比喻、擬人的修辭手法將夜空中繁星的美景展現(xiàn)在讀者面前。
3、比較幾次看星的情景的不同與相同，思考為什么會有不同？
明確：共同點：作者幾次寫繁星均采用了由虛到實，虛實結合的寫法，一是眼前的景物，二是由眼前的景物產生的聯(lián)想和想象，都表達了作者對大自然的.熱愛和對美好生活的向往。
不同點：隨著作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入和細微了作者的思想也在逐步變化著。
�。ㄒ陨蠁栴}先組織學生自讀思考，邊讀邊在書上作批注，再小組交流討論，小組選派代表全班交流，學生互評。）
拓展探究
教師指導語：在作者筆下，“繁星”是多么的美麗，令人無限地遐想，讓我們一起再次朗讀3、4小節(jié)，體味作者運用想象和聯(lián)想由實倒虛、虛實結合的寫作手法寫景寫感想。
1、組織學生有感情地朗讀。（可以反復練）
2、組織學生結合自己的生活體驗，仿寫一段文字。
要求：①選你最感興趣的一處景物；
�、谝蟛捎糜蓪嵉教�、運用想象與聯(lián)想的寫作手法；
�、圩謹�(shù)300字左右。
3、學生仿寫，交流，師生互評。
4、小結，組織學生背誦課文第三段。
課后學習
1、收集有關描寫星星的詩歌或散文，進行摘抄點評。
2、約幾個好朋友在晴朗的夜晚觀察星星，并用簡要的語言寫出一點感悟。
3、背誦課文第三段。
板書設計
繁星
巴金
時間地點情況及感受
從前在家鄉(xiāng)甜蜜溫馨的依戀之情
三年前在南京親密投機的伙伴之感
如今在海上船艙上知心之情
有一夜在船上涌動激情
�。ㄔO計/蔡玲雅）
評點
其一：教學時注重將文本與學生的生活體驗相結合，設計了學生談觀星的感受；學生進行仿寫練習，借助日常生活的經驗，抓住最感興趣的一處景物，以課文3、4小節(jié)為例通過模仿作者由實到虛、運用想像與聯(lián)想的寫作手法將之內化為自身的寫作經驗。
其二：注重朗讀教學，通過設計朗讀比賽的教學方式讓學生在朗讀中體驗情感加深對文本內容、寫作手法的理解，培養(yǎng)學生的語感。
其三：學生學習對文本內容進行圈點勾畫作點評，培養(yǎng)學生的自學能力。
《繁星》反思1
本節(jié)課在教學設計上主要體現(xiàn)以下幾點：
一、體現(xiàn)了略讀教學的特點。
本篇課文是一篇略讀課文，學習主動權應交給學生，以學生為主體，讓學生主動自讀，有利于培養(yǎng)學生的獨立讀書能力和閱讀能力。因此，一進入課的內容，教師就讓學生自讀課文獨立完成表格。這一環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設了一個讓學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個學生都能得到“充分的發(fā)展”的理念。
二、媒體的運用，賦予讀寫結合新的內涵。
本篇課文離學生實際較遠，學生理解作者內心的不同感受比較困難。然而文章中優(yōu)美的語言，巧妙的表達方法，卻是一個很好的練筆機會。因此我靈活恰當?shù)倪\用教材，把重點放在領悟文章的表達方法，并運用文章的表達方法，完成片斷練習上。同時借助電教媒體，讓學生欣賞著優(yōu)美的畫面，聽著《漁舟唱晚》這首美妙的樂曲，使學生仿佛置身于此，完全陶醉在畫面之中，有利地激發(fā)了學生寫作的欲望，優(yōu)化了“想寫——寫什么——怎么寫”這一過程。從學生寫作的情況上來看，達到了預期的效果。學生能夠運用文章的表達方法，將自己看到的，感受到的，寫了出來，表達了自己的真情實感。
《繁星》反思2
《繁星》是巴金先生的一篇散文，描寫了巴金先生在三個不同時期，不同的地方所看到的繁星，表達了作者熱愛星天的思想感情。根據(jù)班級學生的實際，在本課的教學中，我采用了以下方法：
一、整體感知，運用對比，理清結構
上課伊始，我就充分利用多媒體課件，向學生展示了美麗的星空，把學生帶進了一個新奇夢幻的世界。接著，借助媒體展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填補了學生的知識空白，使學生對巴金的生平及其作品留下了較為深刻的印象。
在了解了本課的一些背景知識后，我要求學生通讀課文，思考：課文有幾小節(jié)，寫了作者幾次看繁星？而后通過對比，使學生了解到：作者在寫這三處的星天時，三小節(jié)在寫法上有相似之處，都寫了四方面的內容，利用表格理清課文結構，培養(yǎng)了學生的自學能力。
二、品味語言，理解感悟，注重朗讀
本文語言優(yōu)美，因而在教學中，我從朗讀著手：
1、找出文中你覺得寫的最美的句子，讀出感情。
2、揣摩語言并交流：這句話美在何處？感情是如何表現(xiàn)出來的？
3、通過對語句的揣摩，進行比較閱讀，明確比喻、擬人、排比等修辭的作用，找出文中運用這些修辭的語句，加以品味。讓學生深刻理會這些擬人句、比喻句體現(xiàn)了作者的感情。把教學重點放在朗讀指導上，而并不是簡單的理解分析。
三、積累運用，進行仿寫。
小練筆：模仿課文虛實結合的寫法，按照“漸漸地……我仿佛看見………我仿佛聽見……我覺得……”這樣的句式寫一段面對碧海藍天，你產生的聯(lián)想和想像，字數(shù)在50字左右。
回過頭來看整堂課教學，自己感覺也有很多不足之處。整堂課的教學出現(xiàn)了前緊后松的現(xiàn)象，這主要是因為自己是新教師生怕教學時間不夠，所以在前面的課文分析時，留給學生讀中品味的時間不足，以至于對文本的把握欠缺。
《繁星》的優(yōu)秀教案5
【教學目標】
1、認識“昧、墜”等3個生字，積累描寫繁星的詞句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據(jù)作者的寫作順序了解其在不同時期、不同地點觀看繁星的情景，體會其看繁星的感受，學習概括課文的主要內容。
3、從文中感悟作者的童心、童趣，以及她對大自然的熱愛、對美好生活的向往之情。
4、學習用聯(lián)想和想象的手法寫景狀物，抒發(fā)情感；學習比喻、擬人、排比等修辭手法，體會文章的語言美。
【教學重點】
由景物引發(fā)的聯(lián)想和不同感受。
【教學難點】
運用比喻、擬人的手法，生動、形象、恰當?shù)乇磉_感情。
【教學課時】
1課時
一課時
【課時目標】
1、認識本課“昧、墜、懷”三個生字，以及由這幾個生字組成的詞語。（重點）
2、學習概括課文的主要內容。（重點）
3、學習用聯(lián)想和想象的手法寫景狀物，抒發(fā)情感；學習修辭手法。（難點）
4、從文中感悟作者對美好生活的向往之情。（難點）
【教學過程】
一、導入新課
導入類型：談話導入。
教師口述：同學們，你們觀察過夜晚的天空嗎？夜空中有什么？星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。同學們，你愛看天上的繁星嗎？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星時，你的心情如何？今天，我們來共同學習文壇巨匠——巴金對繁星的觀察和感受。（板書：繁星）
【設計意圖：用問句來設計懸念，引起學生的好奇，激發(fā)學生積極思考�！�
二、介紹作者
巴金：原名李堯棠，字芾甘。代表作有《新生》《愛情的三部曲》(《霧》《雨》《電》)《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)等。
三、初讀感知
1、聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2、學生初讀。自由朗讀，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3、檢查初讀情況。
�。�1）認讀生字
練讀詞語，讀生字，再組詞。
①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。
半明半昧，搖搖欲墜，懷抱
�。ㄖ攸c指導生字：昧：不要讀成“wèi”；
墜：是翹舌音“zhuì”，避免讀成“zuì”；
懷：“懷”和“環(huán)”是形近字，不要讀成“huán”。）
�、谀阏J為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。
（2）理解詞語
練把詞語和意思連起來。
搖搖欲墜，像天上的星星一樣擺布著,形容事物很多。
群星密布，形容有時明亮，有時昏暗。
半明半昧，形容極不穩(wěn)固，就要落下來，或就要垮臺。
夢幻，沒有聲音；很靜。
寂靜，如夢的幻境；夢境。
納涼，乘涼。
（3）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。
四、自讀課文，整體把握
1、自由朗讀課文，思考：
（1）課文寫了什么？（寫了“我”在不同時期、不同地點看繁星的情境）
�。�2）課文是按什么順序來寫的？（按時間順序。標志有“從前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”）
2、小組討論，交流。
3、全班交流。
4、你最喜歡哪一次的星空，好好讀一讀，品味作者要抒發(fā)的情感。
五、研讀課文，體驗作者情感
1、從前在家鄉(xiāng)七八月的夜晚，……我最愛看天上密密麻麻的星星。
說出作者第一次看星星的時間、地點。“我”感受到了什么？指名品讀感悟。
(板書：從前 家鄉(xiāng)對家鄉(xiāng)的思念)
2、三年前，在南京我住的地方……
第二次看星星的時間、地點是什么？“我”感受到了什么？指名品讀感悟。
(板書：三年前南京仿佛和朋友對話)
3、如今在上海，每晚和繁星相對，……
第三次看星星的時間、地點又是什么？“我”感受到了什么？指名品讀感悟。
(板書：如今海上仿佛睡在母親的懷里)
4、為什么三次看星空情況和感受會不同？
�。鞔_：之所以不同，是因為隨著作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。）
第一次“在庭院里乘涼的時候……�！奔铱偨o人以溫馨的，表達了依戀之情。
第二次“星光在我們的肉眼里……�！北磉_了與星之親密，投機的伙伴之感。
第三次“我望著那許多……現(xiàn)在睡在母親的懷里了�！睂懗隽撕Ｉ贤堑臒o比舒心、安詳和陶醉的感受，以及與星的知心之情。）
5、看著滿天的繁星，“我”獲得了怎樣的樂趣？根據(jù)句式練習說話。
看著滿天的繁星，我_______________________。
6、文章之所以讓我們愿意一讀再讀，是因為用了大量的修辭手法，你能找出來并讀一讀，品一品嗎？
�。ù蟛糠志收Z句在第3節(jié)，再讀第三節(jié)，回味、感悟、交流。）
比喻句——
漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞。
�。▽⑽业难劬δ：龝r所見的無數(shù)星星搖搖欲墜的情態(tài)，比做“無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”，十分生動形象，富有情趣。）
擬人句——
我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。
�。ㄔ谧髡叩难劾�，天上那許多認識的星星都有眼睛、有嘴巴、有思想，它們走近我，同我交談。這樣寫，將我與大自然融為一體，命筆含情，追求意境，使人如臨其境，如聞其聲，如萌其情，產生無窮的遐想。）
排比句——
海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。
�。ㄒ来螐挠|覺、聽覺和幻覺的角度描寫海上之夜令我產生的種種美感。它們由表及里，由淺入深，一氣呵成，充分渲染了海上之夜的柔美、靜謐和奇妙，使讀者受到強烈的感染。）
【設計意圖：比喻、擬人、排比的`句子體會，使學生感受到大自然與人類的融合，使學生受到強烈感染。】
教師范讀，指導朗讀。
方法指導：《繁星》一文運用了大量的想象與聯(lián)想。在品讀想象的過程中,教師要激勵學生采用各種形式的“讀”。如默讀、吟讀、品讀、說讀等,通過讀把語言文字轉化成一幅幅生動可感的畫面。
文中的修辭手法也別具匠心，其表現(xiàn)手法，主要集中在比喻、擬人、排比等修辭方法上。我們要先品析這些修辭事物妙處，同時將文中看不到的事物與所見的事物結合，將人們看不到的情景展現(xiàn)出來，既鍛煉學生的想象力，有感受了作者的情感。
六、內化語言，拓展延伸。
仿寫：師過渡：在作者的筆下，繁星點點，勝似仙境，美妙無比。文章之所以有如此美妙的意境，是因為文章既有對星空真實的描繪，也有作者自己豐富的聯(lián)想，這種寫法就叫作虛實結合。模仿課文的寫法，按照句式也寫一段這樣的話。
漸漸地___________，我仿佛看見___________，我仿佛聽見__________，我覺得_________________。
�。�1）學生大聲朗讀課文，尋找虛寫景物的句子。
�。�2）學生找出這些句子后進行賞析，并按要求寫作。
�。�3）大膽交流匯報自己所寫的句子。
七、課堂小結
人們常說“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，其實，就在我們身邊都有很多美的景，美的人，美的事和美的心靈等等。只要我們學著用巴金眼光去認真觀察大膽想象一定會有收獲。
八、當堂檢測
1、文章寫到了“我”幾次看繁星？
2、文章首句“我愛月夜，但我也愛星天”，作者在這里強調的是前者，還是后者?為什么這樣寫?
九、課后作業(yè)
板書設計
繁星
巴金
從前，家鄉(xiāng)對家鄉(xiāng)的思念。
向往美好生活 ，三年前南京仿佛和朋友對話熱愛大自然。
如今 ，海上仿佛睡在母親的懷里。
課后反思：
成功之處
1、我對“繁星”的“繁”的詞義理解先是通過預習從字面上了解字義，然后通過觀看繁星點點的畫面和老師的講述“星星非常多，一顆緊挨著一顆�！毙蜗笊羁痰赜涀∷淖至x是“多而密”。在教學“懸”和“搖搖欲墜”的詞義和它們之間的關系時，也是先通過預習從詞典上了解它們的詞義，接著等到欣賞描寫繁星的精彩語段時出示繁星圖，實地演示“船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！”讓學生不僅獲知了它們的詞義以及它們之間的關系，還明白了運用語言的能力，駕馭語言的智慧，是來自心靈的感受和力量。海上夜晚，繁星點點的如夢幻境，語言的魅力表現(xiàn)得淋漓盡致。在教學作者觀看繁星獲得的樂趣時，先從文中找到有關的語句，然后通過教師的肢體語言和學生的生活成長經歷，真正地感受當時的那種樂趣，情不自禁地進入文本的內核。
2、語文中閱讀的教學不僅僅是掌握文章的語句，學習寫作的技巧，閱讀教學的過程必然也是學生情感體驗積極內化的過程。
不足之處：
在進行感受“仿佛睡在母親的懷里”時應該播放《搖藍曲》讓學生通過外來的“營養(yǎng)”，音樂與文學的千絲萬縷的聯(lián)系，感受母親的懷抱是愜意的的、溫暖的，是一個可以依賴的懷抱。
從這個教學案例及反思中，我真切地感到要上好一堂課，當好一名教師，真正的功夫在課外，文學、音樂、美術、藝術、歷史、文藝理論……一切都應該有所涉獵，有的更需要潛心鉆研琢磨。只有具備了扎實的業(yè)務基礎和深厚的文化底蘊，才能站在講臺上胸有成竹，指點馳騁間才不失為一名為師者。