《爭論的故事》教案

《爭論的故事》教案15篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《爭論的故事》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《爭論的故事》教案1

　　《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個故事告訴我們什么呢？圍繞這個問題，我校的教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進行了“爭論”，而且教師之間也進行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。

　　一、來自課堂上的爭論：

　　1、課堂上的聲音

　　在《爭論的故事》教學(xué)中，出現(xiàn)了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實錄如下：

　　a.課堂1的聲音：

　　師：聽了這個故事，你懂得了什么？

　　生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

　　生2：不是他們

　　的笨，是他們沒有抓住時機。

　　生3：兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。

　　生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

　　師：剛才說的是書上的四種觀點，你們以為誰說得對呢？

　　生：我支持第四種觀點：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

　　師：為什么呢？

　　生1：因為前面的三種說法太淺顯了，最后一句話才是總結(jié)道理。

　　生2：這句話放在最后，又最深重，是整個故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。

　　師：有不同意見嗎？

　　（生都滿意地點點頭，沒有一個表示有異議。）

　　師；（總結(jié)）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費時間，貽誤時機。

　　b.課堂2的聲音：

　　師：聽了這個故事，和課文中這些學(xué)生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）

　　生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

　　生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機。。。

　　生3：他們的爭論，白白浪費了時機。

　　生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來。

　　生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結(jié)果大雁飛走了，告訴我們?nèi)瞬荒苷f死話，要相互謙讓一點。

　　生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個故事也告訴我們“說的多不如做的多。”

　　……

　�。ù蠹医涣髁嗽S多觀點，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來”）

　　師：課文中的盛老師支持哪一種觀點呢？

　　生：課文寫“盛老師聚精會神的聽著，不時向同學(xué)們投去贊許的目光”，那么盛老師對所有的觀點都贊同肯定。

　　師：你們對盛老師的態(tài)度滿意嗎？

　　生：不滿意，盛老師對什么觀點都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。

　　……

　�。ㄉ�大多數(shù)不滿意，都分學(xué)生表示滿意。）

　　師：同學(xué)們，對于同一件事，不同的人有不同的想法，其實，是很正常的。只要你說的有道理。說兄弟倆很笨，我覺得有理；說他們白白浪費時間也是事實；說沒抓住時機也對，說做事關(guān)鍵先做起來也行……

　�。ㄕn堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）

　　2、爭論的聲音

　　課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學(xué)行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復(fù)地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改進教學(xué)行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學(xué)的一個重要的目標，學(xué)生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學(xué)生也能接受。支持課堂2的教師認為，新的課程標準一再提出學(xué)生對文本的反應(yīng)可以是多元的，尊重學(xué)生獨特的.感受和體驗。這些也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應(yīng)，也體現(xiàn)了編者、教材的價值取向。

　　3、爭論的反思：

　　這次的爭論，歸結(jié)為對文本的理解、學(xué)生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學(xué)作品鑒賞的多元性和學(xué)生認知規(guī)律及差異性來看，學(xué)生對文本的理解感受應(yīng)是多元的，課程標準中指出“要尊重學(xué)生獨特的感受和體驗”不能以一刀整齊劃一的方式要求學(xué)生，也不能以部分學(xué)生甚至教師的理解強加給全體學(xué)生。

　　二、來自檢測的爭論：

　　1、來自檢測的情況反饋

　　課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1的學(xué)生基本上都寫成“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學(xué)生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費時間；有說要抓住時機的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時機”“要關(guān)鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“浪費時間”等答案打了叉，經(jīng)過統(tǒng)計，只有近一半的人答對了。

　　2、爭論的聲音。

　　爭論發(fā)生在本年級組老師同閱卷的老師之間。

　　年級組老師認為，學(xué)生的感受理解是多元的，不能強求一致，說“真笨”“浪費時間”的也是學(xué)生獨特感受，這里不應(yīng)該判錯。

　　閱卷老師認為，學(xué)生的獨特感受應(yīng)當予以尊重，如“要抓住時機”算對，“關(guān)鍵做起來”等也算對。而試題問的是“你懂得了什么道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆浪費時間”只能是當時的狀況和簡單的判斷，你能說這也叫道理嗎？

　　3、爭論的反思：

　　這次的爭論體現(xiàn)了如何處理好文本的價值取向和學(xué)生的體驗這一矛盾。

　　語文教學(xué)要尊重文本的價值取向，束要尊重學(xué)生的獨特體驗。文本的價值取向和學(xué)生的體驗感受在更多的時候?qū)Ω�多的學(xué)生來說，是一致的。不應(yīng)該把兩者截然對立起來。在特定的情況下，學(xué)生對特定

　　材料有獨特的體驗，這是正常的，也必須予以保護與尊重。另一方面，“學(xué)生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個人感受的問題，它應(yīng)該是明確的，最多數(shù)元的，不應(yīng)該存在“一個個讀者就有一個道理”的說法，如何處理好這種矛盾呢？在爭論中，全體老師再次達到共識：首先教師要保護學(xué)生的積極性和要善于聽取不同的聲音。教師應(yīng)予以具體的分析，只要他能自圓其說，只要他的體驗是積極的、健康的、正面的、老師都應(yīng)該予以肯定和保護。但是，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的思維定勢。從更廣、更深的角度看問題（這時學(xué)生的體驗也有可能回歸到文本的價值取向中來，也有可能超越文本。

　　三、來自教后記的爭論：

　　1、教后感交流

　　原以為這場爭論應(yīng)該結(jié)來了，可是，在一次教研活動中又引發(fā)了全校語文老師的一次爭論。

　　在一次教師交流教后記的活動中，課堂上的老師在提出《爭論的故事》教學(xué)中，他問學(xué)生：“聽了這個故事和課文中這些學(xué)生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一種觀點？”其中只問“感想”，沒問“道理”，以致于課文學(xué)會了，感想很豐富獨特，但“道理”卻只有一半的人掌握。“一石激起千層浪”，應(yīng)問“感想”還是應(yīng)問“道理”呢？

　　2、爭論的聲音

　　支持問“道理”的教師認為，語文教學(xué)目標

　　任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生健康積極的情感，形成正確積極的人生觀、世界觀。“道理”是這則故事的核心內(nèi)容，如果一篇文章學(xué)完了“道理”學(xué)不懂，可以說教學(xué)的失敗、教育的失誤。其二，從當前的教學(xué)評價來看，一個學(xué)生只有體驗感受，考試怎么辦？

　　支持問“感想”的教師認為，“感想”即感悟以及想到的內(nèi)容，其中包括道理的感悟，還包括聯(lián)系自己看到聽到的情況產(chǎn)生的聯(lián)想。語文教學(xué)就應(yīng)當讓學(xué)生充分地感悟和體驗。只有讓學(xué)生真正感悟到的道理，學(xué)生才能有所收獲，才能真的促使學(xué)生形成積極健康的情感、態(tài)度和價值觀。

　　3、爭論后的反思：

　　這次爭論的其實體現(xiàn)了教學(xué)要以“教材為中心”和還是以“學(xué)生為主體”這對矛盾上。故事學(xué)完了，問“學(xué)生有什么感想”和“學(xué)生懂得什么道理”這本身本無誰優(yōu)誰劣之分，兩者可以兼得，既問“感想”又問“道理”，在感想中學(xué)生談出道理最好，如牽不出“道理”也可順勢深究一下。但從教師的爭論中，要可以看出教師的教育思想的不同的傾向。主張問“道理”的，是從文本出發(fā)，從落后課程評價出發(fā)，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。主張問“感想”的，他們不僅是教材忠實的“消費者”，更是學(xué)生發(fā)展的“促進者”。他們不僅重視知識的傳授，更主要的是他們具有強烈的學(xué)生本位意識——教育是為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個性發(fā)展�！耙越滩臑橹行摹焙汀耙詫W(xué)生為主體”在一定的情況下確實是一對矛盾。多少年來“教師一直教教材”、“學(xué)生學(xué)教材”、“主管部門考教材”，“教材”成了教師教學(xué)的唯一，也成了教師思想的“枷鎖”。新的教育理念指出，要改變過去的“教教材”為“用教材”，在課程設(shè)計、實施中要確立學(xué)生的主體意識。課程評價也要體現(xiàn)以人為本，促進全面發(fā)展和個性發(fā)展的理念。

《爭論的故事》教案2

　　教學(xué)目標：

　　1．運用關(guān)鍵詞，聯(lián)系插圖，以讀促說，有條理地口述課文中的故事。（知識目標）

　　2．借助課文的語境，大膽質(zhì)疑，生成新問題；登臺表演，把握人物爭論的不同語氣，并打開思路，說說感想；領(lǐng)悟故事的道理；（能力目標）

　　3．通過生生對話、師生對話，生本對話及自己的生活實踐，理解課文內(nèi)容，體驗人生觀和價值觀，知道機會面前正確的處理方法。（情感目標）

　　教學(xué)重點難點：

　　1、能有條理地口述課文中的故事。

　　2、領(lǐng)會故事所蘊含的道理。

　　教學(xué)準備：課件

　　教學(xué)時間：二課時

　�。ㄕn前談話：今天，在這特別的地方看到張老師，還在這特別的地方上課，能說說你們的心情嗎？是啊，能不高興嗎？今天咱們同臺亮相，盡情展示自己的豐采，是一件多美妙的事��！

　　一、復(fù)述課文。（9分）第3-5節(jié)

　　同學(xué)們，喜歡聽故事嗎？今天，老師帶給大家一段故事。

　　1、笛子配音，師脫稿聲情并茂地講《爭論的故事》。（同時貼圖片）

　　2、故事講到這兒，你從中知道了什么呢？（誰與誰在爭論？爭論什么？爭論得怎么樣？爭論的結(jié)果怎樣？）（說得真不錯，可見你聽得很專心！你說的很棒，看出你聽得很認真呀�。�

　　過渡：這個故事可真有趣！你們想不想把這個故事講給別人聽呢？要想講好這個故事，你覺得應(yīng)該抓住哪個場面？（兄弟倆爭論的場面）要想把兄弟倆爭論的場面表現(xiàn)出來，老師想送給你一個錦囊（點擊“錦囊”）讀一讀課文第三節(jié)：

　�。�1）用“---”劃出哥哥說的話，用~~~~~劃出弟弟說的話；讀一讀，注意人物說話時的神態(tài)、動作、語氣等；

　　（2）自由組合演練人物的對話。

　　二、分角色表演，重點學(xué)習(xí)故事（第三節(jié)）

　�、賱澇鲂值軅z爭論的話了嗎？

　�、谧x出爭論的語句，檢查對錯。誰先來讀讀哥哥的話？（點擊第一板塊）誰再讀讀弟弟的話？分別點擊出示：對話板塊。重點指導(dǎo)第二板塊（不以為然 大聲爭辯 很不服氣）

　　隨機指導(dǎo)朗讀：哥哥是怎么說這句話的？板書：不以為然

　�、弁�桌練習(xí)講�，F(xiàn)在，同桌的'兩人成立學(xué)習(xí)小組，我們一起來練練兄弟倆爭論的話，好嗎？點擊出示：整個板塊（自由練習(xí)）

　�、芘_前爭論：大家練好了嗎？哪個小組想到臺前展示一下那爭論的場面呢？導(dǎo)演們，可要認真看、仔細聽，他們哪個地方爭得像？哪個地方演得妙？你還有什么小小的建議呢？評價：（語氣、動作、神情）（激烈、氣得臉都紅了……）一組演。他們還會怎么爭論呢？你可以用書上的理由，還可以展開想象，另一組演。（你會用書上的一個成語來形容剛才兄弟倆爭論的場景嗎？）板書：爭論不休

　　誰知道“爭論不休”的意思？“休”呢？（點擊）

　　三、學(xué)習(xí)課文4-5。（分）。

　　4-5節(jié)：

　　1、過渡：對呀，兄弟倆總這樣爭來爭去的，也不是個辦法呀！那該怎么辦呢？

　　2、這時，有個老人經(jīng)過這里

　　3、哦，這老人一定有高招，出個什么主意呢？

　　4、半煮半烤（這主意真好啊！既考慮哥哥的想法，又滿足弟弟的心愿，這就叫兩全其美�。ò鍟�：“兩全其美”。）結(jié)果呢，美嗎？為什么？

　　5、就在他們爭論不休的時候，大雁早已飛得無影無蹤了。

　　四、復(fù)述故事：

　　過渡：多精彩的故事啊！剛才，我們倆人合作表演了爭論的場面，你想不想不與他人合作，自己獨自來當一回“故事大王”，把這個有趣的故事完整地講給你的小弟弟、小妹妹聽呢？再讀讀這個完整的故事，學(xué)著老師剛才講的樣子，我想稍作準備，你一定會比老師講得更出色，有信心嗎？（點擊課件）：

　　從前，大山腳下有座小村莊，小村莊里住著以打獵為生的兄弟倆。

　　一天早上……

　　1、練習(xí)講

　　2、獨自講

　　過渡：聽了這個故事，講了這個故事，現(xiàn)在，你有何感想呢？（全班交流）？

　　生1：我認為兄弟倆的爭論都是說空話，結(jié)果讓大雁飛走了，

　　生2：說到不如做到。

　　生3：爭論是白費時間的。

　　生4：心動不如行動。要行動哦！

　　……

　　過渡：剛才，同學(xué)們交流了許多觀點，談得可真深刻，如果再遇見這樣的兄弟倆，你會對他們說些什么呢?在小組里先交流交流。

　　那么，盛老師的學(xué)生聽了這個故事，又有何感想呢？（打開課本讀一讀6-11節(jié)，匯報）（2分）

　　生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

　　生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機……

　　生3：他們的爭論，白白浪費了時機。

　　生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來。

　　過渡：

　　是啊，不管做什么事，關(guān)鍵要板書：（抓住時機，先做起來）他們說的都有道理，“盛老師聚精會神地聽著，不時向她的學(xué)生投去贊許的目光。”今天，因為你們爭論很精彩，講故事很生動，理解很透徹！張老師對你們的表現(xiàn)也很滿意�。ㄙ澷p的微笑）

　　老師想送你們兩句名言，希望你們深深記得：

　　出示名言：

　　機會來的時候像閃電，完全靠你不假思索地去利用它。

　　機不可失，時不再來。（齊讀。）

　　五、總結(jié)升華。

　　是啊，如果我們不能正確把握時機，就會與成功擦肩而過。孩子們，雖然你們的年齡很小，但人生的道路還很長，以后將會面臨無數(shù)的機會。讓我們牢記《爭論的故事》，把握瞬間，成就夢想；把握機會，創(chuàng)造輝煌！

《爭論的故事》教案3

　　教學(xué)目標：

　　1.學(xué)會本課生字烤、嫩、評、剖、笨、鍵、贊、聚、辯，能熟練運用。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會引號的正確用法。

　　3.聯(lián)系上下文理解課文詞語，理解課文內(nèi)容。

　　4.知道做事應(yīng)把握好時機。如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。

　　教學(xué)重難點：

　　1.通過朗讀體會故事中人物的語言、神態(tài)、動作。

　　2.知道做事應(yīng)把握好時機。如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成

　　教學(xué)時間：2課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、質(zhì)疑課題，觀看課件

　　1.故事引入，讓生思考：爭論是什么意思？看著這個題目，你想了解什么？（大屏幕出示文字配音的《爭論的故事》）

　　2.讓學(xué)生質(zhì)疑：誰和誰爭論？為什么爭論？爭論的結(jié)果怎樣？（師總結(jié)：這就是記敘一件事情的完整經(jīng)過）

　　二、學(xué)習(xí)生字，讀通文本，了解課文大意

　　1.（大屏幕出示生字）檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：烤鴨、剖開、充饑、浪費、滿意、時機、關(guān)鍵、評理、贊許、不以為然、爭論不休）

　�。�1）指名逐行讀，開火車讀、齊讀。

　�。�2）學(xué)習(xí)生字，在這些詞語中，哪些字的字形你覺得還需要特別注意一下。

　�。�3）理解一些簡單詞語的意思：充饑、時機、關(guān)鍵、爭論不休

　　2.問：剛才老師講的故事分別在文章的哪幾段？請用自己的話概括一下。（提示：第25段都是老師講的故事，所以24段的末尾不加下引號，只在故事結(jié)束的第5段末尾加下引號。

　　3.思考：其他段落又寫了什么？

　　三、理解課文內(nèi)容，分角色朗讀

　　1.指名分角色朗讀第2-5段，學(xué)生評議朗讀。

　　2.聯(lián)系上下文理解：爭論不休、不以為然。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生讀出這種語氣，并分角色再次有感情地朗讀課文。

　　4.老師總結(jié)：作者通過對人物的語言、動作、神態(tài)的`細膩描寫（本故事重點是語言描寫），一個個性鮮明的人物形象就展現(xiàn)在我們面前了，注意寫作時也要用上這些方法。

　　四、布置課后作業(yè)

　　小組合作練習(xí)表演爭論的故事。

　　第二課時

　　一、溫習(xí)課文，復(fù)述故事

　　1.聽寫本課詞語：充饑、可惜、評理、兩全其美、無影無蹤

　　2.問：還記得文中盛老師講的故事嗎？請用上剛剛聽寫的詞語，把它們串起來，講講這個故事。注意：要把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。

　　3.自由練說，指名說。

　　二、小組合作，情境表演

　　1.指名上臺表演故事內(nèi)容、學(xué)生評議。

　　2.思考：在表演中，你明白了什么？

　　三、理解課文內(nèi)容，感受文章蘊涵的道理

　　1.思考：讀了這個故事，你有何感受？你想說些什么呢？

　　2.自由讀文中同學(xué)們說的話，學(xué)生談體會。

　　3.老師提問，學(xué)生可以自由發(fā)言：

　　（1）兄弟倆真笨，笨在哪兒？

　�。�2）為什么兄弟倆這樣爭論下去時間都白白浪費了？

　�。�3）書中的省略號代表什么？

　　4.換角色練說：假如你在場，你會怎樣勸告他倆？

　　5.再讀同學(xué)們的話，思考：從中你領(lǐng)悟到了什么？領(lǐng)會盛老師贊許的目光中贊許些什么呢？

　　四、總結(jié)收獲，布置課后小練筆

　　1.學(xué)了這堂課，你有什么收獲？

　　2.以仿寫片段來練習(xí)：如《課堂上一次爭論》、《校園里的對話》等內(nèi)容來練習(xí)。

　　3.情景模擬表演：在實際生活中，也有人與你爭論嗎？講清事情起因、經(jīng)過、結(jié)果，注意表達的語氣。

《爭論的故事》教案4

　　學(xué)習(xí)目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能有感情地講述課文中的故事。

　　3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事所蘊含的做事應(yīng)抓住時機的道理。

　　學(xué)習(xí)重點：能有感情地講述課文中的故事，領(lǐng)悟其中的道理。

　　一、課文開始的相關(guān)導(dǎo)入

　　通過昨天的學(xué)習(xí)，我們知道盛老師給她的學(xué)生講了一個故事，就是（學(xué)生讀題）《爭論的故事》，你們能來講講這個故事嗎？

　　二、開始學(xué)習(xí)講述《爭論的故事》

　�。ㄒ唬┱n件出示：自由讀課文自然段，練講故事，要求：講清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　1、學(xué)生，根據(jù)要求講述故事，教師計時。再練習(xí)，再指名講故事，集體評議。

　　2、指名講故事，集體評議。相機板書有關(guān)詞語：不以為然爭論不休煙熏火燎兩全其美無影無蹤

　　3、導(dǎo)：既然是爭論的'故事，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭論起來，對嗎？現(xiàn)在增加點難度。

　　（二）課件出示：有感情地朗讀課文自然段，同桌練講故事，要求：講出爭論的語氣，并說清兄弟倆各自的意見和理由。

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、同桌共同合作。

　　3、指名上臺講故事，集體評議。

　　（三）同學(xué)們的本事可真大！都能按照每一次的具體要求把故事講的請清楚楚。

　　1、黑板上這幾個詞語你理解嗎：不以為然爭論不休煙熏火燎兩全其美無影無蹤

　　2、導(dǎo)：如果能把這個故事想象的更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。

　�。ㄋ模┱n件出示：四人一小組練習(xí)表演故事。要求：配上動作、表情。

　　出示課件。

　　指名上臺表演，集體評議。

　　三、請同學(xué)們感悟一下故事道理

　　1、師：同學(xué)們講的真不錯！故事聽到這，你有什么想法？

　　指名把有價值的發(fā)言簡短地寫到黑板上。

　　2、盛老師把這個故事講給了同學(xué)們聽，同學(xué)們有什么感想呢？

　�。�1）學(xué)生自由朗讀課文小節(jié)。

　�。�2）討論：你覺得這些話有道理嗎？談?wù)勀愕捏w會。

　　相機理解：兄弟倆“笨”在哪里？他們沒有抓住什么時機？

　�。�3）指導(dǎo)學(xué)生讀好文中同學(xué)們的話。

　�。�4）引讀：第11小節(jié)。你讀懂了什么？

　　理解 盛老師為什么不時向同學(xué)們投去贊許的目光？

　　四、最好課堂上一起來總結(jié)課文。

　　1、《爭論的故事》學(xué)完了，這堂課你都有哪些收獲？

　　2、拓展：生活中，你遇到過這樣的事情嗎？

　　五、作業(yè)

　　小練筆：把自己生活中接觸的有關(guān)爭論的故事寫下來。

《爭論的故事》教案5

　　一、 學(xué)習(xí)目標：

　　1、 能表演哥哥和弟弟爭論的經(jīng)過。

　　2、 領(lǐng)會故事所蘊涵的道理。

　　3、 能恰當使用提示語說寫一句話或一個片段。

　　二 、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�、出示學(xué)習(xí)目標：

　　同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家都已經(jīng)了解這個爭論的故事了。這節(jié)課，我們又該學(xué)到哪些知識呢？誰來把學(xué)習(xí)目標大聲朗讀一遍？

　　（二）、表演

　　1、哥哥和弟弟想射下一只大雁充饑，他們是怎樣爭論的呢？（出示句子），請你認真讀一讀，能不能讀出爭論的語氣？同桌能不能演一演他們爭論的.經(jīng)過？

　　2、我們請兩位同學(xué)上臺演一演。

　　3、出示：哥哥認為大雁應(yīng)當 ，他的理由是 。

　　弟弟認為大雁應(yīng)當 ，他的理由是 。

　　4、出示填空題。

　　這個故事的起因是兄弟倆想 充饑，經(jīng)過是兄弟倆為怎樣吃大雁而 ，并跑到村里找人 ，結(jié)果是他找到了一個 的辦法，可大雁 。

　　5、指名填空后自由讀。

　　6、師：象這樣就是按照事情發(fā)展的順序來寫的，以后在文時可以運用這樣的方法。

　�。ㄈ�）、明理

　　1、聽了這個故事，大家一定有很多感想吧�。ㄖ该�說）

　　2、書上也有四句話，先試著讀一讀，再分別請四位同學(xué)讀出不同的語氣。

　　3、你最支持哪種觀點？為什么？

　　4、最后用上省略號，有什么作用？

　　5、：同學(xué)們各自說著自己的想法，用一個成語來概括：各抒己見。

　　6、這時，盛老師又是怎樣做的？“贊許”是什么意思？

　　7、齊讀最后一自然段。

　�。ㄋ模�、拓展。

　　1、《爭論的故事》學(xué)完了，哥哥和地點爭論的經(jīng)過還深深地記在我們心中，尤其是作者運用了生動的提示語，請學(xué)生再次讀。

　　我們也要學(xué)著使用提示語，比如說，今天下午看電影，印浩嵐知道了這個好消息，他一定是歡蹦著走進教室。

　　出示句子：印浩嵐（ ）說：“ 。”

　　指名學(xué)生用多種表示人心情高興的詞語說。

　　2、作業(yè)：

　　留心周圍的人物對話，如《飯桌上的對話》、《電視機前的談話》、《課堂上的爭論》任選一題或自己寫一個題目，重點寫對話，要根據(jù)任務(wù)的動作、神態(tài)適當使用提示語。

　�。ㄎ澹�、

　　這節(jié)課你都有哪些收獲？

《爭論的故事》教案6

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能有條理地口述課文中的故事。

　　教學(xué)重點：

　　理解故事所蘊含的做事應(yīng)抓住時機的道理。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)。

　　1、讀詞語：（齊讀、指名讀）

　　充饑 爭論不休 評理

　　可惜 兩全其美 無影無蹤

　　2、這個故事中誰和誰爭論？為什么爭論？你能用上這些詞講一講這個故事嗎？

　�。�1）同學(xué)同桌練一練。

　�。�2）指名講。

　　3、過渡：

　　那么，他們是怎樣爭論的呢？看課文，聽錄音，體會故事中人物的語氣。

　　二、精讀訓(xùn)練第一局部。

　　師述：兄弟倆是怎樣爭論的呢？出示句子。

　　1、指導(dǎo)讀兄弟倆的對話。（指名讀、分角色讀、齊讀）體會：哥哥不以為然的語氣，弟弟不服氣的.語氣。理解：不以為然

　�。ǔ鍪荆赫l能找準“然”的解釋）

　　2、小結(jié)：

　　從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣，讓俺們再來讀一讀。

　　3、過渡：

　　兄弟倆誰也說服不了誰，課文中用了什么詞說明他們的爭論沒有停止？通過討論板書：爭論不休

　　出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或勸阻你能找準“休”字的解釋嗎？

　　4、引讀第4、5自然段。

　�。�1）他們到村里找人評理，大家建議說-------（生讀：“你們把……兩全其美了嗎”）理解：兩全其美

　　（2）當他倆都很滿意，想去射大雁時，可惜------（生讀：“大雁早已飛得無影無蹤了�！崩斫猓簾o影無蹤齊讀句子。

　�。�3）當兄弟倆發(fā)現(xiàn)大雁不見蹤影后，會說些什么呢？想像一下。

　　5、假如能把這個故事想像得更具體、生動些，并配上動作、表情扮演出來，那就更好了。大家來練一練。

　�。�1）四人小組分角色練習(xí)。

　�。�2）同學(xué)上臺扮演。

　�。�3）同學(xué)評價。

　　6、過渡：同學(xué)們演得真不錯，故事聽到這兒，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。

　　三、精讀訓(xùn)練第二局部。

　　1、同桌互相討論感想。

　　2、指名談?wù)勛陨淼母邢搿?/p>

　　3、師述：大家真聰明，有這么多的想法，編書的叔叔已經(jīng)把這些想法錄到書上了。出示句子：（略）分別請4名同學(xué)朗讀句子，從中弄清：

　�。�1）他們“笨”在哪兒？

　�。�2）他們沒有抓住時機，指的是什么時機？

　�。�3）為什么說“他們這樣爭論下去，時間白白浪費了？

　�。�4）與其這樣下去，還不如……（同學(xué)自由說）

　　4、再讀同學(xué)們的話，品味品味。

　　5、誰能告訴大家，這兒最后用上省略號有什么作用？師述：大家理解得非常好，從這個故事引發(fā)的這些感想，俺們可以得出這個結(jié)論：出示：無論做什么，都要抓住時機，關(guān)鍵在于先做起來！同學(xué)齊讀。

　　6、引讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學(xué)們投去------（生：贊許的目光）板書：聽

　　贊許

　�。�1）“贊許”是什么意思？

　　（2）盛老師為什么不時向同學(xué)們投去贊許的目光？

　　四、總結(jié)課文。

　　1、《爭論的故事》學(xué)完了，這堂課你都有哪些收獲呢？

　　2、最后，讓俺們再一起分角色把課文內(nèi)容扮演出來，好嗎？老師就是文中的盛老師，你們當然就是同學(xué)們，開始！

　　五、安排：

　　作業(yè)課后4。

《爭論的故事》教案7

　　活動內(nèi)容

　　1、讓幼兒了解四季的季節(jié)特征，知道每一個季節(jié)對人類和作用、

　　2、幫助幼兒學(xué)習(xí)描述四季特征的語言、并以故事表演的形式加以表現(xiàn)。

　　活動重點

　　引導(dǎo)幼兒了解四季的季節(jié)特征。鼓勵幼兒大膽地去表演故

　　活動準備

　　幼兒用書，錄音機，多媒體。

　　活動過程

　　一、學(xué)習(xí)故事<多媒體出示圖片>

　　1、老師出示春、夏、秋、冬四季四位小姑娘圖片，引出故事、

　　2、教師講述故事一遍，然后提問：故事里講了一件什么事？

　　3、教師第二遍講述故事，引導(dǎo)幼兒學(xué)說故事中角色的對話，掌握其中的描述季節(jié)特征的語匯、

　　4、幼兒觀看幼兒用書p20—21。

　　5、游戲：春、夏、秋、冬鉆出來、把幼兒分成春夏秋冬四組，當老師說一句話或一個詞，表述的是哪一個季節(jié)的特征，代表哪一季節(jié)的小朋友就站起來。

　　如：老師說“春風(fēng)和殉”，代表“春”的那一組就站起來。“綠樹成蔭”，代表“夏”的那一組就站起來。

　　二、故事表演

　　1、講故事

　　老師講述故事，幼兒嘗試講出故事中的'對話、

　　2、分角色，分段學(xué)習(xí)表演、

　　引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)春、夏、秋、冬互不服氣的神情、

　　3、幼兒分組分角色表演、

　　請一組表現(xiàn)較好的幼兒向全班幼兒進行表演、

　　三、說一說

　　1、提問：你喜歡哪一個季節(jié)？你能說說這個季節(jié)？教師鼓勵幼兒，讓幼兒大膽地說一說這個季節(jié)的特點。

　　四、畫一畫

　　幼兒喜歡那一個季節(jié)就把它畫下來、

　　五、教師小結(jié)、

《爭論的故事》教案8

　　今天,盛老師給我們講了一個故事：

　　“從前，大山腳下有座小村莊。小村莊里住著以打獵為生的兄弟倆。

　　一天早上，一群大雁從他們頭上飛過，兄弟倆很想射下一只大雁來充饑。哥哥說：‘我要是能把大雁射下來就煮著吃�！�弟弟說：‘再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃�！�哥哥不以為然，大聲爭辯道：‘你這話不對，大雁就該煮了吃�？玖顺�，煙熏火燎的'，能有什么好味道？’弟弟很不服氣：‘鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩,味道多美呀！為什么大雁就不行呢？’

　　“兄弟倆爭論不休,誰也說服不了誰，就跑到村子里去找人評理。大家覺得他倆說的都有一定的道理,就建議說：‘你們把大雁剖開,煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？’

　　“兄弟倆都很滿意，誰也不再說什么�？墒�，他們抬頭一看，大雁早已飛得無影無蹤了�！�

　　故事講完了盛老師笑著問大家：“你們聽了這個故事,有什么感想呢？”

　　“這兩兄弟真笨，白白讓大雁飛走了�！�

　　“不是他們笨，而是他們沒有抓住時機�！�

　　“兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了�！�

　　“不管做什么事，關(guān)鍵是要先做起來�！�

　　…………

　　盛老師聚精會神地聽著，不時地向同學(xué)們投去贊許的目光。

《爭論的故事》教案9

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確、六、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課生字，理解有生字組成的詞語。

　　3、能有條理地口述課文中的故事。

　　4、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事中所蘊涵的做事應(yīng)抓住時機的道理。

　　教學(xué)準備：

　　小黑板、掛圖、錄音

　　教學(xué)時間：

　　兩課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、板書：爭論，你知道爭論是什么意思嗎？

　　2、繼續(xù)板書課題：爭論的故事

　　3、看了課題，你想知道些什么？

　　二、初讀課文

　　1、自學(xué)生字新詞

　　（1）聽課文錄音，注意生字的讀音。

　�。�2）默讀課文，畫出不認識，不理解的詞語。

　�。�3）記憶生字的字形。

　　2、檢查自學(xué)效果

　　（1）出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。

　　烤鴨

　　評理

　　剖開

　　可惜

　　真笨

　　浪費

　　關(guān)鍵

　　原諒

　　煙熏

　　火燎

　�。�2）指名分自然段進行朗讀課文。

　　3、理清課文脈絡(luò)，思考：

　　課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家同了故事后的感想？

　　三、學(xué)習(xí)課文1~5自然段

　　1、自由讀一讀，要求：理解爭論不休不以為然

　　2、討論交流

　　（1）故事中誰和誰為什么事而爭吵？他們是怎樣爭論的？

　�。�2）理解不以為然（出示：*對*如此這樣*然而）

　�。�3）聽錄音，指導(dǎo)讀兄弟倆的對話，重點指導(dǎo)幾個反問句的讀法。

　�。�4）小結(jié)：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的'語氣。

　　3、課文中用了一個詞語說明他們爭論沒有停止？（爭論不休）

　　理解休的意思（*停止*休息*表示禁止或勸阻）

　　4、引讀4、5段

　　5、齊讀盛老師的話。

　　四、學(xué)習(xí)生字

　　倆

　　烤

　　評

　　剖

　　惜

　　笨

　　抓

　　費

　　鍵

　�。�1）用熟字換偏旁的方法。

　　（2）用形聲字進行記憶。

　�。�3）教師范寫生字。

　�。�4）學(xué)生描紅

　　五、作業(yè)

　　1、讀熟課文。

　　2、抄寫生字新詞。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、聽寫詞語

　　2、你能用聽寫的詞語，來講這個故事嗎？要求講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　�。ㄒ部梢猿鍪咎羁眨汗适碌钠鹨蚴切值軅z看到大雁想充饑，經(jīng)過是兄弟倆為怎樣吃大雁，并跑到村里找人。結(jié)果他倆找到了一個的辦法，可大雁。）

　�。ㄒ唬�（1）學(xué)生準備（不會講的同學(xué)看書默讀）

　�。�2）請學(xué)生上講臺講爭論的故事

　�。�3）共同評價

　�。ǘ�）既然是爭論，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭論起來，再講故事，講出爭論語氣。

　　（1）四人小組準備

　�。�2）請同學(xué)講

　�。�3）學(xué)生根據(jù)要求進行評價

　�。ㄈ�）結(jié)合板書：兩全其美不以為然爭論不休無影無蹤煙熏火燎你能說說它們的意思嗎？

　�。ㄋ模┤绻�再配上適當?shù)膭幼骶透�好了。大家練�?xí)后，請同學(xué)表演。

　　二、學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟道理

　　1、自由讀一讀剩下的部分

　　2、討論：你覺得這些話有道理嗎？談?wù)勀愕捏w會。

　　3、指導(dǎo)讀好文中同學(xué)們的話，相機提問：

　　（1）兄弟倆真笨笨在哪里？

　�。�2）他們沒有抓住時機指的是什么時機？

　�。�3）為什么說兄弟倆這樣爭論下去時間都白白浪費掉了？

　　（4）與其這樣毫無意義地爭論下去，還不如怎樣做？

　　4、再讀同學(xué)們的話，品位品位，從中你領(lǐng)悟到了什么？（談自己對抓住時機的認識）

　　5、引導(dǎo)讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學(xué)們投去贊許的目光

　　（1）贊許是什么意思

　　（2）盛老師為什么向同學(xué)們投去贊許的目光？

　　三、總結(jié)課文，布置練筆

　　1、總結(jié)課文

　　（1）師生分角色表演朗讀課文。

　�。�2）這堂課你有什么收獲？

　　2、布置練筆

　　（1）實際生活中，也有人和你爭論嗎？講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，注意表達的語氣。

　�。�2）作業(yè)：認真練習(xí)朗讀課文，注意提示語，并仿寫一個片段。如：《課堂上的一次爭論》、《飯桌上的對話》。

　　板書設(shè)計：

　　17

　　爭論的故事

　　講

　　兄弟倆

　　爭論不休

　　盛老師

　　問

　　同學(xué)們

　　各抒己見

　　聽

　　贊許

《爭論的故事》教案10

　　教學(xué)目的：正確，流利，有感情的朗讀課文，并能講講故事的情節(jié)。

　　領(lǐng)悟故事所蘊涵的 “做事要抓住時機”的道理。

　　教學(xué)重點：通過朗讀，感悟體會文中蘊含的道理

　　教具準備：小黑板，屏幕幻燈片

　　教學(xué)過程：

　　一 聽故事，談感想

　　師：同學(xué)們，今天的課上，老師先要和大家一通走近一個有趣的故事中

　�。ǚ艅赢嫞�教師講故事）

　　你們聽了這個故事，有什么感想嗎？

　　交流感想

　　過渡：有一位盛老師也把這個故事講給了她的學(xué)生聽，我們來看看她的學(xué)生有什么樣的感想。

　　二 學(xué)習(xí)文章的第二部分（6－12）

　　1.學(xué)生自由讀課文6－12小節(jié)

　　2.拼讀詞語 真笨 抓住 關(guān)鍵 贊許

　　3.再讀，說說你同意哪個想法？為什么？

　　相機出示小黑板，理解內(nèi)容并且讀好句子。

　　4.還有其他意見嗎？結(jié)合省略號理解

　　5.在這些意見中，哪條的比較好？再讀一讀。

　　師：因為同學(xué)們回答的好，所以盛老師聽的——（聚精會神），并不時的向同學(xué)們投去——（贊許）的目光。

　　贊許是什么意思？

　　盛老師為什么不時的向同學(xué)們投去贊許的目光？

　　三 學(xué)習(xí)課文的`第一部分（1－5）

　　師：這個故事真有意思，下面讓我們一同走近故事中，近距離的來接觸一下這爭論的兄弟倆。

　　1.自由讀課文1－5

　　2.讀讀新詞 火烤 評理 剖開

　　3.再讀課文這一部分，講講故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果。

　　4.兄弟倆爭了又辨，辨了又爭，是因為他們認為自己很又道理，結(jié)合課文內(nèi)容填空 哥哥的想法是（ ），理由是（ ）；

　　弟弟的想法是（ ），理由是（ ）。

　　5.文中有個詞語說明他們的爭論沒有停止，是——（爭論不休），給休字找找合理的解釋

　　休：休息

　　停止

　　表示禁止

　　6.既然是爭論不止，那我們在朗讀的時候就應(yīng)該體現(xiàn)爭論的激烈語氣，試試。

　　找出提示語，理解不以為然，找出然字的合理解釋

　　然 ：對

　　這樣

　　表示尾詞

　　7.先自由練習(xí)，再指名朗讀

　　8.聽錄音，再讀

　　9.教師引讀文章的4.5自然段

　　他們爭論不休，決定——

　　當他們對解決方法感到滿意是時候，想去射大雁，結(jié)果——

　　那兄弟倆會說些什么呢？

　　10. 四人小組分角色朗讀，同時展開想像，續(xù)說故事

　　教師適當指導(dǎo)，評議

　　11. 齊讀這個故事，體會不同的語氣變化

　　四 整體感知，領(lǐng)悟故事的道理

　　師：面對爭論不休的兄弟倆，我們真想說一句——不管做什么，關(guān)鍵是先做起來！

　　談?wù)剬�這句話的理解，當引導(dǎo)舉例

　　師：所以，我們每個人都應(yīng)該從故事中得到啟發(fā)，那就是——做事要抓住時機（板書）。

　　同時老師還有幾句話要送給你們——機不可失，時不再來

　　過了這個村，沒有這個店

　　機會來的時候像閃電一樣短促，全*你不假思索的利用。 ——巴爾扎克

　　齊讀這三句話，結(jié)束本課

《爭論的故事》教案11

　　學(xué)習(xí)目標：

　　1能正確、流利、有感情地朗讀課文，爭論的故事。

　　2能有感情地講述課文中的故事。

　　3理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事所蘊含的做事應(yīng)抓住時機的道理。

　　學(xué)習(xí)重點：能有感情地講述課文中的故事，領(lǐng)悟其中的道理。

　　一、導(dǎo)入

　　通過昨天的學(xué)習(xí)，我們知道盛老師給她的學(xué)生講了一個故事，就是——(學(xué)生讀題)《爭論的`故事》，你們能來講講這個故事嗎?

　　二、學(xué)習(xí)講述《爭論的故事》

　　(一)課件出示：自由讀課文(2——5)自然段，練講故事，要求：講清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　1學(xué)生，根據(jù)要求講述故事，教師計時。再練習(xí)，再指名講故事，集體評議。

　　2指名講故事，集體評議。相機板書有關(guān)詞語：不以為然

　　爭論不休煙熏火燎兩全其美無影無蹤

　　3導(dǎo)：既然是爭論的故事，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭論起來，對嗎?現(xiàn)在增加點難度。

　　(二)課件出示：有感情地朗讀課文(2——5)自然段，同桌練講故事，要求：講出爭論的語氣，并說清兄弟倆各自的意見和理由。

　　1有感情地朗讀課文

　　2同桌共同合作。

　　3指名上臺講故事，集體評議。

　　(三)同學(xué)們的本事可真大!都能按照每一次的具體要求把故事講的請清楚楚。

　　1黑板上這幾個詞語你理解嗎：不以為然爭論不休煙熏火燎兩全其美無影無蹤

　　指名說說詞義，小學(xué)三年級語文教案《爭論的故事》。

　　2導(dǎo)：如果能把這個故事想象的更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。

　　(四)課件出示：四人一小組練習(xí)表演故事。要求：配上動作、表情。

　　出示課件。

　　指名上臺表演，集體評議。

　　三、感悟故事道理

　　1師：同學(xué)們講的真不錯!故事聽到這，你有什么想法?

　　指名把有價值的發(fā)言簡短地寫到黑板上。

　　2盛老師把這個故事講給了同學(xué)們聽，同學(xué)們有什么感想呢?

　　(1)學(xué)生自由朗讀課文(6——11)小節(jié)。

　　(2)討論：你覺得這些話有道理嗎?談?wù)勀愕捏w會。

　　相機理解：兄弟倆“笨”在哪里?他們沒有抓住什么時機?……

　　(3)指導(dǎo)學(xué)生讀好文中同學(xué)們的話。

　　(4)引讀：第11小節(jié)。你讀懂了什么?

　　理解“贊許”，盛老師為什么不時向同學(xué)們投去贊許的目光?

　　四、總結(jié)課文。

　　1《爭論的故事》學(xué)完了，這堂課你都有哪些收獲?

　　2拓展：生活中，你遇到過這樣的事情嗎?

　　五、作業(yè)

　　小練筆：把自己生活中接觸的有關(guān)爭論的故事寫下來。

《爭論的故事》教案12

　　第一課時

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會故事中的提示語，更好地理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)時間：兩課時

　　教學(xué)過程：

　　一、揭示課題，質(zhì)疑問難：

　　1、讀題

　　同學(xué)們，今天我們要學(xué)的課文是：爭論的故事(讀題)，看了這題目，你想了解什么?

　　(誰與誰爭論?他們?yōu)槭裁礌幷?他們是怎么爭論的?他們爭論的結(jié)果是什么?)黑板上隨機寫：誰與誰?為什么?怎么?結(jié)果?還有這個故事揭示了什么道理呢?

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、教師范讀。(大家有這么多疑問，那就帶著這些問題來聽聽故事吧。課件出示背景圖)

　　2、學(xué)生自讀。(這個故事有意思嗎?想不想自己讀一讀?打開課文讀讀看)

　　3、課文一共有十二個自然段，其中第十一節(jié)是一個刪節(jié)號，我請這兩組的同學(xué)輪流來讀，每人讀一個自然段，其他同學(xué)認真聽。(提出剖這個字的讀音。剖很難讀，他讀準了，請他帶大家一齊來讀一讀。課件出示剖。齊讀三遍，開火車讀一組。找找看，這個剖字在文中哪一句話里呢?誰來讀一讀?)

　　4、讀了課文，來看看你解決了哪些問題?

　　教師隨機板書： 無影無蹤

　　大雁

　　煮 爭論不休 烤

　　(他們?yōu)榇笱憧局�吃還是還是煮著吃而爭論不休)這就是故事的主要內(nèi)容。結(jié)果大雁飛走了。

　　爭論不休中的休字典上有這么幾種意思(休：停止;休息;表示禁止或勸阻)你看在這兒應(yīng)選第幾個?爭論不休是說什么?(還可以指什么?)

　　三、研讀課文第一部分：

　　1、咱們來看看兄弟倆是怎么沒完沒了地爭論的?再讀讀課文，把他們爭論不休的話找出來。

　　2、誰來讀給大家聽。請學(xué)生自由選擇角色朗讀。(你讀誰的話?誰來讀弟弟?)

　　出示爭論的這段話：

　　哥哥說：我要是能把大雁射下來就煮著吃。弟弟說：再好的東西，一煮還有什么味道呢?依我看，只有用火烤才好吃，哥哥不以為然，大聲爭辯道：你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道?弟弟很不服氣：鴨子不是可以烤了吃嗎?皮香肉嫩，味道多美呀!為什么大雁就不行呢?

　　3、學(xué)生評價，(你覺得他們讀得怎樣?說說你的理由)

　　A、不以為然，大聲爭辯上加點

　　學(xué)習(xí)不以為然(然：對;如此這樣;然而)你認為不以為然應(yīng)該是怎樣的態(tài)度和樣子?你能不能把不以為然的樣子做給大家看看?你能讀一讀哥哥這句大聲爭辯的話嗎?

　　B、很不服氣上加點

　　他們把很不服氣的語氣讀出來了嗎?誰還想讀一讀?

　　C、(出示去掉提示語的一段話)你看這兒的這段話，大家讀一讀，看看和我們剛才讀的有什么不同?有了這些詞，你門有什么感受?(再出示有提示語的這段話)(這些詞語就提示了兄弟倆爭論時的態(tài)度、說話的語氣。你看一用提示語，我們就看出兄弟倆辯得多激烈呀�；铎`活現(xiàn)地再現(xiàn)了當時兄弟倆爭論的情景。恰當?shù)剡\用提示語多重要啊。)

　　D、誰還想來辯一辯?把哥哥與弟弟的爭論語氣讀出來?請一學(xué)生，讓他自己找一合作伙伴進行分角色朗讀，再請一學(xué)生讀旁白。

　　評價

　　4、他們這樣爭論不休，也不是個辦法，所以就請過路的老人來評理

　　得出的'答案是：(課件出示)你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎?

　　老人的話是什么意思，你明白嗎?

　　誰來做一回老人，說一說?

　　但最終的結(jié)果是：大雁早已飛得無影無蹤了。(板書：無影無蹤)也就是飛得不見蹤影了。

　　5、想不想把這個故事表演出來?

　　四人一組準備。想一想怎樣才能把這個故事表演好?

　　指導(dǎo)：要表現(xiàn)出爭論的語氣，老人的語氣。如果再配上適當?shù)膭幼骶透�好了�?/p>

　　分組準備。選擇一組表演，進行評價。

　　6、學(xué)生講故事

　　同學(xué)們，我們剛才四人一組表演了這個故事，表演得很好，如果讓你們一個人扮演三個角色，把這個故事講出來，能不能講好呢?

　　每人準備兩分鐘，誰愿意來試一試?

　　四、學(xué)習(xí)生字：

　　1、出示生字(把左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的詞歸類)

　　2、讀

　　3、這篇課文的生字有什么共同點?形聲字：烤(換偏旁，注意不能多寫一橫)鍵(換偏旁)剖(換偏旁)

　　4、其中這個贊寫的時候要注意它的寫法，這個字是上下結(jié)構(gòu)，看一看寫的時候要注意什么?

　　五、布置作業(yè)：

　　1、生字描紅。

　　2、摘抄本課的成語。

　　不以為然，無影無蹤 兩全其美 煙熏火燎 聚精會神

　　3、有感情地朗讀課文，講講這個故事。

《爭論的故事》教案13

　　教學(xué)目標

　　1、學(xué)會本課生字，理解有生字組成的詞語。

　　2、讀通課文，了解課文大意，能根據(jù)提示把課文分成三部分。

　　重 點 識字讀文

　　難 點 讀通課文

　　板書設(shè)計或教學(xué)流程

　　講 (1—5)盛老師

　　問 (6—11)

　　聽 (12)

　　課前準備 生字詞小黑板

　　教學(xué)過 程

　　課上(課后)心得教 師 活 動學(xué) 生 活 動

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、板書：爭論，你知道“爭論”是什么意思嗎?

　　2、繼續(xù)板書課題：爭論的故事

　　3、看了課題，你想知道些什么?一、初讀課文1、自學(xué)生字新詞

　　(1)聽課文錄音，注意生字的讀音。

　　(2)默讀課文，畫出不認識，不理解的詞語。(3)記憶生字的字形。

　　2、檢查自學(xué)效果

　　(1)出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。

　　烤鴨 評理 剖開 真笨 贊許 關(guān)鍵 抓住 ① 認讀詞語② 理解詞語③ 識記生字(2)指名分自然段進行朗讀課文。3、理清課文脈絡(luò)，思考：

　　課文哪幾自然段寫盛老師講的故事?哪幾自然段寫大家聽了故事后的感想?二、布置作業(yè)熟讀課文 說說“爭論”的意思齊讀課題據(jù)題質(zhì)疑 聽讀課文適當做記號 認讀理解識記讀通課文 根據(jù)提示問題把課文中相關(guān)的自然段放在一起 課 題25、爭論的故事本節(jié)分 2 課時第 2 課時課前分析學(xué)生分析基本了解課文中的故事，懂得了一些的道理，但還不能上升到一定的高度。教學(xué)目標1、學(xué)習(xí)課文，能聯(lián)系課文理解成語。

　　2、能有條理地口述課文中的故事。重 點能有感情地講述課文中的.故事，領(lǐng)悟其中的道理。難 點理解故事所蘊含的道理。板書設(shè)計或教學(xué)流程 哥哥 煮 大聲爭辯25、爭論的故事 找人評理 弟弟 烤 很不服氣課前準備重點句子小黑板教 學(xué) 過 程課上(課后)心得教 師 活 動學(xué) 生 活 動一、復(fù)習(xí)。

　　1、認讀或聽寫詞語：

　　充饑 爭論不休 評理 味道 浪費

　　時機 不以為然 贊許 關(guān)鍵 滿意

　　2、聽說訓(xùn)練：一天早上，一群大雁從他們的頭上上飛過，兄弟倆很想把大雁射下來充饑。

　　3、談話過渡：兄弟倆想吃大雁肉，首先要做什么呢? 可是，他們卻為大雁爭論起來了。他們是怎樣爭論的呢?看課文，聽錄音，體會故事中人物的語氣。

　　二、精讀訓(xùn)練第一部分。

　　師述：兄弟倆是怎樣爭論的呢?出示句子。

　　1、指導(dǎo)讀兄弟倆的對話。體會：哥哥不以為然的語氣，弟弟不服氣的語氣。

　　2、小結(jié)：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣，讓我們再來讀一讀。

　　3、過渡：兄弟倆誰也說服不了誰，課文中用了什么詞說明他們的爭論沒有停止?通過討論板書：爭論不休

　　出示：(1)停止(2)休息(3)表示禁止或勸阻

　　4、引讀第4、5自然段。(1)他們到村里找人評理，大家建議說……- (2)當他倆都很滿意，想去射大雁時，可惜……

　　(3)當兄弟倆發(fā)現(xiàn)大雁不見蹤影后，會說些什么呢?想像一下。

　　5、如果能把這個故事想像得更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。大家來練一練。

　　6、過渡：同學(xué)們演得真不錯，故事聽到這兒，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。三、精讀訓(xùn)練第二部分。

　　1、同桌互相討論感想。

　　2、指名談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

　　3、師述：大家真聰明，有這么多的想法，編書的叔叔已經(jīng)把這些想法錄到書上了。出示句子4、再讀同學(xué)們的話，品味品味。

　　5、誰能告訴大家，這兒最后用上省略號有什么作用?6、引讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學(xué)們投去……

　　三、總結(jié)課文。

　　1、《爭論的故事》學(xué)完了，這堂課你都有哪些收獲呢?

　　2、最后，讓我們再一起分角色把課文內(nèi)容表演出來，好嗎? 認讀或聽寫 聽清楚，說準確理解“充饑” 個別讀、分角色讀、齊讀 理解：不以為然找準“然”的解釋再讀對話，把握語氣 理解“爭論不休”找準“休”字的解釋跟讀：“你們把……兩全其美了嗎”理解：兩全其美跟讀：“大雁早已飛得無影無蹤了。”理解：無影無蹤

　　四人小組分角色練習(xí)。上臺表演、評價。

　　朗讀句子，從中弄清：他們“笨”在哪兒?他們沒有抓住時機，指的是什么時機?為什么說“他們這樣爭論下去，時間白白浪費了?與其這樣下去，還不如……談收獲演一演

《爭論的故事》教案14

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并講講這個故事。

　　2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、領(lǐng)會故事所蘊含的做事應(yīng)抓住時機的道理。

　　教學(xué)重點：領(lǐng)會故事所蘊含的做事應(yīng)抓住時機的.道理。

　　課型：閱讀課

　　課時：兩課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、揭題質(zhì)疑

　　1、讀題

　　2、質(zhì)疑

　　二、初讀課文，自學(xué)生字詞

　　1、說說自學(xué)要求

　　2、學(xué)生自學(xué)

　　三、檢查自學(xué)效果

　　1、指名分段朗讀課文

　　2、再讀全文

　　3、討論交流

　　四、學(xué)習(xí)第一部分

　　1、默讀課文

　　2、討論爭論情形

　　（1）、起因

　�。�2）、經(jīng)過

　　（3）、結(jié)果

　　3、分角色朗讀這一部分

　　4、評議

　�。�1）有沒有讀出感情

　�。�2）評這一結(jié)果是怎么造成的，兄弟倆錯在哪里

　　五、小結(jié)這一部分內(nèi)容

　　六、布置作業(yè)

　　運用自己知道的事例、知識自主探究兄弟倆失在哪里

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)知識

　　1、說說這個故事

　　2、兄弟倆錯在哪

　　二、扮演角色，組織讀議

　　1、合作探究：讀得怎么樣，怎樣才能讀出味兒來？

　　2、合作探究：兄弟倆錯在哪？

　　三、對比感想，合理歸納

　　1、自由讀課文第二部分

　　2、補充省略號中的內(nèi)容

　　3、聯(lián)系全篇，進行歸納

　　五、教學(xué)生字詞

　　1、學(xué)生指出字音的注意點

　　2、寫字指導(dǎo)

　　3、學(xué)生描紅

　　六、布置作業(yè)

　　實踐活動：小組排演課本劇

　　板書設(shè)計：

　　25、爭論的故事

　　群雁飛過很想射雁爭論吃雁

《爭論的故事》教案15

　　第一課時

　　《爭論的故事》是蘇教版國標本實驗教科書小學(xué)語文第六冊的課文。寫盛老師給同學(xué)們講了個故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感想，說明做事應(yīng)把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成。全文主要以對話的方式推進故事發(fā)展，以“講”代“敘”，故事緊湊，可讀性強。第一課時我把教學(xué)重點放在理解故事內(nèi)容上，讓學(xué)生讀中感悟故事中蘊涵的道理：兄弟倆因“爭論”而錯過射大雁的時機。

　　在整個教學(xué)設(shè)計中，我注意重視以下兩點：

　　一、努力使工具性和人文性統(tǒng)一。

　　語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課程的人文性，語文課程的情感、態(tài)度和價值觀的目標，必須通過語言的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。教學(xué)時，在民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，孩子閱讀感悟，通過分角色讀、個別讀、齊讀、表演讀等不同形式的朗讀，去讀懂兄弟倆怎樣爭論不休，領(lǐng)悟到這兄弟倆真笨，爭論不休的時候已錯過了射大雁的最佳時機。在閱讀感悟的過程中，強化文中語言文字的學(xué)習(xí)。比如文中出現(xiàn)了許多成語，這些成語理解正確了，既能促進學(xué)生更好地把握課文，又能有利于學(xué)生進行詞語的積累和運用。我采用不同方式教學(xué)：有的成語是在文本的感悟過程之中自然地引出，如“爭論不休”，學(xué)生在交流課文內(nèi)容時帶出，通過選擇“休” 在字典中的解釋，明確了“休”的意思;有的是通過表演，用形象的方法去領(lǐng)悟，如“不以為然”，理解了意思，讓學(xué)生再做做“不以為然”的樣子，這樣感受就更深刻了;有的成語如“兩全其美”，就結(jié)合文本內(nèi)容，讓學(xué)生用自己的話說說“老人的話你明白嗎?”明白了老人的話自然就明白了“兩全其美”的意思了。這些詞語，根據(jù)教學(xué)中孩子的學(xué)習(xí)情況而隨機出現(xiàn)，在作業(yè)中又安排了成語的積累練習(xí)。這樣的設(shè)計，為的是有效地達成“學(xué)語文，積累語言，最終用語言”的目的。

　　二、以學(xué)定教，凸現(xiàn)重點。

　　合理的教學(xué)設(shè)計，會使教學(xué)更有效，這篇文章的教學(xué)，我以質(zhì)疑導(dǎo)入，以學(xué)生反饋問題的情況來組織教學(xué)，努力使整個教學(xué)流程清楚明白，重點突出。學(xué)生在教學(xué)初提出了很多問題：誰與誰爭論?為什么爭論?怎樣爭論?爭論的結(jié)果是什么?爭論的故事給我們帶來怎樣的啟示?……提問激發(fā)了孩子探究的興趣，我再順勢而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以問題為線索，理清課文的脈絡(luò)。對一些簡單的問題，學(xué)生通過初讀課文，就讓學(xué)生自己直接解決，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，對一些有難度，一時難以回答的問題，就作為重點來教。這樣的設(shè)計，力求從學(xué)生的實際出發(fā)，凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。

　　第二課時

　　《爭論的故事》是蘇教版國標本實驗教科書小學(xué)語文第六冊的課文。寫盛老師給同學(xué)們講了個故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感想，說明做事應(yīng)把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成。全文主要以對話的方式推進故事發(fā)展，以“講”代“敘”，故事緊湊，可讀性強。第一課時以質(zhì)疑導(dǎo)入，把教學(xué)重點放在故事內(nèi)容上。第二課時，我把教學(xué)重點放在學(xué)生談故事蘊涵的道理上。并在第一課時對話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，落實寫的訓(xùn)練。

　　在整個教學(xué)設(shè)計中，我努力達到以下兩個目標：

　　一、體現(xiàn)讀寫結(jié)合。

　　在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)�，從讀學(xué)寫，加強讀與寫的聯(lián)系，把閱讀和品詞析句、揣摩表達作用、學(xué)習(xí)文章寫法結(jié)合起來。第一課時，學(xué)生通過充分朗讀、充分感悟知道了兄弟倆是怎樣爭論不休的，在朗讀感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生評讀，體會提示語的恰當運用能直接有效地提示說話的語氣、態(tài)度。第二課時，重點落實恰當運用提示語的訓(xùn)練。在課文感想部分的`教學(xué)結(jié)束后，安排以讀學(xué)寫的訓(xùn)練：文中兄弟倆是為大雁怎么好吃而爭論，實際生活中你們爭論過嗎?如果要把爭論的場面寫下來，應(yīng)怎么寫?通過這樣的過渡，讓學(xué)生復(fù)習(xí)反饋第一課時的學(xué)習(xí)所得，明確除了要知道爭論的內(nèi)容，關(guān)鍵要寫好爭論人的表情、動作、說話的語氣等。在這基礎(chǔ)上，安排了一個課堂素描，讓學(xué)生仔細觀察兩個學(xué)生圍繞“能不能多看電視?”這一話題展開的爭論場面，當堂完成這一組對話提示語的添加訓(xùn)練。通過這樣學(xué)以致用的扎實訓(xùn)練，我想學(xué)生對怎樣寫好對話，怎樣正確使用提示語就會加深印象，從“學(xué)會”成為“會學(xué)”“會用”。

　　二、注重課程資源的開發(fā)。

　　教科書是最重要的課程資源，在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生從各種課外讀物中選擇與課文揭示的道理相關(guān)的名言，進行拓展積累，有效開發(fā)課程資源。感想部分的教學(xué)，學(xué)生自然地由故事得出了自己的感想。各抒己見，再學(xué)習(xí)課文中的感想后，感受就更深了，知道了兄弟倆讓大雁白白飛走的根本原因是：沒有抓住時機，關(guān)鍵沒有能先做起來。對“要抓住時機”這一道理，學(xué)生生活體驗并不多，所以教師這時出示有關(guān)的名人名言，幫助學(xué)生積累，讓學(xué)生進一步領(lǐng)悟到“抓住時機，不要空談要行動”的重要性。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再說說自己所知道的有關(guān)的諺語名言。學(xué)生通過互相交流，進行名言摘抄的方式，有效地拓展了文本的外延。

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