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談生命教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的談生命教案，歡迎大家分享。
談生命教案1
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄盐瘴恼碌那楦�，理解文章的思路章法。
�。病W(xué)習(xí)文章比喻的手法。
�。场⒁龑�(dǎo)學(xué)生形成健康，進(jìn)取的人生觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
形象思維訓(xùn)練，思考生命現(xiàn)象和規(guī)律。
【教學(xué)難點(diǎn)】
生命現(xiàn)象和規(guī)律。
【教具】
配樂朗讀帶。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境
地球養(yǎng)育著無數(shù)的生命，置于生機(jī)勃勃的大千世界里，你常感覺不到它的不平凡，更感受不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理，冰心女作家卻以散文的形式揭示了人生哲理，讓我們一同去感受她啟示我們的生命內(nèi)涵。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，重點(diǎn)體會文章主旨。）
二、探究新知
�。薄⒆x：
�、怕犈錁防首x，了解文章內(nèi)容，分析其情感。
�、谱宰x課文，模仿配樂朗讀的語氣，語調(diào)，情感。
�、菣z查朗讀課文，同學(xué)評價(jià)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：閱讀課文，整體感知。）
�。�、悟：
⑴談一談，你在閱讀過程中獲取的信息？（指導(dǎo)學(xué)生從思想內(nèi)容，思路章法寫作手段等多方面，獲取信息。）
明確：
�、僮髡咭浴耙唤核焙汀耙豢眯洹睘橛�，揭示生命由生長壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與相福相生相伴的法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。
�、陂_篇：不說“生命是什么”而說“生命像什么”決定了全文的形象性，審美性隱喻性特點(diǎn)，提示話題。
正文：“一江春水”的全總生命歷程喻示人生命歷程中的幾種狀況，時(shí)而充滿激情，時(shí)而快樂平靜，時(shí)而憤激怒吼……
“一棵小樹”情調(diào)寓意與上層一致，時(shí)而充滿喜悅，希望、寧靜、時(shí)而聚集、破殼、掙脫的力量……
結(jié)尾：總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，生命的本質(zhì)由卑微、渺小到生長、進(jìn)化、快樂和痛苦是生命主旋律。
�、鄯磸�(fù)、比喻修辭：
�、普n文以“春水”“小樹”比喻人生，它們與人生有什么相似之處？
明確：春水奔向海洋的過程曲曲折折，小樹成長壯大的過程歷經(jīng)風(fēng)風(fēng)雨雨，正好像人生的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，生命存在于運(yùn)動之中，生命的過程是進(jìn)取、斗爭的過程。
（設(shè)計(jì)意圖：探究“一江春水”“一棵小樹”的前進(jìn)，生長過程與人生命相似之處，進(jìn)一步把握主旨，思考生命現(xiàn)象和規(guī)律。）
�、亲髡邔θ松形颍航琛耙唤核畞硖崾酒湔芾恚阏J(rèn)為人生還可以以什么為喻？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生體會課文描述的生命現(xiàn)象，規(guī)律以表現(xiàn)出的進(jìn)取態(tài)度，形象思維、聯(lián)想、想像的能力，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。）
�。�、賞：瀏覽課文，找出你喜歡的句子，說說其中蘊(yùn)含的.深意。
（設(shè)計(jì)意圖：揣摩品味，訓(xùn)練學(xué)生理性思維，提煉、概括的能力，品味語言的能力。）
三、質(zhì)疑
本課中你發(fā)現(xiàn)了哪些問題，還有沒有沒解決的問題？
四、反饋
�。�、你從課文中悟出生命的本質(zhì)是什么？生命的規(guī)律是怎樣的？
�。�、“行程的終結(jié)，喻示生命的終結(jié)，此時(shí)“春水”的心態(tài)是怎樣的？
�。�、最能表達(dá)主題思想的句子是什么？
�。�、綜觀全文，作者在宣示一種什么樣的人生觀？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：加深學(xué)習(xí)印象，了解學(xué)習(xí)效果。）
五、小結(jié)
討論本節(jié)收獲，代表總結(jié)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生討論，完成課堂小結(jié)，培訓(xùn)概括提升能力。）
談生命教案2
教材分析
《談生命》是冰心于１９４７年寫的一篇散文，作者并沒有在生命的定義解釋上做，而是把抽象的生命理念比喻為具體可感的春水和小樹，為我們描繪了一幅幅生動形象的生命的圖畫。作者通過描寫“一江春水”和“一棵小樹”的全部的生命歷程，喻示著人的生命歷程的豐富多彩，同時(shí)揭示了生命的生長，壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法則，表達(dá)了作者生命不息奮斗不止的意志和豁達(dá)樂觀的精神。全文感情基調(diào)高亢達(dá)觀，許多語句莊重而精警生動又富含思想，是作者幾十年人生體驗(yàn)的感悟與結(jié)晶。閱讀本文不僅能獲得審美享受而且能給人以深刻的人生啟示。
學(xué)情分析
初中學(xué)生非常喜歡文質(zhì)兼美的散文，尤其是本文如行云流水一般，節(jié)奏感很強(qiáng)，學(xué)生讀起來朗朗上口；畫面感強(qiáng)易于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力，把優(yōu)美的文字在大腦中轉(zhuǎn)化成具體可感的畫面。但是本文中有一些語句含義深刻，與學(xué)生的人生體驗(yàn)有一定的距離，學(xué)生理解起來有難度。教學(xué)中教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀期待和閱讀反思進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀和個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生結(jié)合自己的人生體驗(yàn)自由暢談。教師只是作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，適當(dāng)點(diǎn)撥和啟發(fā)，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
設(shè)計(jì)思路
教學(xué)本課時(shí)，為使課堂教學(xué)思路清晰，采用“板塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)過程共分為六個(gè)板塊，即：創(chuàng)設(shè)情境，激導(dǎo)入──自主閱讀，整體感知──自選學(xué)法，品讀──拓展遷移，感悟升華──推薦書目，課外延伸──反思小結(jié)，鞏固創(chuàng)新。
教學(xué)目標(biāo)
１、知識與技能：
�、耪莆瘴闹猩稚~的寫法和基本含義，能夠聯(lián)系已有的閱讀體驗(yàn)和生活實(shí)際品味文中富含哲理意義的語句。
�、评^續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
２、過程與方法：
�、爬枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，學(xué)生在教師的幫助和點(diǎn)撥下采用自主合作探究的`學(xué)習(xí)方式，充分讀書思考交流與感悟。
�、婆囵B(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，激活創(chuàng)新思維，樹立創(chuàng)新意識。
３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
�、磐ㄟ^閱讀啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解生命的意義，進(jìn)而樹立勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命，積極投入生活的思想情感。
�、婆囵B(yǎng)學(xué)生生命不息，奮斗不止的意志和豁達(dá)樂觀的精神。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
�。薄W(xué)習(xí)運(yùn)用比喻的方法說明抽象的事物。
�。病⒄_理解文中關(guān)鍵詞語的含義，品味文中富含哲理意義的語句。
�。场⒔鉀Q教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的措施：
�、艑⒄Z文學(xué)科與音樂，美術(shù)等學(xué)科有機(jī)整合和滲透，從而更好的理解本文將抽象事物形象化的寫法。
�、乒膭�(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好特長選擇一種恰當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)自己對生命的獨(dú)特感悟與理解。同時(shí)在重點(diǎn)處留空白，在難點(diǎn)處留空白，在知識延伸處留空白，給學(xué)生更多的聯(lián)想和想象的空間。
教學(xué)方法
點(diǎn)撥法，小組合作探究法。
學(xué)法指導(dǎo)
通過對文中關(guān)鍵語句的圈點(diǎn)勾畫深入體會作者的思想情感；小組合作探究領(lǐng)會的主旨。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，激導(dǎo)入
用多媒體播放一組反映世間萬物生機(jī)勃勃的畫面，同時(shí)配以激昂高亢的鋼琴曲《命運(yùn)》，讓學(xué)生思考看到畫面都產(chǎn)生了哪些聯(lián)想。學(xué)生欣賞多媒體畫面，聆聽音樂。
�。�設(shè)計(jì)意圖：渲染情境，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離。）
二、教師組織學(xué)生閱讀文本
學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀，整體感知的主要內(nèi)容。
�。�設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生從整體上把握文本的主要內(nèi)容，為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎(chǔ)。）
三、教師為學(xué)生提供四種學(xué)習(xí)方法
朗讀法；點(diǎn)評法；構(gòu)圖法；質(zhì)疑法。學(xué)生從四種學(xué)習(xí)方法中任意選擇一種進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)交流自己的閱讀感受。
（設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生個(gè)性化閱讀提供平臺。）
四、說話練習(xí)
教師在多媒體上為學(xué)生出示三個(gè)與生命有關(guān)的開放性題目，讓學(xué)生從中自由選擇，進(jìn)行表達(dá)。從教師給定的三個(gè)開放性題目中任意選擇一個(gè)進(jìn)行說話練習(xí)。
�。�設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)，意在尊重每一個(gè)學(xué)生對生命的獨(dú)特感受，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。）
五、課外延伸
教師為學(xué)生推薦相關(guān)的書目，進(jìn)行課外延伸。學(xué)生可以互相交流閱讀感受。
�。�設(shè)計(jì)意圖：利用圖書館，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等語文課程資源，以實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)外的溝通和課堂內(nèi)外的交流，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生活化，社會化。）
六、教師指導(dǎo)學(xué)生填寫閱讀體驗(yàn)報(bào)告單和自我評價(jià)單
學(xué)生從“知識上的收獲，思想上的收獲，方法上的收獲”三個(gè)方面填寫閱讀體驗(yàn)報(bào)告單并進(jìn)行自我評價(jià)。
�。�設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對自己在本節(jié)課上的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。）
教學(xué)反思
《談生命》是冰心寫的一篇文質(zhì)兼美的散文。在教學(xué)本課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的讀書活動。我認(rèn)為語文課堂上絕對不能少了學(xué)生的朗朗書聲，通過朗讀，學(xué)生不僅可以從整體上感知的主要內(nèi)容，而且可以深入體會作者的情感，理解的主旨。因此，要通過朗讀，引領(lǐng)學(xué)生在文本中多走幾個(gè)來回。
在教學(xué)方法上，引導(dǎo)學(xué)生采用“圈點(diǎn)勾畫”和做批注的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過對重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞語的點(diǎn)評賞析，深入理解作者的思想感情，以達(dá)到和文本對話和作者對話的目的。這篇中有許多含義深刻的語句可能會觸動學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活積累，我引導(dǎo)學(xué)生把自己的閱讀體會寫在書中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入和主動。
積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
本節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方法。針對本文畫面感強(qiáng)，適合朗讀以及語句含義深刻等特點(diǎn)，我為學(xué)生提供了四種學(xué)習(xí)方法，即：朗讀法，構(gòu)圖法，點(diǎn)評法，質(zhì)疑法。學(xué)生猶如進(jìn)入了學(xué)法超市，可以根據(jù)自己的愛好特長選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，最大程度的發(fā)揮了學(xué)生的愛好特長，使每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上展示自己的風(fēng)采，促進(jìn)學(xué)生自由和諧的發(fā)展。第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)。課堂教學(xué)不能只是就文本講解文本，而是應(yīng)當(dāng)以文本為載體，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在理解的主要內(nèi)容之后，我設(shè)計(jì)了“創(chuàng)作天地”這一環(huán)節(jié)，里面設(shè)計(jì)了三間創(chuàng)作室：
�。�、以“生命”為話題說一段話。
�。病⒈陌焉茸龃核托�，你還想把生命比做什么？
�。�、你知道生活中有哪些不怕困難，昂揚(yáng)向上的人的事跡？
通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，拓展了學(xué)生的思維，將語文學(xué)習(xí)的空間由課內(nèi)拓展延伸到了課外，實(shí)現(xiàn)了語文課堂的開放化，也使學(xué)生逐步意識到“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，進(jìn)而愛生活，愛語文。
點(diǎn)評
《談生命》一課是刁英芳老師在哈爾濱市素質(zhì)教育研討會上所作的一堂課，此課曾榮獲市級一等獎。刁英芳老師的《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一：設(shè)計(jì)實(shí)效性。
教者在對文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容進(jìn)行了大膽的整合。將課堂流程分為六大版塊，版塊之間環(huán)環(huán)相扣，這樣就能使學(xué)生更好的走進(jìn)作品，走進(jìn)生活，在感受優(yōu)美意境的同時(shí)，又能不斷的去創(chuàng)造美。學(xué)生在反復(fù)誦讀中深入理解的內(nèi)容，在小組討論中求同存異，各抒己見，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究精神，符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。
第二：學(xué)法多樣性。
本課設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了四種學(xué)習(xí)方法，同時(shí)又鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。尊重了學(xué)生選擇學(xué)法的權(quán)利，同時(shí)也使學(xué)生能對文本進(jìn)行多角度的有創(chuàng)意的理解，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀和個(gè)性化閱讀奠定了基礎(chǔ)。
第三：內(nèi)容拓展性。
圍繞著“生命”這一主題，為學(xué)生提供了三個(gè)話題，讓學(xué)生自由選擇進(jìn)行說話練習(xí)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置對的內(nèi)容進(jìn)行了有效的拓展，把學(xué)生的思維引向了更為深廣的空間；同時(shí)教師又為學(xué)生提供了多篇進(jìn)行課外閱讀，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的溝通和銜接，調(diào)動了學(xué)生課下學(xué)習(xí)語文的熱情，將新課標(biāo)中的探索式學(xué)習(xí)巧妙而自然的融入實(shí)際教學(xué)。
總之，《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究意識，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)又獲得了審美享受和精神上的愉悅。
談生命教案3
一、導(dǎo)入
板書“生命”兩字。問：同學(xué)們，看到生命兩字，你們立即會聯(lián)想到哪些詞語、景物、或者句子。
那有沒有看到過關(guān)于生命的一些感人畫面呢？（講解電影《可可西里》藏羚羊的被獵殺畫面，營造有關(guān)生命的沉重氛圍）
師：所以說，生命自古就是一個(gè)深刻的話題。歷代文人墨客都會談到生命，認(rèn)為它是一種偉大而又神秘，豐富而又奇妙的東西。不同的人可以用不同的方式來闡釋它的內(nèi)涵。那么，生命的奧秘到底是什么呢？今天，讓我們一同走進(jìn)世紀(jì)老人冰心先生的散文《談生命》（說話時(shí)故意把重音放在“先生”兩字上，引起學(xué)生質(zhì)疑）
二、教學(xué)過程
1、朗讀課文，感受冰心散文的優(yōu)美。（齊讀）
2、圈劃幾個(gè)重點(diǎn)字詞，強(qiáng)調(diào)讀寫并解釋意思：
巉巖 驕奢 挾卷 休憩 梟鳥 蔭庇 芳馨 怡悅 清吟 云翳
（分析后請學(xué)生把每個(gè)詞語齊讀兩遍）
3、明確目標(biāo)：分四個(gè)步驟學(xué)習(xí)文章
4、首先，初讀，感受文章的美感
師問：文章美不美？你能說一說美在哪里嗎？用這樣的句式，比如。。。。。。美，從哪些句子看出來的？
�。ㄗ寣W(xué)生自由回答）
5、思路引導(dǎo)：找出作者在文中把生命比成了什么？可見有生動的比喻。那除了有比喻這一修辭以外，還有其他修辭嗎？并找出相關(guān)例句�？梢娙倪\(yùn)用到了多種修辭，多處修辭，最大的作用使語言達(dá)到什么效果？（語言生動形象，具有美感）
6、思路引導(dǎo)：作者具體描寫生命像一江春水的時(shí)候整個(gè)流動的過程就是一副完美的圖畫，寫像一顆小樹的時(shí)候，樹的成長歷程又經(jīng)歷了不同的景色，情景交融，又是一副畫面。這種畫面的效果在文學(xué)上叫作什么？（意境美）
7、最后，比完江水，比完樹，冰心又怎么樣了呢？談?wù)摿俗约簩ι目捶ê透形�，這是講道理，講自己的人生觀。而這種深刻的道理叫什么？（哲理美）
8、歸納全文的三大美：語言美、意境美、哲理美。第一步教學(xué)完成
9、按以上三大美得特色把全文劃分三個(gè)層次。然后重點(diǎn)品味“生命像一江春水”。（學(xué)生齊讀）
10、提問：感受“一江春水”的生命歷程，喻示著人生命歷程的哪些階段？（逆境、逆境中的奮斗、順境、以及困難過大或環(huán)境過于安逸時(shí)想放棄但仍堅(jiān)持前進(jìn)，永不止步等階段）
引導(dǎo)學(xué)生挖掘語句進(jìn)行品味。品中讀，讀中品
11、最后，“一江春水”由“一滴水”匯成奔流入海，完成了整個(gè)人生的旅程，那么它歸入大海后的這幾句話有說明了什么？
12、這就是人生的過程，曲曲折折，生生死死。那么這一江春水的生命歷程你可以看出作者對生命本質(zhì)有著怎樣的認(rèn)識？
(生命是由無到有，由小到大，最后消亡。其中有順利與挫折，有幸福與痛苦。生命就是一個(gè)不斷進(jìn)取、勇于斗爭、永不停息的過程)
13、第二步教學(xué)完成，引導(dǎo)學(xué)生按以上的方法和思路自讀品味“生命像小樹”，感受這又是一個(gè)怎樣的生命歷程？（從出生、少年、中年、老年到最后落葉歸根的.過程，表明生命是一個(gè)痛并快樂的過程）
14、思考：那么，小樹在最后死亡的時(shí)候，作者也用到了一個(gè)句子：“大地莊嚴(yán)地伸出臂兒來。。。。”為什么同樣的句子要重復(fù)兩遍呢？（強(qiáng)調(diào)豐富多彩的生命過后，面對死亡的冷靜與坦然）
15、較閱讀：讓學(xué)生思考“一江春水的生命歷程”與“一棵小樹的生命歷程”之間有什么異同？
16、適時(shí)表揚(yáng)，鞏固賞析。第三步教學(xué)任務(wù)：既然冰心老，比喻句來詮釋一下，你對生命的理解。
17、齊讀文章結(jié)尾部分冰心對生命的感悟，體會幾個(gè)富有哲理的句子。像“要記�。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒＃涣鲃拥谋愠闪怂篮�；。。。。�！�、“愿你生命中有過多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏”。
18、以上冰心對生命感悟的語句，體現(xiàn)了冰心對人生的一種怎樣的態(tài)度？（堅(jiān)強(qiáng)樂觀、積極進(jìn)取的人生態(tài)度）
三、延伸積累
讓學(xué)生任選其一，完成練習(xí)：
19、請學(xué)生談?wù)�，學(xué)完課文后關(guān)于人生觀、價(jià)值觀的一些收獲。
20、如此優(yōu)美的散文，你能否從中找一找自己喜歡的詞語或者句子�？梢詮亩喾矫婕右渣c(diǎn)評，也可以不點(diǎn)評，背下來，做語句的積累。
四、總結(jié)
師：學(xué)完這篇課文，其實(shí)我們得到的是一種至美的藝術(shù)享受。生命是珍貴而又短暫的。在我們的人生中，快樂與痛苦相輔相成。但需要我們奮斗不息，才能成就美好的人生。就像現(xiàn)在的你們，十幾歲的生命如此年輕，還有大半的生命要走。為了讓以后的生命燦爛。請珍惜和把握好現(xiàn)在吧。好好奮斗，同學(xué)們。最后，八個(gè)字送給你們“酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都有收獲！”
《談生命》教案7
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)，樹立熱愛生活、熱愛生命的觀念
2、培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟、理解能力。
3、熟讀、背誦精美的篇段。
教學(xué)重點(diǎn)：
樹立珍愛生命的觀念
教學(xué)難點(diǎn)：
品味、探究精妙語言的內(nèi)涵
談生命教案4
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、把握行文思路，理解作者對生命過程和本質(zhì)的認(rèn)識。
2、培養(yǎng)在朗讀中品味探究散文意蘊(yùn)的能力。
3、培養(yǎng)生命意識，建立正確的生命觀和價(jià)值觀。
【課前導(dǎo)學(xué)】
1、給下列加粗的字注音。
驕奢( ) 清吟( ) 蔭庇( ) 梟鳥( )
芳馨( ) 云翳( ) 巉巖( ) 朔風(fēng)( )
2、走近冰心。
3、認(rèn)真朗讀課文，體會：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識?
4、請給你喜歡的語句或段落做上標(biāo)記，并反復(fù)朗讀，力求聲情并茂。
5、認(rèn)真體會下列語句的含義：
⑴ 啊!他已到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!
�、� 他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!
�、� 我不敢說來生，也不敢信來生!
�、� 愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏。
【課堂學(xué)習(xí)】
一、導(dǎo)入
二、聽讀課文，整體感知
1、冰心老人對生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識呢?請?jiān)谖闹挟嫵鱿嚓P(guān)的語句。
2、作者說生命像“一江春水”“一棵小樹”，你認(rèn)為妙在哪里?請談?wù)勀愕恼J(rèn)識。
三、圈點(diǎn)批注，品味賞析
1、圈畫出你最喜歡的句子或段落，細(xì)細(xì)品讀，感受冰心老人語言的魅力，并在旁邊作好批注。
2、小組合作：
組內(nèi)交流所批注的句子或段落并進(jìn)行朗讀，推薦一名成員展示合作成果。
四、鞏固創(chuàng)新，加深體驗(yàn)
冰心老人認(rèn)為生命像向東流的一江春水，像一棵小樹，那么你認(rèn)為生命像什么呢?請用一個(gè)比喻句詮釋你對生命的理解。
五、課后鏈接，延伸拓展
閱讀下面的文章，回答后面的問題。
生命的本質(zhì)
�、僖鼓唤蹬R，對門那人家又傳出熟悉的和生疏的音樂，響起時(shí)緊時(shí)緩的舞蹈腳步。
②那是一對才搬來的殘疾夫妻，男的一雙腳掌向后撇，女的是啞巴。那天初次見到他們時(shí)，一股憐憫之情在我心頭升起：這樣的人生、這樣的家庭，該怎樣艱難!這不是我鄙視他們，我認(rèn)為作為一個(gè)正常人，是應(yīng)該有一點(diǎn)這樣的憐憫之心的。
�、鄣酉聛淼氖聦�(shí)卻讓我大吃一驚，這些天來，他們的那些殘疾朋友絡(luò)繹在夜幕之后前來集會，空氣里傳來他們的音樂、舞蹈和歡笑。我看不到他們的表情，但我可以感覺到他們的舞蹈火一般忘情、熱烈。
�、苊鎸χ@樣一群人，我感到世上所有的詞匯變的蒼白、不貼切。說殘疾人也愛生活，也需要音樂和舞蹈，這樣的解釋是那么的物理、詞不達(dá)意。只有用火的舞蹈，才恰如其分。火在舞蹈，那扭動、變形的舞姿是火的生命的表達(dá)。燃體在火的舞蹈中發(fā)出畢畢剝剝的吟唱，燃體不盡，火的舞蹈也不停。
⑤熟悉的和陌生的音樂像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空。我透過遙遠(yuǎn)歲月重又看到生命在另一種形式下的舞蹈：那是在一座簡陋的磚瓦窯，我三十年前下放勞動的地方。窯師傅的小女兒才七八歲，就開始幫大人辦事了。這個(gè)小姑娘一身衣服綴滿補(bǔ)丁，正當(dāng)讀書和游戲的年齡，就過早地承擔(dān)了生活的艱辛。當(dāng)時(shí)也也以憐憫的目光注視這個(gè)小女孩，但艱辛的勞動在小女孩身上卻成了舞蹈，她蹦蹦跳跳舞著工具，全無一點(diǎn)悲愁。她一下子就讓我陷入對生命的沉思和叩問：生命的本質(zhì)是什么?是什么讓生命以這樣歡樂的形式前行的?
�、抻猛臒o邪、用不諳世事、用樂觀主義來解釋都是不夠的，上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈，生命從一降生就穿上了一雙紅舞鞋。這是生命的本質(zhì)，是人在任何艱難困苦的情況下都會歌唱、都會歡樂的原因。
⑦人類的生命史穿越了數(shù)千年，其間戰(zhàn)爭、災(zāi)難、病痛、死亡都阻擋不了生命歡樂的舞蹈。廢墟上一次又一次出現(xiàn)輝煌的殿字，災(zāi)難之后，人類又一代代繁衍生息。沒有畏懼，從不悲觀，生命就這樣一路舞著唱著前行，這一切都是因?yàn)樯谋举|(zhì)就是舞蹈。
1、讀了本文之后，你認(rèn)為作者所說的“生命的.本質(zhì)”是什么?
�、� 如果用文中的一個(gè)詞語回答，應(yīng)當(dāng)是： 。
�、� 如果用文中的一個(gè)比喻句回答，應(yīng)當(dāng)是： 。
�、� 如果用你自己的話回答，可以概括為(不超過30字)
2、仔細(xì)閱讀第④段，回答問題。
�、� 為什么說“只有用火的舞蹈”來形容這群殘疾人的生活才恰如其分?
�、� 畫線句有什么深刻含義?
3、在理解文意的基礎(chǔ)上仿例造句。(字?jǐn)?shù)不要求與例句相等)
例句：生命像火焰，火在舞蹈，那扭動、變形的舞姿是火的生命張力的表達(dá)。
造句：生命像 。
4、第⑥段中說“上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈”：
�、� 聯(lián)系全文，說說兩種形式的生命的舞蹈各自具體的內(nèi)容。
一種是： 。
一種是： 。
�、� “讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈”，果真是“上蒼”“有意安排”的嗎?說說你的理解。
5、下列對文章分析正確的兩項(xiàng)是( )( )
A、在“他們那些殘疾人朋友絡(luò)繹在夜幕之后前來集會”中，作者特意加上“在夜幕之后”這一修飾成分，說明“那些殘疾人”身殘志堅(jiān)，渴望像正常人一樣，有自己的夜生活。
B、第⑤段開頭“熟悉的和陌生的音樂像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空”，這句話在文中的作用是贊美殘疾人的音樂嘹亮、動聽。
C、第⑦段中畫線句子的意思是說戰(zhàn)爭、災(zāi)難、病痛、死亡不但阻擋不了生命歡樂的舞蹈，并且推動了人類歷史的前行。
D、對“殘疾人”和“小姑娘”，作者開始都生有憐憫之情，后來發(fā)現(xiàn)這種憐憫是多余的，他們需要的并不是憐憫。
E、本文作者先寫殘疾人，再寫小姑娘，最后引發(fā)對整個(gè)人類生命史的思考，由點(diǎn)到面，從而揭示了生命本質(zhì)的普遍意義。
談生命教案5
師：（在黑板上寫下生命二字）同學(xué)們看到生命二字，你會想到那些詞語、景物或者句子？
生：我想到的是死亡，正因?yàn)橛辛松艜兴劳�，正像是有了開始，才會有結(jié)束一樣。
生：我想到的是春天的小草，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生，它們具有頑強(qiáng)的生命力。
生：我想到的是一個(gè)關(guān)于西北的藏羚羊的故事，就在獵人的槍口對準(zhǔn)它時(shí)，那只肥胖的藏羚羊并沒有逃走，只是用企求的眼神望著獵人，然后沖著獵人前行兩步，兩條腿撲通一聲跪了下來，與此同時(shí)，兩行長淚從它的眼里流了出來這只藏羚羊只是為了保護(hù)它腹中的胎兒，讓人感慨生命的偉大。
生：中央電視臺的實(shí)話實(shí)說欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們感受到了生命的堅(jiān)強(qiáng)。
〔這是極具匠心的開始，給人非常新鮮的感覺。迅速地入題，十分巧妙地把學(xué)生帶入了課文，似乎每一秒鐘都用在了培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力上面。〕
師：是的.，生命是一個(gè)司空見慣但又是一個(gè)亙古不變的話題，歷代文人墨客都談到生命這個(gè)話題，今天我們一起走進(jìn)世紀(jì)老人冰心的《談生命》�，F(xiàn)在請大家朗讀課文，大聲地讀起來。
要求咬準(zhǔn)字音，比如下面這些字：巉巖 驕奢 蔭庇 芳馨 怡悅 叢莽 清吟 （學(xué)生大聲朗讀課文。）
師：作者是怎樣談生命的，作者把生命比作什么？請根據(jù)內(nèi)容說話，說一說生命像什么？用這樣的句式說生命像向東流的一江春水，冰雪是它的前身
�。▽W(xué)生雜然地讀課文，說話。）
師：下面準(zhǔn)備課堂發(fā)言，開始自由發(fā)言。
�。▽W(xué)生按句式要求各說一句話。）
生1：生命像向東流的一江春水，冰雪是他的前身，他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤。
師：生命在積攢著力量。
生2：生命像向東流的一江春水，有時(shí)他遇到巉巖前阻，有時(shí)他經(jīng)過細(xì)細(xì)的平沙，有時(shí)他遇到暴風(fēng)雨，有時(shí)他遇到新月和晚霞。
師：這就像我們的人生，有陽光也有風(fēng)雨。
生3：生命像一棵小樹，他從地底下聚集生力，在冰雪下欠伸。
師：對，有春天就有生命
談生命教案6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識目標(biāo)：
⑴把握文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨。
⑵了解作者含蓄而深沉的感情。
�、穷I(lǐng)會象征手法的運(yùn)用，體會本文用形象的比喻表達(dá)深刻的思想。
2、情感目標(biāo)：
�、抛晕曳此迹苑e極樂觀的態(tài)度對待人生。
�、普J(rèn)真生活，讓自己的生活更充實(shí)、有意義。
3、能力目標(biāo)：
�、排囵B(yǎng)正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達(dá)能力。
⑵培養(yǎng)賞析優(yōu)美語言的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
�、耪_、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達(dá)能力。
�、瓢盐瘴恼碌拿}絡(luò)，理解文章的主旨。
2、難點(diǎn)：
領(lǐng)會象征手法的運(yùn)用，體會本文用形象的比喻表達(dá)深刻的思想，培養(yǎng)賞析優(yōu)美語言的能力。
【教法與學(xué)法】
1、討論法、情境教學(xué)法、練習(xí)法。
2、整體感知法、探究學(xué)習(xí)法。
【課堂教學(xué)設(shè)計(jì)】
能力的訓(xùn)練是循序漸進(jìn)的，本著這一原則，本課設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)：感受生命──描繪生命──裝扮生命。分兩課時(shí)完成(第一、二環(huán)節(jié)為一課時(shí)，第三環(huán)節(jié)為一課時(shí))
【教學(xué)過程】
第一環(huán)節(jié)：感受生命
一、導(dǎo)入
生命，是我們最熟悉的，卻也是最難以說清的。我們常常因?yàn)樯钪薪?jīng)歷的挫折和失敗而倍感生命的無奈，那么，我們的生命是不是因?yàn)橛辛舜煺酆褪【妥兊没逎嗽S多呢?今天我們就來跟隨冰心探討關(guān)于生命的話題。
二、講授新課
1、作者介紹：
冰心：原名謝婉瑩，現(xiàn)代作家。作品：詩集《繁星》《春水》散文集《寄小讀者》。學(xué)過她的《繁星·春水》，作品主題：母愛、童心、自然。
2、字詞學(xué)習(xí)：
巉巖清吟驕奢蔭庇芳馨怡悅叢莽云翳
(指名讀音釋義，后齊讀掌握。)
3、粗讀課文，整體感知。
學(xué)生默讀課文，概括課文大意，自行提出疑問，其他學(xué)生幫助解答，解答不出的，討論交流，再由教師引導(dǎo)解答。
學(xué)生可能提出的問題有：
�、盼闹邪焉茸髁耸裁�?為什么這樣比喻?從幾方面來寫?語言上有沒有明顯的標(biāo)志?這些話在文中起什么作用?
明確：把生命比作了“一江春水”“一棵小樹”;
這樣就把抽象的事物，通過形象的比喻使其具體化，容易理解。
分三層來寫(生命像水;生命像樹;生命的本質(zhì))
語言標(biāo)志：
A、不敢說……也不敢信……
B、不敢說……也不敢信……
這兩句話把全篇內(nèi)容有條理地穿在一起，形成一個(gè)整體，而且概括了主旨。
⑵畫出文中關(guān)鍵性的句子(即體現(xiàn)主旨的句子)：
(此問題也可由教師提問，學(xué)生討論后回答。)
明確：“要記住生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的.”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”
�、菍W(xué)生齊讀關(guān)鍵句體會。
4、范讀課文，局部探究。
�、胖该首x文章第一層(從開頭到“然而我不敢說來生，也不敢信來生”)其余學(xué)生聽讀并思考以下問題：
�、僮髡甙焉茸鳌八弊プ×恕八钡氖裁刺攸c(diǎn)?你覺得它和生命的共同點(diǎn)是什么?
明確：根據(jù)水的自身規(guī)律展開描寫，水象征生命長河，主要描寫水的流淌過程，寫出了水的復(fù)雜、曲折、多變。作者筆下的水和人的生命規(guī)律是一致的。人生沒有絕對的幸福與不幸，歡樂與痛苦，順境與挫折，成功與失敗，它們都是相伴而行，相生相成的。
②文中四個(gè)“有時(shí)候”領(lǐng)起的句子，分別描繪了“生命”歷程中哪些階段和景況?
明確：
A、指生命遇到險(xiǎn)阻和困難時(shí)，與其抗?fàn)�，最后�?zhàn)勝險(xiǎn)阻;
B、指生命歷程中一帆風(fēng)順，一切順心如意、美滿幸福的時(shí)光;
C、指生命忽遇重大打擊后更加堅(jiān)強(qiáng)和不屈;
D、指生命中的困乏和勞累時(shí)，求進(jìn)的力量催促自己奮進(jìn)。
�、凵钪胁豢偸且环L(fēng)順的，面對生命中的挫折和失敗，你該怎樣做?
(不規(guī)定具體答案，學(xué)生可以暢所欲言。)
�、茖W(xué)生可以通過小組討論共同探究以上問題，然后說出自己的理解，相互交流。
�、怯梅治龅谝粚拥姆椒ㄗ约悍治龅诙䦟�(“生命像樹”)
�、僮髡甙焉茸鳌靶洹�，那么，生命和小樹有哪些相同之處?
�、诒径螐哪膸讉�(gè)方面說的?(出生、中年、晚年)
③找出喜歡的句子，加以賞析。
第二環(huán)節(jié)：描繪生命
一、找出自己喜歡的句子加以賞析
1、首先學(xué)生再讀課文，找出喜歡的句子。
2、同桌之間討論，交流看法。
3、指名回答，然后全班交流。教師引導(dǎo)，加深認(rèn)識。
例如：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!
賞析：強(qiáng)調(diào)人的主觀能動性，要想充實(shí)地度過人生，關(guān)鍵在自己。尹小星的實(shí)例證明，人可以沒有健康的體魄，但是不可以沒有健康的意志。每個(gè)人，只要努力就會有充實(shí)的人生。
二、思考
你覺得生命還像什么?展開思想的翅膀，體味生命。(培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力。)
教師展示有關(guān)圖片，幫助學(xué)生開啟想象。
(枝頭綻放的花朵，走向成熟的果實(shí)，鉆出硬殼的嫩芽，晶瑩剔透的露珠……)
注：要找出喻體，還要說出為什么?(即適當(dāng)描繪)
第三環(huán)節(jié)：裝扮生命
1、仿照課文的思路和語言，寫一段話，表達(dá)你對生命的感悟。
生命像……
例：
生命像是夜空中的一顆璀燦的流星，雖然只是短暫的一瞬就永遠(yuǎn)地消失了，卻為人們留下最亮麗的光華。
小草的生命像平靜的流水，緩緩地、平靜地度過它短暫的一生。它沒有輝煌的生命，只因它的平凡。只有當(dāng)它破土而出的一瞬，我們才感到它的偉大。
燕子的生命像回旋的水波，南來北往、年復(fù)一年。但在這水波中，時(shí)而也會翻出幾朵浪花，使它的生命中也蕩漾著幾顆跳動的音符，讓我們可以譜成歡快的樂章。
每個(gè)生命都像是一條小船，有的在歷經(jīng)了風(fēng)雨之后而沉沒，有的承受住了驚濤駭浪而滿載而歸……同樣的出生，同樣的環(huán)境，只因不同的思想，不同的態(tài)度，從而產(chǎn)生了不同的結(jié)局。這就是世界，它就像是一片汪洋，因?yàn)橛辛藷o數(shù)的生命小船，而變得更精彩。
2、學(xué)生再讀精彩段落后，討論構(gòu)思后，指名說思路，共同評析。
3、學(xué)生寫作。
4、學(xué)生讀自己的作品，師生共同賞析。(以肯定為主)
5、小結(jié)：
如何讓自己的生命更美麗，更充實(shí)，不是僅憑口頭上說說就可以的，更重要的是在生活中用自己的實(shí)際行動去實(shí)踐，所以我們應(yīng)當(dāng)感受生活，不僅要感受生活中的甘甜，也要感受生活中的苦澀，相信我們只要用心，生命就會變得更美!
談生命教案7
【設(shè)計(jì)意圖】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。本課就是在這一理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的。通過感知結(jié)構(gòu)、探究內(nèi)容、品味語言三個(gè)板塊，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生深入作品的意境、領(lǐng)悟作者的思想、感悟富有表現(xiàn)力的語言，使學(xué)生受到思想、精神上的陶冶，從而獲得人生的有益啟示。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、體會散文形散而神不散的特點(diǎn)。
2、體會作者的思想和情感，把握其感情基調(diào)。
3、體味作品蘊(yùn)涵的哲理，樹立對生命的正確認(rèn)識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2、揣摩重要語句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟作品的情感基調(diào)，領(lǐng)悟作品的哲理意蘊(yùn)。
【教學(xué)方法】
朗讀、討論、點(diǎn)撥、品味。
【教學(xué)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
生命是什么?生命是奔騰不息的一江春水，是頑強(qiáng)生長的一棵小樹……生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，瑰麗多采，今天，就讓我們一起來欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧!
大家已經(jīng)初步預(yù)習(xí)了課文，大家能否談?wù)劤踝x課文的感受?
你覺得本文是什么體裁的文章?(議論性的散文。爭論“談”。這種文章我們并不陌生，比如“敬畏生命”就是。雖有理性化的總結(jié)，但以感性化的描寫為主。)
散文最大的特點(diǎn)是形散而神不散，你覺得學(xué)習(xí)這類文章我們一般從哪些方面入手?(結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言及情感、哲理等等)
好!這節(jié)課我們就擇要分析這些問題。
二、初讀課文，感知結(jié)構(gòu)
你已瀏覽了全文，你看本文在形式上和其他散文有什么不同?(通篇只有一大段，點(diǎn)撥：或許這也是作文形式創(chuàng)新的技巧之一吧)盡管只有一段，但它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)思路卻是相當(dāng)清晰的，能否找到一些相關(guān)的語言標(biāo)志詞予以說明。
說明：正是這些句子，把散的內(nèi)容編織在了一起，成為有機(jī)的整體。由此我們可以把文章劃分為一篇三段式的散文詩。下面我們就來品味這首散文詩。
三、小組合作，探究內(nèi)容
1、作者開篇說：“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，作者認(rèn)為生命像什么呢?(一江春水、一棵小樹。勾畫這兩個(gè)比喻句)。下面，我們分兩組來研讀“水和樹”這兩部分。(各自小組完成，同桌學(xué)習(xí))
展示要求：
�、� 一江春水：
�、� 作者為什么把生命比做“春水”?與一江春水有哪些相似?
② 勾畫出表現(xiàn)春水力量的動詞，表現(xiàn)春水性格情趣的形容詞，反復(fù)朗讀品味其“流動”。
�、� 四個(gè)“有時(shí)候”說明了什么?象征了什么?四個(gè)“再”塑造了春水怎樣的形象?
�、� 試用自己的話描述這個(gè)過程。
�、� 一棵小樹：
① 作者為什么把生命比做“小樹”?與小樹的生長又有哪些相似?
�、� 勾畫出體現(xiàn)小樹生命力量的沖動與奮進(jìn)的動詞，體現(xiàn)小樹勃發(fā)的生機(jī)，恬淡從容的形容詞，反復(fù)朗讀品味其“生長”：小樹在生長中有哪些方面的“快樂”?
③ 按什么順序展開的記敘描寫，象征了什么?
④ 試用自己的話描述小樹的生命歷程。
2、教師提問：
這兩節(jié)的末尾都重復(fù)了這樣兩個(gè)句子：“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!”、“然而我不敢說來生，也不敢信來生!”，這僅僅是機(jī)械的重復(fù)(反復(fù))嗎?該怎樣理解?(這是一種特殊的感受，常人或許認(rèn)為死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了這些，是一種異乎尋常的境界和高度;強(qiáng)調(diào)今生今世要奮斗，要前進(jìn)，要成長。)
小結(jié)：至此，作者雖然說“我不敢說生命是什么”，其實(shí)，作者在文已經(jīng)做了回答，那就是：生命是：誕生于自然，最后又回歸自然，是戰(zhàn)勝自然，享受歡樂，不停地前進(jìn)。在這兩個(gè)部分，作者是按照事物自身的規(guī)律來展開對水和樹的具體描寫的：
生命像(朗讀這兩部分)
3、作者將生命形象化為“水和樹”這兩種具體的形象，通過他的描繪啟示了什么道理?(意在表明什么?)
點(diǎn)撥：
形象 “形散”
喻 (不管是快樂，還是痛苦)
“神聚”：享受生命
道理：人生不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順──快樂和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──積極的人生觀。
既然這樣，作者是怎樣認(rèn)識自己的生命呢?
4、朗讀第4層，看看作者對生命有怎樣的認(rèn)識，勾畫其中你認(rèn)為重要的句子，初步體會其含義。(同桌互查)點(diǎn)撥：作者有哪些重要的認(rèn)識?(相機(jī)板書：快樂和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──表達(dá)了積極的人生觀)、(小結(jié)板書：形散、神聚等內(nèi)容)
四、美點(diǎn)尋蹤，品味語言
這個(gè)問題我們在前面的'分析中已經(jīng)涉及到，在這里就僅以B中勾畫的句子作為重點(diǎn)。(小組解決，還是教師引導(dǎo)解決?)
在這里，教師以書后練習(xí)三中的兩個(gè)句子為例，作簡要分析。
1、生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。(揭示了作者對生命本質(zhì)怎樣的認(rèn)識和體驗(yàn)?)
(淺析：生命中快樂和痛苦是辨證統(tǒng)一的，快樂和痛苦是生命中的兩種基本旋律。)
2、在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。(作者為什么這樣說?能否改一個(gè)字，使表意更準(zhǔn)確?)
(淺析：快樂固然要感謝生命，但痛苦未嘗不是我們寶貴的財(cái)富，因?yàn)樯屛覀兂惺芰巳松赜械挠鋹偤兔利悺Ｄ芊衽e例加以說明;“也”改為“更”似乎更好。)
五、總結(jié)
由此可見，作者對生命本質(zhì)的認(rèn)識，決不是一般的認(rèn)識，你怎樣理解題目中的“談”?
淺析：作者是在經(jīng)歷了百年的滄桑(1900～1999)，備嘗生命的酸甜苦辣以后的“體驗(yàn)”，它不是一般的漫談，而是作者的嚴(yán)肅思考和認(rèn)識。最后，我想用普希金的一首小詩來結(jié)束我今天的講課：
《假如生活欺騙了你》
普希金
假如生活欺騙了你，
不要悲傷，不要心急!
憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：
相信吧，快樂的日子將會來臨。
心兒永遠(yuǎn)向往著未來;
現(xiàn)在卻常是憂郁。
一切都是瞬息，
一切都將會過去;
而那過去了的，
就會成為親切的懷念。
最后，希望我們每個(gè)人都能像冰心奶奶的祝愿一樣：應(yīng)該有一個(gè)多姿多采的人生!
六、作業(yè)布置
1、收集有關(guān)“生命”或“人生”的古詩詞、名言警句五條。
2、仿寫：“生命像……，愿你的生命……”的句式寫一句哲理性的話。
3、比較閱讀第4層與《敬畏生命》(8～10段)，加深對生命本質(zhì)的認(rèn)識。
【教后反思】
本課教學(xué)，充分挖掘了課文內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者的意圖，采用了散文詩式的教學(xué)處理，使上課收到了很好的效果。分組合作學(xué)習(xí)則提高了課堂的效率，增大了課堂的容量。
談生命教案8
教學(xué)過程
一． 導(dǎo)入新課
師：在上課之前，老師先給大家看幾幅圖片，看過圖片后，老師會找同學(xué)說一說，你看過圖片后能想到哪個(gè)詞，或者結(jié)合某張圖片談一談你的感受。
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師：看過之后，誰能來說一說你想到了哪個(gè)詞?誰能結(jié)合某張圖片談一談感受或說一說你的想法。
（同學(xué)自由說）
師：是的，初升的太陽，新生的嬰兒，它們把一種鮮活的力量展現(xiàn)在人們眼前，讓我們看到了希望，它們以自己的形式在詮釋著生命的意義，而像那干涸土地上萌發(fā)的嫩芽和那手握火炬的殘疾人，他們是用堅(jiān)強(qiáng)和勇氣在與命運(yùn)抗衡，讓我們看到了生命的力量，他們也是在用自己的方式詮釋著生命的意義。這地球上孕育著無數(shù)的生命，但置身于這生機(jī)勃勃的大千世界中，你是不是常常感覺不到它的不平凡，更感覺不到生命這樸實(shí)的形式下蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理�，F(xiàn)在，我們就來看看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。
師：下面我們就來學(xué)習(xí)今天的新課，冰心的《談生命》。
二． 初讀課文
師：首先同學(xué)們自己快速閱讀課文，把不認(rèn)識的字標(biāo)好，然后馬上用工具書自己查找準(zhǔn)確讀音。（學(xué)生利用工具書快速讀課文）
師：讀過一遍課文了吧，現(xiàn)在如果有沒查到的字請舉手示意老師。
師：如果你們都沒有問題，老師就來提問題問大家。（出示幻燈片）
找同學(xué)給下列加點(diǎn)的字注音。
梟鳥( xiāo ) 羞怯( qiè ) 緋紅( fēi ) 怡悅( yí ) 驕奢( shē )
蔭庇( yìn bì ) 芳馨( xīn ) 憩息( qì ) 巉巖(chán) 云翳( yì )
師：剛才讀過課文了，也了解全文大意了，現(xiàn)在老師就來問一下大家，作者是如何來談生命的？作者都把生命比做了什么？
生：作者把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”。
師：下面同學(xué)們就根據(jù)課文內(nèi)容說話，說一說作者是怎么樣描寫生命像一江春水和一棵小樹的。
生：（自由說）
師：在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發(fā)源，最終流入大海，生命像一棵小樹，歷經(jīng)四時(shí)，最終長成參天大樹。這是作者眼中的生命。好，現(xiàn)在大家結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說一說“生命像什么……”。
生：（自由說）
三． 再讀課文。
師：下面我們再來讀課文，這次要有感情的朗讀，注意節(jié)奏和語調(diào)，老師先來開頭，大家注意聽，老師會中途停下來讓同學(xué)接著朗讀。。
這次讀什么呢？讀你喜歡的內(nèi)容，然后告訴老師你記住什么，獲得了什么。選取你最喜歡的內(nèi)容，說一句“積累”的話，什么是說“積累”的話呢，就是說一說你記住了哪些詞語或者哪些句子，如果能說出你喜歡的理由或記住它的理由就更好了。
現(xiàn)在我們開始讀課文。
生：（讀課文）（老師開頭）
師：現(xiàn)在同學(xué)們就來說一句“積累”的話，說一說你記住了哪些詞語或句子，再說一說理由。
生：（自由回答）
四． 品讀課文
師：好！同學(xué)們表現(xiàn)都非常好，現(xiàn)在第二步我們也做完了，我們要開始下一步的學(xué)習(xí)，下一步的學(xué)習(xí)更艱苦、更有趣味，而且更能表現(xiàn)我們語文學(xué)習(xí)的水平。那就是“品讀”，品什么?品讀課文中非常好的的字詞或者句子，說一說“發(fā)現(xiàn)”的話。
師：下面老師把課文中的經(jīng)典句子列出來，同學(xué)們和老師一起品讀，說一說“發(fā)現(xiàn)”的話經(jīng)典句欣賞
1. 【原句】“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。”
【品析】因?yàn)椤吧鞘裁础笔且环N下定義的說法，而“生命像什么”則是一種比喻的修辭手法，生命是一個(gè)抽象的概念，很難下定義，而用比喻的手法說“生命像什么”很生動、形象。
2. 【原句】“他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到?jīng)_到了這危崖，他才心平氣和的一瀉千里�！�
【品析】因?yàn)檫@句話有些詞語用得很生動，比如“憤激”、“怒吼”、“回旋”等，寫出了江水在前進(jìn)過程中的.勇氣，遇到困難險(xiǎn)阻，能勇敢向前，努力走過坎坷，這句話老師也想送給每位同學(xué)，希望你們在遇到困難時(shí)，能勇敢戰(zhàn)勝自己的困難，早日沖到危崖。
3. 【原句】“大海（大地）莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！”
【品析】這句話運(yùn)用了反復(fù)的方法，莊重又富含思想。其中“說不上快樂，也沒有悲哀”是一種特殊的感受，在常人眼中，死亡或許是痛苦和悲哀的，但作者超越了這些，達(dá)到了常人所不能達(dá)到的思想高度，看似平常，實(shí)則蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。
因?yàn)閮删湓谖恼鲁霈F(xiàn)了兩次，都寫出了江水和小樹在最終結(jié)束自己的生命的那種坦然和無怨無悔。 只要努力過，就不會有遺憾。
4. 【原句】“生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”“快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗？”
【品析】可以說是作者幾十年的生活經(jīng)驗(yàn)之大成，是最富有思想情感的句子，也是全文的點(diǎn)題句。不僅提煉出了深刻的哲理，而且表明自己的人生觀、人生態(tài)度，以及對社會、自然、人生的深刻感悟。具有激昂、達(dá)觀的情調(diào)，這種情調(diào)在這幾句中表現(xiàn)得更明顯。我們要學(xué)會享受痛苦、感謝痛苦。
5. 【原句】“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏�！�
【品析】這句話非常的生動形象，說明了人的一生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦、快樂和悲哀等，只有單一的經(jīng)歷是不行的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡。說人到了老年，即使有無限感慨也應(yīng)感到幸福和欣慰。
6. 【原句】她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!
【品析】句中的“大�！敝干臍w宿�！肮饷鳌毕笳魃_(dá)到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
排比，很有氣勢。
7. 【原句】他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!
【品析】生命是一種過程，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。
8. 【原句】然而我不敢說來生，也不敢信來生!
【品析】作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現(xiàn)了作者積極樂觀的人生態(tài)度。
9. 【原句】“他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。
【品析】 人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。
10.【原句】“有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨……又加給他許多新生的力量。
【品析】“暴風(fēng)雨”喻重大的挫折和磨難。整句話所蘊(yùn)含的道理是：能經(jīng)受住重大的挫折和磨難的生命更加堅(jiān)強(qiáng)。
11.【原句】“在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。
【品析】 雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動社會前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
12.【原句】“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。
【品析】 并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類作貢獻(xiàn)，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
13.【原句】“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏。
【品析】希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗(yàn)到人生的美好�；蛘哒f人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦、快樂和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年。
師：品讀完課文，同學(xué)們對課文也有了更加深刻的理解和感悟，那么我們總體來看，本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示了生命的什么規(guī)律？（生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則。） 那么表達(dá)了什么呢？（表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。）
五． 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
師：下面我們來進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。我們先把表達(dá)作者對生命感悟的地方讀出來，要有感情的朗讀，從“宇宙是個(gè)大生命”讀起，也就是課文的最后一段。大家來齊讀。
（生齊讀）
師：這一段也就是本文的中心，正如作者說的“生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！爆F(xiàn)在我要問大家一個(gè)問題，好不好？
生：好！
師：在你二十幾年的生命中，你認(rèn)為生命中最重要的是什么？
生：(自由說)(生命中最重要的是親情、堅(jiān)強(qiáng)、寬容、快樂、付出、感恩、真誠、樂觀等)
師：同學(xué)們說的都非常好，到這里，我們這篇文章就學(xué)完了，不過文章可以結(jié)束，生命的話題卻永無止境。我們在生活中要感謝生命，在困難中要奮發(fā)有為，希望我們每一位同學(xué)都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實(shí)而有意義。
師：最后給同學(xué)們留一個(gè)課后作業(yè)，回去讀一篇題目為《假如今天是我生命中的最后一天》的文章。老師已經(jīng)把文章打印了出來，一會給同學(xué)們發(fā)下去，同學(xué)們課后認(rèn)真讀一讀，下節(jié)課老師會讓同學(xué)們說一說你們讀后的感想。
師：下課！
談生命教案9
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：朗誦課文，理清文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
2、能力目標(biāo)：領(lǐng)會文章象征手法的運(yùn)用，體會文章用形象的比喻表達(dá)深刻思想內(nèi)容的寫作方法。
3、情感目標(biāo)：認(rèn)識生命的本質(zhì)，培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度;提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1.有感情朗讀課文，領(lǐng)會文章象征手法的運(yùn)用，體會文章用形象的比喻表達(dá)深刻思想內(nèi)容的寫作方法。
2. 理解文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子，把握文章思路，領(lǐng)會文章主旨。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
認(rèn)識生命的本質(zhì)，養(yǎng)成積極進(jìn)取的生活態(tài)度
四、教學(xué)手段、方法：
1、多媒體教學(xué)課件貫穿教學(xué)始終，充分發(fā)揮其強(qiáng)大感官沖擊作用;
2、嘗試運(yùn)用因特爾未來教育理念設(shè)計(jì)問題，引領(lǐng)學(xué)生深入對課文內(nèi)容的理解;
3、引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力。
五、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
1、教師：在黑板上寫下(或用多媒體投影出)生命二字.
學(xué)生：談?wù)効吹竭@兩個(gè)字的感想
2、導(dǎo)言：
生命對于每個(gè)人只有一次，并且人的生命只有幾十年，兩萬多天，在漫漫歷史長河中猶如一顆流星，轉(zhuǎn)瞬即逝。我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫!如此短暫的人生旅途，我們該如何完成我們的人生使命呢?我們應(yīng)該選擇怎樣的人生態(tài)度，讓我們的生命更有意義呢?
讓我們聽聽中國文壇女作家冰心是怎樣詮釋生命的。
基本問題 ： 一、生命是什么
二、生命的本質(zhì)和規(guī)律
三、作者的人生觀和生活態(tài)度
基本問題 ： 一、生命是什么
二、生命的本質(zhì)和規(guī)律
三、作者的人生觀和生活態(tài)度
(二)整體感知
1、初步閱讀：整體感知全文內(nèi)容
播放朗讀錄音，學(xué)生聽讀也可隨錄音一起讀
(多媒體圖片展示：創(chuàng)設(shè)情境，在生動形象的畫面中，直觀感受文中鮮活的形象，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，有助于深化對課文內(nèi)容的理解)
閱讀方法指導(dǎo)：聽讀要求：抓重點(diǎn)段、關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞;總體把握文章的行文思路;領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容。
2、梳理文章寫作思路：(小組合作交流)
教師提示：從結(jié)構(gòu)上看，課文僅一段，即中間不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文層次來。
在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，可作如下提示：
第一種：全文可分為四個(gè)部分。
[電腦多媒體]
第一部分：(我不敢說像什么)揭示話題。
第二部分：(生命像不敢信來生)描寫一江春水的全部生命歷程。
第三部分：(生命又像不敢信來生)寫一棵小樹 的全部生命歷程。
第四部分：(宇宙是結(jié)尾)總結(jié)全文，揭示生命的本質(zhì)。
(三)、精讀賞析
* 內(nèi)容賞析
1、學(xué)生質(zhì)疑：在個(gè)人閱讀基礎(chǔ)上將問題在小組內(nèi)交流，將疑難問題寫在紙條上上交教師共同研討
2、教師將學(xué)生問題分類指導(dǎo)解答，將學(xué)生遺漏問題補(bǔ)充
3.小組研討交流后，教師點(diǎn)撥明確：
(1)生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對前者不敢說而對后者能說呢?根據(jù)文意說說你的理解
多媒體展示 ：生命是什么涉及到生命本質(zhì)的科學(xué)定義，作者說不敢是非常嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的，而生命像什么是一種藝術(shù)的表述，作者把生命還原成具體的物象，將生命的理念形象化，描繪出一幅幅鮮活的生命圖畫，通俗易懂地詮釋自己對生命的悟解，抒發(fā)自己對生命的獨(dú)特感受。
(2)一江春水和一棵小樹分別經(jīng)歷了哪幾種生命狀態(tài)或哪幾個(gè)生命歷程?暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態(tài)?
朗讀課文，分析一江春水部分：
多媒體圖片展示配文章片段：學(xué)生感情朗讀，師生共同賞析
從對一江春水的描繪中你領(lǐng)悟到什么道理?
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
朗讀課文，分析一棵小樹部分：
多媒體圖片展示配文章片段：學(xué)生感情朗讀，師生共同賞析
通過一棵小樹的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示?
幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，蓬勃生長、這是任何力量都不可阻擋的。
(3)、文中在兩處作比喻的層次最后都有也許有一天，也不敢信來生!有何作用?
來生是一種虛無飄渺的東西，不敢說也不敢信傳達(dá)出作者對今生珍愛與重視，這是積極進(jìn)取的生命觀;或者說明生命只有一次，所以應(yīng)當(dāng)珍惜，無論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應(yīng)當(dāng)勇敢面對，細(xì)細(xì)體會，讓自己的人生過得充實(shí)而有意義。
(4)、最能表達(dá)課文主旨的是哪幾句? (學(xué)生小議)
生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的`。
在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗?
(5)課文最后一層在全文有什么作用?(指導(dǎo)總結(jié))
總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。這一層總述是在前面情景交融、形象描繪的基礎(chǔ)上，升華到哲理層面上的點(diǎn)明深化主旨，從特定的角度揭示了生命的本質(zhì)和生命歷程的基本規(guī)律。這是在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得的結(jié)論。
(6)、作者對生命有什么感悟?(指導(dǎo)總結(jié))
生命的本質(zhì)：蓬勃成長，奮勇前進(jìn)，任何力量也無法阻礙它、壓制它;生命的規(guī)律：始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。全文表達(dá)出一種積極進(jìn)取、樂觀向上的感情。
(7)總結(jié)歸納文章主題：(指導(dǎo)歸納)
文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。
*妙語欣賞(師生共議)
愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏，你對這句話是怎樣理解的?
美在詩意。愿你生命中有夠多的云翳，來造一個(gè)美麗的黃昏，這是一句詩句，云翳喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn);美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡。或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗(yàn)人生的美好。
*采摘創(chuàng)意(師生共議)
作為一篇散文，所涉及的是一個(gè)很抽象的話題，作者是如何將它生動化、形象化的?(學(xué)生研討歸納)
1. 選擇合適的載體：描述一江春水、一棵小樹的行進(jìn)和生長現(xiàn)象，生動形象，給人以審美的享受。
2.語言明朗、靈動、蘊(yùn)藉，有韻味：描繪了兩幅跨越時(shí)空的滾動條畫，貫穿兩幅畫面始終的是作者對生命深刻的感悟和由衷的禮贊。
3. 寫法上匠心獨(dú)具。
如使用間隔反復(fù)的手法：用然而我不敢說來生，也不敢信來生一語構(gòu)成明線，兩幅畫終了，都用了他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他的形式，稍加變化的語句，既總結(jié)了本部分內(nèi)容，又強(qiáng)調(diào)了生命最終回歸自然的必然規(guī)律，使兩幅畫在內(nèi)容上構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。
(四)課堂活動
(感悟啟發(fā)，學(xué)以致用，通過對散文的賞析，陶冶情操，提高思想認(rèn)識水平。)
師:領(lǐng)悟了作者的人生感悟后, 對你今后人生有哪些啟發(fā)呢?
1、敞開心扉：
(1)在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，如：家中經(jīng)濟(jì)陷入困境;面臨中考我們有很多壓力;你已經(jīng)盡全力了，可學(xué)習(xí)成績?nèi)詿o明顯改善;想和同學(xué)搞好關(guān)系可大家都不理解面對這些，你的心情是怎樣的?
(2)在你身邊熟悉的親人、同學(xué)、老師中他們對待學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度有哪些值得你學(xué)習(xí)的?
(3)在痛苦中我們也要感謝生命?你有過這樣的體驗(yàn)嗎?
2、互贈名言：將你課外收集的有關(guān)生命的名言警句贈送給同學(xué);
3、名家生命感言(多媒體)
(五)課外延伸
(六)教師寄語：
生命是珍貴而又短暫的，酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都有收獲,要有一種向上的精神，希望同學(xué)們，揚(yáng)起奮發(fā)向上的風(fēng)帆，能在你的生命長河中勇敢地藐視困難、直面人生。
附板書設(shè)計(jì)
談生命 冰心
生命長河
一江春水
一棵小樹
人生之樹
揭示生命的本質(zhì)、生命規(guī)律
生命不止奮斗不息豁達(dá)樂觀
談生命教案10
【說教學(xué)目標(biāo)】
一、總體目標(biāo)
《談生命》是一篇清新優(yōu)美的當(dāng)代散文。作者以“一江春水”和“一棵小樹”為例，表達(dá)對生命的感悟，啟發(fā)我們認(rèn)識生命的本質(zhì)和人生的意義。閱讀全文，能把握作者思路、認(rèn)識生命的本質(zhì)和人生的意義;對生命的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度;學(xué)習(xí)本文用形象的比喻表達(dá)對生命感悟的寫法，體會文中一系列形象所蘊(yùn)含的意義。
二、具體目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)的要求以及初三學(xué)生的認(rèn)知能力、情感的規(guī)律，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、知識與技能目標(biāo)：
�、� 掌握文中生字、生詞的寫法和基本含義，這是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。
�、� 正確理解文字中關(guān)鍵詞語的含義，品位文中含哲理意義的語句。
�、� 繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。
散文是學(xué)習(xí)語言的典范文體誦讀是對課文語言以及課文內(nèi)容的最直接最真切的感知，是進(jìn)入課文情境。體會作者思想感情的一條最有效的途徑。
本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話文寫成，注入了感情，寫出了氣勢，很適合朗讀，應(yīng)結(jié)合朗讀揣摩文義。
2、過程與方法目標(biāo)：
�、� 教師通過多媒體課件的演示和學(xué)生讀書時(shí)背景音樂的播放創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在教師積極有效的幫助和點(diǎn)撥下，以讀為主線，開展研究式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，鍛煉創(chuàng)新素質(zhì)。
�、� 學(xué)習(xí)文章運(yùn)用比喻的方法說明抽象事物的寫法：
課文以“生命像東流的一江春水”、“生命又像一棵小樹”比喻人生，具有很強(qiáng)的隱喻性，描述春水和小樹的行動和生長的現(xiàn)象，生動形象，給人以審美享受，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻方法的運(yùn)用。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
使學(xué)生能進(jìn)一步理解生命的意義，勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命，積極投入生活。
培養(yǎng)生命不息，奮斗不止的意志和豁達(dá)樂觀的精神。
4、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)：
重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新志向、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新想象。
【說教學(xué)內(nèi)容】
一、教材的地位和作用
本文是冰心先生寫的一篇散文。文章文質(zhì)兼美，意境美、哲理美和語言美兼具，景、情、理和諧相融，是一篇很好的學(xué)習(xí)材料。從語言上看，字、詞、句、段都耐咀嚼，“形象表達(dá)”尤其精彩，如果導(dǎo)引得當(dāng)，學(xué)生必然學(xué)有所得。從思想內(nèi)容上看，文章談的是“生命”話題，處在人生重要關(guān)口的初三學(xué)生，應(yīng)該有體驗(yàn)、有興趣，能與文本進(jìn)行情感交流、思想碰撞，或許能夠受到啟迪，產(chǎn)生共鳴。從而激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所提到的工具性和人文性的統(tǒng)一。
二、重、難點(diǎn)的確定及依據(jù)
1、教學(xué)重點(diǎn)：
運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法表達(dá)作者的思想感情
確立的原因是本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢。學(xué)生可以揣摩來學(xué)習(xí)如何運(yùn)用一定的修辭表達(dá)主題。提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高他們的寫作能力。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
體會文中一系列具體形象所運(yùn)含的深刻意義，體會作者的思想觀點(diǎn)。
確立的原因是課文以“春水”和“小樹”比喻人生，具有很強(qiáng)的隱喻性。需要訓(xùn)練學(xué)生形象思維，感受文中鮮活的形象。這對于初三學(xué)生來說，便有些難度，要綜合運(yùn)用他們理性思維和概括能力。因此確立以上為教學(xué)難點(diǎn)。
【說教學(xué)方法】
一、總體教學(xué)構(gòu)思及依據(jù)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要以人為本，按照學(xué)的規(guī)律教，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)等，是語文課堂教學(xué)最基本的`理念，也是我這堂課的設(shè)計(jì)理念。
本文是文質(zhì)兼美的抒情散文，要通過朗讀、精讀、品讀等多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，品味優(yōu)美的語言文字，從而達(dá)到領(lǐng)會文章的主旨的目的。另外，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，設(shè)計(jì)將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，真正發(fā)揮語文的熏陶感染作用。在教學(xué)過程中，要注重方法的引導(dǎo)，有助于學(xué)生自覺、自主的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師、文本之間的平等對話，落實(shí)教師“平等中的首席”的地位。
二、具體的教學(xué)過程設(shè)計(jì)與依據(jù)
為學(xué)生營造陽光明媚、溫馨舒適、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，追求教師和學(xué)生對作品的平等對話，進(jìn)而讓讀者與作者實(shí)現(xiàn)心與心的交流，這是語文教學(xué)所追求的最高境界。我在教學(xué)中采用自主、合作、探究的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動性、參與性為前提，以個(gè)人或小組合作活動為基本方式，通過朗讀領(lǐng)悟、合作討論、質(zhì)疑創(chuàng)造、拓展運(yùn)用等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)語感，在質(zhì)疑中學(xué)會創(chuàng)新，在比較閱讀中訓(xùn)練思維，在老師誘導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會探究，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。所以我設(shè)計(jì)了三大環(huán)節(jié)：一、情境導(dǎo)入、二、走進(jìn)文本：以讀為本，品讀結(jié)合，這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了對文章不同角度的品讀：閱讀一：咬文嚼字，讀懂文章;閱讀二：尋章摘句，讀出自己;閱讀三：聯(lián)想想象，由讀到寫;閱讀四：質(zhì)疑問難，讀出問題;閱讀五：背誦警句，積累鞏固。第三環(huán)節(jié)：走進(jìn)生活：比較閱讀，延伸課堂。
三、學(xué)情分析及對策和依據(jù)
我所任教的班級，城區(qū)學(xué)生居多，他們思維活躍、知識面廣，語文基礎(chǔ)較好。另外初三學(xué)生，生活的體驗(yàn)、語言的積累較之低年級學(xué)生有較大的優(yōu)勢，在形象思維豐富的同時(shí)，抽象思維也有了發(fā)展，對于本文的學(xué)習(xí)，對于“生命”的認(rèn)知，應(yīng)該更具有“可生成性”。并且本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，寓抽象的概念為具體的物象，學(xué)生一定喜歡。但文章中有不少語句含義很深，與學(xué)生的人生體驗(yàn)有相當(dāng)大的距離，理解起來有一定難度。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合體會自由談，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，不硬性強(qiáng)求。
四、困難對策及依據(jù)
由于初三學(xué)生的經(jīng)歷及認(rèn)識有限，文中一系列具體形象所運(yùn)含的深刻意義及作者的思想觀點(diǎn)，學(xué)生可能理解不透徹。老師應(yīng)恰當(dāng)加以點(diǎn)撥，方可深入體會。另外針對一部分學(xué)生上課有畏難情緒，老師要構(gòu)建開放課堂，師生雙方在相互交流中溝通，在相互啟發(fā)下補(bǔ)充，共享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和師生的共同發(fā)展。要尊重個(gè)性體驗(yàn)。創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的重要特性──人文性。
【說教學(xué)過程】
一、情境導(dǎo)入
為激發(fā)學(xué)生對生命本質(zhì)和規(guī)律的探究興趣。教師先提出一個(gè)問題：“生命”是一個(gè)尋常的話題，也是人類恒久的話題。試想一下，當(dāng)你只身一人站立在廣袤無邊的大沙漠中時(shí)，你會有什么樣的感受?在學(xué)生七嘴八舌地回答之后，教師進(jìn)行深入：生命對于每個(gè)人只有一次，短短的幾十年在漫漫歷史長河中猶如一顆流星，轉(zhuǎn)瞬即逝。人們都在用不同的方式演繹著生命的內(nèi)涵，它是貝多芬在琴鍵上迸發(fā)出的鏗鏘的音符，它是凡高筆下絢爛的色彩，它是綠蔭場上運(yùn)動健兒分秒的搏擊，它是孤燈下莘莘學(xué)子熬更守夜的苦讀……盡管這些生命的形式各不相同，但生命的本質(zhì)和規(guī)律都是相同的，今天就讓我們一起走進(jìn)中國文壇老祖母冰心筆下的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。
(這樣的導(dǎo)入，聯(lián)系生活拉進(jìn)學(xué)生與作品的距離，激發(fā)學(xué)生對生命本質(zhì)的探究興趣。)
導(dǎo)入之后，和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的和目標(biāo)，定向?qū)W習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、走進(jìn)文本：以讀為本，品讀結(jié)合
著名教育家于永正老師說過，“知識要靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀體驗(yàn)，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握�！痹谶@一板塊中，我采用“朗讀”策略，教給學(xué)生品讀的方法，“還課堂瑯瑯的書聲”，使學(xué)生在讀中理解，在讀中體驗(yàn)，在讀中創(chuàng)造!實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)境界。所以這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了對文章進(jìn)行不同角度不同形式的解讀。
1、閱讀一──咬文嚼字，讀懂文章：
組織學(xué)生自由朗讀課文，依靠工具書及課下注釋，解決生字詞問題。
這是語文學(xué)習(xí)的基點(diǎn)。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、閱讀二──尋章摘句，讀出自己：
再讀課文，找出自己喜歡的語句，品味欣賞，與大家交流。
一要說明喜歡的理由。二要說出自己的體驗(yàn)。三要讀出正確的情感。
這一步是學(xué)生個(gè)性化品讀文本。這樣引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)來品味語句豐富而深刻的內(nèi)涵，教師適時(shí)以身說法，以期師生共鳴。讓學(xué)生進(jìn)入個(gè)性閱讀的空間，在閱讀中既審視作者、文本，又觀照自己，因文悟道，披情入文。
3、閱讀三──聯(lián)想想象，由讀到寫：
讓學(xué)生仿照文章“形象”的文句，通過聯(lián)想、想象，以“生命像……”開始，寫幾句形象的話，表達(dá)自己對生命的認(rèn)識。然后在課堂交流、共享。
這樣設(shè)計(jì)將閱讀與寫作緊密結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生留意生活、關(guān)心社會，并指導(dǎo)他們表達(dá)豐富的情感體驗(yàn)。
4、閱讀四──質(zhì)疑問難，讀出問題：
提出一個(gè)問題比解決十個(gè)問題更重要�！墩Z文課標(biāo)》中也明確提出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。所以我注重引導(dǎo)學(xué)生第三次對文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，大膽質(zhì)疑。學(xué)生對文章當(dāng)中自己不明白的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，小組討論，小組內(nèi)解決不了的問題全班討論解決。這一環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并通過交流與合作，探求解決問題方法。除學(xué)生提出的問題，我再設(shè)置兩個(gè)問題：
⑴ 作者把“生命”形象化地說成是小樹，生命與小樹有哪些相同之處?
�、� 通過作者對生命本質(zhì)的認(rèn)識，表明作者怎樣的人生態(tài)度?
發(fā)現(xiàn)教育法認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生對文章有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度、較為典型的問題，而學(xué)生對于自己的問題總是有更大的興趣，又將主動回到文章中去探究答案”。這樣看來質(zhì)疑是創(chuàng)新的中國，是思維的火花，是進(jìn)步的階梯，更是成功的關(guān)鍵!
5、閱讀五──背誦警句，積累鞏固：
豐富語言積累是新課標(biāo)的基本理念之一。所以讓學(xué)生品讀文中警句，爭取當(dāng)堂成誦。這樣既是語言的積累，又是思想的升華。
在第二大環(huán)節(jié)中，學(xué)生了解了文章的讀法，從咬文嚼字到尋章摘句，從理解性閱讀到創(chuàng)造性閱讀，從品味賞析到閱讀積累，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。
三、走進(jìn)生活
設(shè)計(jì)這樣的問題：“冰心用散文來表達(dá)自己對生命的感悟，梵高用畫來表達(dá)，大家愿不愿意尋找一種恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)自己對生命的感悟?”
由課內(nèi)而課外，由書本而人生，拓展學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生的閱讀與思考定向馳騁。
(這樣設(shè)計(jì)尊重每一個(gè)學(xué)生的感受，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、靈活性思維，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，采用各種形式表現(xiàn)自己對生命內(nèi)涵的感悟，同時(shí)進(jìn)行德育滲透。學(xué)生自行準(zhǔn)備，如果需要還可以與其他同學(xué)合作完成。學(xué)生可利用繪畫、演講、詩歌、快板等形式來表現(xiàn)。如果時(shí)間不允許可以延伸到課后完成。)
附時(shí)間安排：情境導(dǎo)入：3分鐘;咬文嚼字，讀懂文章：2分鐘;尋章摘句，讀出自己6分鐘;聯(lián)想想象，由讀到寫8分鐘;質(zhì)疑問難，讀出問題10分鐘;背誦警句，積累鞏固8分鐘;走進(jìn)生活5分鐘。另外還有3分鐘作為彈性時(shí)間，視學(xué)情而定。
以上是教學(xué)的主要過程，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生多讀多思多說，是本節(jié)課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn);“注重興趣與感悟、注重朗讀與積累、注重個(gè)性與反思”，是我對新課標(biāo)的理解，是我的教學(xué)理念，也是本節(jié)課的設(shè)計(jì)原則;感受語文的魅力，讓課堂鮮活起來，讓學(xué)生愛學(xué)會學(xué)，是我課堂教學(xué)的追求!以上說課有不當(dāng)之處請?jiān)u委老師批評指正。謝謝!
談生命教案11
【教學(xué)背景】
利用學(xué)生畫美術(shù)作品，調(diào)節(jié)課堂緊張氣氛，同時(shí)打開學(xué)生的思維讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，在一種和諧的氣氛中，教授新課。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
1、利用畫《風(fēng)》等圖畫，調(diào)和氣氛，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想與想象。
2、通過文章結(jié)構(gòu)的劃分方法，讓學(xué)生掌握文章的框架結(jié)構(gòu)。
3、利用一組圖畫，展示一江春水的生命歷程，給學(xué)生以直觀的印象，理解課文內(nèi)容。
4、讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，描述一棵小樹的生命歷程。
5、揭示生命的本質(zhì)和規(guī)律。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、運(yùn)用聯(lián)想和想象，理解文中一系列形象的含義。
2、體會作者對生命的獨(dú)特感受。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
今天上課前，老師問一下，咱們班有沒有擅長美術(shù)的'?
老師想請三位同學(xué)來完成三幅美術(shù)作品──《人》、《風(fēng)》和《生命》。
為什么《生命》這幅畫，同學(xué)們畫不出來呢?因?yàn)�，生命是如此的抽象�?/p>
今天，咱們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)生命話題的散文。
二、板題
《談生命》
冰 心
三、出示目標(biāo)
既然生命是如此的抽象，那么在學(xué)習(xí)本文時(shí)，就需要同學(xué)們運(yùn)用豐富的聯(lián)想與想象，來理解文中的形象描寫，這也是我們本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。
1、運(yùn)用聯(lián)想和想象，理解文中一系列形象的含義。
2、體會作者對生命的獨(dú)特感受。
四、分析課文結(jié)構(gòu)
現(xiàn)在，同學(xué)們先把課文讀一遍，看一下本文的層次結(jié)構(gòu)如何劃分，有幾種劃分方法。
五、分析文章內(nèi)容
1、既然文章把生命比作了一江春水和一棵小樹，那么，誰來把描寫一江春水的段落讀一下?
2、簡評，指導(dǎo)朗讀。
3、老師這里有一組圖畫，同學(xué)們來看一下，能否看出描繪的是什么?(展示一江春水的生命歷程)
4、現(xiàn)在，我讓一位同學(xué)，用課文原話給每幅圖畫配上解說詞。誰來試一下?
5、那么，我們能不能給一棵小樹的生命歷程也配上一組圖畫?同桌討論一下。(不必畫出來，只要簡單描繪一下畫面內(nèi)容即可)
6、一江春水，從涓涓細(xì)流，到波濤滾滾，到平靜入海;一棵小樹，從破殼而出，到參天大樹，到黃葉干枝，落在大地的懷抱，消融了，歸化了。
7、順便問一下，消融了，歸化了，順序能否顛倒?
8、根據(jù)一江春水和一棵小樹的生命歷程，你能否總結(jié)一下生命的規(guī)律是什么?
開始渺小、微弱→強(qiáng)健、壯大→消亡
9、我們來看一下，一江春水和一棵小樹的生命歷程，一江春水穿過了懸崖削壁，經(jīng)歷了山巖的阻擋，經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙，遇到過暴風(fēng)驟雨，也遇到了新月晚霞，而一棵小樹呢?他經(jīng)歷了破殼而出，破土而出，有過承受陽光的溫暖，在雨中吟唱，也有過受大樹的覆壓，還經(jīng)過常變的四時(shí)。因此，我們可以說，人生的歷程，就是一個(gè)艱難奮進(jìn)的歷程。
10、在這段人生歷程中──幸福與苦難相隨，順利與曲折相伴。
11、因此，我們說，生命的本質(zhì)，就是──蓬勃成長、奮勇前進(jìn)。
12、既然我們了解了生命的規(guī)律和本質(zhì)，那么，你將如何對待生活中的困難和挫折?
要相信：陰郁的日子就要過去，快樂的日子就要到來。
要相信：總有云開日出時(shí)候，既然冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎?
要善于在困境中看到希望，要堅(jiān)持，要努力，要奮斗，那么，最后，一定會成功。
13、可是，如果在困難挫折面前消沉下去呢?那會是一種什么情況呢?誰能用課文原話來回答我?
14、正是因?yàn)槭篱g包羅了種種人，種種情況，所以作者才說：不是每一道江流都能入海，不是每一粒種子都能都能成樹。在這種情況下，同學(xué)們，我們每一個(gè)人都該好好想想，你，應(yīng)該選擇怎樣的人生?
也許，你會說，生活困難太多了，痛苦太多了�？墒亲髡呤侨绾螌Υ@種情況的呢?誰能從課文中找一下答案?
15、在快樂中，我們會感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命。你是如何理解這句話的?
結(jié)束語：生命本身就是困難與苦難相隨，順利與曲折相伴的過程，痛苦能磨練我們的意志，讓我們直面痛苦，讓痛苦成為我們前進(jìn)的動力吧。
六、推薦作業(yè)
思考一下，在生活中，生命還象什么?仿照文中的語言，寫一段話。
【板書設(shè)計(jì)】
江水 規(guī)律：渺小，微弱，強(qiáng)健，壯大，消亡
生命
小樹 本質(zhì)：蓬勃成長，奮勇前進(jìn)
【教后記】
1、本堂課氣氛活躍，學(xué)生們能夠充分調(diào)動聯(lián)想和想象力，對文章結(jié)構(gòu)把握較準(zhǔn)，能夠參透生命的本質(zhì)和規(guī)律，并對生命有了獨(dú)到的認(rèn)識。
2、在利用想象，描述一棵小樹的生命歷程中，學(xué)生的理解出了偏差，沒有考慮到生命中曲折的一面。
談生命教案12
【教學(xué)設(shè)想】
雖然，初三學(xué)生讀后感寫得比較多，但真正要寫好一片讀后感卻不容易。大多數(shù)學(xué)生在寫的時(shí)候，或只注重讀，感的內(nèi)容很少;或?qū)懥俗约鹤x后的感受，但感受卻不深;或讀和感都有，但缺少聯(lián)系實(shí)際今天，主要想通過這一堂課的練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)表自己的對生命的真諦的看法，進(jìn)一步提高學(xué)生的有關(guān)散文的讀后感的寫作水平。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、導(dǎo)課
同學(xué)們，人的一生就像一條長河，有時(shí)會有漩渦，有時(shí)會曲折，并不是一帆風(fēng)順的。那么，怎樣看待生命呢?下面我們先來聽一聽貝多芬的《命運(yùn)》交響曲。(放錄音)
二、展示個(gè)人搜集的有關(guān)名人對生命的真諦看法的材料
1、 以小組為單位交流材料。每個(gè)小組成員交流自己在網(wǎng)上搜集的材料。小組長作記錄，將較好的記錄下來。
2、小組代表發(fā)言。小組代表在班級中交流材料。
三、探究人生真諦
個(gè)人思考，小組交流，代表發(fā)言。
四、探究《談生命》的內(nèi)容
1、讀《談生命》，思考：
⑴ 世紀(jì)老人冰心是怎樣解釋生命的真諦的?
�、� 你讀后感觸最深的是什么?
2、學(xué)生交流自己的看法。
3、教師歸結(jié)：
在這篇文章中，作者回顧一生的滄桑經(jīng)歷，用象征的手法、用形象的`比喻，揭示生命不會永遠(yuǎn)快樂，也不會永遠(yuǎn)痛苦。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。所以，我們要想充實(shí)的度過人生，關(guān)鍵在自己。在人生旅途中上，一個(gè)人不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順。遇到困難和挫折，都是正常的。只要我們不是自信，哪怕只是一小步一小步的堅(jiān)持前行，也會成功的。下面，同學(xué)們把自己通過網(wǎng)上搜集的有關(guān)面對人生的坎坷自強(qiáng)不息的名人事跡交流一下。
4、學(xué)生交流材料。
5、教師歸結(jié)：
根據(jù)剛才的思考討論，同學(xué)們已對生命的真諦有了新的認(rèn)識，下面我們寫一篇有關(guān)散文的讀后感。
五、寫《談生命》讀后感
教師點(diǎn)撥散文讀后感的寫法：初學(xué)寫散文讀后感的同學(xué)，宜從掌握讀后感的基本結(jié)構(gòu)模式述、議、聯(lián)、結(jié)入手。
1、述：
就是以簡潔的語言敘述出材料的中心意思活干點(diǎn)，作為全文的引子，并提出中心論點(diǎn)或論題。
2、議：
即在述出所給材料的中心意思或感點(diǎn)之后，圍繞它，對材料進(jìn)行簡明的闡述，讓人初步分清材料的實(shí)質(zhì)，揭示論點(diǎn)(感點(diǎn))與材料的邏輯關(guān)系，并完成由讀到感的過渡。
3、聯(lián)：
即聯(lián)系社會生活或自身的生活經(jīng)歷，展開充分的闡述。這是讀后感的寫作目的和重點(diǎn)所在。
4、結(jié)：
即讀后感最后的歸納主旨和點(diǎn)題。一是要水到渠成的對全文進(jìn)行歸納總結(jié);二是要緊扣材料照應(yīng)開頭，揭示材料給人的啟示。下面同學(xué)們寫一篇《談生命》的讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不少于600字。
六、學(xué)生寫作文
七、交流，評論
八、謄抄在作文本上
【教學(xué)反思】
這一節(jié)課學(xué)生活動較好，課前已布置上網(wǎng)搜集材料，學(xué)生準(zhǔn)備較充分，因此，課堂上有話可說，有內(nèi)容可寫。通過練習(xí)，學(xué)生對生命的真諦有了進(jìn)一步的感悟，對散文的讀后感的寫法有了更高的認(rèn)識。這節(jié)課有利于提高學(xué)生的讀后感的寫作水平。
談生命教案13
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 理解文章蘊(yùn)含的深刻哲理，認(rèn)識生命的本質(zhì)和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀。
2. 反復(fù)朗讀，提高誦讀水平，感受文章的優(yōu)美語言。
3. 欣賞散文，品味其中的情思和意蘊(yùn)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1. 理解作者的人生感悟和理性的思考，樹立正確的人生觀。
2. 在反復(fù)朗讀中品味散文的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)時(shí)間：
2課時(shí)。
學(xué)習(xí)過程：
第一課時(shí)
組織自學(xué)
解釋詞義：一瀉千里 啼血 清冷 清吟
二、分A、B組完成
A組以《生命像一江春水流動著》為題，B組以《生命像一棵小樹生長著》為題，將課文改編成朗誦材料，進(jìn)行誦讀練習(xí)。
三、誦讀表演
教師組織學(xué)生對課文進(jìn)行有感情朗讀
四、誦讀評議
1. 評議朗誦效果。(語氣、語調(diào)、語音、語速、情感、節(jié)奏等)
2. 評議改編的材料(有無肢解層次內(nèi)容，有無突出重點(diǎn)等)
五、梳理結(jié)構(gòu)
細(xì)心的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，本文只有一段。現(xiàn)在我們就文章的內(nèi)容劃分層次，并用簡潔的語言寫出層次大意。(言之成理即可。)
六、課后拓展學(xué)習(xí)
1. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：閱讀“生命之光”一類紀(jì)念冰心老人的文章。
2. 搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。
提供網(wǎng)址
第二課時(shí)
課內(nèi)學(xué)習(xí)
一、格言導(dǎo)入課文
1. 同學(xué)們展示搜集的格言、警句。
2. 老師出示一條格言，組織討論。
“以特寫的角度看生命，它是一個(gè)悲劇，以長鏡頭的角度看生命，則是一場喜劇�！�
──查爾斯·加普林〈Charles Chaplin〉)
請談?wù)勀銓@句話的理解。
教師點(diǎn)題：對于生命的含義，同學(xué)們似乎明白了一點(diǎn)。但是，生命是大自然的奇跡，要想真正明白它的真諦，不妨借助前輩們對生命的感受和思考來開闊我們的視野，豐富我們的思想。
二、誦讀課文，體會作者對生命的思考
1. 默讀課文，質(zhì)疑問難。
2. 組織討論，理解生命的含義。
A.“然而我不敢說來生，也不敢信來生”這句話的含意是什么?在文中反復(fù)出現(xiàn)有什么作用?
因?yàn)槿鄙倭藠^斗與成長，生命變成了“死湖”，變成了“空殼”，而現(xiàn)實(shí)中確實(shí)有缺少進(jìn)取精神的人，所以作者不敢說來生，也不敢信來生。反復(fù)強(qiáng)調(diào)作用：強(qiáng)調(diào)今生今世要奮斗，要前進(jìn)，要成長。
B.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀!”這句話十分形象地表現(xiàn)了歷經(jīng)奮斗者的心境，用你的語言表達(dá)你的'理解。
經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
C.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”作者為什么說在快樂和痛苦中我們都要感謝生命?
因?yàn)樯屛覀兂惺芰巳松赜械挠鋹偤兔利悺?/p>
D.雖然作者說“我不敢說生命是什么”，但是，縱觀全文，事實(shí)上已經(jīng)作了回答。那么，生命到底是什么?
生命誕生于自然，最終又歸于自然;生命是戰(zhàn)勝困難、享受歡樂、不斷前進(jìn)的過程。
三、誦讀課文，體會議論散文的特點(diǎn)，了解作者的人生觀
議論性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)，它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊(yùn)含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。鑒賞議論性散文，要注重從情中悟理，在理中染情，仔細(xì)體會情理交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
請大家細(xì)細(xì)品讀，說說本文是如何讓“生命”這個(gè)理性的事物形象起來的，它為我們提供了哪些思索和聯(lián)想的空間?
通過兩個(gè)比喻，讓生命充滿盎然的活力和勃勃的生機(jī)，形象地表達(dá)了生命歷程里的歡樂(一江春水經(jīng)過細(xì)細(xì)平沙，看見夾岸桃花;一小樹種籽破殼出來;小樹開出滿樹繁花，蜂蝶圍繞，小鳥歌唱，小樹蔭庇花草;小樹結(jié)出累累果實(shí)等。)和痛苦(遇到暴風(fēng)雨，使他心魂驚駭;冬天的朔風(fēng)，使他無力的在空中旋舞，在根下呻吟等。)
最后，用富有哲理的語句(“生命不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的�！薄霸诳鞓分形覀円兄x生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！薄翱鞓饭倘慌d奮，痛苦又何嘗不美麗?”這些話道出了生命的真諦，表達(dá)了積極的人生觀。這完全是作者自身生活態(tài)度的寫照。
有人說，冰心的生命，像詩一樣優(yōu)美、清新，像玫瑰一樣芬芳、艷麗。長長的一個(gè)世紀(jì)，從起始到終點(diǎn)，以筆和生命畫了一道美麗的弧線。對此，不知同學(xué)們有什么感觸?(結(jié)合課外閱讀談?wù)劯邢?
冰心一生，追求真善美，憎惡假惡丑，敢于揭露黑暗和腐朽，無私無畏。
冰心平易慈愛，在她眼里，沒有平民百姓和“達(dá)官貴人”之分。
巴金說：“冰心大姊的存在就是一種巨大的力量，她是一盞明燈，照亮我前進(jìn)的道路，她比我更樂觀。燈亮著，我放心地大步向前。燈亮著，我不會感到孤獨(dú)。”
梁啟超1924年贈送冰心一副對聯(lián)“世事滄桑心事定，胸中海岳夢中飛”，這正映照著冰心的人格、境界。這就是冰清玉潔的一顆心。
……
四、聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，說說自己的人生色彩
五、課后拓展學(xué)習(xí)
1. 仿句練習(xí)
A.用“不是……也不是……而是……”句式寫話。
B.寫一組排比句。
2. 以“生命，苦耶?樂耶?”為題，寫一段話。
六、課堂小結(jié)
同學(xué)們，生命對每個(gè)人來說只有一次，我們要把自己的生命變得有意義，這就需要我們提高對生命的認(rèn)識，請同學(xué)們談一談對生命歷程的看法。(學(xué)生暢談對生命意義的認(rèn)識，教師在學(xué)生暢談過程中對他們的思想進(jìn)行指導(dǎo)。
談生命教案14
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．有感情的朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。
2．理清文章內(nèi)容，把握作者情感脈絡(luò)，明白作者寄寓的人生哲理。
3．加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理清層次
2.品味語言
3.把握主旨
預(yù)習(xí)提示：初讀課文積累字詞了解作者感知內(nèi)容
一、導(dǎo)入新課
教師：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”這兩句古詩中含有我國一位現(xiàn)代女作家的名字你知道是誰嗎？
教師：你能知道她名字的深刻用意嗎？
教師：冰心的確是一位冰清玉潔的作家。誰還了解更多？
學(xué)生自由發(fā)言。教師補(bǔ)充介紹。
1.作者介紹
冰心（1900～1999），原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。1900年10月5日生于一個(gè)北洋水師的軍官家庭，福建長樂人。五四運(yùn)動爆發(fā)時(shí)，滿腔熱情地投入青年愛國運(yùn)動，并以寫“問題小說”而引人注目，作品多涉及教育、男女平等、報(bào)國、婚姻家庭等問題。在此同時(shí)，還寫了許多清新雋美的小詩，其詩集《繁星》《春水》是這一類作品的代表作。其文筆雋逸，藝術(shù)精巧。冰心最喜歡的文學(xué)形式還是散文，其散文立意新穎，構(gòu)思靈巧，獨(dú)成一體，被當(dāng)時(shí)讀者譽(yù)為“冰心體”。冰心的主要作品有：小說散文《超人》《往事》，詩集《繁星》《春水》，散文集《小桔燈》《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》等。
二、檢查預(yù)習(xí)
①生字注音
云翳yì 巉巖chán羞怯qiè心魂驚駭hài休憩qì驕奢shē
梟鳥xiāo蔭庇（yìn）芳馨xīn朔風(fēng)shu叢莽mǎng
�、谠~語積累
巉巖：高而險(xiǎn)的山巖。一瀉千里：形容江河水流迅速。
驚駭：驚慌害怕。休憩：休息。
蔭遮：枝葉遮蔽。驕奢：驕橫奢侈。
喧鬧：喧嘩熱鬧。清吟：這里指清脆地鳴叫。
梟鳥：貓頭鷹之類的鳥。蔭庇：大樹枝葉遮蔽陽光，比喻保護(hù)．照顧。
芳馨：芳香。叢莽：大片茂盛的草。
葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。云翳：陰暗的云。
三、研讀課文
教師提問:
本文把生命都比做什么？為什么這樣比喻？
.小組討論，展示交流
�、佟耙唤核苯�(jīng)歷了哪些生命過程的體驗(yàn)？（可用文中的關(guān)鍵語句回答）這些體驗(yàn)有無先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？
“一江春水”經(jīng)歷的生命過程的體驗(yàn)：有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著；有時(shí)候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙斜陽芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，使他心魂驚駭，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了；有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，這時(shí)他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走。
所描寫的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應(yīng)。
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難．順利與曲折相伴而隨的。
“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進(jìn)和生長現(xiàn)象，其實(shí)是生命的歷程，生動形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。
�、谕ㄟ^“一棵小樹”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？
幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的'。
四、拓展延伸
啟發(fā)學(xué)生談話與想象，進(jìn)一步領(lǐng)悟生命的真諦。
生命還象什么？為什么？
學(xué)生暢所欲言，仁者見仁，智者見智。
五、小結(jié)：我的閱讀體驗(yàn)是：（學(xué)生談收獲，用自己的話概括）
教學(xué)反思：
《談生命》一文是冰心對生命的思考和感悟，教學(xué)本文著力點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生對生命進(jìn)行思考，從而獲得生命體驗(yàn)。冰心女士散文的清麗，文字的典雅，思想的純潔，無不在本文有充分的體驗(yàn)。本文的設(shè)計(jì)既立足于此，但在學(xué)生與文本對話時(shí)沒有隨文章展開，而是機(jī)械地分析出來，沒有達(dá)到與作者的共鳴。
談生命教案15
一、教學(xué)目標(biāo)
A.[知識與技能]
1.認(rèn)讀基本的字詞。
2.把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
3.體會文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維；感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維、提煉概括的能力。
4.體會文章景情理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美
B.[過程與方法]
本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成，充盈了情感，寫出了氣勢，很適合朗讀。此外，結(jié)合朗讀和揣摩文意來學(xué)習(xí)語言。本文語言既有形象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學(xué)生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時(shí)，對文中一些語句進(jìn)行仿寫。
C.[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]
理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度, 加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極進(jìn)取的人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。
二、課堂實(shí)錄
題目切入、激發(fā)聯(lián)想
師：（教師在黑板上寫下“談生命”這一課題）同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你會想到哪些詞語、景物以及我們熟悉的作品？
生1：我想到的是死亡，正因?yàn)橛辛松�，才會有死亡，正像有了開始，才會有結(jié)束一樣。
生2：我想到的是春天的小草，“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，它們具有頑強(qiáng)的生命力。
生3：我想到的是一個(gè)關(guān)于藏北的藏羚羊的故事，就在獵人的槍口對準(zhǔn)它時(shí)，那只肥胖的藏羚羊并沒有逃走，只是用企求的眼神望著獵人，然后沖著獵人前行兩步，兩條腿撲通一聲跪了下來，與此同時(shí)，兩行長淚從它的眼里流了出來……這只藏羚羊是為了保護(hù)它腹中的胎兒，讓人感慨生命的偉大。
生4：中央電視臺的“實(shí)話實(shí)說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)地搏斗著。她的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們感受到了生命的堅(jiān)強(qiáng)。
生5：我想到的是置身荒島，與孤獨(dú)和災(zāi)害頑強(qiáng)抗?fàn)幍聂敒I遜。
生6：我還想到了病魔纏身而卻具有鋼鐵般意志的保爾。
師：是的，生命是一個(gè)司空見慣但又是一個(gè)亙古不變的話題，歷代文人墨客都已談到生命這個(gè)話題。今天，我們就一起走進(jìn)世紀(jì)老人冰心的《談生命》，看看她對這個(gè)概念作了怎樣的詮釋�，F(xiàn)在請大家朗讀課文，大聲地讀起來。如果遇到不懂的生字、詞，請你畫下來，稍后我們一同解決。
�。▽W(xué)生自由朗讀課文）
�。▽W(xué)生讀完課文后，先來解決生字、詞）
理清思路、讀出層次。
師： 《談生命》全文只有一段，但行文思路清晰，結(jié)構(gòu)層次分明。請同學(xué)們自由地朗讀課文，理清行文思路，劃分層次結(jié)構(gòu)，將全文的一個(gè)段落變換成幾個(gè)自然段來讀，并想想這樣劃分的理由。
�。▽W(xué)生進(jìn)入自由朗讀狀態(tài)，或舉筆勾勒，或托腮沉思，或討論交流，教師巡視）
師：誰來談?wù)剟澐址椒ǎ?/p>
（生1回答,多數(shù)同學(xué)點(diǎn)頭表示同意）
師：那好，下面讓我們按著劃分出的層次朗讀課文，把冰心先生對生命的感悟也讀出層次性來，
老師來讀第一層，男生讀第二層，女生讀第三層，咱們再齊讀第四層，好嗎？
�。◣熒x，漸入佳境）
美文美賞、讀出情感
師：在作者筆下，生命既像“一江春水”又像"一棵小樹”，這兩大比喻就像是兩段短小雋永的散文詩，你能把兩個(gè)比喻的主干挑出來讀一讀嗎？你認(rèn)為這兩個(gè)比喻有道理嗎？你更贊同那一個(gè)說法，說說自己的認(rèn)識。
（學(xué)生自主讀書，挑出主要句式，圈點(diǎn)勾畫）
生1：我找到的句式是：
①“生命像向東流的一江春水……有時(shí)候……有時(shí)候……有時(shí)候……有時(shí)候……他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀……也許有一天……然而我不敢說來生，也不敢信來生！”
�、凇吧窒褚豢眯洹禾臁奶臁锾臁臁诹�，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀……也許有一天……然而我不敢說來生，也不敢信來生！”
師：找的不錯(cuò)，誰能說說自己更贊同哪一種說法？
生1：我覺得“一江春水”好，四個(gè)“有時(shí)候”，體現(xiàn)了流程的豐富多彩。春水奔向海洋的過程曲曲折折正好像人生的道路是曲折的
生2：我覺得“一棵小樹”更好一些，小樹成長壯大的過程歷經(jīng)風(fēng)風(fēng)雨雨，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，正像生命的過程就是進(jìn)取、斗爭的過程。
生3：我認(rèn)為兩個(gè)都好，難分高下，“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹”側(cè)重揭示生命的價(jià)值。兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象完整地闡明了生命的過程和意義。
師：同學(xué)們說的都不錯(cuò)，誰能把這種感悟融入自己的朗讀中，試著把這兩個(gè)比喻句有感情的讀出來。
（部分學(xué)生舉手，教師指名一名男生朗讀，）
師：誰來點(diǎn)評一下
生1：我覺得他讀的挺平淡，“他聚集起許多細(xì)流…一瀉千里”，這些句子都非常連貫順暢，應(yīng)該讀得有氣勢，有力度，另外，有幾個(gè)重要的詞語，“快樂勇敢”“享樂”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，也應(yīng)該重讀。
師：那你愿意依據(jù)你的理解讀一下嗎？
（生讀，其他同學(xué)鼓掌）
師：誰還能選取你最喜歡的句子，熟讀成誦
生1：我最喜歡“不是每條一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話，因?yàn)檫@句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)。
生2：我也最喜歡這句話，我理解的含義是：生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾�；蛑挥胁粩嗔鲃�，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。
師：你說的真好，相信你一定會努力使你的人生富有活力
生1：我最喜歡“愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏�！边@句話，因?yàn)樗素S富的哲理.意思是說：希望你的.一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗(yàn)到人生的美好；或者說人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦，快樂和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。
師：這篇文章所以如此震撼我們，是因?yàn)槲恼滤枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準(zhǔn)確生動的語言來表現(xiàn)。以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標(biāo)出來，想一想為什么用得好？
�。ㄉ娜艘恍〗M合作探究，討論回答。）
師：請各小組推薦代表發(fā)言，把富有表現(xiàn)力的詞語找出來品析。
生1：我認(rèn)為：聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。
生2：我認(rèn)為：快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。
生3：“沖破”“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng)。
師：同學(xué)們說得真好，正是這些富有表現(xiàn)力的詞句使文章顯得更為生動，那么我們應(yīng)怎樣朗讀才能表達(dá)出作者的情感呢？
生1：我們學(xué)過要注意把握語速、語調(diào)、停頓、重音。
師： 說得不錯(cuò)，誰還有補(bǔ)充？
生2：還要理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。
師：下面同學(xué)們就依據(jù)這些方面自由朗讀課文，著重體會朗讀時(shí)對重音的把握；
�。ù藭r(shí)學(xué)習(xí)氣氛活躍，朗讀形式多樣，學(xué)生在此情景氛圍中，體會了文本的語言美、情感美，獲得了美好的享受）
師：接下來讓我們?nèi)喾止ず献鳎M(jìn)行有感情地朗讀。
男生讀“生命像向東流的一江春水……他所遭遇的一切”，女生接讀“生命又像一棵小樹……在烈日下挺立抬頭”；
然后男生每讀一句“有時(shí)候”，女生順次跟讀一句“四季句”；
然后老師單聲朗讀“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”；
然后男、女生依次分讀“也許有一天……”的句子；
最后老師滿懷深情的讀“然而我不敢說來生，也不敢信來生”。
(師生共讀)
品味感悟、讀出主旨
師：下面, 我們先把表達(dá)作者對生命感悟的主旨句讀出來，文章最后一段文字語句精警，妙言迭出，具有詩歌的意韻。請同學(xué)們將文句轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代詩行的形式，進(jìn)行有感情的朗讀。（最后兩句可只選用帶引號的警句）
(教師示范改寫并朗讀)
�。ㄅ錁罚┎皇敲織l一條江流都能入海，
不流動的便成了死湖；
不是每一粒種子都能成樹，
不生長的便成了空殼！
生命中不是永遠(yuǎn)快樂，
也不是永遠(yuǎn)痛苦，
快樂和痛苦相生相成。
在快樂中我們要感謝生命，
在痛苦中我們也要感謝生命。
愿你生命中有足夠多的云翳，
來造成一個(gè)美麗的黃昏。
�。ㄐ〗M成員分工合作，在班級進(jìn)行演讀。）
師：作者用一江春水東流入海、一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個(gè)人生命的全過程，并對人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說。請同學(xué)們按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個(gè)快樂而痛苦的人生過程。
師：（示例）生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進(jìn)，任何力量也無法阻礙它、壓制它。
生1：生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生2：生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生3：生命存在于運(yùn)動之中，生命的過程是進(jìn)取、斗爭的過程。
生4：個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
拓展延伸、自擬睿語
師：同學(xué)們，無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小小的自然現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，你能用“生命像……”或“生命像……愿你的生命……”的句式說一句富有哲理的話嗎？
生1：生命像小說，不在于長而在于精。
生2：生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味, 有時(shí)有淡淡的清香。
生3：生命像大海，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。
生4：生命像道路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇。
（其他學(xué)生發(fā)言略）
教師總結(jié)、提出期望
師：同學(xué)們，讓我們再次步入課文為我們呈現(xiàn)的畫面，體味冰心老人對生命的獨(dú)特感悟，請看多媒體播放的視頻（伴舒緩樂曲）
[視頻內(nèi)容說明：
高山之巔，冰雪漸漸消融，匯集成涓涓細(xì)流，于山間低凹處聚成小溪，途經(jīng)山谷、森林、田野，進(jìn)入江河湖泊，最終流入浩瀚的大海；一棵小樹從土地里生長出來，在陽光雨露的滋潤下茁壯成長，隨即它承受了暴風(fēng)雨的洗禮，狂風(fēng)撕扯著它，暴雨澆著它，雷電擊打著它，霜雪欺凌著它……但它終于以挺拔偉岸的身軀矗立于藍(lán)天之下，與白云為伴，接受小鳥的禮贊。]
（教師結(jié)束語）我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難；我們應(yīng)感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦；我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮；我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。希望我們每一個(gè)同學(xué)都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實(shí)而自信。
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