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《雨霖鈴》優(yōu)秀教案12篇
作為一名教學(xué)工作者，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《雨霖鈴》優(yōu)秀教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《雨霖鈴》優(yōu)秀教案 1
教學(xué)時數(shù)：
1課時
教學(xué)目標(biāo)：
了解柳永詞的特點，感受評賞詞的意境、詞的情韻，學(xué)習(xí)寫景、敘事、抒情相結(jié)合的手法。
教學(xué)難點：
1、感受詞的意境，情韻；
2、學(xué)習(xí)將寫景、敘事、抒情相結(jié)合的寫法。
教學(xué)重點：
1、柳永詞的特點
2、寫景、敘事、抒情相結(jié)合的寫法。
教學(xué)設(shè)備：教材《雨霖鈴》、朗誦視頻
教學(xué)方法：誦讀法
教學(xué)思路：反復(fù)吟詠，感受兩首詞的節(jié)奏美、音韻美；感受柳永慢詞的意境美
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
在中國文學(xué)史上，柳永是一座無論如何都邁不過去的豐碑。這不僅居于它和歌妓傳奇的故事，更多的是他在詞的發(fā)展上不可磨滅的貢獻。
詞的基本知識：詞最初稱為"曲詞"或"曲子詞"，是配音樂的。從配音樂這一點上說，它和樂府是同一類的文學(xué)體裁，也同樣是來自民間文學(xué)。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為"詩余"。詞又名樂府、近體樂府、樂章、琴趣，還被稱作詩余、歌曲、長短句。歸納起來，這許多名稱主要是分別說明詞與音樂的密切關(guān)系及其與傳統(tǒng)詩歌不同的形式特征。文人的詞深受律詩的影響，所以詞中的律句特別多。
柳永是開一代詞風(fēng)的宋詞名家，現(xiàn)存詞213首，編為《樂章集》，在以后的學(xué)習(xí)過程中我門還會學(xué)到他的詞作。今天我們先學(xué)習(xí)柳永《樂章集》的壓卷之作《雨霖鈴》。首先請同學(xué)們齊讀課文。注意讀音和斷句。
寒蟬/凄切，對/長亭晚，驟雨/初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟/催發(fā)。執(zhí)手相看/淚眼，竟無語/凝噎。念/去去，千里/煙波，暮靄沉沉/楚天闊。
多情自古/傷/離別，更那堪，冷落/清秋節(jié)！今宵/酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)/殘月。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景/虛設(shè)。便/縱有千種風(fēng)情，更與/何人說。
二、內(nèi)容講解
這首詞是詞人離開汴京時與所愛的女性話別的作品。“雨霖鈴”詞牌名。
上片寫離別時的情景
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！�
“寒蟬”句點明時令，“長亭”句寫分別的地點和具體時間，“驟雨初歇”則寫離別時的天氣，同時為下文之“蘭舟催發(fā)”張本。“蟬”，尤其是秋天的蟬，在古詩詞里是一個具有定性指意的意象。其形象既具有著風(fēng)餐露宿的'清高，其鳴聲復(fù)充滿生命短促的哀怨。詞人以這個悲劇性的意象作為全詞的發(fā)端，以“凄切”二字狀其悲苦之鳴叫，則聽蟬人心中的種種凄涼與悲切自在不言之中。“長亭”是行人休憩和餞別的處所�！伴L亭”分袂，本來就令人難以忘懷，加之眼中所見，不過驟雨之后的一派蕭瑟;耳中所聽，不過黃昏時刻的一片蟬鳴，這就益發(fā)令人黯然銷魂了。所以發(fā)端三句，雖不見“離別”字樣，但離別所有的凄涼悲切的氣氛，卻是已經(jīng)釀造好了。
“都門帳飲無緒，留戀處、蘭州催發(fā)�！�
這三句正面描寫離別時的心理�！皫わ嫛痹冈诮纪鈴堅O(shè)帷帳，宴飲餞別，這里即指長亭送別，不一定另設(shè)帷帳。事屬離別，且所聞所見，無非凄涼，所以雖然把杯，而心情灰白。根由都在“留戀”二字。正要離別，一場驟雨，似乎天從人愿，離別之人正好延挨片刻。豈料正在留戀之際，而驟雨止歇，“蘭舟”主人催促開船了。駕船的，‘催發(fā)’，乘船的，‘留戀’。
“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�
“執(zhí)手相看”，已經(jīng)表現(xiàn)出難舍難分的深痛，但“蘭舟催發(fā)”，唯有以淚洗面了。一般來講，在這種時刻，彼此之間應(yīng)該有許多話要說，但是情到深處，氣堵咽喉，偏偏一個字都說不出來！一個“竟”字，道出了那種想說、該說而終于沒能說出來的全部傷痛和惋惜。“無語”是因為悲極而說不出來，然而說不出并不等于沒有想到，下面的大段文字便全是詞人的想象之辭。
“念去去，千里煙波，怒靄沉沉楚天闊�！�
“楚”，古國名，原在今湖北和湖南北部，后擴展到今河南、安徽、江蘇、浙江、江西和四川，這里泛指南方�！俺臁毕率浅脸聊红\，江面上是渺渺煙波，在這煙波暮靄所組成的迷蒙的空間，是一只行行不已、漂泊無依的扁舟，扁舟上則是一位“諳盡宦游滋味”的孤孑的行人。在這里，作為客體的暮靄和煙波對主體的行人有一種幾乎透不過氣的壓抑感，“沉沉”二字足見其份量；在這個廣漠無際的空間，抒情主體被一種深刻的孤獨和悵惘層層包圍著，“念去去”三字，正流露出他對這行行不已的漂泊生涯的憂慮和惶惑。很清楚，這是一個倍主觀化的空間，作為一個自我意識比較強烈的人，他會由這沉重的壓抑和難挨的孤獨，想到幻滅的苦難人生，于是便有了這片刻的這里的抒發(fā)。
“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！”
人生最大的苦痛莫過于離別，而離別又有生別與死別之分�！氨馍鷦e離，樂莫樂兮新相知�！薄八绖e以吞聲，生別長惻惻�！彼绖e不過一次撕心裂肺的悲傷，時間的流水會沖淡一切不幸的記憶，而生別則是一種長期性的精神劇痛，如流淚蠟燭，成灰則已；似作繭春蠶，不死不休。自古及今，多情總是為生別所苦，更有甚者，這種離別往往倍安排在請求時節(jié)。秋天，是一個摧敗一切生機的季節(jié)，其色慘淡，其意蕭條，其聲凄切。悲秋與遠別的雙重苦痛，互為交織，互為生發(fā)，構(gòu)成人生最大的不幸。詞人由自己的不幸想到自古以來所有情人的不幸，這就進一步豐富了作品的理性內(nèi)涵，升華了自己的愛情品格。
“今宵酒醒何處。楊柳岸、曉風(fēng)殘月�！�
如果說，“多情”兩句是因己及人，由特寫而泛寫的話，這兩句便由泛寫而收攏到自身�！熬菩选倍�，遙承發(fā)端之“帳飲”。詞人有今日之“帳飲”想到“今宵“之“酒醒”，“帳飲無緒”，畢竟還有所愛之人“淚眼”“相看”，而“今宵酒醒”之后，就只有衰楊孤柳，曉風(fēng)殘月相伴了�！皸盍丁�，寫其衰颯與空曠；“曉風(fēng)殘月”，寫其凄清、寂寥和殘缺的美，寓情于景，妙合無垠。既成功的襯托出詞人心境之孤寂，由生動的象征著詞人命運之凄惶。今宵如此，往后若何？
“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)�！�
“經(jīng)年”，經(jīng)過一年或若干年。在這么長的時間里，即便有遠勝于“曉風(fēng)殘月”的良辰美景，于我來說也是形同虛設(shè)。為什么，結(jié)拍兩句做了真切的回答。
“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”
“良辰美景”寫主觀時景，“千種風(fēng)情”寫主觀情懷。“良辰美景”之形同虛設(shè)，正在于“千種風(fēng)情”之無由申說。長時間的遠距離的分別，破壞了人與自然之間的和諧，構(gòu)成了主觀與客觀的深刻的矛盾。就章法而言，“此去經(jīng)年”以下，盡情抒寫，筆墨紛披，不嫌重拙。由“今宵”而及“經(jīng)年”，由“千里煙波”而“千種風(fēng)情”，由“無語凝噎”而“更與何人說”，兩兩相對，又極見層折。
作為《樂章集》的壓卷之作，這首詞的藝術(shù)成就是多方面的，諸如情景交融的表情方式，聲文并茂的美學(xué)效果等等。都給千百年來的讀者留下了不可磨滅的印象�；么嗽~之意境，承襲此詞之語句者更是代不乏人。這一點在上面的分析中大家已經(jīng)領(lǐng)略了。
下面，請同學(xué)們再次帶著感情的朗讀這首詞，去細細的體會詞人自理罕見的深情厚意。
《雨霖鈴》優(yōu)秀教案 2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、分析意象，理解詞中蘊含的思想感情。
2、學(xué)習(xí)虛實結(jié)合的手法。
【重點難點】
教學(xué)重點：、分析意象，理解詞中蘊含的思想感情。
教學(xué)難點：學(xué)習(xí)虛實結(jié)合的手法。
【考情分析】
1、考綱要求：鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧。
2、考試題型：五選二的選擇題、主觀題
3、分值：11分
【課前學(xué)習(xí)案】
1、作者回顧：
柳永（約987—約1053），北宋詞人。原名，字耆卿，排行第七，景祐進士，官屯田員外郎，世稱“”、“柳七”。他是北宋第一個專力寫詞的作家，且是長調(diào)（慢詞）的倡導(dǎo)者，其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，長于抒寫羈旅行役之情。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，柳永是的代表詞人。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當(dāng)時“凡有井水飲處，”。有詞集《》。
2、基礎(chǔ)知識
�。�1）字音。
（2）解釋下列詞語。
凄切：
無緒：
經(jīng)年：
風(fēng)情：
【課上學(xué)習(xí)案】
1、預(yù)習(xí)檢查：
小組交流完成的所有內(nèi)容，并用紅筆在學(xué)案上進行補充。
�。ㄐ〗M交流1分鐘，展示1分鐘）
2、知識講解：
�。�1）整體感知全詩
�、僖蛔x詩歌，注意字音和停頓。（讀詩歌1分鐘）
�、诙x詩歌，理解詩歌大意。（聽錄音1分鐘，讀詩歌和理解詩意3分鐘，展示3分鐘）
�、廴x詩歌，概括詞的上下片內(nèi)容。（讀詩1分鐘，獨立完成1分鐘，展示1分鐘）
（2）品讀探究
�、僭~的上片分別描寫了哪些景物和場景？抒發(fā)了詞人怎樣的情感？
�。í毩⑼瓿�3分鐘，小組探討4分鐘，展示結(jié)果5分鐘）
�、诮Y(jié)合虛實的定義，說說上片哪些詩句運用了實寫，哪些詩句虛寫？有何作用？
（獨立完成2分鐘，小組探討2分鐘，展示結(jié)果3分鐘）
3、知識應(yīng)用
閱讀下面這首詩，完成后面的題目。（3分鐘）
瑯琊溪【宋】歐陽修
空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎。
不知溪源來遠近，但見流出山中花。
【注】此詩作于被貶滁州期間。槎，簡易木橋。
請從虛實結(jié)合的角度對詩中三、四句進行賞析。
4、知識拓展
閱讀下面一首宋詞，完成題目。（4分鐘）
少年游
柳永
參差煙樹霸陵橋，風(fēng)物盡前朝。衰楊古柳，幾經(jīng)攀折，憔悴楚宮腰。
夕陽閑淡秋光老，離思滿蘅皋①。一曲《陽關(guān)》，斷腸聲盡，獨自憑蘭橈②。
【注】①蘅皋：長滿杜蘅（香草名）的水邊陸地。②蘭橈（ráo）：指劃船的槳，這里代指船。
結(jié)合本詞內(nèi)容具體賞析“衰楊古柳，幾經(jīng)攀折，憔悴楚宮腰”三句。
5、課堂小結(jié)（1分鐘）
（1）梳理知識體系：
詩歌表達技巧：①抒情手法：直接抒情、間接抒情（借景抒情、融情于景、情景交融、以樂景寫哀情等）
�、诒憩F(xiàn)手法：襯托、對比、象征、烘托、比興、虛實結(jié)合
（2）重點、難點回顧
1、分析意象，理解詞中蘊含的思想感情。
2、學(xué)習(xí)虛實結(jié)合的手法。
�。�3）方法歸納
高考詩歌鑒賞表達技巧的答題方法：
①設(shè)題方式：
A、這首詩（主要）運用了怎樣的表現(xiàn)手法？
B、分析這首詩的表達技巧（或藝術(shù)手法、表現(xiàn)手法）。
C、詩人是怎樣抒發(fā)自己的情感的'？有何效果？
D、詩（詞）的中間兩聯(lián)（上片或下片）寫景運用了什么手法？請簡要分析。
②答題思路：
第一步：點手法（準(zhǔn)確指出詩句用了什么手法）
第二步：釋運用（結(jié)合具體詩句，闡釋詩句是如何運用這種手法的。）
第三步：評作用（具有什么樣的作用，表達了怎樣的情感。）
6、達標(biāo)測驗
�。�1）下列字音、字形全正確的一項是（）
A、驟雨（jù）暮靄（ǎi）和藹可親
B、都門（dū）凝噎（yī）因噎廢食
C、良晨（chén）美景今宵（xiāo）直沖霄漢
D、寒蟬（chán）凄切（qī）捷報頻傳
�。�2）對這首詩的理解不正確的兩項是：（）（）
A、起首句寫別時之景，點明了離別的時間、地點和環(huán)境。
B、“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”一句是虛實結(jié)合，刻畫出人物的動作，表達出難分難舍的心情。
C、“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)。”二句的意思是說傷離情別，自古皆然，更何況在這冷落凄涼的秋季。由個別到一般，擴大了這首詞的意義。
D、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”一句為虛寫，想象今晚旅途中的情景：一舟臨岸，酒醒夢回。習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛樹梢。不言離別之痛，而痛在其中。
E、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，作者用一“念”字寫出離別時行人消逝在煙霧彌漫的江面上，暮靄低沉，楚地天空遼闊無邊，令人不勝傷感。
（3）名句默寫
�。�1）對長亭晚。
�。�2）都門帳飲無緒。
�。�3）念去去。
《雨霖鈴》優(yōu)秀教案 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、體味本詞的意境及情景交融、虛實結(jié)合的寫法。
2、能夠背誦其中的句子。
教學(xué)重點：
體味本詞的意境及情景交融、虛實結(jié)合的寫法。
教學(xué)難點：
1、體味意境
2、賞析名句。
教學(xué)設(shè)想：
充分貫穿誘思探究法思想，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻。在教學(xué)過程中，始終遵循兩個貫穿要素和三個層次要素。通過閱讀想象完成教學(xué)重點，通過點撥討論完成教學(xué)難點。
教學(xué)時數(shù)：一課時
教學(xué)工具：多媒體
教學(xué)過程：
渲染氣氛創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情意
一、課前播放小提琴協(xié)奏曲《梁�！蜂秩練夥铡�
二、導(dǎo)入
1、展示圖片
2、師生活動：
師：這些圖片展現(xiàn)的是什么場面?
生：送別的場面。
師：是的，在現(xiàn)實生活中，別離是一件常事，在詩詞中更是一種歷寫不衰的主題。請你說出寫送別的名句。
生：說名句。
師：展示名句。送別人與被送人之間是什么關(guān)系?
生：朋友。
師：請大家想象一下夫妻間、情人間離別的情景。
生：表述。
師：今天我們來欣賞柳永描寫的情人離別情景——《雨霖鈴》。
三、展示目標(biāo)：(略)
認真觀察整體感知初步研讀
四、展示全詞
1、觀察該詞，回答以下問題：
⑴從段落上看，本詞是()(答案：雙調(diào))
�、茝淖�?jǐn)?shù)上看，本詞是()(答案：長調(diào))
五、簡介作者
1、學(xué)生說出自己了解的柳永
2、展示作者簡介
六、了解寫作背景
1、讓學(xué)生從書中找
2、教師補充
七、研讀本詞
1、學(xué)生看書
2、做練習(xí)：選出對詞中部分詞語解釋錯誤的一項()
A、驟雨：急雨。歇：停。
B、都門：京城門外。帳飲：“帳”通“暢”，痛快地喝。
C、無緒：沒有心思。風(fēng)情：深情密意。
D、沉沉：深沉。經(jīng)年：一年。
(答案：B)
3、配樂范讀
積極探索活躍思維深入研讀
4、本詞描繪了哪幾幅畫面?請概括(學(xué)生答)這兩幅畫面都是實景嗎?
5、教師引導(dǎo)學(xué)生從畫面入手借助想象和聯(lián)想體味意境。
(為了幫助大家更好地體味意境，下面我們轉(zhuǎn)換一下角色，我是一名導(dǎo)演，你們是演員，我要選五名演員演一部巨作，希望你們抓住機會，積極表現(xiàn)�？碱}是進入柳永描繪的畫面體會作者的思想感情。注意：一、要盡情感受。二、不要打擾主人公。三、要積極回答我的問題。)問題：①你現(xiàn)在進入了一個什么樣的環(huán)境：什么季節(jié)?什么時間?什么地點?②請描述一下周圍的.環(huán)境。③主人公在干什么?他的情態(tài)怎樣?④第一幅畫面定格在主人公身上，他這時的情態(tài)怎樣?⑤第二幅畫面是作者想象的，你們要想方設(shè)法進入他的思想，看看他想了些什么?(考試結(jié)束，到底誰能被選上呢?請注意收聽明天的新聞播報。請回到現(xiàn)實中來。)
6、分別找出描寫景物和情感的詞句。
7、第一幅畫面無論寫景還是寫情，都是為了突出什么?第二幅呢?
8、體味意境美的方法(點撥：1、抓畫面;2、抓情感。)
9、歸納表現(xiàn)手法：1、情景交融;2、虛實結(jié)合。
10、找出主旨句：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。
11、名句賞析：今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月。(點撥：1、分析意像;2、聯(lián)系環(huán)境。)
12、體味婉約風(fēng)格(點撥：1、從題材上看;2、從情感上看;3、從基調(diào)上看。)
運用遷移及時反饋促進同化
13、做練習(xí)：對《雨霖鈴》意境理解有誤的一項是()
A、起首三句寫別時之景，點明了時間、地點、環(huán)境。
B、“留戀處蘭舟催發(fā)”這七個字是虛實結(jié)合，刻畫了人物的語言和動作。
C、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”二句意思是說傷離惜別自古都這樣，更何況在這冷落凄涼的秋季。
D、“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月“二句是想象今晚旅途中的情景：一舟臨岸，詞人酒醒，習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛楊柳梢頭。
(答案：B)
14、檢查背誦
15、教師小結(jié)：這節(jié)課的教學(xué)重點是體味意境和情景交融、虛實結(jié)合的寫法。其中體味意境也是教學(xué)難點，因而掌握體味意境的方法非常重要。今天我為大家提供的主要方法是一要抓畫面，二要抓情感。賞析名句也是教學(xué)難點，主要方法一要分析意象，二要聯(lián)系情景。但愿這些方法對你們以后鑒賞詩詞有所幫助。
八、布置作業(yè)：請運用今天學(xué)習(xí)的賞析意境的方法欣賞下面這首詞。
如夢令
李清照
昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否?應(yīng)是綠肥紅瘦。
九、繼續(xù)播放《梁�！�，在優(yōu)美的樂曲聲中結(jié)束。
《雨霖鈴》優(yōu)秀教案 4
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、理解融情入景，虛實相濟的特點。
2、理清思路，熟讀成誦。
[教學(xué)重點]：
鑒賞詞，體味融情入景，虛實相濟的藝術(shù)特點。
[教學(xué)難點]：
品位詩詞意象，體會作者感情。
[教學(xué)課時]：一課時
[教學(xué)步驟]：
一、導(dǎo)入新課
“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”，這是燕太子丹在易水河邊送別荊軻去刺殺秦王時，荊軻高歌而去時所唱；
“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，這是王維與友人送別時的情景；
“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾在悼念亡妻王弗時所作；
………
人們常嘆：“人生苦短，歲月蹉跎”，我們常說“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，是啊，人生無常，聚散不定！我們的生活總是充滿了別離的苦痛�？蛇@苦痛倒觸發(fā)了詩人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒。透過這些詩詞，我們可以想見朋友分別時的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。
今天我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，一個個淚眼婆娑的麗姿和一個個凄婉纏綿的動人故事。長亭送別，執(zhí)手相看，西口走送，揮手回眸，柴門扶杖，汽笛聲催、、、、、、
我們學(xué)習(xí)過那么多宋詞，應(yīng)該明白宋詞可以分為幾個流派？（答：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）
今天我們就來欣賞一首別離詩，感受別離詩的千種風(fēng)情，它就是柳永的《雨霖鈴》（板書）。
二、作者簡介
柳永，北宋詞人，原名三變。熟悉民間樂曲。但為（人）放蕩不羈，屢試不中。直到中年之后，改名為永，中過進士，只做過屯田員外郎一類的小官，世稱“柳屯田”、“柳郎中”。
他的詞，內(nèi)容多體現(xiàn)市民階層的思想意識，抒發(fā)離情別緒，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，曲折流露出對現(xiàn)實的不滿。
但他一生窮困潦倒，以至最后寄食寺廟，在貧困交加中逝去僧舍。死后，一群紅塵知己為他安葬。成為當(dāng)時一道亮麗的風(fēng)景線。
他精通音律，變舊聲為新聲，創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨�！绷莱浞掷眠@一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。
三、寫作背景
作者當(dāng)時由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，便覺得痛苦萬狀。這首詞就集中反映了他這種復(fù)雜的心情。
四、整體感知
1、聽范讀《雨霖鈴》（讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào)）
問：能感受到這首詩的感情基調(diào)嗎？
感情基調(diào)：哀婉、悲傷、凄清。（板書）
2、指導(dǎo)誦讀。
�。ㄗx準(zhǔn)字音；讀出節(jié)奏；讀出感情）
請同學(xué)先自由朗讀，再集體誦讀。
3、疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）
寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。
煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。
無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。
念去去：想到將來……應(yīng)是：即便是。
五、文本研習(xí)
1、讓學(xué)生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應(yīng)如何劃分?
明確：別前、別后。（板書）
2、問：這首詞的重要特點是情景交融、虛實相濟。（板書）鑒賞時注意詞中哪些是景語，哪些是情語?哪些是情景和說？詞中哪些是實寫?哪些是虛寫?
上闋
3、“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！�
問：起首三句寫什么？是情？是景？
�。▽懢埃┟鞔_：對。寫別時景。點明了季節(jié)、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。
4、問：地點呢？（長亭）；時間呢？（晚上）；季節(jié)（秋季）；事件（離別）
提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）
時當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。加之當(dāng)中“對——長亭——晚”一句，句法結(jié)構(gòu)是一二一，極頓挫吞咽之致，更準(zhǔn)確地傳達了這種凄涼況味。
起首句的詞已給全詩定下了基調(diào)：“凄切”。
5、“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。”
問：這寫什么？（寫情）極寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。（問：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，留戀和催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳，不想“別”而又不得不“離”。于是后面便迸出。
6、“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�
問：這句（寫情態(tài)）。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
啟發(fā)學(xué)生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。（提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依�！笔恰皠e有離愁暗恨生，此時無聲勝有聲”；是“相對無言，惟有淚千行”；是“流淚眼對流淚眼，斷腸人送斷腸人”��！既然這么不舍得，那詞人為什么要離開呢？（也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計�？傊遣坏貌浑x開。古往今來戀人離別都是一樣的。）“黯然消魂者，唯別而已矣！”）
問：詞人“竟無語凝噎�！蹦敲丛~人凝噎在喉的是什么話呢?是“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
7、“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨白。
問：這句寫什么？（寫景）
這里的“念”字用得特別好。承上啟下，表明是設(shè)想別后的道路遙遠。
“念”字后“去去”二字連用愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既曰“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。
（提示學(xué)生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見：一望無際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調(diào)。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺？（壓抑、苦悶、茫然）詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。（全句寫景，又全句寫情）。
8、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”
問：下闋換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲�！皞麆e離”點名這首詞的.主旨�！案强袄渎淝迩锕�(jié)”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！“黯然消魂者惟別而已矣�！绷腊堰@種感受融化在自己的詩中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
9、問：“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句？（起首一句“寒蟬凄切”）前后照應(yīng)再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘月。”
“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫，景中含情。（提示學(xué)生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。）
聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后?詩人此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。
結(jié)合全詩旨趣。這首詞的主旨句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主要文句，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖�！皸盍丁�、“曉風(fēng)”、“殘月”三個典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。
問：整個畫面的基調(diào)如何？（整個畫面充滿了凄清的氣氛。）
客情之冷落，風(fēng)景之清幽，離愁之纏綿，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結(jié)尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點染筆法�！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)�！倍潼c出離別冷落；“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘月。”在上兩句的基礎(chǔ)上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，意境完整，形象統(tǒng)一。
10、“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”
“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增惆悵而已。
“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”�！敖�(jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進。
“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。其以問句做結(jié)，更留有無窮意味。傷感如歌曰：“長離別，離別就會在眼前；說再見，再見可是太遙遠……”、“相見時難別亦難”。這些句子猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
歸納全詞：
我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。
六、課堂小結(jié)
今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。
《雨霖鈴》優(yōu)秀教案 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)
2、通過課堂教學(xué)進行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開拓知識面，豐富教學(xué)內(nèi)容
3、通過反復(fù)誦讀，感知作品內(nèi)容和思想感情
4、掌握借景抒情、情景交融和虛實結(jié)合的寫法
5、鑒賞意象，掌握婉約派的特點
重點與難點：
掌握古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達意的效果
教學(xué)方法：
以學(xué)生活動為主，點撥啟發(fā)，引導(dǎo)討論，朗讀背誦，檢查落實
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
如果把我國的古代文學(xué)比做一個花園的話，那么其中開的最美最大的兩朵就是唐詩和宋詞，前兩單元我們領(lǐng)略了唐詩的美妙，從今天開始我們就來體味宋詞的別致之美。提到宋詞，就不能不提到第一位專力寫詞的作家——柳永，提到柳永，就不得不提到婉約派，提到婉約派，就不得不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。
二、作者簡介：
明確三點：
�。�1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。
�。�2）特點：精通音律，擅長詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。
�。�3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。
背景介紹：
這首詞的基調(diào)格外低沉。作者當(dāng)時由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的.人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬分。這首詞就集中地反映了他這種復(fù)雜的心情。
詞牌由來：
“雨霖鈴”原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，路上發(fā)生兵變，楊貴妃死。當(dāng)時陰雨連日，棧道中聞鈴聲，無比凄切，作《雨霖鈴》曲以寄托離恨。宋代人依舊聲填詞，遂為詞牌。
三、整體感知：
(一)自瀆詩歌，感知內(nèi)容，回答問題
1、這一首詞的基調(diào)是什么？（感受是什么）
凄涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦
2、這一首詞寫的是什么內(nèi)容？————離別
3、這一首詞按什么順序來寫的？————時間順序
4、那么離別可以分為幾個階段？————離別前、離別時、離別后
離別之前：勾勒環(huán)境
離別之時：描寫情態(tài)
離別之后：刻畫心理
(二)生讀，其他同學(xué)點評，老師指導(dǎo)閱讀
寒蟬凄切---要拖音(“切”字為韻腳，韻腳一般要讀的鮮明，尾音讀長更能讀出詞的凄切感情)
竟無語凝噎---要稍重，稍停，并讀出哽咽之聲，冷瑟之感(人物情感的高潮)
念去去---要稍重，稍停，拖音(領(lǐng)起字)
今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月---“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”應(yīng)一景一頓，聲斷氣不斷
更那堪，冷落清秋節(jié)---要稍重，稍停，拖音(領(lǐng)起字)
便縱有千種風(fēng)情，更與何人說---要稍重，稍停，拖音(領(lǐng)起字)
(三)學(xué)生再嘗試閱讀，老師示范
四、重點分析（邊朗讀邊進行）
第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。點明時間、地點、天氣。
第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當(dāng)二人難分難舍之時，船公卻催促登船。兩個轉(zhuǎn)折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟（板書：凄清、蕭瑟）
第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情。“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問），簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。
第4句：過渡。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。
【提問】此處的景物描寫應(yīng)如何掌握？是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感？
【解說】不是。結(jié)合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。（板書：留戀、難舍）
第5句：點題。用“傷別離”點題（板書），并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。
第6句：名句。是作者的想象�！敖裣菩押翁�？楊柳岸曉風(fēng)殘月�！笔亲髡叩拿�，它好在哪里？古人：折柳相贈，暗“留”之意楊“柳”—“留”的諧音離人：見柳思人，離愁又生。眼前景曉風(fēng)—“涼”（特點），襯別后心情之凄涼。別后情（明）（暗）“殘”月—不團圓，透出凄涼冷落之感。景中有情
第7句：高潮。兩個讓步假設(shè)句，把離別之情推向高潮�？v有“良晨美景”，誰與共歡？縱有“千種風(fēng)情”，誰與共話？設(shè)想細膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感！多么苦澀�。ò鍟簜�、苦澀）
五、小結(jié)歸納：
離愁別緒是我國古代詩歌的傳統(tǒng)題材。顯然，這一首詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插，情景交融。
六、課外作業(yè)：
1、揮自己的想象，把這首詞改編成其他文學(xué)形式。
2、寫一段真情實感，情真意切的離別文字
《雨霖鈴》優(yōu)秀教案 6
寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！
作者簡介：
柳永，北宋詞人。原名三變，字景莊，后改名為永，字耆（qi）卿，排行第七，崇安（今福建武夷山市）人。景祐進士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時流傳很廣，對宋詞的發(fā)展有一定的影響。有《樂章集》。
解題：
《雨霖鈴》，唐玄宗時教坊大曲名，后用為詞調(diào)。霖，一作“淋”。王灼《碧雞漫志》卷五《雨淋鈴》條：“《明皇雜錄》及《楊妃外傳》云：‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨彌旬。棧道中聞鈴聲，帝方悼念貴妃，采其聲為《雨淋鈴曲》以寄恨�！耠p調(diào)《雨淋鈴慢》，頗極哀怨，真本曲遺聲�！薄对~譜》卷三十一：“宋詞蓋借舊曲名，另倚新聲也。調(diào)見柳永《樂章集》，屬雙調(diào)�！按嗽~寫別情，為柳永的名作之一。作者在傾訴難以割舍的離愁中，同時也抒發(fā)了生平遭遇不幸的感慨，所以深感前途黯然無色。通篇層層鋪敘，上下闋通過襯托、點染，渾成一片。寫景抒情都用白描，形容盡致。這是吸取了民間詞的特點，在藝術(shù)上予以加工提高而形成的。
注釋：
�。�1）[對長亭晚]面對著長亭，正是傍晚的時候。長亭，古代大道上每五里設(shè)一短亭，十里設(shè)一長亭，供行人休息，人們常在長亭送別。
（2）[都門帳飲]在京城門外設(shè)帳餞別。帳，郊野沒有房屋，所以臨時搭起篷帳。
（3）[無緒]沒有心思，意思是心情不好。
�。�4）[蘭舟]木蘭木制造的船。這是文學(xué)作品中常用的對船的美稱。
�。�5）[凝噎]因為激動，嗓子被氣憋住，說不出話。
（6）[去去]往前走了又走，意思是“去了去了”。
�。�7）[暮靄（ai）]傍晚的云氣。
（8）[沉沉]深沉。
�。�9）[楚天]楚地的天空（戰(zhàn)國時楚國很大，包括湖北、湖南、安徽、江蘇、江西等地），這里泛指南方天空。
�。�10）[經(jīng)年]一年。
�。�11）[便縱有千種風(fēng)情]就算是有多少風(fēng)情。風(fēng)情，深情密意。
鑒賞文章：
這首詞描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時和他心愛的人難舍難分的痛苦心情。通過這種描寫，十分真實地反映出封建社會中離別給予青年男女的愛情以多么沉重的打擊。這首詞正是愛戀歌妓和悲嘆羈旅的思想感情交織著的作品，是柳永的代表作品之一，是宋元時期流行的“宋金十大曲”之一。
這首詞的上半片主要是寫臨別時的情景，下半片主要是寫別后的情景。
開首三句，如果簡單看成敘事，好象只從送別的時間、地點說起，而其實，既沒有象后面的“清秋節(jié)”明確指出時間，也沒有象后面的“都門”明確指出地點。如果簡單看成寫景，也好象只在對著長亭的當(dāng)兒，聽到寒蟬在叫，看到驟雨剛停，而其實，不僅聲音、形象中有異樣的情味，即呆對著的長亭也不是單純的建筑物�？梢娺@里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。應(yīng)該說，這主要是抒情，是融情入景，是即景抒情，從抒情寫景中可以看出時間和地點，不能簡單作敘事或?qū)懢袄斫�。這是一個很好的“冒頭”（開端）。柳永的詞中象這類寫法的是不少的，如《引駕行》的開頭是：
虹收殘雨，蟬嘶敗柳長堤暮。
接著才是：
背都門，動消黯，西風(fēng)片帆輕舉。
《卜算子》的開頭是：
江楓漸老，汀蕙半凋，滿目敗紅衰翠。
接著才是：
楚客登臨，正是暮秋天氣。
或者寫出有人在“對”，或者沒寫出，都是一樣的寫法。因為作品中的景物描寫都是作者所看到、聽到或想到的，總不能離開人。而這里的“長亭”也不是一個專有的地名，在送別的場合都用得著。如王褒《送別裴儀同》的“河橋望行旅，長亭送故人”，王昌齡《少年行》的“西陵俠少年，送客短長亭”，兩首詩里的“長亭”和這首詩里的“長亭”，當(dāng)然不能看作是實指一個地名。但作為送別的所在是一樣的。從下面的“都門”看，這詞里的“長亭”應(yīng)在汴河岸上。宋代的汴河兩岸，多種楊柳，因此宋代詞人寫到“長亭”，往往和楊柳聯(lián)系起來說（這詞下面的“楊柳岸”和周邦彥的《蘭陵王·柳》都可以證明）。柳和蟬是結(jié)不解緣的。柳樹多的地方蟬總是特別多，因而詞人往往把柳和蟬并用，從上引《引駕行》的“蟬嘶柳敗”和《少年游》的“長安古道馬遲遲，高柳亂蟬嘶”看來，柳永自己就一再這樣用過。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！
“都門帳飲無緒”兩句是實寫不忍別又不能不別的情況�！岸奸T”是指汴京門外。北宋自趙匡胤稱帝那年（960）起就建都在汴京，即東京�！皫わ嫛笔茄赜孟騺泶钇饚づ裾埿腥顺跃频脑~語，不要呆看，在小館子餞行也是同樣的意義�！盁o緒”是當(dāng)時心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)，這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法�！傲魬偬�，蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了�！傲魬偬帯�，《花庵詞選》作“方留戀處”，意更明顯�！疤m舟”是用木蘭刻成的船。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒是已經(jīng)達到了“黯然魂銷”的程度。
“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的�！都t樓夢》第三十四回寫寶玉受賈政鞭笞之后黛玉去看他時，有這樣一段描寫：“此時黛與雖不是嚎啕大哭，然越是這等無聲之泣，氣噎喉堵，更覺厲害。聽了寶玉這些話，心中提起萬句言語，要說時卻不能說得半句，半天才抽抽噎噎的道：‘你可都改了罷！’”雖然后來黛玉終于說出了一句話，但這段描寫正可以說明為什么會“無語凝噎”的道理。就這首詞的思想感情的活動過程來說，這樣集中的刻畫這種形象是有必要的，因為作者主要情思的表現(xiàn)是放在后面的層層設(shè)想上，不可能在這方面做過多的描述。作者在另一首詞《鵲橋仙》里也描寫臨別時的情況，我們不防拿來對照說明一下：
“屆征途，攜書劍，迢迢匹馬東去。慘離懷，嗟少年，易分難聚。佳人方恁繾綣，便忍分鴛侶。當(dāng)媚景，算密意幽歡，盡成輕負。
次際寸腸萬緒，慘愁顏，斷魂無語。和淚眼，片時幾番回顧。傷心脈脈誰訴？但黯然凝佇。暮煙寒雨，望秦樓何處？
這首詞和《雨霖鈴》一樣是寫別情，一樣是從離別時的情景出發(fā)。然而實際情況不同：這首寫的是陸程，《雨霖鈴》寫的是水程；這里寫單身匹馬赴征程，沒有人催發(fā)，《雨霖鈴》有“蘭舟催發(fā)”。內(nèi)容的廣狹也不同：這首寫的限于臨別時的情景，僅下半片提到別后的去處，《雨霖鈴》所寫的，上半片結(jié)尾已經(jīng)提到別后的'去處了，下半片完全是別后情景的設(shè)想。可以說，這首詞表現(xiàn)范圍只抵得《雨霖鈴》的上半片。兩首的創(chuàng)做思想已有所不同，表現(xiàn)手法不能不和他相適應(yīng)。這首詞可以曲折詳盡的寫臨別時的情景，《雨霖鈴》就必須用三言兩語抓住最能給人強烈印象的表達出來。從這里我們可以體會到對某中情景的或詳或略的寫法還是由具體內(nèi)容決定的。
以上都是實寫當(dāng)時的情景。
“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！薄澳睢弊忠恢必炞⒌较掳肫瑒e后心情的描寫�！叭トァ笔窃饺ピ竭h的意思。“煙波”是波面象輕煙籠罩著，和“金波”相反，是愁人的景象�！澳红\”是傍晚的云氣�！俺脸痢笔侵刂叵聣海瑯O深邃的樣子。從汴河南下是古代楚國的地方，所以說“楚天闊”。這兩句是由當(dāng)前情景過渡到以后情景的寫法，也是融情入境、即景抒情的寫法。時間接近黃昏，景色模糊了，而離別的情緒也是黯淡的。作者在這種景色中，那暗淡的情緒就變得越發(fā)黯淡了，更何況渺茫的前程？于是就把所有的景色都涂上了更加黯淡的色彩，復(fù)加以必要的擴張，說“千里”，說“沉沉楚天闊”。這么一來，給予讀者的感覺就不光是自然的景色，更深刻的是這種景色中充塞著茫無邊際的離愁別恨。
下半片的“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！”兩句是特提，是說道理，是把一時的、特殊的情況說成永恒的、普遍的情況。詞學(xué)批評家劉體仁曾這么說過：“中調(diào)、長調(diào)轉(zhuǎn)換處，不欲全脫，不欲明粘�！蔽覀儚倪@兩句詞中可以體會出這種道理。說全脫嗎？不是。分明是說“傷離別”，又是“清秋節(jié)”，和這詞的表現(xiàn)是一致的。說全粘嗎？也不是。分明是說“自古”怎樣怎樣，不限于這個場合。這樣的寫法，用文藝?yán)碚撋蠎T用的話來說，那就是作者有意識的把自己的私情作為具有典型意義的問題提出來了，說明在冷落的清秋的時候這種難堪的離情，凡是多情得人都會具有的。這種把個別的特殊的現(xiàn)象提高到一般的合情合理的現(xiàn)象，也就擴大了這首詞的意義。
“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月�！边@是歷來為人所稱誦的句子。就詞義看，是頂接上面“念去去千里煙波”兩句而來，是深一層的想念，想到今夜酒醒的時候，不見心愛的人，只對著岸上的楊柳，曉風(fēng)輕拂，殘月微明，這情景是多么難受。這也是情景交融的寫法。為什么特別為人們所愛賞，甚至有人拿這兩句詞來代表柳詞呢？這兩句的好處怕還是在于集中了許多觸動離愁的東西來表現(xiàn)他這次的愁懷。怎么說呢？離人飲酒，是作為麻醉劑來削減愁懷的，酒醒就無異愁醒。經(jīng)過麻醉后再醒過來的愁，就越發(fā)使人感到無法排遣了。李憬《應(yīng)天長》的“昨夜更闌酒醒，春愁過卻邊病”，周邦彥《關(guān)河令》的“酒已都醒，如何消夜永？”都明顯的說明這種情況。這是一�！皶燥L(fēng)殘月”是天還未亮?xí)r的景象，這時一切景象都特別凄清，難以感受。古代要趕遠程的行人也往往在這個時候動身，因而也常常在這個時候送別。如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙，雁飛殘月天”，韋莊《荷葉杯》的“惆悵曉鶯殘月，相別”，都是把別情和這時候的景象聯(lián)系起來說的（溫詞還提到“柳”）。這是二。至于楊柳和別情有關(guān)，自灞橋折柳的故事產(chǎn)生以后，歷來都是這樣看法，“年年柳色，霸陵傷別”，楊柳和離別似乎已成為具有必然性的聯(lián)系了。這是三。兩句詞里集中寫了那么多最能觸動離愁的東西，又寫的異常鮮明生動。應(yīng)該說，這是它感動了許多人的主要原因（柳永這次離別雖然是傍晚，但他這兩句接觸到了一般的情況，是可以這樣理解的，不能認為他自相矛盾）。
“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”這四句是更深一層推想到離別以后慘不成歡的情況。只從“良辰好景”和“千種風(fēng)情”這種特別美好的場合中來說明光景等于虛設(shè)，風(fēng)情與誰共語，那平常日子的難捱就更不消說了。這是一種簡練的寫法，在意（內(nèi)容）不在筆（字句）�！傲汲胶镁啊笔侵档眯蕾p流連的，離開了相愛的人，也就沒有心情去欣賞流連，這“良辰美景”不是等于虛設(shè)嗎？作者在《慢卷軸》里說：
對好景良辰，皺著眉兒，成甚滋味？
說明沒和歡愛的人在一起，對著“良辰美景”的苦處。又在《應(yīng)天長》里說：
把酒與君說：恁好景佳辰，怎忍虛設(shè)？
說明與歡愛的人在一起時，須及時行樂。這兩種說法正可和《雨霖鈴》的說法互相印證�！帮L(fēng)情”是指男女風(fēng)流一類的情事，和一般的情事不同。這樣的情事就只有和歡愛的人可以盡情的說�，F(xiàn)在已經(jīng)離開歡愛的人了，即使有許多許多的風(fēng)情，又能跟什么人仔細傾談呢？這樣地結(jié)束就蘊含了無限的意義。我們從這里聯(lián)想得到，作者和他歡愛的人平日里是有說不完歡樂情事的，因而這次的離別才會感到這么痛苦。
詩歌比較：
黯然銷魂者，唯別而已矣！——[南北朝·梁]江淹《別賦》
蘇幕遮[北宋]范仲淹
碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水。芳草無情，更在斜陽外。
黯鄉(xiāng)魂，追旅思。夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨倚。酒入愁腸，化作相思淚。
月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全�！猍北宋]蘇軾《水調(diào)歌頭》
醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月�！猍唐]白居易《琵琶行》
昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。——《詩經(jīng)》
年年柳色，霸陵傷別�！猍唐]李白《憶秦娥》
江城子·乙卯正月十二日記夢[北宋]蘇軾
十年生死兩茫茫！不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼�？v使相逢應(yīng)不識，塵滿面，鬢如霜。
夜來幽夢忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松崗。
醉花陰[宋]李清照
薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。
東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，廉卷西風(fēng)，人比黃花瘦。
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁復(fù)愁�！猍唐]李白
鳳棲梧[宋]柳永
佇倚危樓風(fēng)細細。望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑欄意？
擬把疏狂圖一醉。對酒當(dāng)歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
相見歡[南唐]李煜
林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風(fēng)。
胭脂淚，留人醉，幾時重？自是人生長恨水長東！
缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來？縹緲孤鴻影。
——[北宋]蘇軾《卜算子》
鷓鴣天[北宋]賀鑄
重過閶門萬事非，同來何事不同歸？梧桐半死清霜后，頭白鴛鴦失伴飛。
原上草，露初唏，舊萋新壟兩依依�？沾才P聽南窗雨，誰復(fù)挑燈夜補衣！
天凈沙·秋思[元]馬致遠
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。
總結(jié)：
通過以上的比較，體會本詞一大藝術(shù)特點，即以景襯情，以景達情，“景中見情，以情帶景，狀難狀之景，達難達之情”。從而了解“一切景語皆情語”之特點。進而體會到在藝術(shù)創(chuàng)作中本著“文似看山不喜平”的原則應(yīng)盡量讓事實、讓景物說話，表情達意，而盡量避免幼稚做作的直抒胸臆。
遷移訓(xùn)練：
1．通過以上的學(xué)習(xí)，相信每位同學(xué)已經(jīng)對全詞有了初步的了解。接下來，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生回憶剛學(xué)過的另一首詞，即蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》：
大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。
遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月。
同時引用南宋俞文豹《吹劍錄》中“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’。學(xué)士（蘇東坡）詞須關(guān)東大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！斌w會詞學(xué)兩大宗——豪放派、婉約派的特點。
豪放派——縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。
婉約派——纏綿悱惻，婉麗多姿，音調(diào)諧婉。
2．引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出簡單詩歌鑒賞的初步辦法：
文題相連細品味，走馬觀花抓關(guān)鍵，多方聯(lián)系明真情。
《雨霖鈴》優(yōu)秀教案 7
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 理解《雨霖鈴》的基本內(nèi)容，把握詩歌中蘊含的深厚感情。
2. 感受詞人柳永對離別之情的細膩描繪與情感表達。
3. 學(xué)習(xí)運用意象、比喻等修辭手法來分析詩詞中的藝術(shù)特色。
4. 培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力和表達能力。
【教學(xué)重難點】
重點：掌握《雨霖鈴》的主旨及藝術(shù)風(fēng)格。
難點：深入理解詞人的'情感變化，并體會其抒情技巧。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
1. 回顧學(xué)過的關(guān)于送別的詩句，預(yù)熱課堂氛圍。
2. 介紹北宋著名詞人柳永及其創(chuàng)作背景。
二、朗讀課文
1. 教師示范朗讀，讓學(xué)生感受詞的韻律和情感。
2. 學(xué)生跟讀，注意語調(diào)語氣。
三、解讀課文
1. 分析詞的結(jié)構(gòu)和層次，指出上下闋的不同情感畫面。
2. 逐句逐字講解詞中的難詞、典故和意象。
3. 討論“寒蟬”、“驟雨”、“長亭”等意象如何體現(xiàn)離愁。
4. 探究柳永如何通過景物描寫抒發(fā)離別之情。
四、賞析課文
1. 討論《雨霖鈴》中的藝術(shù)手法，如借景抒情、情景交融等。
2. 小組合作，尋找自己喜歡的句子，并分享感受。
3. 引導(dǎo)學(xué)生比較《雨霖鈴》與其他送別詩詞的異同。
五、課堂小結(jié)
1. 總結(jié)《雨霖鈴》的主旨和藝術(shù)特色。
2. 鼓勵學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和生活中關(guān)注詩詞的美。
【作業(yè)布置】
1. 背誦《雨霖鈴》。
2. 寫一篇短文，以“離別”為主題，運用本課學(xué)到的抒情技巧。
【教學(xué)反思】
本節(jié)課通過朗讀、解析、賞析等方式，讓學(xué)生深入體會了柳永《雨霖鈴》中的感情和藝術(shù)魅力。教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們對古典文學(xué)的興趣。未來可考慮引入更多的互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度和思考能力。
《雨霖鈴》優(yōu)秀教案 8
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 理解《雨霖鈴》中的意象和主題，把握作品的情感基調(diào)。
2. 學(xué)習(xí)并掌握宋詞的藝術(shù)特色，如意境、用詞、韻律等。
3. 培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)造性思維能力。
4. 激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛，引導(dǎo)學(xué)生體會中華詩詞的魅力。
【教學(xué)重難點】
重點：理解《雨霖鈴》的意境和情感，分析詞中的象征手法和修辭技巧。
難點：領(lǐng)會作者通過自然景象表達離情別緒的獨特方式，以及如何通過詞的音樂性增強情感表達。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1. 課件（包含《雨霖鈴》原文、注釋、相關(guān)圖片及音樂）。
2. 黑板或白板用于寫下關(guān)鍵詞和學(xué)生的觀點。
3. 有關(guān)宋詞和柳永的背景資料。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入（5分鐘）
1. 播放一段描繪雨天景象的視頻，讓學(xué)生感受雨的氛圍。
2. 簡要介紹宋詞的特點和柳永的.歷史背景。
二、新課內(nèi)容展示（15分鐘）
1. 朗讀《雨霖鈴》，讓學(xué)生初步感受詞的韻律和情感。
2. 解釋詞中的生僻字詞和句式，確保學(xué)生對原文有基本的理解。
3. 分析《雨霖鈴》的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，指出起興、托物言志等寫作手法。
三、深入探討（20分鐘）
1. 小組討論：讓學(xué)生分組探討《雨霖鈴》中的情感變化和自然景象如何相互作用。
2. 案例分析：選取幾句典型的句子，分析其意象、象征和修辭。
3. 全班交流：每組選出代表分享討論成果，并進行補充和點評。
四、情感體驗（10分鐘）
1. 再次播放《雨霖鈴》的朗讀錄音，讓學(xué)生跟隨文本默讀，體會情感。
2. 提問：你最喜歡哪一句？為什么？鼓勵學(xué)生自由發(fā)表感受。
五、藝術(shù)欣賞（10分鐘）
1. 展示與《雨霖鈴》情感相契合的書法和繪畫作品，讓學(xué)生欣賞并描述感受。
2. 討論藝術(shù)作品如何傳達《雨霖鈴》的意境和情感。
六、作業(yè)布置（5分鐘）
1. 寫一篇短文，以《雨霖鈴》為靈感，描寫一個自己經(jīng)歷的類似情感場景。
2. 準(zhǔn)備一份關(guān)于宋詞或柳永的研究報告，加深對時代背景和文學(xué)特色的理解。
【課后反思】
通過這節(jié)課，學(xué)生不僅能夠理解《雨霖鈴》的文本內(nèi)容，還能感受到宋詞的韻味和情感深度。教學(xué)中應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)造力，讓他們在欣賞的同時，也能學(xué)會表達自己的情感。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)方法，確保每個學(xué)生都能參與并受益于課堂活動。
《雨霖鈴》優(yōu)秀教案 9
一、教學(xué)目標(biāo)：
1. 理解《雨霖鈴》的字面意思，掌握其主題思想。
2. 感受詩歌所表達的離愁別緒和邊塞風(fēng)情。
3. 學(xué)習(xí)運用意象、比喻等修辭手法，提高詩歌欣賞能力。
二、教學(xué)重點：
1. 理解《雨霖鈴》的主題思想。
2. 學(xué)習(xí)詩歌中的修辭手法。
三、教學(xué)難點：
1. 如何引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的深層含義。
2. 如何幫助學(xué)生掌握詩歌的欣賞方法。
四、教學(xué)過程：
1. 導(dǎo)入：通過播放《雨霖鈴》的音頻，讓學(xué)生感受詩歌的韻律美。
2. 新課導(dǎo)入：介紹《雨霖鈴》的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解詩歌的歷史背景。
3. 朗讀詩歌：讓學(xué)生齊聲朗讀《雨霖鈴》，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。
4. 分析詩歌：教師帶領(lǐng)學(xué)生逐句分析詩歌，理解詩歌的字面意思和深層含義。
5. 討論主題：引導(dǎo)學(xué)生討論《雨霖鈴》的主題思想，理解詩人的'情感表達。
6. 學(xué)習(xí)修辭：教師講解詩歌中的意象、比喻等修辭手法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用這些手法來提高詩歌的表達力。
7. 拓展延伸：讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，創(chuàng)作一首以“離別”為主題的詩歌，鍛煉學(xué)生的寫作能力。
8. 總結(jié)收獲：教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生回顧所學(xué)知識點。
五、作業(yè)布置：
1. 背誦《雨霖鈴》。
2. 完成一篇關(guān)于《雨霖鈴》的讀后感，分享自己對詩歌的理解和感悟。
《雨霖鈴》優(yōu)秀教案 10
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 理解《雨霖鈴》的字面意思及內(nèi)涵。
2. 感受詩歌所表達的深沉情感和獨特風(fēng)格。
3. 分析詩中的象征手法和修辭方法。
4. 培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的鑒賞能力。
二、教學(xué)重難點
重點：詩歌內(nèi)容的理解和感情的體會。
難點：象征手法和修辭方法在詩中的應(yīng)用。
三、教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入：播放一段雨天的視頻，讓學(xué)生感受雨天的韻味，然后引出柳永的《雨霖鈴》。
2. 朗讀：請學(xué)生跟隨音樂的節(jié)奏，一起朗讀《雨霖鈴》，體會詩歌的節(jié)奏和韻律。
3. 解讀：教師逐句解讀《雨霖鈴》，講解其中的生僻字詞和古代文化常識。
4. 分析：引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的結(jié)構(gòu)、韻律和意象，理解詩歌的主題和情感。
5. 討論：分組討論，每組選出一位代表分享對《雨霖鈴》的理解與感受。
6. 拓展：介紹柳永的生平背景及其他作品，幫助學(xué)生了解作者的創(chuàng)作特點。
7. 總結(jié)：全班共同總結(jié)《雨霖鈴》的藝術(shù)特色和價值。
8. 作業(yè)：布置寫一篇關(guān)于《雨霖鈴》的讀后感或繪制與詩歌相關(guān)的`畫作。
四、教學(xué)反思
通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠理解《雨霖鈴》的內(nèi)容和情感，還學(xué)會了如何分析和欣賞古典詩詞。但需要注意的是，部分學(xué)生可能對古詩詞的興趣不高，需要通過多樣化的教學(xué)手段激發(fā)他們的興趣和參與度。
《雨霖鈴》優(yōu)秀教案 11
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 讓學(xué)生了解《雨霖鈴》的創(chuàng)作背景，理解詞意。
2. 學(xué)生能通過學(xué)習(xí)《雨霖鈴》，理解和掌握宋詞的基本特點和藝術(shù)魅力。
3. 學(xué)生能通過欣賞和解析《雨霖鈴》，提高自己的審美能力和人文素養(yǎng)。
二、教學(xué)內(nèi)容與分析
1. 介紹柳永及其創(chuàng)作背景：柳永是宋代著名詞人，其詞風(fēng)豪放，善于抒發(fā)個人情感，尤其擅長寫離別之情�！队炅剽彙肥撬拇碜髦�。
2. 閱讀并解析《雨霖鈴》：全文共八句，分為前后兩闋，每闋四句。前闋描繪了作者在雨夜中聽到鈴聲，引發(fā)對遠方親人的思念之情；后闋則表達了作者對親人的深深懷念和無盡哀思。
3. 討論宋詞的特點：宋詞以表現(xiàn)個人情感為主，語言優(yōu)美，意境深遠，形式上則有嚴(yán)格的格律要求。
三、教學(xué)方法
1. 導(dǎo)入法：通過講述柳永的生平事跡和創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生進入《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)。
2. 講解法：對《雨霖鈴》的詞意進行詳細解析，幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容。
3. 互動法：組織學(xué)生進行小組討論，分享自己對《雨霖鈴》的理解和感受。
四、教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入：介紹柳永及其創(chuàng)作背景。
2. 新課導(dǎo)入：朗讀《雨霖鈴》，讓學(xué)生感受詞的韻律美。
3. 講解：解析《雨霖鈴》的詞意，引導(dǎo)學(xué)生理解詞的內(nèi)容。
4. 練習(xí)：組織學(xué)生進行小組討論，分享自己對《雨霖鈴》的理解和感受。
5. 總結(jié)：回顧本節(jié)課的'主要內(nèi)容，強調(diào)宋詞的特點和藝術(shù)魅力。
五、作業(yè)布置
1. 背誦《雨霖鈴》。
2. 寫一篇關(guān)于《雨霖鈴》的讀后感，分享自己對詞的理解和感受。
六、教學(xué)反思
通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對《雨霖鈴》有了深入的理解，也對宋詞的特點和藝術(shù)魅力有了更深的認識。但是，對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，詞中的一些古漢語詞匯和意象還是較難理解，需要在以后的教學(xué)中加以強化。
《雨霖鈴》優(yōu)秀教案 12
一、教學(xué)目標(biāo)：
1. 理解并掌握《雨霖鈴》的基本內(nèi)容，了解其背后的歷史背景和文化內(nèi)涵。
2. 通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感。
3. 通過分析詩歌的藝術(shù)特色，提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)鑒賞能力。
二、教學(xué)內(nèi)容：
1. 《雨霖鈴》的作者介紹：柳永，北宋著名詞人，以豪放派詞風(fēng)著稱。
2. 《雨霖鈴》的創(chuàng)作背景：柳永在離開京城，流落江湖之際創(chuàng)作。
3. 《雨霖鈴》的內(nèi)容解析：描繪了詞人在離別之際的悲痛心情，表達了對故鄉(xiāng)的深深思念和對未來的迷茫不安。
4. 《雨霖鈴》的藝術(shù)特色：語言優(yōu)美，情感真摯，形象生動，富有音樂性和畫面感。
三、教學(xué)方法：
1. 導(dǎo)入法：通過講述《雨霖鈴》的創(chuàng)作背景，引起學(xué)生的`興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2. 講解法：詳細解析《雨霖鈴》的內(nèi)容和藝術(shù)特色，使學(xué)生深入理解詩歌的含義。
3. 互動法：通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的思維能力和表達能力。
四、教學(xué)步驟：
1. 導(dǎo)入：介紹《雨霖鈴》的作者和創(chuàng)作背景。
2. 新課導(dǎo)入：朗讀《雨霖鈴》，讓學(xué)生感受詩歌的韻律美。
3. 內(nèi)容解析：詳細解析《雨霖鈴》的內(nèi)容，讓學(xué)生理解詩歌的主題思想。
4. 藝術(shù)特色分析：分析《雨霖鈴》的藝術(shù)特色，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。
5. 課堂小結(jié)：總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強化學(xué)生的記憶。
五、作業(yè)布置：
1. 背誦《雨霖鈴》。
2. 寫一篇關(guān)于《雨霖鈴》的讀后感，表達自己對詩歌的理解和感受。
六、教學(xué)反思：
通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對《雨霖鈴》有了深入的理解，對古詩詞的鑒賞能力也有所提高。但是，對于詩歌的藝術(shù)特色的理解還不夠深入，需要在以后的教學(xué)中加以強化。
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