- 《致女兒的信》的優(yōu)秀教案 推薦度：
- 《致女兒的信》教案 推薦度：
- 《致女兒的信》教案 推薦度：
- 相關(guān)推薦
致女兒的信教案15篇
作為一名教職工，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？以下是小編為大家收集的致女兒的信教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
致女兒的信教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)書信的寫法；
2、體會(huì)運(yùn)用小故事闡釋抽象道理的好處；
3、進(jìn)行愛(ài)情教育，幫助學(xué)生走好青春第一步。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：進(jìn)行愛(ài)情教育，初步理解愛(ài)情的真諦。
教具：多媒體輔助教學(xué)。
學(xué)習(xí)方法：合作探究。
課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)語(yǔ)（多媒體播放“泰坦尼克號(hào)”主題曲）：
人類自有史以來(lái)，愛(ài)情一直被傳唱不衰：地老天荒、�？菔癄�，這是關(guān)于愛(ài)情的成語(yǔ)；牛郎織女、天仙配，這是關(guān)于愛(ài)情的傳說(shuō)；“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”這是關(guān)于愛(ài)情的詩(shī)句；還有愛(ài)情的俗語(yǔ)：醉過(guò)方知酒濃，愛(ài)過(guò)方知情重… …同學(xué)們，人在花季，多彩的心事正困擾著你，那些令人魂?duì)繅?mèng)縈的情思正等著你長(zhǎng)大，你真正懂得愛(ài)情的真諦嗎？到底什么是愛(ài)情？大家也許能從蘇霍姆林斯基<<致女兒的信>>中得到啟示。
二、簡(jiǎn)介蘇霍姆林斯基（學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)信息）。
過(guò)渡：這樣一個(gè)世界聞名的教育家，是用什么形式給女兒解釋愛(ài)情的呢？好，是故事。這個(gè)故事具體體現(xiàn)在文中哪些段落？
三、品讀課文
1、朗讀：（故事中，上帝三次來(lái)到人間，先后從人的眼睛里讀到了哪三種東西？上帝有哪些不同表現(xiàn)？）找三組同學(xué)分角色分別朗讀“上帝三次來(lái)到人間”的段落，其他同學(xué)把有關(guān)答案做上記號(hào)。
2、提問(wèn)：①上帝從男女的目光中三次各看到了什么？他分
別持何態(tài)度？
�、跒槭裁醋詈笠淮巍吧系劬镁玫貋辛⒛曋�，隨后深沉地思索著離去了”？
�、蹚牡谄叨慰梢钥闯錾系蹌�(chuàng)造了一切，那么上帝也創(chuàng)造了愛(ài)情嗎？
�。场⒂懻摚菏裁词菒�(ài)情？
首先學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)愛(ài)情的名言、詩(shī)句；然后多媒體顯示老師搜集的名言、詩(shī)句；接著分發(fā)蘇霍姆林斯基給女兒的另外兩封關(guān)于愛(ài)情的信；最后學(xué)生分組討論發(fā)言交流。
4、案例分析：這是真正的愛(ài)情嗎？
某中學(xué)一女生在宿舍告訴舍友，她特別喜歡一同班男同學(xué)，這次是真的喜歡，和前幾次說(shuō)的那幾個(gè)截然不同。因?yàn)樗傁肟吹剿�，她去校外學(xué)習(xí)就是想要見(jiàn)到他。后來(lái)她主動(dòng)給他寫紙條，他倆常常單獨(dú)出現(xiàn)在校園的各個(gè)角落。為此，她成績(jī)下降，上課神情恍惚，和同學(xué)相處情緒也很不穩(wěn)定。老師家長(zhǎng)也從不同的'角度給她做工作，可她就是抹不去他的影子。再后來(lái)，家長(zhǎng)讓她轉(zhuǎn)學(xué)了。他們?cè)贈(zèng)]聯(lián)系。
小結(jié)：什么是真正的愛(ài)情？
5、本文是大家的作品，用故事來(lái)闡釋抽象道理，在構(gòu)思方面還有哪些地方值得我們學(xué)習(xí)呢？
四、質(zhì)疑：懷疑精神是人類最可貴的品質(zhì)之一，懷疑是創(chuàng)新的源泉。對(duì)于本文，同學(xué)們還有哪些疑問(wèn)，提出來(lái)大家商討吧。
過(guò)渡：同學(xué)們，老師祝你們?cè)趷?ài)情的道路上一帆風(fēng)順，收獲美滿與幸福。在我們的人生道路上，從出生開始就有一種感情始終呵護(hù)在左右，那就是父母對(duì)我們的至愛(ài)真情�，F(xiàn)在我們來(lái)看一個(gè)片段吧。
學(xué)生觀看本年級(jí)“家長(zhǎng)會(huì)”配樂(lè)錄象片段。
五、遷移（課上布置，課后完成）：寫信。（把對(duì)父母的感情用書信的形式向他們表露出來(lái)吧。）
致女兒的信教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過(guò)閱讀，整體把握文章意思，品味含義深刻的語(yǔ)句。
2．體會(huì)運(yùn)用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。
3．了解愛(ài)情的特質(zhì)，樹立正確的愛(ài)情觀。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．體會(huì)運(yùn)用小故事闡述抽象道理這一寫
法的好處。
2．品味含義深刻的語(yǔ)言，了解愛(ài)情的特
質(zhì)，樹立正確的愛(ài)情觀。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生處于特殊的生理和心理階段，且無(wú)生活經(jīng)歷，理解愛(ài)情的本質(zhì)有些困難，加之現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)待早戀的觀念，使得學(xué)生不太愿意就這一敏感話題發(fā)表看法。
教學(xué)方式：
朗讀、復(fù)述、討論、合作、探究。
教學(xué)手段：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查預(yù)習(xí)：
1．借助工具書自學(xué)生字、詞：
繁衍 剎那間 迷惑不解 勃然大怒 無(wú)與倫比
怒不可遏 曙光 佇立 凝視 繁殖
2．查找資料，了解作者蘇霍姆林斯基。
二、導(dǎo)入新課：
19世紀(jì)偉大的詩(shī)人、劇作家莎土比亞曾經(jīng)在一首詩(shī)當(dāng)中提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題；“告訴我，愛(ài)情生長(zhǎng)在何方?是在腦海，還是在心房?它是怎樣發(fā)生?它又怎樣成長(zhǎng)?”這是每一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中都會(huì)遇到的問(wèn)題，可能也是同學(xué)想知道的。當(dāng)我們遇到這樣的疑惑時(shí)，我們卻不一定敢向我們的父母發(fā)問(wèn)，而有一個(gè)14歲的小姑娘向她的父親提出了這個(gè)問(wèn)題，而她的父親也在一封信中給了她一個(gè)詩(shī)意的回答。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這封《致女兒的信》
三、介紹作者：
瓦西里亞歷山德羅維奇蘇霍姆林斯基(1918—1970)是烏克蘭卓越的教育家、教師、思想家和作家。他在帕夫雷什中學(xué)任教，擔(dān)任這所農(nóng)村中學(xué)的校長(zhǎng)、教師和教育者長(zhǎng)達(dá)32年。蘇霍姆林斯基一生短暫，不滿52歲，但他卻持之以恒地探索和孜孜不倦地去寫作，奇跡般地寫出了40部專著，600多篇論文，約1200篇兒童小故事。
蘇霍姆林斯基的全部著作都是面向教師、教育家、教育者、父母和自己孩子們的。他把自己的思維、思索、建議和見(jiàn)解全部?jī)A注在了他的著作當(dāng)中，即怎樣培養(yǎng)“真正的人”。教師和父母應(yīng)當(dāng)歷經(jīng)何等艱難之路，才能使孩子成長(zhǎng)為好學(xué)上進(jìn)、聰穎、心地善良而高尚的人和好公民。
瓦亞蘇霍姆林斯基的作品在烏克蘭國(guó)內(nèi)人人皆知并喜愛(ài)，而且在國(guó)外許多國(guó)家也被廣為出版，如眾所周知的《我把心給了孩子們》《公民的誕生》《給兒子的信》以及某些論文和小故事。
他的作品每一新版，都引起了人們更大的關(guān)注和濃厚的興趣。
四、閱讀文章，整體把握文章：
1．朗讀課文，注意揣摩寫信人的心理和語(yǔ)氣。
2．瀏覽課文，理清文章的脈絡(luò)：
1～4段：女兒提出問(wèn)題及“我”
(父親)對(duì)此的態(tài)度。
5—24段：回憶從前祖母給“我”講過(guò)的故事，得出愛(ài)情是什么的答案。
25段：告訴女兒該如何對(duì)待愛(ài)情。
3．再讀課文，提出自己在閱讀中遇到的難題或值得思考的問(wèn)題，集體展開討論。
提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景，體會(huì)文中父親的形象和文章的寫法：
1．你是如何理解愛(ài)情的?
提示：在提出這個(gè)問(wèn)題之前，可以向?qū)W生闡明愛(ài)情是人類最美好的情感，讓學(xué)生放下心理包袱。
2．如果你拿同樣的問(wèn)題問(wèn)自己的父母，可能得到的答案是什么?
提示：學(xué)生給出的答案一定會(huì)涉及父母對(duì)待這個(gè)問(wèn)題的態(tài)度，從而引出下面的問(wèn)題：
1．文中的“我”對(duì)此的態(tài)度如何?
提示：文中的“我”把女兒提出的問(wèn)題看成是女兒長(zhǎng)大的標(biāo)志，同時(shí)“我”對(duì)女兒的成長(zhǎng)表示高興并給予充分的尊重。
2．“我”為何沒(méi)有正面回答女兒的提問(wèn)，卻說(shuō)到了我的少年時(shí)代和祖母瑪利亞所講的故事?這樣寫有什么好處?
提示：“我”用自己成長(zhǎng)的.經(jīng)歷告訴一個(gè)正確的引導(dǎo)帶給“我”的巨大收獲，希望女兒重視。同時(shí)運(yùn)用故事揭示這個(gè)抽象的概念，深入淺出，形象生動(dòng)。
研讀課文，注重自己的體驗(yàn)。
五、閱讀課文第5—25段：
(一)請(qǐng)同學(xué)復(fù)述文中的故事。
(二)分析、討論以下問(wèn)題：
1．故事中提到上帝在創(chuàng)造人后，三次來(lái)到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西?
提示：愛(ài)情，忠誠(chéng)，心靈的追念。
2．五十多年間，那一對(duì)男女的生活發(fā)生了怎樣的變化?
3．促使那一對(duì)男女(后來(lái)的老頭和老太婆)生活發(fā)生這么大的變化的基礎(chǔ)是什么?
提示：是他們之間相濡以沫的愛(ài)情。
(愛(ài)情是人類永恒的美和力量，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。)
4．故事中為何要把這對(duì)男女的愛(ài)情放在五十多年的時(shí)間歷程中去表現(xiàn)?這說(shuō)明了什么?
提示：真正的愛(ài)情能夠經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)。
5．五十多年里是什么維系了他們的愛(ài)情?
提示：是忠誠(chéng)、心靈的追念(彼此的扶持、依靠……)
6．文中的上帝面對(duì)人的愛(ài)情有何表現(xiàn)? 為何多次寫到上帝的態(tài)度?
提示：表明愛(ài)情是人類獨(dú)有的，是人類文明的產(chǎn)物，只有人才能夠愛(ài)。
7．作者在文章的結(jié)尾告訴我們?cè)撊绾螌?duì)待愛(ài)情?
提示：善待愛(ài)情：以人的方式去愛(ài)。
(人類的愛(ài)情不是僅僅為了繁衍后代，還要給對(duì)方以幸�！�?yàn)閻?ài)情是人類永恒的美和力量，
是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。)
六、品味語(yǔ)言：
1．做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候。
2．上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思
索著離去了。從那時(shí)起人就成了大地上的上帝。
3．愛(ài)情，它高于上帝。這是人類永恒的
美和力量。人們世代交替，我們每個(gè)人都不免
變成一壞黃土，但愛(ài)情卻成為人類種族的生命
力永不衰敗的紐帶。
4．本身來(lái)說(shuō)，只有能以人的方式去愛(ài)的
人，才成為真正的人。
七、延伸拓展：
結(jié)合研討與練習(xí)三，對(duì)照文章，談一談你對(duì)愛(ài)情的理解。
教學(xué)反思
致女兒的信教案3
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、了解書信的寫法，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)和名言警句。
2、體會(huì)文章采用故事闡明愛(ài)情真諦這一構(gòu)思的巧妙。
能力目標(biāo)：
體會(huì)用對(duì)話的方式表達(dá)思想感情的寫作方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
品味含義深刻的語(yǔ)言，了解愛(ài)情的特征，正確把握萌動(dòng)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解作者對(duì)愛(ài)情的詮釋，讓學(xué)生明白只有懂得愛(ài)的真諦，才能擁有幸�？鞓�(lè)的人生。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)故事寓意的理解。
教學(xué)方法：鑒賞發(fā)現(xiàn)法
學(xué)法指導(dǎo)：小組合作
課型：新授
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入語(yǔ)：
曾有一位哲人說(shuō)過(guò)，在孩子沒(méi)學(xué)會(huì)勞動(dòng)前，先教會(huì)他勞動(dòng)；在孩子沒(méi)有涉及愛(ài)情前，先告訴他什么是真正的愛(ài)情。孩子只有了解了愛(ài)情，知道愛(ài)是理性與智慧的選擇，他們才不會(huì)為了好奇，過(guò)早地盲目追尋愛(ài)情。這或許就是編者選擇這篇課文的用意：給正處于十四五歲的你們一點(diǎn)情感的理性指導(dǎo)。
愛(ài)情，一直是人類傳唱不衰、古老而又新鮮的話題。然而愛(ài)情究竟是什么樣子？我想，正值花季的你們，或許也曾經(jīng)有過(guò)憧憬和困惑，然而卻不一定敢向我們的父母說(shuō)，對(duì)嗎？
今天我們不妨拋開所有的顧慮，敞開心扉來(lái)真誠(chéng)地面對(duì)愛(ài)情這個(gè)話題。讓我們一起走進(jìn)著名教育家蘇霍姆林斯基寫給女兒的一封信，看看我們的教育家是如何告訴女兒，什么是愛(ài)情的。（板書課題）
一、聽讀課文，疏通字詞，了解作者，整體感知課文內(nèi)容。
1、請(qǐng)同學(xué)們聽老師把課文朗讀一遍，并拿上筆做這樣幾項(xiàng)工作：
�、俳o自然段標(biāo)上序號(hào)。②畫出你原來(lái)不認(rèn)識(shí)但通過(guò)老師的朗讀你知道了讀音的生字。③畫出你原來(lái)讀的和老師不一樣的字。④你還可以認(rèn)真聽一聽，老師有沒(méi)有那個(gè)字讀錯(cuò)了？
繁衍（ｙǎｎ）忐忑（ｔǎｎｔè） 一抔黃土（ｐóｕ）無(wú)與倫比（ｌúｎ）
剎那間（chà）怒不可遏（è） 佇立（ｚｈù） 幢（ｚｈｕàｎｇ） 麥穗（ｓｕì）
2、聽了這封書信，你覺(jué)得蘇霍姆林斯基是個(gè)什么樣的人？（好爸爸）有誰(shuí)知道蘇霍姆林斯基的相關(guān)資料？（見(jiàn)注釋，學(xué)生一起讀一遍）
蘇霍姆林斯基（1918～1970年），蘇聯(lián)教育家實(shí)踐家和教育理論家。他曾多次獲得國(guó)家級(jí)的勛章和稱號(hào)。蘇霍姆林斯基在從事學(xué)校實(shí)際工作的同時(shí)，進(jìn)行了一系列教育理論問(wèn)題的研究。他寫有教育專著和小冊(cè)子40余本。
蘇霍姆林斯基從心靈深處特別愛(ài)孩子。他寫過(guò)一本書，題目就叫《我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》。每年暑假和寒假他都與孩子一起郊游，他擔(dān)任校長(zhǎng)，同時(shí)一直擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)，堅(jiān)持上課。他后來(lái)是工作崗位上心臟病突發(fā)，被抬上擔(dān)架，就再也沒(méi)有醒過(guò)來(lái)回來(lái)。我特別感動(dòng)他的一些細(xì)節(jié)。他每天早晨都來(lái)到學(xué)校大門口，用非常慈祥的目光看著孩子們一個(gè)一個(gè)走進(jìn)校門。無(wú)論蘇霍姆林斯基出現(xiàn)在什么地方，總有孩子圍上前去，每當(dāng)這時(shí)候，蘇霍姆林斯基的臉上就露出了孩子般純真的笑！
3、蘇霍姆林斯基在這封信里和女兒談?wù)摿艘粋�(gè)什么樣的問(wèn)題？
（什么是愛(ài)情？）
1、我們的教育家在這封信里是采用什么方式告訴女兒什么是愛(ài)情的？
（作者沒(méi)有直接回答女兒的問(wèn)題，而是轉(zhuǎn)述了自己的少年時(shí)代祖母瑪利亞所講的一個(gè)童話故事）
導(dǎo)入：老師第一次讀這封信最吸引我的就是這個(gè)童話故事，下面我們一起來(lái)看看作者轉(zhuǎn)述的這個(gè)童話故事。
二、再讀課文，感知課文具體內(nèi)容和精彩的語(yǔ)言特色。
請(qǐng)幾位同學(xué)分角（jué）色朗讀童話故事部分，我們先一起來(lái)看看需要幾個(gè)角色？（奶奶、上帝、大天使、我），那幾個(gè)同學(xué)愿意自告奮勇站起來(lái)朗讀這則童話？
其余同學(xué)邊聽邊思考：上帝幾次來(lái)到人間？他從人的眼睛里看到了什么？他的態(tài)度如何？用筆將相關(guān)的句子在書上用橫線畫出來(lái)。
（三次，一次次引導(dǎo)學(xué)生邊說(shuō)邊板書重點(diǎn)詞句）
1、第一次上帝所見(jiàn)的東西是什么樣的？為什么在上帝眼里是“美”的呢？
�。�1）那么這份“不可理解的美”是指什么？（愛(ài)情）
為什么不可理解？（因?yàn)樗麖奈匆?jiàn)過(guò)）
�。�2）他的態(tài)度如何？（勃然大怒）
�。�3）為什么會(huì)勃然大怒？
�。ㄒ�?yàn)槿祟悰](méi)有經(jīng)過(guò)請(qǐng)示就創(chuàng)造了一種他自己聞所未聞見(jiàn)所未見(jiàn)的東西）
師明確：對(duì)呀，在上帝的眼里，人類只是他創(chuàng)造出來(lái)的一種生物，傳宗接代、繁衍子孫，與其他生物是一樣的。
2、那么，上帝在五十年之后看見(jiàn)的東西變了嗎？（沒(méi)有）
（1）請(qǐng)一名學(xué)生把描寫上帝看到的內(nèi)容的文段朗讀一遍“從這次他看到……還有一種新的東西”其余學(xué)生思考，這次上帝用了一個(gè)什么詞來(lái)形容自己看到的東西？（無(wú)與倫比的美）
�。�2）請(qǐng)一名學(xué)生解釋“無(wú)與倫比”是什么意思？然后問(wèn)：為什么上帝眼里見(jiàn)到的美會(huì)是無(wú)與倫比的呢？
�。ㄎ迨晗噱σ糟濉⑼使部�，永不褪色）
（3）我們請(qǐng)所有的女同學(xué)把這段文字聲情并茂的再讀一遍，請(qǐng)所有男同學(xué)思考上帝眼里看到的這種“無(wú)與倫比的美和更大的力量”是什么？（忠誠(chéng)）這次上帝又是什么樣的態(tài)度？（怒不可遏）
師明確：愛(ài)情就是忠誠(chéng)！忠誠(chéng)是不因歲月的流逝而改變這份感情！時(shí)間過(guò)得越長(zhǎng)，經(jīng)受的考驗(yàn)越多，愛(ài)情越美！哪怕過(guò)了五十年！
3、三年以后上帝又來(lái)了，這時(shí)老奶奶已經(jīng)去世了，只剩下老爺爺一個(gè)人了，在上帝看來(lái)，什么樣的愛(ài)情好像都應(yīng)該黯淡一些，他看到的東西如他所愿發(fā)生改變了嗎？（沒(méi)有）
�。�1）這次他仍然看到了什么？（請(qǐng)一名學(xué)生回答）
�。�2）為什么第三次上帝看到的還是“不可理解的美”，這里的“不可理解”與第一次的“不可理解”意思相同嗎？
�。ㄉ系鄣谝淮慰吹饺祟愊鄲�(ài)，因?yàn)樗麖膩?lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，所以不可理解。第二次看到經(jīng)過(guò)五十年歲月的消磨，男的女的還是這么相愛(ài)，他感到很美，無(wú)與倫比。第三次早只有一個(gè)人，女的死了，似乎不應(yīng)該感到愛(ài)情之美的，但他還是感到很美，他覺(jué)得愛(ài)情的力量不可思議。
�。�3）上帝除了看到老爺爺目光里的那種不可理解的美和力量之外，還看到了什么？（請(qǐng)所有學(xué)生將23自然段朗讀一遍）
思考討論：作者在這里安排上帝在老奶奶死后看到青年男女們眼里的愛(ài)情，用意是什么？（告訴上帝人類的愛(ài)情會(huì)一代代傳承下去，不管他愿不愿意，喜不喜歡人類都會(huì)將這種美好的情感傳承下去）
�。�4）面對(duì)這一現(xiàn)象，上帝并沒(méi)有象上兩次一樣發(fā)怒，那么上帝的態(tài)度是怎樣的呢？（久久地佇立凝視、深沉地思索）
（5）學(xué)生討論：上帝為什么沒(méi)有繼續(xù)發(fā)怒而是“佇立凝視”“深沉地思索”，他在思索什么？為什么他離去后，人就成了大地上的上帝”？
�。◥�(ài)的無(wú)法毀滅，意味著愛(ài)情的力量征服了上帝。他在“佇立凝視”中終于意識(shí)到人與其他生物的不同，意識(shí)到人必須主宰自己的精神和幸福。而他的最后的離去，就是對(duì)人性力量的認(rèn)可和屈服，當(dāng)然也有感動(dòng)。連君臨宇宙的上帝都無(wú)可奈何了，都被感動(dòng)了，正說(shuō)明了“愛(ài)情，它高于上帝”，人“成了大地上的上帝”。）
第二課時(shí)
一、檢查詞語(yǔ)掌握情況。
繼續(xù)上節(jié)課的討論：
1、在上帝的眼里愛(ài)情是如此的完美，在作者筆下愛(ài)情更是被描寫的美輪美奐，在上面的這三個(gè)片段描寫中，你最喜歡的是哪個(gè)片段？那句話？或者哪個(gè)詞語(yǔ)？，請(qǐng)你找出來(lái)大聲的有感情的朗讀，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由是什么？
（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)片段中反復(fù)描寫的那個(gè)場(chǎng)景“一會(huì)兒……一會(huì)兒你看看我，我看看你，相互傳情”，作者這樣寫是在告訴我們愛(ài)情其實(shí)很簡(jiǎn)單、很平淡，有時(shí)候甚至不需要語(yǔ)言，就是一個(gè)眼神就足夠了！并不是我們想象中的卿卿我我、海誓山盟）
2、作者安排的三個(gè)場(chǎng)景基本相同，那么作者是用什么方法來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展的呢？
�。ㄓ脤�(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，人們對(duì)愛(ài)情的認(rèn)識(shí)是通過(guò)上帝和大天使的對(duì)話層層深入）
3、奶奶告訴“我”說(shuō)“人們世代交替，我們每個(gè)人都不免變成一抔黃土，但愛(ài)情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶”，在奶奶眼里愛(ài)情是什么樣的？
4、文章最后作者告訴女兒什么是愛(ài)情？我們大家一起把最后一段朗讀一遍。師生一起討論，在作者的眼里愛(ài)情是什么樣的？
5、老師讀過(guò)很多愛(ài)情小說(shuō)，我一直以為愛(ài)情就是羅密歐與朱麗葉的山盟海誓、是梁山泊與祝英臺(tái)的生死不渝、是瓊瑤筆下男女主人公的卿卿我我，今天學(xué)習(xí)了蘇霍姆林斯基的這封信我才知道，這個(gè)世界上還有一種愛(ài)情是我們最容易忽視其實(shí)也是最偉大的。
現(xiàn)在在我的眼里的愛(ài)情是這樣的：
每天清晨和傍晚，我那60多歲的老母親牽著我70多歲的老父親的手，在江邊的樹蔭下一邊走一邊小聲說(shuō)著話，母親不時(shí)還停下來(lái)幫我的老父親扯平褶皺的衣服，眼睛里露出一種柔情，我想這就是愛(ài)情；
夏天的中午，火辣辣的太陽(yáng)炙烤著大地，一個(gè)女人左手提著涼茶右手提著可口的飯菜，來(lái)到勞動(dòng)著的男人身邊，心疼的為他遞上毛巾擦把汗，看到男人大口大口的吃著飯菜，女人臉上露出了會(huì)心的微笑，我想這也是愛(ài)情……
你眼里的愛(ài)情是什么樣的呢？哪位同學(xué)能幫助老師再續(xù)說(shuō)一段，和剛才我說(shuō)的這兩個(gè)片段組成排比段。
教師明確：
是啊，愛(ài)情不是情人節(jié)的那朵玫瑰花，不是生日時(shí)的一份精美禮品，不是花前月下的甜言蜜語(yǔ)，就像一首歌唱的“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，一路上收藏點(diǎn)點(diǎn)滴滴的歡笑，留到以后坐著搖椅慢慢聊，直到我們老的哪兒也去不了，你還依然把我當(dāng)成手心里的寶�！崩蠋煵粫�(huì)唱這首歌，但每次聽到這首歌都會(huì)被深深感動(dòng)，因?yàn)槲抑肋@就是我們這些平常人眼里的愛(ài)情。
三、深入探究文章主題，拓展延伸。
作者在給女兒的信中有這樣一句話“但做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為一個(gè)有智慧的人的時(shí)候”，我們一起來(lái)把這句話大聲的`朗讀一遍。
思考討論：
�。�1）你認(rèn)為什么樣的人才是幸福的人？（……）什么樣的人是一個(gè)智慧的人呢？（……）
（2）在我們中學(xué)的校園里或者大街上，經(jīng)常會(huì)看到一些14、5歲的男孩女孩，在同學(xué)和老師面前毫不顧忌的做出一些親熱的動(dòng)作，在高中校園里甚至還有男孩子為了給女孩子過(guò)生日不顧校規(guī)校級(jí)，在晚自習(xí)后在操場(chǎng)上燃放煙花炮竹，完全聽不進(jìn)去老師和家長(zhǎng)的勸告，寧愿耽誤學(xué)習(xí)影響自己的前途也要去追求他們心目中的所謂的愛(ài)情，你們認(rèn)為他們是有智慧的人嗎？（……）那么他們能不能獲得真正意義上的幸福呢？（……）
（3）那么我們來(lái)想想作者說(shuō)這句話的用意何在？作者在告訴我們一個(gè)人只有什么時(shí)候才能追求愛(ài)情的幸福？才能體會(huì)到愛(ài)情的幸福？
結(jié)束語(yǔ)：
“愛(ài)情是什么”是個(gè)既簡(jiǎn)單又深?yuàn)W的問(wèn)題，作者用充滿詩(shī)意的故事告訴我們：萬(wàn)物生存、繁殖、傳宗接代，彼此忠誠(chéng)，永遠(yuǎn)思念，這就是愛(ài)情，是人類才有的愛(ài)情。青春不是愛(ài)情的季節(jié)，這時(shí)的我們還沒(méi)有足夠的能力去承擔(dān)愛(ài)情這份沉甸甸的責(zé)任。
短短的一節(jié)課怎能說(shuō)得明白愛(ài)情，如果你想知道愛(ài)情的力量，你可以讀一讀白朗寧夫人至善至美的愛(ài)情情書；如果你想知道愛(ài)情的忠誠(chéng)，你可以聽一聽流行歌曲《最浪漫的事》；如果你想了解愛(ài)情的高貴，你一定要讀一讀《簡(jiǎn)愛(ài)》……你還要讀一讀《孔雀東南飛》、《梁山伯與祝英臺(tái)》、《羅密歐與朱麗葉》、《飄》……你就會(huì)更深刻地了解愛(ài)情！
板書設(shè)計(jì)：
致女兒的信
蘇霍姆林斯基
第一次不可理解的美和某種從未見(jiàn)過(guò)的力量（愛(ài)情）勃然大怒
第二次無(wú)以倫比的美和更大的力量（忠誠(chéng)）怒不可遏
第三次不可理解的美和同過(guò)去一樣的力量（心靈的追念）佇立凝視
深沉的思索離去
致女兒的信教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體把握課文，完成詞語(yǔ)、詩(shī)句、警句的積累。
2、體會(huì)運(yùn)用小故事闡述抽象道理的好處。
3、品味關(guān)鍵詞句，理解愛(ài)情的真諦，感受愛(ài)情的美好。
4、進(jìn)行愛(ài)情觀教育，幫助學(xué)生把握萌動(dòng)的青春。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)三
教學(xué)難點(diǎn)：理解人的“精神性”與“生物性”的關(guān)系。
教學(xué)課件：課件，學(xué)生了解經(jīng)典的愛(ài)情故事。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 積累詩(shī)詞，導(dǎo)入新課。
1、 播放《梁祝》小提琴曲，師誦讀導(dǎo)入。
優(yōu)美凄婉的旋律，將我們引入美妙的愛(ài)情世界當(dāng)中�！瓣P(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑�！眱汕Ф嗄昵暗摹对�(shī)經(jīng)》中，愛(ài)情的樂(lè)曲就已經(jīng)奏鳴。以愛(ài)情為主題的優(yōu)秀詩(shī)作，已回蕩在我們的耳畔。
2、 課件出示“詩(shī)詠愛(ài)情”，學(xué)生齊誦。
關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈宨淑女，君子好逑�！对�(shī)經(jīng)·周南》
兩情若是長(zhǎng)久時(shí)，又豈在朝朝幕幕。 ——[宋] 秦觀〈鵲橋仙〉
月上柳梢頭，人約黃昏后。 —— [宋]朱淑真〈生查子〉
曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。 —— [唐]元稹〈離思〉
身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。 ——唐、李商隱〈無(wú)題〉
在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。
天長(zhǎng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿無(wú)絕期!—— 唐、白居易〈長(zhǎng)恨歌〉
衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！馈而P棲梧》
明月樓高休獨(dú)倚，酒入愁腸，化作相思淚。——范仲淹《蘇幕遮》
3、 在幾十年前有一位14歲的少女向他的父親提了一個(gè)問(wèn)題“爸爸，什么是愛(ài)情?”這個(gè)女孩的父親專門為女兒寫了一封信，給了她詩(shī)一般美妙的回答。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《致女兒的信》。
4、 板題。簡(jiǎn)介作者。
二、 初讀課文，整體把握。
1、 快速默讀課文，要求：
①畫出你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)。②思考：文章內(nèi)容是由哪兩部分構(gòu)成的?上帝創(chuàng)造人后，三次來(lái)到人間，他從人的眼睛中發(fā)現(xiàn)了什么?
2、 同桌討論后交流。
(1) 出示課件“詞語(yǔ)”。指名讀詞語(yǔ)，解釋重點(diǎn)詞“真諦、無(wú)與倫比、怒不可遏”。
(2) 交流問(wèn)題。
(眼睛是心靈的窗戶。一年后，“上帝從……力量�！薄獝�(ài)情 五十年后，“上帝……東西�！薄艺\(chéng) 又過(guò)三年，“他的一雙……力量�！薄撵`的追念)
三、 品句子，感悟愛(ài)情的真諦。
1、 (1)上帝創(chuàng)造了男人和女人一年之后，上帝從人的眼神中發(fā)現(xiàn)了什么?(愛(ài)情)
五十年后，上帝又發(fā)現(xiàn)了什么?(忠誠(chéng))
(2)想一想，五十年啊，愛(ài)情雙方都干了些什么?
(繁衍后代、開辟田地、建造房子、種植果樹莊稼、教育子女、共同戰(zhàn)勝困難等)
(3)五十年啊，美麗的容顏如蓮花的開落，生活之犁會(huì)蝕去青春的活力，想一想，他們會(huì)遇到哪些困難?
(自然災(zāi)害、生病的痛苦、生活中的矛盾等)
(4)半個(gè)世紀(jì)的風(fēng)雨中，他和她分擔(dān)生活中的挫折，共享收獲的喜悅，不離不棄，相濡以沫，同學(xué)們，這就是(忠誠(chéng))啊!
(5)又三年后，上帝從人的眼神中發(fā)現(xiàn)了什么?(心靈的追念)
小土丘上，老頭的眼神憂郁悲傷，他可能想些什么?
(妻子美麗的容顏、他倆恩愛(ài)的生活、共同經(jīng)歷的風(fēng)風(fēng)雨雨等)
(6)同學(xué)們，“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘，千里孤墳，無(wú)處話凄涼�！睙o(wú)情的歲月奪走了心愛(ài)的她，但她的溫柔永遠(yuǎn)留在老人的心中，這就是心靈的追念啊!
2、作者把“忠誠(chéng)、心靈的追念”放在一起來(lái)解釋愛(ài)情，為什么?
(真正的愛(ài)情時(shí)能經(jīng)得起時(shí)間磨礪的忠誠(chéng)，能超越死亡的心靈的追念，是人間的摯愛(ài)，是“美和力量”的最高體現(xiàn)。)
3、故事中上帝前兩次看到愛(ài)情后是怎樣的表情?(勃然大怒、怒不可遏)
(1)照前兩次推論，第三次應(yīng)是暴跳如雷了。但第三次上帝是什么表情?
齊讀句子“上帝久久地佇立……大地上的上帝�！�
(2)大家想一想，上帝當(dāng)時(shí)在思索什么?
(為什么我無(wú)論采取什么手段都不能征服人類的愛(ài)情，而且人都死了，愛(ài)情居然還存在?)
(3)為什么說(shuō)上帝離開了，人就成了大地上的上帝?
小組討論，交流。
(人類創(chuàng)造了愛(ài)情，上帝無(wú)法使愛(ài)情毀滅，愛(ài)情的力量征服了上帝。于是，人成了大地上的上帝。在大地上，人為了自己的精神追求，可以獻(xiàn)出生命，包括信仰、理想，當(dāng)然更包括愛(ài)情!所以，凡是閃著人性光輝的東西，都是不可戰(zhàn)勝的。)
4、課文的最后兩段，作者的奶奶和作者對(duì)愛(ài)情的內(nèi)涵都作了闡釋。默讀這兩段，畫出你感悟較深的句子。
交流句子。課件出示�！阿偃f(wàn)物生存……真正的人。②愛(ài)情，他高于上帝……紐帶�！�
同桌討論，交流句子的含義。
(人類高尚的愛(ài)情應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越“傳宗接代”的生理需要，愛(ài)情中包含的忠誠(chéng)、心靈的追念等人性的'光輝，正是人區(qū)別于動(dòng)物的重要標(biāo)志;每個(gè)人都會(huì)死，但愛(ài)情延續(xù)了生命。人從相愛(ài)開始，彼此忠貞不渝，愛(ài)情產(chǎn)生了下一代，愛(ài)情的力量是永恒的。)
5、 愛(ài)情作為文學(xué)永恒的主題，古今中外都有許多美妙的愛(ài)情故事，你都知道那些?
(梁山伯與祝英臺(tái)、海的女兒、羅密歐與朱麗葉等)
(1) 播放“化蝶”，學(xué)生略述“梁祝”的故事。
(2) 播放“泰坦尼克號(hào)”電影片段。
6、“問(wèn)世間情為何物，直教人生死相許�！蓖瑢W(xué)們想一下，此時(shí)，你對(duì)真正的愛(ài)情是如何理解的?
學(xué)生寫話，交流。
四、 愛(ài)情教育，把握萌動(dòng)的青春
1、 愛(ài)情是人類最美好的情愫，每個(gè)人都渴望幸福，向往愛(ài)情。然而，過(guò)早摘取愛(ài)情的果實(shí)，我們能收獲甜美嗎?青年人應(yīng)如何對(duì)待自己心中的那顆愛(ài)情的種子?
2、 課件出示名言�！叭说膼�(ài)情應(yīng)當(dāng)……幸福�！K霍姆林斯基”
學(xué)生思考，談想法。
(師小結(jié)：一個(gè)人的青春只有一次，只有抓住機(jī)會(huì)成就一番事業(yè)，才能收獲最珍貴的情感。)
3、 總結(jié)全文。
(1) 課件播放歌曲“最浪漫的事”。
(2) 音樂(lè)中教師總結(jié)。
本文作者把自己對(duì)愛(ài)情的感悟，通過(guò)神話故事來(lái)告訴自己的女兒，文采飛揚(yáng)，富有趣味。同學(xué)們今天雖說(shuō)還不適宜談情說(shuō)愛(ài)，但是可以談?wù)搻?ài)情，可以有智慧的、精神的準(zhǔn)備。你們?cè)谝惶焯斐砷L(zhǎng)，再過(guò)若干年，你們也會(huì)迎來(lái)自己的愛(ài)情，迎來(lái)自己的家庭，大家想一想，這是不是“最浪漫的事”!但是，只有懂得愛(ài)情的人，才會(huì)擁有這樣詩(shī)意的人生。
附：板書設(shè)計(jì)
致女兒的信
——蘇霍姆林斯基
愛(ài)情是什么?
美 愛(ài)情 勃然大怒
和 忠誠(chéng) 怒不可遏
力量 心靈的追念 思索、離去
愛(ài)情的力量是永恒的!
人性的光輝是永恒的!
致女兒的信教案5
這篇文章是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基面對(duì)女兒提出什么是愛(ài)情這個(gè)既簡(jiǎn)單又深?yuàn)W的問(wèn)題之后，認(rèn)真地就此問(wèn)題寫給女兒的信，信中，作者給女兒講了一個(gè)動(dòng)人而又有詩(shī)意的故事，借故事深入淺出地回答了什么是愛(ài)情這個(gè)一語(yǔ)難盡的復(fù)雜命題。
一、文章可以分為三個(gè)部分
第一部分：(從你的問(wèn)題使我心情非常激動(dòng)到從中萌發(fā)出你自己的觀點(diǎn)和信念的萌芽)交代了寫信目的。
第二部分：(從從前，這個(gè)問(wèn)題也同樣使我不平靜到但愛(ài)情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶)借祖母瑪麗婭之口，通過(guò)一個(gè)故事闡釋了愛(ài)情的真諦�？梢苑譃槿齻�(gè)層次。
第1層：(從前，這個(gè)問(wèn)題也同樣使我不平靜到從未有過(guò)的目光看了我一眼)詳細(xì)敘述我問(wèn)祖母什么是愛(ài)情的經(jīng)過(guò)。
第2層：(從什么是愛(ài)情?在上帝創(chuàng)造世界時(shí)到從那時(shí)起人就成了大地上的上帝)祖母瑪麗婭講故事。
第3層：(從這就是愛(ài)情到但愛(ài)情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶)祖母瑪麗婭在故事的基礎(chǔ)上對(duì)愛(ài)情進(jìn)行的引申與闡釋。
第三部分：(從這就是愛(ài)情到文末)作者在祖母瑪麗婭的基礎(chǔ)上進(jìn)一步生發(fā)，更深刻地闡釋了愛(ài)情的`豐富內(nèi)涵。
二、文章有如下鮮明的特點(diǎn)
1、角度巧妙：
什么是愛(ài)情?這是一個(gè)非常復(fù)雜而深?yuàn)W的命題，要想很好地回答這個(gè)問(wèn)題，而且是給十四歲的女兒回答這個(gè)問(wèn)題，的確讓人有些為難。而作者卻巧妙地選取了回答的角度：
�、挪徽婊卮�，讓祖母瑪麗婭說(shuō)話，并真誠(chéng)地袒露：從前，這個(gè)問(wèn)題也同樣使我不平靜。我也同樣問(wèn)過(guò)什么是愛(ài)情，以過(guò)來(lái)人親歷的口吻說(shuō)話，講述故事時(shí)也不忘將過(guò)去的我穿插其中，拉近了與女兒的心理距離。
�、撇婚L(zhǎng)篇宏論，用簡(jiǎn)單的故事作答。作為一名教育家，作者深知十四歲孩子的趣味所在，沒(méi)有枯燥的哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)理論，而是選取了孩子感興趣的童話故事，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則匠心別具。
2、構(gòu)思精彩：
�、砰_頭暗示，結(jié)尾點(diǎn)睛：
故事開頭說(shuō)，上帝把一切生物安置在地上并教他們傳宗接代、繁衍子孫;最后，萬(wàn)物生存、繁殖、傳宗接代，但只有人才能夠愛(ài)。如果不善待愛(ài)情，便不能提高到人類美這一高度，就是說(shuō)它還僅僅是能夠成為人、但尚未成為真正的人的一種生物罷了。前后對(duì)比，凸顯出人之區(qū)別于動(dòng)物的關(guān)鍵。
⑵同中有變，起伏有致：
故事以上帝三次視察人間為敘事框架，對(duì)這三次視察的描寫在重復(fù)中又有變化和遞進(jìn)：從人們的目光里，上帝分別發(fā)現(xiàn)了一種他所不理解的美和某種從未見(jiàn)過(guò)的力量無(wú)以倫比的美和更大的力量不可理解的美和那種同過(guò)去一樣的力量，故事最后再次強(qiáng)調(diào)愛(ài)情，是人類永恒的美和力量;上帝的態(tài)度由勃然大怒到怒不可遏，再到久久地佇立凝望著。隨后深沉地思索著離去了。上帝態(tài)度的前后對(duì)比，意味著愛(ài)情的力量征服了上帝，他在佇立凝視中終于意識(shí)到人與其他生物的不同，意識(shí)到人必須主宰自己的精神和幸福。而他最后的離去，就是對(duì)人性力量的認(rèn)可與屈服。連君臨宇宙的上帝都無(wú)可奈何，正說(shuō)明了愛(ài)情，它高于上帝，人成了大地上的上帝。
3、寓意深刻：
文章主體部分的故事并不令人費(fèi)解，但故事背后的寓意卻耐人尋味。上帝三次來(lái)到人間，在人的眼睛里先后讀到了三種東西：愛(ài)情、忠誠(chéng)和心靈的追念。作者將它們放在一起談?wù)�，是別有深意的。人在年輕的時(shí)候，異性之間很容易產(chǎn)生愛(ài)慕之心，但歲月和生命是對(duì)愛(ài)情的最大考驗(yàn)：只有經(jīng)得起時(shí)間磨礪的忠誠(chéng)、能超越死亡的心靈追念，才配得上稱為真正的愛(ài)情。上帝在人的目光中三次發(fā)現(xiàn)了美和力量，人間的摯愛(ài)正是美和力量的最高體現(xiàn)。故事中，上帝沒(méi)有創(chuàng)造愛(ài)情，是因?yàn)樗鼉H僅把人看做一般的生物;而愛(ài)情的無(wú)法毀滅和上帝的沉思離去，正說(shuō)明了人將永遠(yuǎn)不會(huì)再淪為動(dòng)物，將成為自己人性的主宰。
4、描寫細(xì)膩：
上帝三次來(lái)到人間，作者每次都進(jìn)行了細(xì)膩的描寫。有個(gè)性化的語(yǔ)言：好呀!看我不懲罰你們才怪!從現(xiàn)在起你們就要變老。一生中的每時(shí)每刻都將消磨你們的青春和力量直到化為烏有!五十年后我再來(lái)，看看你們眼睛里還留存著什么東西，該死的人你們老得還不夠快嗎?該死的人，你活不多久了。我還要來(lái)，看看你的愛(ài)情還能變成什么樣!有傳神的神態(tài)：勃然大怒怒不可遏久久凝視。還有上帝眼中所看到的景物描寫：窩棚旁坐著一個(gè)男人和一個(gè)女人。他們面前的田地里是一片成熟的谷物。而在他們旁邊放著一只搖籃，搖籃里躺著個(gè)熟睡的嬰兒。那男人和女人一會(huì)兒望望天空，一會(huì)兒你看看我，我看看你，相互傳情。原來(lái)有窩棚的地方已蓋起一幢圓木造的房子，荒地變成了果園，地里一片金黃色的麥穗，幾個(gè)兒子在耕地，女兒在收麥子，孫子們?cè)诓莸厣湘覒�。不管是語(yǔ)言、神態(tài)還是景物描寫，每一次都精細(xì)刻畫，給故事增添了感染力。
致女兒的信教案6
【教材分析】
《致女兒的信》一文是人教版九年級(jí)上冊(cè)第二單元第8課的自讀課文，作者是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基。面對(duì)正值花季的女兒，一個(gè)對(duì)愛(ài)情充滿好奇與遐想的少女，針對(duì)“愛(ài)情”這一既簡(jiǎn)單又深?yuàn)W的問(wèn)題，身為父親的作者沒(méi)有回避，沒(méi)有敷衍，更沒(méi)有說(shuō)教，而是用了一個(gè)充滿詩(shī)情畫意的故事，闡釋了愛(ài)情的真諦。信中主要談了人的“精神性”與“生物性”的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)人類高尚的愛(ài)情應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越“傳宗接代”的生理需要。從而啟發(fā)和培養(yǎng)了女兒正確的愛(ài)情觀，這篇課文對(duì)于成長(zhǎng)中的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)有很重要的意義。
本文所涉及的話題“愛(ài)情”對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常敏感的話題。中學(xué)生正值青春期，異性之間會(huì)產(chǎn)生微妙的感覺(jué),但還未必真正懂得愛(ài)情。學(xué)生如果處理不當(dāng)，思想認(rèn)識(shí)不足,就容易踏上早戀的航船。因此，教師要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)�？捎捎谥袑W(xué)生“涉世未深”，缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，理解愛(ài)情的本質(zhì)有些困難，加上現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)待早戀的觀念。一方面使得情感內(nèi)斂的學(xué)生不太愿意就這一敏感話題發(fā)表看法，另一方面他們又希望有人指點(diǎn)迷津。而教書育人是語(yǔ)文教育應(yīng)盡的責(zé)任，因此，要對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)和鼓勵(lì),讓他們放下包袱，輕松參與到討論中來(lái)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
�、俜e累“忐忑、繁衍”等詞語(yǔ)和有關(guān)“愛(ài)情”的名言警句。
�、谡w感知文章內(nèi)容，理解這個(gè)民間故事的巧妙構(gòu)思，體會(huì)故事背后的寓意
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：
�、賹W(xué)習(xí)聯(lián)系西方文化背景在語(yǔ)境中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句含義的方法，提高學(xué)生的分析理解能力。
�、谕ㄟ^(guò)搜集有關(guān)“愛(ài)情”的詩(shī)詞、名言警句和一些感人至深的故事，讓學(xué)生進(jìn)一步受到啟發(fā)和感悟，逐步形成正確的愛(ài)情觀。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生了解“愛(ài)情的真諦，感受偉大愛(ài)情的美好”；幫助學(xué)生走好青春第一步，正確把握萌動(dòng)的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．體會(huì)運(yùn)用故事闡述抽象道理的寫法的好處。
2．通過(guò)討論去品味文中含義深刻的語(yǔ)句。
3．理解愛(ài)情的真正含義，讓學(xué)生樹立正確的愛(ài)情觀。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1．對(duì)一些含義較深的抽象的語(yǔ)句，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度。需要教師及時(shí)引導(dǎo)，將問(wèn)題分解變細(xì)。
2．學(xué)生正處于生理和心理轉(zhuǎn)變的特殊階段，由于缺乏充分的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于愛(ài)情本質(zhì)的理解會(huì)有些困難。
教學(xué)方法：討論研討相結(jié)合，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、搜集有關(guān)蘇霍姆林斯基的資料，同時(shí)搜集有關(guān)愛(ài)情的詩(shī)詞、名言警句及感人的故事。
2、掌握本課生字，生詞的音、形、義。
3、讀課文，思考：上帝在創(chuàng)造了人后，幾次來(lái)到人間？他從人的.眼神中先后讀到了哪三種不同的東西？這三者之間有什么聯(lián)系？作者為什么把他們放在一起來(lái)解釋“愛(ài)情”？
4、讀文時(shí)，找出含義深刻的語(yǔ)句或自己不理解的語(yǔ)句。
【教學(xué)過(guò)程】
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
導(dǎo)語(yǔ)：莎士比亞曾經(jīng)在一首詩(shī)當(dāng)中提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“告訴我，愛(ài)情生長(zhǎng)在何方？是在腦海，還是在心房？它是怎樣發(fā)生？它又怎樣成長(zhǎng)？”這是每一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)遇到的問(wèn)題，可能也是同學(xué)們想知道的。當(dāng)你遇到這樣的疑惑時(shí)，你會(huì)問(wèn)你的父母嗎？（不會(huì)）可有一個(gè)14歲的小姑娘代我們向她的父親提出了這個(gè)問(wèn)題。她的父親是如何回答的呢？今天，就讓我們一起來(lái)讀讀她寫給女兒的這封信。
（二）預(yù)習(xí)檢測(cè)：
1、關(guān)于作者，你知道哪些？誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？
（在這里，將學(xué)生搜集到的有關(guān)文學(xué)常識(shí)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資料共享。）
2、利用屏幕顯示本文的生字、詞，找學(xué)生讀并要求在練習(xí)本上寫出加點(diǎn)字的讀音，然后對(duì)正，再交流釋義遇見(jiàn)困難的生詞。
3、讀文反饋：（用屏幕顯示思考題，找生回答）
（1）故事中的上帝在在創(chuàng)造了人后，幾次來(lái)到人間？他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西？
（2）你認(rèn)為這三者之間有什么聯(lián)系？為什么把他們放在一起來(lái)解釋“愛(ài)情”？
�。ɡ眠@一環(huán)節(jié)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，長(zhǎng)此以往促使學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。對(duì)于這里的第二個(gè)思考題，學(xué)生回答起來(lái)可能困難，由此導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)。）
（三）讀文感知，把握大意：
要求邊讀邊完成下列要求：
1、“我”為什么沒(méi)有正面回答女兒的提問(wèn)，卻說(shuō)到了我的少年時(shí)代和祖母瑪利亞所講的故事？這樣寫有什么好處？
2、你能為大家概述這個(gè)充滿詩(shī)意的故事嗎？
（提示：復(fù)述時(shí)應(yīng)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)：上帝、三次、人間、愛(ài)情、忠誠(chéng)、心靈的追念、勃然大怒、怒不可遏、佇立離去）
3、故事中為何要把這對(duì)男女的愛(ài)情放在五十多年的時(shí)間歷去表現(xiàn)呢？在這五十多年里是什么維系了他們的愛(ài)情？
4、現(xiàn)在你明白“愛(ài)情”、“忠誠(chéng)”、“心靈的追念”這三者之間的聯(lián)系了嗎？
5、作者在文章的結(jié)尾告訴我們?cè)撊绾螌?duì)待愛(ài)情？
�。ㄟ@是一篇自讀課文，先拋出這些要求，然后讓學(xué)生有目的地讀文思考，堅(jiān)持以讀為本的策略，讓學(xué)生在自讀自思中感知內(nèi)容要點(diǎn)，在
讀中領(lǐng)悟故事的寓意，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)策略。）
（四）讀后交流，合作探究：
1、學(xué)生組內(nèi)交流思考結(jié)果。
2、班內(nèi)交流，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況適時(shí)點(diǎn)撥疑難之處。
（鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有自己的心得，并運(yùn)用合作探究的學(xué)習(xí)方式共同探討疑難問(wèn)題。體現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生間的對(duì)話及教師與學(xué)生的對(duì)話，真正實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)。）
（五）品味語(yǔ)言：
學(xué)生齊讀最后的兩段。
師：這幾句話道出了愛(ài)情的真諦，其實(shí)文中還有許多含義深刻的語(yǔ)句值得品味。請(qǐng)?jiān)僮x課文，找出這樣的語(yǔ)句并揣摩其含義，也可以提出自己不理解的語(yǔ)句，與組內(nèi)的同學(xué)交流。然后班內(nèi)交流，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。
�。ㄌ崾荆航Y(jié)合“研討與練習(xí)二”進(jìn)行。）
�。ㄍㄟ^(guò)品味關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情，加深對(duì)愛(ài)情的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。）
（六）拓展延伸：
1、交流學(xué)生搜集到的歌詠愛(ài)情的詩(shī)詞和名言警句。
�。ㄍㄟ^(guò)這一環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，加深對(duì)愛(ài)情的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力。）
2、愛(ài)情是如此的美好，那么過(guò)早摘取愛(ài)情的果實(shí)，我們能收獲甜美嗎？請(qǐng)大家就早戀現(xiàn)象談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
（在此引入對(duì)“早戀”的探討，引導(dǎo)學(xué)生走好青春的第一步，別走入“早戀”的誤區(qū)，從而形成正確的愛(ài)情觀和積極的人生態(tài)度。）
（七）小結(jié)：
師：愛(ài)情是美好的，可中學(xué)生不是戀愛(ài)的季節(jié)，過(guò)早的摘取戀愛(ài)的果實(shí)，品嘗到的不是愛(ài)情的甜蜜，而是酸澀。正象文中所說(shuō)的：做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候。送給大家一句話：把握應(yīng)有的愛(ài)是幸福的，放棄不應(yīng)有的愛(ài)是輕松的。（屏幕顯示）
課程進(jìn)行到此，你應(yīng)該對(duì)愛(ài)情有了一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，那你認(rèn)為什么是真正的愛(ài)情，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待愛(ài)情呢？請(qǐng)表達(dá)出自己的看法。
�。ɡ眠@一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)愛(ài)情的認(rèn)識(shí)。）
（八）布置作業(yè)：
1、積累有關(guān)愛(ài)情的詩(shī)詞、名言和文中含義深刻的語(yǔ)句。
2、把自己對(duì)愛(ài)情的認(rèn)識(shí)寫在日記中。
�。榱俗寣W(xué)生將課堂的學(xué)習(xí)熱情保留到課后，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操設(shè)計(jì)此作業(yè)。）
板書設(shè)計(jì)：
�。ū局�(jiǎn)潔、直觀、醒目的原則，我的板書設(shè)計(jì)如下：）
致女兒的信
蘇霍姆林斯基
愛(ài)情≠友情
愛(ài)情=忠誠(chéng)+心靈的追念
�。〞r(shí)間的考驗(yàn)）（死亡的考驗(yàn)）
�。ɡ眠@一等式把握文章的主要內(nèi)容，了解愛(ài)情的真諦；利用這一不等式引導(dǎo)學(xué)生走出早戀的誤區(qū)。）
【教學(xué)反思】
１、“三五三”的教學(xué)模式，重在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師在“講”的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生在讀、思、議、評(píng)的過(guò)程中完成知識(shí)的遷移，形成自學(xué)能力。然后在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下讓學(xué)生參與“練”，依據(jù)教材的內(nèi)容練讀、練寫、練聽、練說(shuō)，從而訓(xùn)練思維，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
�。�、因?yàn)楸酒巧婕暗健皭?ài)情”，對(duì)中學(xué)生來(lái)講這是一個(gè)比較敏感的話題，所以在教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)，一開始學(xué)生有些畏首畏腳，當(dāng)學(xué)生開始熱烈討論時(shí)，時(shí)間顯得有些倉(cāng)促，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)還要進(jìn)一步的調(diào)試，才能取得更好的教學(xué)效果。
致女兒的信教案7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)閱讀，整體把握文章意思，品味含義深刻的語(yǔ)句。
2、體會(huì)運(yùn)用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。
3、了解愛(ài)情的特質(zhì)，樹立正確的愛(ài)情觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、體會(huì)運(yùn)用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。
2、品味含義深刻的語(yǔ)言，了解愛(ài)情的特質(zhì)，樹立正確的愛(ài)情觀。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)生處于特殊的生理和心理階段，且無(wú)生活經(jīng)歷，理解愛(ài)情的本質(zhì)有些困難，加之現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)待早戀的觀念，使得學(xué)生不太愿意就這看法。
【教學(xué)方法】
朗讀、復(fù)述、討論、合作、探究。
【課前準(zhǔn)備】
1、借助工具書自學(xué)生字、詞：
繁衍 剎那間 迷惑不解 勃然大怒 無(wú)與倫比 怒不可遏
曙光 佇立凝視 繁殖
2、查找資料，了解作者蘇霍姆林斯基。
【課前過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
19世紀(jì)偉大的詩(shī)人、劇作家莎土比亞曾經(jīng)在一首詩(shī)當(dāng)中提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題;“告訴我，愛(ài)情生長(zhǎng)在何方?是在腦海，還是在心房?它是怎樣發(fā)生?它又怎樣成長(zhǎng)?”這是每一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中都會(huì)遇到的問(wèn)題，可能也是同學(xué)想知道的。當(dāng)我們遇到這樣的疑惑時(shí)，我們卻不一定敢向我們的父母發(fā)問(wèn)，而有一個(gè)14歲的小姑娘向她的父親提出了這個(gè)問(wèn)題，而她的父親也在一封信中給了她一個(gè)詩(shī)意的回答。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這封《致女兒的信》。
二、介紹作者
瓦西里·亞歷山德羅維奇·蘇霍姆林斯基(1918～1970)是烏克蘭卓越的教育家、教師、思想家和作家。他在帕夫雷什中學(xué)任教，擔(dān)任這所農(nóng)村中學(xué)的校長(zhǎng)、教師和教育者長(zhǎng)達(dá)32年。蘇霍姆林斯基一生短暫，不滿52歲，但他卻持之以恒地探索和孜孜不倦地去寫作，奇跡般地寫出了40部專著，600多篇論文，約1200篇兒童小故事。
蘇霍姆林斯基的全部著作都是面向教師、教育家、教育者、父母和自己孩子們的。他把自己的思維、思索、建議和見(jiàn)解全部?jī)A注在了他的著作當(dāng)中，即怎樣培養(yǎng)“真正的人”。教師和父母應(yīng)當(dāng)歷經(jīng)何等艱難之路，才能使孩子成長(zhǎng)為好學(xué)上進(jìn)、聰穎、心地善良而高尚的人和好公民。
瓦·亞·蘇霍姆林斯基的作品在烏克蘭國(guó)內(nèi)人人皆知并喜愛(ài)，而且在國(guó)外許多國(guó)家也被廣為出版，如眾所周知的《我把心給了孩子們》《公民的誕生》《給兒子的信》以及某些論文和小故事。
他的作品每一新版，都引起了人們更大的關(guān)注和濃厚的興趣。
閱讀文章，整體把握文章：
1、朗讀課文，注意揣摩寫信人的心理和語(yǔ)氣。
2、瀏覽課文，理清文章的脈絡(luò)：
1～4段：女兒提出問(wèn)題及“我”(父親)對(duì)此的態(tài)度。
5～24段：回憶從前祖母給“我”講過(guò)的故事，得出愛(ài)情是什么的答案。
25段：告訴女兒該如何對(duì)待愛(ài)情。
3、再讀課文，提出自己在閱讀中遇到的難題或值得思考的問(wèn)題，集體展開討論。
提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景，體會(huì)文中父親的形象和文章的寫法：
�、� 你是如何理解愛(ài)情的?
提示：在提出這個(gè)問(wèn)題之前，可以向?qū)W生闡明愛(ài)情是人類最美好的情感，讓學(xué)生放下心理包袱。
�、� 如果你拿同樣的問(wèn)題問(wèn)自己的父母，可能得到的答案是什么?
提示：學(xué)生給出的答案一定會(huì)涉及父母對(duì)待這個(gè)問(wèn)題的態(tài)度，從而引出下面的問(wèn)題：
① 文中的“我”對(duì)此的態(tài)度如何?
提示：文中的“我”把女兒提出的問(wèn)題看成是女兒長(zhǎng)大的標(biāo)志，同時(shí)“我”對(duì)女兒的成長(zhǎng)表示高興并給予充分的尊重。
�、� “我”為何沒(méi)有正面回答女兒的提問(wèn)，卻說(shuō)到了我的少年時(shí)代和祖母瑪利亞所講的故事?這樣寫有什么好處?
提示：“我”用自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷告訴一個(gè)正確的引導(dǎo)帶給“我”的巨大收獲，希望女兒重視。同時(shí)運(yùn)用故事揭示這個(gè)抽象的概念，深入淺出，形象生動(dòng)。
三、研讀課文，注重自己的體驗(yàn)
閱讀課文第5～25段：
請(qǐng)同學(xué)復(fù)述文中的故事。
分析、討論以下問(wèn)題：
1、故事中提到上帝在創(chuàng)造人后，三次來(lái)到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西?
提示：愛(ài)情，忠誠(chéng)，心靈的追念。
2、五十多年間，那一對(duì)男女的生活發(fā)生了怎樣的變化?(見(jiàn)下表)
開始 一個(gè)男人和一個(gè)女人、土地、一把鏟、一把谷粒。一年后 一個(gè)男人和一個(gè)女人、窩棚、一片成熟的谷物、一個(gè)嬰兒。五十年后 老頭和老太婆、圓木的房子、荒地變成了果園，地里一片金黃的麥穗，幾個(gè)兒子在耕地，女兒在收麥子，孫子們?cè)诓莸厣湘覒颉Ｈ旰?老頭、金黃的麥穗中站著許多青年男女。
3、促使那一對(duì)男女(后來(lái)的老頭和老太婆)生活發(fā)生這么大的變化的`基礎(chǔ)是什么?
提示：是他們之間相濡以沫的愛(ài)情。
(愛(ài)情是人類永恒的美和力量，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。)
4、故事中為何要把這對(duì)男女的愛(ài)情放在五十多年的時(shí)間歷程中去表現(xiàn)?這說(shuō)明了什么?
提示：真正的愛(ài)情能夠經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)。
5、五十多年里是什么維系了他們的愛(ài)情?
提示：是忠誠(chéng)、心靈的追念(彼此的扶持、依靠……)。
6、文中的上帝面對(duì)人的愛(ài)情有何表現(xiàn)?
為何多次寫到上帝的態(tài)度?
提示：表明愛(ài)情是人類獨(dú)有的，是人類文明的產(chǎn)物，只有人才能夠愛(ài)。
7、作者在文章的結(jié)尾告訴我們?cè)撊绾螌?duì)待愛(ài)情?
提示：善待愛(ài)情：以人的方式去愛(ài)。
(人類的愛(ài)情不是僅僅為了繁衍后代，還要給對(duì)方以幸�！�?yàn)閻?ài)情是人類永恒的美和力量，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。)
四、品味語(yǔ)言
1、做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候。
2、上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了。從那時(shí)起人就成了大地上的上帝。
3、愛(ài)情，它高于上帝。這是人類永恒的美和力量。人們世代交替，我們每個(gè)人都不免變成一壞黃土，但愛(ài)情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。
4、本身來(lái)說(shuō)，只有能以人的方式去愛(ài)的人，才成為真正的人。
五、延伸拓展
結(jié)合研討與練習(xí)三，對(duì)照文章，談一談你對(duì)愛(ài)情的理解。
致女兒的信教案8
一、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)探究興趣
欣賞歌曲《最浪漫的事》。
這首歌每次我聽了都很感動(dòng)，愛(ài)一個(gè)人就應(yīng)該和他一起慢慢變 老，直到老得哪里也去不了，依舊把他當(dāng)做手心里的寶。我想再過(guò)若干年，等你們學(xué)有所成時(shí)，也一定能夠收獲甜蜜的愛(ài)情。這樣的人生多么浪漫，多么富有詩(shī)意，但是，只有真正懂得愛(ài)情的人，才能夠擁有詩(shī)意的人生!
那么，什么是真正的愛(ài)情呢?就讓我們?cè)谔K霍姆林斯基給他女兒的一封信中找到答案吧!
二、檢查預(yù)習(xí)：作者，字詞
三、朗讀課文，整體感知
1、概括課文的主要內(nèi)容?
2、故事中提到上帝在創(chuàng)造人后，三次來(lái)到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西?
(提示：愛(ài)情，忠誠(chéng)，心頭的記憶)。
四、小組合作，探究課文
1、父親借老祖母給他講過(guò)的童話回答了女兒提出的問(wèn)題，復(fù)述這個(gè)童話，看看老祖母是怎樣回答這個(gè)問(wèn)題的?
2、故事中為何要把這對(duì)男女的愛(ài)情放在五十多年的時(shí)間歷程中去表現(xiàn)?這說(shuō)明 了什么? 五十多年里是什么維系了他們的愛(ài)情?
提示：真正的愛(ài)情能夠經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)。
提示：是忠誠(chéng)、心頭的記憶(彼此的扶持、依靠……)。
3、那到這里，大家思考一下，真正的愛(ài)情應(yīng)該包括什么呢?也就是說(shuō)上帝從人的眼神中看到的三種東西有著緊密的關(guān)系呢?
提示：真正的愛(ài)情必然伴隨著忠誠(chéng)，是愛(ài)人之間的生死相依，永不背叛，相濡以沫，永不厭倦;真正的愛(ài)情也必然是心靈的交融與契合，是可以超越死亡的“追念”。因此，作者把它們視為愛(ài)情的.三位一體。
(作者給女兒回答了這個(gè)問(wèn)題，我們也懂得了什么是真正的愛(ài)情)
4、那么我們?cè)撊绾螌?duì)待愛(ài)情?作者在文章結(jié)尾是怎么表達(dá)的呢?
提示：
五、學(xué)生講一講古今中外的愛(ài)情故事(梗概)
甲：牛郎織女相愛(ài)，生子，與天庭對(duì)抗，“鵲橋相會(huì)”。
乙：梁山伯與祝英臺(tái)不能沖破世俗的規(guī)矩，最后雙雙化蝶的凄美愛(ài)情。
丙：《白蛇傳》。白娘子與許仙的忠貞不渝的愛(ài)情。
�。赫丫鋈瑸榱嗣褡逯g不再發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，而外嫁匈奴。了不起的婚姻，也有愛(ài)情。
戊：羅密歐與朱麗葉這一對(duì)戀人因家族仇 恨不能結(jié)合,為表示對(duì)愛(ài)情的忠貞,只能雙雙殉情的愛(ài)情悲劇。
己：《泰坦尼克號(hào)》中的男主人公杰克為愛(ài)羅斯而放棄求生的最后一塊浮木的那一種超越生死的偉大愛(ài)情。
(愛(ài)情的力量能征服上帝，人必須主宰自己的精神和幸福，在“愛(ài)情”上人人是上帝，而且高于上帝。)
六、積累愛(ài)情名言：
關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。 窈窕淑女，君子好逑。 ——《關(guān)雎》
兩情若是久長(zhǎng)時(shí)， 又豈在朝朝暮暮。 ——秦觀
衣帶漸寬終不悔, 為伊消的人憔悴 。 ——?dú)W陽(yáng)修
曾經(jīng)滄海難為水, 除卻巫山不是云。-----元稹
我欲與君相知，長(zhǎng)命無(wú)絕衰 ，山無(wú)棱 ，江水為竭 ，冬雷震震夏雨雪，天地合，乃敢與君絕-- 漢樂(lè)府上邪
十年生死兩茫茫，不思量，自難忘，千里孤墳，無(wú)處話凄涼。-蘇軾《江城子》
在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。 天長(zhǎng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿無(wú)絕期!唐;白居易
七、談?wù)撛鐟佻F(xiàn)象：同學(xué)們至此應(yīng)該明白了，愛(ài)情是人類最熾熱的情感，最美好的情愫，每個(gè)人都渴望幸福，向往愛(ài)情。然而過(guò)早摘取愛(ài)情的果實(shí)，我們能收獲甜美嗎?可以就早戀現(xiàn)象談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。學(xué)生自由討論、交流。
老師根據(jù)學(xué)生的討論小結(jié)：早戀如同一枚青橄欖，品嘗到的只是苦澀，要想收獲甜美，那就等著成熟的時(shí)候再品嘗。只有以高尚的人品、成功的事業(yè)乃至雄厚的經(jīng)濟(jì)作為基石，并非是幾句甜言蜜語(yǔ)，海盟山誓，就能達(dá)到美好圣潔的愛(ài)情殿堂。
八、作業(yè)：“我的愛(ài)情觀”“早戀的危害”選一寫500字以上的文章。
九、板書：真正的愛(ài)情=愛(ài)情+忠誠(chéng)+心頭的記憶
致女兒的信教案9
教學(xué)目的：
1．讓學(xué)生初步思考認(rèn)識(shí)“愛(ài)情是什么”這個(gè)問(wèn)題。
2．體會(huì)用童話表達(dá)思想感情的寫法。
3．學(xué)會(huì)前后照應(yīng)、層層推進(jìn)的敘述手法。
教學(xué)設(shè)想：
這是一篇自讀課文，我打算把整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)放在學(xué)生“學(xué)”上，盡量使教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀程序相吻合；采用師生討論的形式，研討課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己感悟和思考。真正把“教”的過(guò)程變成“學(xué)”的過(guò)程。
預(yù)習(xí)要求：
自讀課文，準(zhǔn)備說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，并提出不理解的問(wèn)題或不同的看法。
教學(xué)步驟：
一，談話（要點(diǎn)）：
同學(xué)們滿十四歲了嗎？
你們的爸爸媽媽給你們說(shuō)過(guò)什么是“愛(ài)情”嗎？
你們能否試著回答“什么是愛(ài)情”？
除了概念性地下定義，可不可以形象地表述什么是“愛(ài)情”？（過(guò)渡到課文）
通過(guò)預(yù)習(xí)，你們已經(jīng)閱讀了這篇文章，這篇文章的內(nèi)容是什么？（復(fù)述課文內(nèi)容）
這我接到上這堂課的任務(wù)時(shí)，在可供選擇的許多課文中，我毫不猶豫地選了這篇！因?yàn)槎昵�，我第一次讀到蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》時(shí)，非常感動(dòng)。我不止一次地給我的處于青春花季的學(xué)生讀這些充滿父愛(ài)的信。開頭的幾句話我至今還能背誦——‘親愛(ài)的女兒：你提出的問(wèn)題使我忐忑不安。今天你已經(jīng)14歲了，已經(jīng)邁進(jìn)開始成為一個(gè)女人的年齡時(shí)期。你問(wèn)我說(shuō)：“父親，什么叫愛(ài)情？”我的心經(jīng)常為這種思想而跳動(dòng)，就是今天我不再是和一個(gè)小孩子交談了。進(jìn)入這樣一個(gè)年齡時(shí)期，你將是幸福的。然而只有你是一個(gè)明智的人，你才是幸福的�！�
你們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)這位父親？
�。ㄒ鰧�(duì)作者的介紹）
二、關(guān)于蘇霍姆林斯基（選自拙著《走進(jìn)心靈》）
作為飲譽(yù)全球的教育家，蘇霍姆林斯基首先是一位充滿童心的真誠(chéng)人道主義者。他的名字是和他創(chuàng)辦的帕夫雷什中學(xué)聯(lián)系在一期的。蘇霍姆林斯基每天的工作、生活規(guī)律總是這樣的：五點(diǎn)鐘就開始起來(lái)寫教育日記，一直寫到八點(diǎn)鐘；然后，他便來(lái)到校門，以親切慈祥的笑容迎接每一位上學(xué)的孩子。學(xué)校上課期間，在校長(zhǎng)辦公室里是很難找到蘇霍姆林斯基的，不過(guò)，在教室里、體育館里、學(xué)校養(yǎng)蜂場(chǎng)或教研組會(huì)議上倒是可以見(jiàn)到他。到了下午，放學(xué)的時(shí)候，他又來(lái)到校門口，以深情眷戀的神情目送每一個(gè)孩子回家……在帕夫雷什中學(xué)，每一個(gè)學(xué)生都不怕校長(zhǎng)；相反，蘇霍姆林斯基在哪兒出現(xiàn)，哪兒就會(huì)有一群孩子圍上來(lái)和他說(shuō)笑。
看著他那精力充沛、仿佛永遠(yuǎn)年輕的身影，人們很難想像這是一個(gè)長(zhǎng)期受著傷病折磨的人。蘇霍姆林斯基曾以連政治指導(dǎo)員的身份奔赴反法西斯戰(zhàn)場(chǎng)，因身負(fù)重傷而被抬下戰(zhàn)場(chǎng)，兩塊彈片一直殘留在他的胸部。盡管這樣，他仍然一刻不停地從事著教育實(shí)踐與教育科研，因?yàn)樗麑?shí)在太愛(ài)他的學(xué)生了。為了直接與孩子打交道，他放棄教育局長(zhǎng)的職位，而甘愿當(dāng)一名校長(zhǎng)和教師——在他擔(dān)任校長(zhǎng)的同時(shí)，他一直還擔(dān)任一個(gè)班的班主任和教學(xué)工作。他與學(xué)生朝夕相處，在教室中給他們上課，在假日里帶領(lǐng)他們?nèi)ソ加�，他甚至還曾和學(xué)生一起去荒無(wú)人煙的小島探險(xiǎn)。他稱學(xué)校的每一個(gè)學(xué)生為“我的孩子”。正是由于他幾乎整天都泡在孩子當(dāng)中，所以他對(duì)孩子們了如指掌，經(jīng)他長(zhǎng)期觀察并跟蹤記錄起成長(zhǎng)歷程的學(xué)生共有3700多人！
1970年9月3日，還不到52歲的蘇霍姆林斯基陰殘留在胸部的彈片侵入心臟旁那根主要的血管而去世了。在生命的最后日子里，他仍然懷念他的孩子們，渴望回到學(xué)校去，同孩子們?cè)谝黄�，聽孩子們的笑聲。他雖然過(guò)早地離開了這個(gè)世界，但他卻給后來(lái)的教育者留下了40多部專著、600多篇論文、1000多篇小說(shuō)和童話故事。他的著作被稱為“教育百科全書”。
這位偉大而充滿童心的教育家，在晚年著作《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》的前言中這樣深情地寫道：“在一所農(nóng)村學(xué)校身不離校地工作32年，這對(duì)我來(lái)說(shuō)是無(wú)與倫比的幸福。我把自己的一生獻(xiàn)給了孩子們，所以考慮很久之后給這本書題名叫《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》。我認(rèn)為，我是有這個(gè)權(quán)利的�！疑钪惺裁词亲钪匾哪�？我可以毫不猶豫地說(shuō)：愛(ài)孩子�！�
�。ㄕ故緢D片）
三，生研討：
你最深的體會(huì)？
你最喜歡的段落或句子？
你不理解的問(wèn)題？
……
�。ㄟ@一部分是課堂的主體部分和高潮，我無(wú)法預(yù)想和預(yù)設(shè)會(huì)出現(xiàn)什么情況，或者學(xué)生會(huì)提出什么問(wèn)題。但我會(huì)重視學(xué)生研討中出現(xiàn)的任何生成性問(wèn)題，并與學(xué)生對(duì)話。）
四，教師發(fā)言：
�。ㄟ@一部分內(nèi)容實(shí)際上是適時(shí)穿插在和學(xué)生的對(duì)話中）
用形象的故事和人物形象表達(dá)抽象的感情和道理。
前后照應(yīng)和層層推進(jìn)的寫法。
為什么說(shuō)人是“大地上的上帝”？
故事：巴萊特對(duì)勃朗寧的愛(ài)。金岳霖對(duì)林徽音的精神之戀……
五、總結(jié)：
請(qǐng)學(xué)生起來(lái)說(shuō)各自的收獲。
教師：過(guò)十天，我將去江蘇江陰華士學(xué)校參加一個(gè)國(guó)際研討會(huì)，將再次見(jiàn)到蘇霍姆林斯基的女兒蘇霍姆林斯卡婭，同學(xué)們準(zhǔn)備讓我?guī)拙湓捊o她嗎？
課堂實(shí)錄《給女兒的信》
音像出版社要給我制作課堂實(shí)錄的光碟，于是上周我借班上了一堂蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》。應(yīng)該說(shuō)，這堂課上得不錯(cuò)，現(xiàn)場(chǎng)文字記錄的鐵皮鼓直說(shuō)感動(dòng)，他還說(shuō)當(dāng)我說(shuō)下課時(shí)，他感到很驚訝：怎么這么快就下課了。但是我決定重上一遍，因?yàn)槲彝蝗幌氲�，�?yīng)該讓我自己班上的學(xué)生隨光碟“面向全國(guó)發(fā)行”！
當(dāng)我給學(xué)生們說(shuō)這個(gè)想法時(shí)，全班學(xué)生興奮得不得了，掌聲幾乎要把房頂沖破！我說(shuō)：“若干年后，如果你們想年李老師了，想念同學(xué)們了，便拿出這堂課的光碟看看！甚至你們老了以后，還可給你們的孫子放這光碟說(shuō)，看爺爺（奶奶）當(dāng)年讀高中上課的情景！”同學(xué)們哈哈大笑。
今天下午，我和學(xué)生乘車來(lái)到四川省電教館。說(shuō)實(shí)話，上課之前，我根本沒(méi)有關(guān)于這堂課任何具體設(shè)想，我追求一種課堂的生成性，一切看學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)，在隨機(jī)進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)。只有一點(diǎn)非常明確，這堂課一定要一切圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，真正體現(xiàn)出尊重學(xué)生，寓引導(dǎo)于對(duì)話之中。盡管上周的課也不錯(cuò)，但我不想重復(fù)那堂課的具體程序，也不可能重復(fù)，因?yàn)閷W(xué)生不同嘛！
我們?cè)跀z像室坐好了，正準(zhǔn)備上課，教科所吳老師突然走進(jìn)來(lái)說(shuō)別忙，原來(lái)她認(rèn)為學(xué)生統(tǒng)一穿校服色彩太單調(diào)，她建議同學(xué)們可以把校服脫了，讓學(xué)生穿在里面的毛衣、春秋衫的色彩露出來(lái)。學(xué)生們聽話地紛紛脫下校服外套，于是，我眼前的學(xué)生變成色彩繽紛起來(lái)。
攝像師給我示意可以開始上課了。于是我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“好，咱們上課！”
隨著值日生朱雅蘭一聲響亮的“起立”，同學(xué)們齊刷刷地站了起來(lái)，一雙雙明亮的眼睛看著我。
我審慎地鞠了一躬：“同學(xué)們好！”
同學(xué)們齊聲喊：“老師好！”
“謝謝！請(qǐng)坐！”我說(shuō)，“今天我們一起來(lái)學(xué)一篇新課文，這是一篇自讀課文，叫《給女兒的信》（我一邊說(shuō)一邊轉(zhuǎn)身板書：“給女兒的信 蘇霍姆林斯基”）作者是蘇霍姆林斯基。那么這篇文章咱們?cè)趺磳W(xué)呢？作為一篇自讀課文，主要是自己讀，看看有什么感悟，什么問(wèn)題或者什么不同的想法，都可以提出來(lái)大家交流，分享，李老師呢，就和你們來(lái)作一些探討，也和大家分享�！�
從學(xué)生的閱讀程序來(lái)說(shuō)，他們接觸一篇新文章首先克服字詞障礙。本來(lái)，我當(dāng)然可以給學(xué)生列一些可能不認(rèn)識(shí)的字，但我想，我以為他們不認(rèn)識(shí)的字，他們就不認(rèn)識(shí)嗎？恐怕不一定。而且，我以為他們認(rèn)識(shí)的字，恐怕他們也不一定能夠認(rèn)識(shí)。再說(shuō)，這個(gè)同學(xué)不認(rèn)識(shí)的字，可能那個(gè)同學(xué)不一定不認(rèn)識(shí)。反之亦然。所以，最好的辦法，還是讓學(xué)生自己說(shuō)，他們?cè)陂喿x中遇到過(guò)那些不認(rèn)識(shí)的字。
于是我又說(shuō)：“我們接觸一篇課文首先是從接觸字詞開始的，那么我要問(wèn)，哪些同學(xué)在閱讀時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字？然后查過(guò)哪些字詞？大家交流一下。如果你們沒(méi)有，李老師就要問(wèn)你們了。”
黃泳第一個(gè)舉手：“我查過(guò)‘抔’。
我問(wèn)：“在什么課文地方？要說(shuō)清楚�！�
“在課后練習(xí)里，‘讀讀寫寫’的第三個(gè)字�！彼f(shuō)。
“哦，在這兒，讀什么？”我問(wèn)她。
黃泳說(shuō)：“pou”
“讀幾聲？”
“二聲�！�
“很好！”我又問(wèn)全班同學(xué)，“同樣是這個(gè)字，查過(guò)的舉手�！�
許多同學(xué)都舉起了手。我笑了：“呵呵，不少呀！哪些同學(xué)在沒(méi)有讀這篇文章之前就認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這個(gè)字？”
無(wú)人舉手。
“哦，沒(méi)有。”我說(shuō)，“那么，你們還查過(guò)哪些字呢？”
依然無(wú)人舉手。
“沒(méi)有��？”我說(shuō)，“這就是說(shuō)本文的字你們都認(rèn)識(shí)了？好，那李老師要考考你們了。李老師有點(diǎn)疑惑要問(wèn)大家――看第15自然段第四行。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一下‘原來(lái)有窩棚的地方已經(jīng)蓋起一……’，后面這個(gè)字讀什么。”
有同學(xué)舉手了，我說(shuō)：“別舉手！我抽一個(gè)同學(xué)起來(lái)讀――請(qǐng)余鑫同學(xué)來(lái)讀。”
余鑫站了起來(lái)，很自信地讀：“dòng”
我說(shuō)：“很遺憾你讀錯(cuò)了，這個(gè)字應(yīng)該讀zhuang。一‘幢’！我知道你以為自己能夠讀正確而沒(méi)有去查。那么有沒(méi)有一個(gè)dòng字呢，有的，但是寫法不一樣�！�
有同學(xué)插嘴：“那是一個(gè)木字旁，再加一個(gè)東。
我點(diǎn)點(diǎn)頭：“對(duì)！我們四川人很容易把一‘幢’讀成一‘棟’！以后可別讀錯(cuò)了。李老師還有一個(gè)字要考大家，第八段第二行‘在他們目光接觸的……’”
有同學(xué)忍不住小聲讀了出來(lái)。
我趕緊制止：“不要說(shuō)！我請(qǐng)馬雯婕讀�！�
馬雯婕讀：“剎（cha）那間�！�
我問(wèn)：“她讀對(duì)了沒(méi)有？”
鄭毓秀急切地站起來(lái)說(shuō)：“應(yīng)該讀sha!”
更多的同學(xué)說(shuō)：“應(yīng)該讀cha！”
“對(duì)！應(yīng)該讀cha！”我肯定地說(shuō)。
看著有點(diǎn)不好意思的鄭毓秀，我接著說(shuō)：“不過(guò)，鄭毓秀雖然讀錯(cuò)了，但通過(guò)這么一糾正，你印象就比較深對(duì)不對(duì)？我問(wèn)大家，這個(gè)字有沒(méi)有讀sha的時(shí)候？”
同學(xué)們說(shuō)：“有！”
我說(shuō)：“對(duì)，這是一個(gè)多音多義字�！畡x車’的‘剎’便讀sha。但在這兒讀‘剎（cha）那間’。還有沒(méi)有其他的字？沒(méi)有了啊？一會(huì)兒我說(shuō)不定還要考你們的，呵呵。我要強(qiáng)調(diào)的是，查字詞時(shí)我們往往容易去查那些沒(méi)見(jiàn)過(guò)的字，而我們經(jīng)常所見(jiàn)的字讀錯(cuò)了卻不知道�！�
字詞解決了，應(yīng)該正式進(jìn)入課文了，我一直堅(jiān)持認(rèn)為，對(duì)一篇課文的閱讀應(yīng)該從學(xué)生開始，而不是從教師開始。如果從教師開始，就應(yīng)該是教師提出什么重點(diǎn)什么問(wèn)題或者展示什么多媒體課件，無(wú)論這些問(wèn)題或課件設(shè)計(jì)得多么好，這一切都是著眼于教師怎么“教”！而在我看來(lái)，自讀課文更多的應(yīng)該著眼于學(xué)生怎么“學(xué)”！因此，我決定從學(xué)生的感受開始進(jìn)入這篇課文的教學(xué)。
我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“這篇文章是蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，同學(xué)們讀了一遍以后你們第一個(gè)感覺(jué)是什么？有什么想法？大家不妨談?wù)�。�?/p>
鐘雪飛把手舉了起來(lái)：“我覺(jué)得一般的父親在這種情況下是不會(huì)對(duì)他女兒這樣說(shuō)的，但是蘇霍姆林斯基卻對(duì)他女兒談什么是愛(ài)情，很不一般，他和一般的父親不一樣！這點(diǎn)我印象特別深。”
我問(wèn)：“和鐘雪飛有相同感覺(jué)的舉手�！�
大部分同學(xué)舉起了手。我說(shuō)：“看來(lái)多數(shù)同學(xué)有和鐘雪飛一樣的第一感覺(jué)。那么我有一個(gè)問(wèn)題，你們可要實(shí)話實(shí)說(shuō)――你們?cè)?4歲有沒(méi)有想過(guò)愛(ài)情？放心，李老師不會(huì)問(wèn)你具體是怎么想愛(ài)情的。”
大家忍住不笑了，同時(shí)紛紛舉手。我一看，絕大多數(shù)同學(xué)都舉起了手。
我說(shuō)：“把手放下！嗯，多數(shù)人想過(guò)。但想過(guò)以后又問(wèn)過(guò)父母的同學(xué)，請(qǐng)把手再舉一下？”這次卻只有四個(gè)同學(xué)舉手。
“好，我們請(qǐng)舉手的四個(gè)同學(xué)談一談，當(dāng)你們?cè)诟改该媲皢?wèn)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，你們的父母是怎么說(shuō)的？蘇暢，你先說(shuō)好嗎？”
蘇暢說(shuō)：“我問(wèn)過(guò)父母，他們說(shuō)，現(xiàn)在問(wèn)這些做什么，長(zhǎng)大了就知道了�！�
大家笑了，我也和同學(xué)們一起笑了。
我問(wèn)汪洋同學(xué)：“你的父母怎么回答你的呢？”
汪洋同學(xué)說(shuō)：“我媽給我講愛(ài)情是世間很美好的一種情感，然后說(shuō)她和我爸那樣就叫愛(ài)情�！�
大家又笑了。
“那么，王楠楠的父母又是怎么告訴你的呢？”
王楠楠說(shuō)：“我是和爸爸閑聊時(shí)問(wèn)到的，他告訴我，每個(gè)人所經(jīng)歷的都不一樣，愛(ài)情沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的答案，要靠自己去體會(huì)�！�
然后我請(qǐng)黃泳說(shuō)，黃泳回答：“其實(shí)是我媽媽給我講的，她說(shuō)每個(gè)人所面對(duì)的愛(ài)情都不一樣，不同的人有不同的愛(ài)情，要看你怎么處理。”
我說(shuō)：“我覺(jué)得這四位同學(xué)的家長(zhǎng)都不錯(cuò)，都能真誠(chéng)面對(duì)孩子的提問(wèn)。只有蘇暢的父親回答得好像比較敷衍一些。呵呵！不過(guò)還好，沒(méi)說(shuō)你小小年紀(jì)怎么就喜歡胡思亂想�！�
大家都笑了起來(lái)。
“可是，”我話鋒一轉(zhuǎn)，“為什么只有四個(gè)同學(xué)問(wèn)了爸爸媽媽呢？其他同學(xué)也想過(guò)愛(ài)情為什么沒(méi)有問(wèn)過(guò)你們爸爸媽媽呢？”
同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“不敢�！�
我說(shuō)：“不敢？如果問(wèn)又會(huì)怎么樣？好，我們現(xiàn)在就想像一下，如果你們問(wèn)爸爸媽媽，估計(jì)他們會(huì)怎么說(shuō)？”
李運(yùn)舉手站了起來(lái)：“我父母會(huì)花四個(gè)小時(shí)來(lái)教訓(xùn)我！”
大家笑了。
“嗯，你的家長(zhǎng)可能會(huì)說(shuō)你現(xiàn)在別想這些！是吧？”我問(wèn)。
李運(yùn)說(shuō)：“是�！�
楊曉梅站了起來(lái)：“我的媽媽會(huì)說(shuō)，你這么小的年紀(jì)，像這些干啥，還不好好學(xué)習(xí)！我知道我如果問(wèn)了，我一定不會(huì)得到自己滿意的答案。”
我說(shuō)：“是啊，爸爸媽媽不說(shuō)，可是你們會(huì)想呀！并不因?yàn)闆](méi)有人回答你們就不想愛(ài)情了。就像是到了春天花一定會(huì)開放，到了秋天果實(shí)一定會(huì)掛滿枝頭，你們?cè)谝惶焯扉L(zhǎng)大呀！我覺(jué)得你們，包括多數(shù)同學(xué)都很現(xiàn)實(shí)，知道爸爸媽媽不會(huì)回答，所以輕易不會(huì)去問(wèn)這個(gè)問(wèn)題。在中國(guó)，很少有父母像剛才四位同學(xué)的家長(zhǎng)這樣開明。李老師也有一個(gè)和你們一般大的女兒，你們猜猜，李老師的女兒?jiǎn)栠^(guò)我沒(méi)有？”
學(xué)生齊聲說(shuō)：“問(wèn)過(guò)！”
“沒(méi)有！”我的回答出乎大家的意外，大家笑了起來(lái)。
我繼續(xù)說(shuō)：“我就知道你們會(huì)猜錯(cuò)。呵呵！但是在我女兒十四歲的時(shí)候，我主動(dòng)給她看了蘇霍姆林斯基給女兒寫的這封信，為什么？大家知道，蘇霍姆林斯基對(duì)我的影響非常大。我覺(jué)得女兒在慢慢長(zhǎng)大，我應(yīng)該像蘇霍姆林斯基對(duì)待自己女兒一樣，也主動(dòng)告訴我的女兒什么叫愛(ài)情。”
略微停頓了一會(huì)兒，我說(shuō)：“剛才幾位同學(xué)的父母回答得非常好，但是和蘇霍姆林斯基的回答相比還是有有區(qū)別的，比如，第一，在表述形式上，你們家長(zhǎng)都給你們講道理，而蘇霍姆林斯基是用講童話的形式。第二，你們父母都講每人的愛(ài)情不一樣，但是既然是都是愛(ài)情就有共同的特點(diǎn)，所以蘇霍姆林斯基講的是古今中外人類共同的情感�，F(xiàn)在我們看看蘇霍姆林斯基是怎樣講愛(ài)情的。下面同學(xué)們把課文快速看一下，把你喜歡，欣賞的語(yǔ)句勾出來(lái)，或者不懂的畫出來(lái)。一會(huì)兒我們交流感想，或者提出問(wèn)題，李老師一會(huì)兒也給同學(xué)們談?wù)勎业捏w會(huì)�！�
教師里一下安靜了，同學(xué)們都開始快速閱讀課文。我一邊巡視，一邊繼續(xù)提醒：“你特別欣賞的句子。甚至你有不同的看法都可以勾出來(lái)。不懂的問(wèn)題也可以記在那兒，一會(huì)兒可以提出來(lái)。”
學(xué)生繼續(xù)默讀。
幾分鐘后，我說(shuō)：“好了，很多同學(xué)都看了一遍了，咱們交流一下。你感受最深的一點(diǎn)，或者某些段落甚至一個(gè)句子一個(gè)詞，最能打動(dòng)你的……都可以說(shuō)說(shuō)。哪位同學(xué)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”
汪洋同學(xué)舉手了，她站起來(lái)說(shuō)：“這句話特別打動(dòng)我――‘我們每個(gè)人都不免變成一抔黃土，但愛(ài)情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶�！@句話我覺(jué)得寫得很真實(shí)，每個(gè)人都會(huì)死，但在生的時(shí)候有過(guò)愛(ài)情，愛(ài)情就會(huì)通過(guò)你的生命延續(xù)。
汪洋的回答真實(shí)地反映了她的理解，這個(gè)理解我認(rèn)為是正確的，不過(guò)我感到還不完整。本來(lái)我可以幫她補(bǔ)充，但我想還是讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)充，于是我說(shuō)：“汪洋對(duì)這段文字印象比較深，同學(xué)們對(duì)這句話還有沒(méi)有不同的理解或補(bǔ)充？”
鐘雪飛舉手站了起來(lái)：“我覺(jué)得這句話還有一個(gè)意思，有了愛(ài)情兩個(gè)人才能走到一起，這樣才能夠延續(xù)后代，這也是生命的一種繼承�！�
我說(shuō)：“對(duì)，我同意鐘雪飛的補(bǔ)充，他的補(bǔ)充很重要。我也談?wù)勎业睦斫�，�?ài)情無(wú)疑是一種精神的東西，但不僅是精神的東西，它有著生物性的基礎(chǔ)，也包含了人的自然結(jié)合，包括人類的生生不息。有了愛(ài)情，才有相愛(ài)的人之間的結(jié)合，才有了后代。但是我們今天談?wù)搻?ài)情更多地是贊美精神的東西，因?yàn)槲覀兪侨�！每一個(gè)人的.生命是有限的，絕大多數(shù)人不過(guò)就是幾十年，但愛(ài)情是永恒的。比如梁山伯與祝英臺(tái)，他們已經(jīng)死了多少年了，但是他們因愛(ài)而化作的蝴蝶一直飛翔到今天！還有羅密歐與朱麗葉的愛(ài)情。因此，人不免一死，但愛(ài)情的力量卻永遠(yuǎn)延續(xù)下來(lái)�！�
李文思舉手了，她說(shuō)：“第15自然段有這樣一句――‘上帝在這對(duì)男女的眼睛中看到了一種無(wú)以倫比的美……’我是第一次聽到用‘無(wú)與倫比’這個(gè)詞形容愛(ài)情，我對(duì)這個(gè)詞有了感覺(jué)，就是愛(ài)情居然能夠產(chǎn)生這樣強(qiáng)大的魅力！”
讓學(xué)生自由發(fā)言，并非取消教師的引導(dǎo)。理想的境界，是學(xué)生和老師在自然而然的交流中互相促進(jìn)，同時(shí)，教師又不知不覺(jué)地引領(lǐng)著學(xué)生。這里的關(guān)鍵，是教師要善于捕捉契機(jī)――敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中和文本重點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)或鄰近點(diǎn)！說(shuō)實(shí)話，在課前我所能想到的最大的教學(xué)難點(diǎn)，就是這篇文章很容易上成以“正確認(rèn)識(shí)愛(ài)情”為內(nèi)容的主題班會(huì)！我提醒自己：必須上成語(yǔ)文課，盡可能引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)愛(ài)情的同時(shí)，又注意課文的文學(xué)性或者說(shuō)寫作藝術(shù)。因此，在這之前，雖然表面上我和學(xué)生在輕松地聊著，但實(shí)際上，我一直在關(guān)注著每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，我在等待，等待著學(xué)生自由交流和教師主動(dòng)引領(lǐng)的最佳切入口�，F(xiàn)在，李文思的發(fā)言讓我心里一亮：機(jī)會(huì)來(lái)了！
我說(shuō)：“李文思的發(fā)言很好。她指的這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)是上帝的第二次發(fā)現(xiàn)。那么，我們不妨?xí)簳r(shí)停留在這里研討一下，我們圍繞上帝看到的東西來(lái)看一下，課文說(shuō)‘上帝在他們身上看見(jiàn)了一種不可思議的美和一種從未見(jiàn)過(guò)的力量”，我想問(wèn)，上帝這樣‘看見(jiàn)’過(guò)幾次？”
同學(xué)們七嘴八舌，有說(shuō)兩次的，有說(shuō)三次的。
我要同學(xué)們注意看課文本身，然后多數(shù)同學(xué)說(shuō)“三次”，于是我說(shuō)：“至少有三次，是吧？同學(xué)們馬上這三次找出來(lái)，看看上帝三次看見(jiàn)了什么，看見(jiàn)的是不是同樣的東西�！�
同學(xué)們立即仔細(xì)看課文，認(rèn)真地找了起來(lái)，同時(shí)同方同學(xué)之間不時(shí)小聲議論。
有同學(xué)說(shuō)：“第一次看到的是愛(ài)情。”
我和他們碰撞起來(lái)：“看到的是愛(ài)情？不對(duì)吧？那是大天使對(duì)上帝所見(jiàn)的解釋和概括�！�
同學(xué)們繼續(xù)尋找并思考上帝三次究竟見(jiàn)到了什么。
我和學(xué)生一起找一起分析：“第一次是什么？‘上帝從那目光中發(fā)現(xiàn)了一種不可思議的美與一種從未見(jiàn)過(guò)的力量。’看到的是什么？”
同學(xué)們齊答：“美和力量！”
“第二次看到的呢？”
同學(xué)們說(shuō)：“還是美和力量，第三次是同樣的東西�！�
“對(duì)！”我繼續(xù)引導(dǎo)，“但是三次同樣的美在他的眼里是有沒(méi)有區(qū)別呢？或者說(shuō)三次有什么不同？書上有的，你只需要扣住這句話的語(yǔ)言。第一次看見(jiàn)的美是什么？”
有同學(xué)插嘴：“愛(ài)情�！�
“這是大天使給他概述的呀！”我笑了，然后繼續(xù)追問(wèn)，“上帝自己看到的是什么？”
多數(shù)同學(xué)回答：“不可理解的美�！�
我和同學(xué)們一起探討：“對(duì)，在這兒作者想說(shuō)的是，上帝的眼光漸漸地表現(xiàn)了愛(ài)是一種美，一種力量。這種美在人類看來(lái)是很常見(jiàn)的，但在上帝看來(lái)是‘不可理解’的，因?yàn)樗麖奈匆?jiàn)過(guò)。上帝一想，他是無(wú)所不能的呀，為什么他沒(méi)看到過(guò)這東西呢？作者這里說(shuō)，上帝發(fā)怒了。為什么要發(fā)怒呢？”
同學(xué)們紛紛說(shuō)：“因?yàn)槿祟愇唇?jīng)許可就發(fā)明了他從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西�！�
我引導(dǎo)學(xué)生看書：“用書上的話說(shuō)，就是‘因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)請(qǐng)示就創(chuàng)造了一種他自己聞所未聞見(jiàn)所未見(jiàn)的東西’！那么，上帝第二次看見(jiàn)的對(duì)象變了沒(méi)有？”
同學(xué)們齊答：“沒(méi)有。仍然是美和力量�！�
我說(shuō)：“但是換了一個(gè)定語(yǔ)……”
同學(xué)們說(shuō)：“無(wú)與倫比！”
“對(duì)！”我說(shuō)，“就是李文思剛才說(shuō)的‘無(wú)與倫比’。那就是說(shuō)，五十年過(guò)去了，愛(ài)情褪色了沒(méi)有？
同學(xué)們說(shuō)：“沒(méi)有�！�
我說(shuō)：“這就是說(shuō)經(jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn)，愛(ài)情變得更美了，無(wú)與倫比。這就叫什么？“
同學(xué)們說(shuō)：“忠誠(chéng)�！�
我感慨地說(shuō)：“是呀！忠誠(chéng)就是不因歲月的流逝而改變這份感情！時(shí)間過(guò)得越長(zhǎng)，經(jīng)受的考驗(yàn)越多，愛(ài)情越美！無(wú)與倫比的美！這是上帝第二次所見(jiàn)。那么，第三次呢？上帝第三次來(lái)了以后只有一個(gè)人了，老奶奶已經(jīng)去世了，只剩下老爺爺一個(gè)人了。在上帝看來(lái)，所未愛(ài)情好像似乎應(yīng)該黯淡一些。但他看見(jiàn)了什么？
“沒(méi)變。還是……”同學(xué)們七嘴八舌。
“還是什么？”我追問(wèn)。
同學(xué)們大聲說(shuō)：“美！”
“但‘美’前面加了一個(gè)定語(yǔ)。這定語(yǔ)是什么？”
同學(xué)們說(shuō)：“‘不可理解’�！�
我故作不解：“怎么還是‘不可理解’？第一次是‘不可理解的美’，第二次是‘無(wú)與倫比的美’，這第三次還是‘不可理解的美’。請(qǐng)大家思考一下，然后舉手回答，這兩個(gè)‘不可理解’有什么不同？”
何思靜舉手回答：“上帝第一次看到人類相愛(ài)，因?yàn)樗麖膩?lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，所以不可理解。第二次看到男的女的相愛(ài)，他感到很美，無(wú)與倫比。但第三次只有一個(gè)人，女的死了，似乎不應(yīng)該感到愛(ài)情之美的，但他還是感到很美，他覺(jué)得愛(ài)情的力量不可思議�！�
我說(shuō)：“我同意何思靜的理解。也許上帝最初認(rèn)為，愛(ài)情只有人活著的時(shí)候才有，為什么死了，還有一種憂傷的美，憂郁的美，上帝不可理解，而且是和過(guò)去同樣的力量，因?yàn)樗小撵`的追念’。雖然老伴去世了，但是心是相通的。那么再看前兩次上帝看到愛(ài)情后是怎樣的表情？第一次書上怎么寫呀？”
同學(xué)們說(shuō)：“‘上帝勃然大怒’。”
“第二次呢？”
同學(xué)們說(shuō)：“第二次是‘上帝怒不可遏’�！�
我說(shuō)：“第三次呢？照前兩次的推論，應(yīng)該是暴跳如雷了。但你看第三次怎么樣？我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這一句讀一讀�！�
唐強(qiáng)舉手起來(lái)朗讀：“上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了�？粗麄儯缓笊钌畹爻了贾吡�。從那時(shí)起，人就成了大地上的上帝�！�
我說(shuō)：“本來(lái)我以為唐強(qiáng)要讀錯(cuò)一個(gè)字，呵呵！大家猜猜，我估計(jì)唐強(qiáng)要錯(cuò)那個(gè)字？”
同學(xué)們笑了：“‘佇立’的‘佇’！”
“對(duì)！”我說(shuō)，“但唐強(qiáng)果真很強(qiáng)！沒(méi)有讀錯(cuò)“佇”�！�
同學(xué)們笑了。
“這個(gè)字很容易讀錯(cuò)的，有同學(xué)可能會(huì)讀成’chu’�！蔽依^續(xù)說(shuō)，“這句話很重要的，我們一起來(lái)讀一讀――”
我和學(xué)生一起朗讀：“上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了�？粗麄�，然后深深地沉思著走了。從那時(shí)起，人就成了大地上的上帝。”
讀完之后，我對(duì)大家說(shuō)：“那么怎么理解上帝的這種思考？你們想一想，他當(dāng)時(shí)在想什么？為什么蘇霍姆林斯基要說(shuō)‘從那時(shí)起，人就成了大地上的上帝’？為什么上帝沒(méi)有繼續(xù)發(fā)怒而是思索？他又思索了什么？為什么他后來(lái)離去了？為什么人就成了大地上的上帝？大家議論一下這些個(gè)問(wèn)題�！�
同學(xué)們分小組研討，氣氛很是熱烈。
幾分鐘后，我說(shuō)：“好了，一起交流一下，我們?cè)趺蠢斫膺@句話？”
路遙說(shuō)：“世間最美好的東西就是愛(ài)情，但是上帝覺(jué)得他卻不具有，所以就比較惱火，他不是全能的。作者認(rèn)為，只有擁有愛(ài)情才會(huì)成為真正的上帝�！�
我說(shuō)：“好，這是你的理解。還有沒(méi)有其他理解呢？”
趙瑞雪說(shuō)：“我們這個(gè)小組的看法是，因?yàn)樯系凼窃谙�，既然人類能夠�?chuàng)造比他自己創(chuàng)造的更美的東西，那就讓人稱為上帝吧。所以說(shuō)人就成了上帝�！�
我趁勢(shì)幽了她一默：“就是說(shuō)你們不用我來(lái)領(lǐng)導(dǎo)了！”
大家笑了起來(lái)。
楊曉梅說(shuō)：“我認(rèn)為，上帝這是對(duì)于愛(ài)情的妒嫉，因?yàn)樗腿讼啾龋藙?chuàng)造的更美，然后他同樣也羨慕愛(ài)情，這句話就表明愛(ài)情戰(zhàn)勝了權(quán)威。人才是上帝！”
我說(shuō)：“很好，其他同學(xué)呢？還有沒(méi)有新的理解？”
戚西川說(shuō)：“我們這個(gè)小組認(rèn)為，上帝給了人類思索，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)了愛(ài)情比自己的力量更強(qiáng)大，更有力量的時(shí)候，那就只有無(wú)奈地走開了，再發(fā)怒也沒(méi)用了�！�
鐘雪飛說(shuō)：“我覺(jué)得這畢竟是一個(gè)童話故事，我想他可以深刻地反映了愛(ài)的力量是無(wú)以倫比的，愛(ài)情是不可戰(zhàn)勝的，因此他離開了�！�
我說(shuō)：“你們說(shuō)的我都同意，但我最近讀了以后還有一點(diǎn)新的體會(huì)――想不想李老師說(shuō)？”我故意賣了一個(gè)關(guān)子。
同學(xué)們的聲音震耳欲聾：“想！”
“想？呵呵，其實(shí)你們不想我也要說(shuō)！”
同學(xué)們爆笑。我特別喜歡這種輕松的氛圍，這種氛圍特別能夠激發(fā)我的靈感。
于是我說(shuō)：“我覺(jué)得上帝在這兒在思索，是在想，我無(wú)論采取什么辦法都不能征服人類的愛(ài)情，而且連人都死了，愛(ài)情居然還存在。因此他很無(wú)奈地離去了。不過(guò)，上帝除了無(wú)奈之外，我想還有感動(dòng)。這樣的愛(ài)情，我不能主宰，還是讓人類自己主宰自己吧！于是，人成了大地上的上帝，在大地上，人為了精神可以獻(xiàn)出生命，包括信仰，包括理想，當(dāng)然更包括愛(ài)情！因?yàn)槿说母星�，人的思想，人的尊�?yán)，是不可戰(zhàn)勝的。從這點(diǎn)上講，凡是人性的東西，精神的東西，都是不可戰(zhàn)勝的。上帝都不能戰(zhàn)勝的，你想戰(zhàn)勝，這不是很狂妄嗎？”
那一刻，教室里一片肅靜，同學(xué)們似乎都可上帝一樣陷入了對(duì)愛(ài)情的沉思。
我頓了一下，又問(wèn)：“同學(xué)們還有沒(méi)有什么問(wèn)題？包括寫作上的問(wèn)題。比如寫法上有什么特點(diǎn)？好，李運(yùn)舉手了。請(qǐng)李運(yùn)起來(lái)說(shuō)說(shuō)。”
李運(yùn)說(shuō)：“這篇課文引用對(duì)話比較成功，對(duì)話推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展�！�
李老師：“我認(rèn)為，對(duì)話不但推動(dòng)情節(jié)，還……”
汪洋站了起來(lái)：“同時(shí)我理解也是層層遞進(jìn)�！�
我說(shuō)：“好，請(qǐng)汪洋同學(xué)展開講講，好嗎？”
汪洋說(shuō)：“先說(shuō)愛(ài)情的美和力量，然后引申到更高層，‘忠誠(chéng)’，然后再進(jìn)一層，‘心靈的追念’。這些都是通過(guò)上帝和大天使的話對(duì)話完成的�！�
我說(shuō)：“對(duì)，層層深入，把對(duì)愛(ài)情的認(rèn)識(shí)引向深入。剛才李運(yùn)說(shuō)對(duì)話把情節(jié)引向深入，其實(shí)，我還有一個(gè)想法，作者并沒(méi)有全像我們說(shuō)的，全都是層層深入。”這里，我有意想和學(xué)生碰撞一下，在碰撞中引導(dǎo)，“你們看，作者的語(yǔ)言有沒(méi)有重復(fù)的？是哪些句子？找出來(lái)�！�
同學(xué)們開始重新看課文。不一會(huì)兒，何思靜舉手了。
何思靜說(shuō)：“是這幾句，‘他們一會(huì)兒看天，一會(huì)兒你看看我，我看看你，互相傳情’。后面還有，也是這樣重復(fù)的�！�
我問(wèn)：“你說(shuō)為什么蘇霍姆林斯基會(huì)這樣表達(dá)？”
何思靜說(shuō)：“因?yàn)閻?ài)情是一種精神上的心理上的東西，不能用語(yǔ)言告訴對(duì)方，他們之間的愛(ài)，就是這樣你看看我，我看看你�！�
我說(shuō)：“很好，愛(ài)情，不用語(yǔ)言的，而且愛(ài)情就是這么簡(jiǎn)單，就是‘在金黃色的麥田前，時(shí)而望望紅艷艷的朝霞，時(shí)而你看看我，我看看你’。你們看，這是多么樸素，又是多么美好！現(xiàn)在，像這種一種古典的愛(ài)情方式已經(jīng)很少了。并不是說(shuō)在大街上接吻擁抱，生怕別人不知道，這才是愛(ài)情。其實(shí)，愛(ài)情是很簡(jiǎn)單的，不過(guò)就是看著自己心愛(ài)的人�！�
教室里一片寧?kù)o，孩子們還小，但他們顯然也被愛(ài)情打動(dòng)了。講到這里，我突然有一種感動(dòng)，不知是蘇霍姆林斯基美好的童話感動(dòng)了我，還是學(xué)生純真的理解感動(dòng)了我，或者是我產(chǎn)生了什么美好的聯(lián)想，甚至也許是我心靈深處某一根柔軟的情弦被撥動(dòng)了。我突然想到一首歌，并忍不住對(duì)同學(xué)們說(shuō)了出來(lái)：“突然我想到一首歌，這首歌我不會(huì)唱，大概就是叫《浪漫的時(shí)刻》�！�
同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭：“知道，知道�！�
我說(shuō)：“何思靜會(huì)唱嗎？你可不可以給大家唱一下？”
何思靜輕輕地唱了起來(lái)――
我能想到最浪漫的事
就是和你一起慢慢變老
一路上收藏點(diǎn)點(diǎn)滴滴的歡笑
留到以后坐著搖椅慢慢聊
歌聲把所有同學(xué)都感染了，漸漸地，全班同學(xué)和著何思靜的聲音一起唱道――
……
直到我們老的哪兒也去不了
你還依然把我當(dāng)成手心里的寶
我能想到最浪漫的事
就是和你一起慢慢變老
一路上收藏點(diǎn)點(diǎn)滴滴的歡笑
留到以后坐著搖椅慢慢聊
我能想到最浪漫的事
就是和你一起慢慢變老
直到我們老的哪兒也去不了
……
歌唱完了，大家鼓掌。
我的眼睛潮濕了，鼻子開始發(fā)酸，但我盡量抑制自己的情緒，盡可能鎮(zhèn)定地說(shuō)：“雖然李老師不會(huì)唱，但每一次聽到這首歌都很感動(dòng)，愛(ài)情就是看著對(duì)方變老，仍然愛(ài)他。像這樣的愛(ài)情，雖然少，還是有的。前次裴丹同學(xué)的作文大家還記得嗎？她說(shuō)她爸爸媽媽每次上街進(jìn)商場(chǎng)，爸爸都把媽媽的手牽著。愛(ài)情有時(shí)候就是牽手。不需要太多的語(yǔ)言，更不需要海誓山盟！”
同學(xué)們沒(méi)有說(shuō)話，都看著我，每一雙眼睛都在感動(dòng)，都在思考。
停了一會(huì)兒，我問(wèn)：“對(duì)這篇文章還有沒(méi)有不懂的地方？或者對(duì)蘇霍姆林斯基有沒(méi)有不同的看法？”
趙瑞雪問(wèn)：“蘇霍姆林斯基女兒只有14歲，作者為什么就說(shuō)她跨進(jìn)了‘成年女性’的界限？”
這個(gè)問(wèn)題我當(dāng)然可以回答，但我先問(wèn)同學(xué)們：“有沒(méi)有同學(xué)能夠解決這個(gè)問(wèn)題？”
金薇說(shuō)：“因?yàn)槭窃谔K聯(lián)嘛，蘇聯(lián)的女孩早熟一些。14歲正是青春期，所以他說(shuō)女兒成年了�！�
我笑了：“我基本同意你的說(shuō)法，他說(shuō)14歲是‘成年’的年齡。其實(shí)不光是蘇聯(lián)，在我國(guó)，14歲也是進(jìn)入青春期的年齡嘛！我看到的另一個(gè)版本上這一句是這樣說(shuō)的：‘你跨進(jìn)了女人的行列�！�有沒(méi)有其他問(wèn)題？”
蘇暢：“最后一句我不太理解，‘就是說(shuō)它還僅僅是能夠成為人，但尚未成為真正的人的一種生物罷了’。”
我說(shuō)：“好，哪位同學(xué)給蘇暢講一講？”
李文思說(shuō)：“我覺(jué)得，作為一個(gè)真正的人，他的情感是很豐富，所以他作為一個(gè)完整的人，他一定擁有愛(ài)情，懂得愛(ài)，如果一個(gè)人不能夠思索沒(méi)有擁有愛(ài)情，是很可悲的，就不是真正的人，而只是一個(gè)生物�！�
我說(shuō)：“我覺(jué)得你說(shuō)的有點(diǎn)道理。有沒(méi)有補(bǔ)充的？大家注意，這里說(shuō)‘但尚未成為真正的人’，也就是說(shuō)前面所說(shuō)的‘人’不是真正意義上的人，只是一種生物罷了。你雖然成了人了，但還不是真正的人，沒(méi)有智慧，沒(méi)有情感。其實(shí)從生物的角度，動(dòng)物也知道繁衍，但是人與動(dòng)物不同，人類的繁衍是建立在愛(ài)情的基礎(chǔ)上的。只有人才有愛(ài)情！蘇霍姆林斯基在另一部著作中這樣寫道：愛(ài)情的種子，要在我們的青少年性心理成熟以年很久就播到他的心田。中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)可能覺(jué)得不可思議。蘇霍姆林斯基解釋說(shuō)，所謂愛(ài)情的種子不時(shí)談情說(shuō)愛(ài)的技巧，而是培養(yǎng)人的尊嚴(yán)感的過(guò)程，培養(yǎng)忠誠(chéng)、義務(wù)、使命感，培養(yǎng)人性美，培養(yǎng)人的責(zé)任感的過(guò)程。這句話說(shuō)得非常好，為什么蘇霍姆林斯基要在女兒14歲的時(shí)候跟她談愛(ài)情？因?yàn)椴粌H僅教女兒懂愛(ài)情，而且是教她懂真正的愛(ài)情，懂得做人應(yīng)該具有的責(zé)任感，培養(yǎng)女兒的人性美�，F(xiàn)在我問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：你們讀了這封信以后對(duì)蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)有沒(méi)有不同的看法？”
楊曉梅說(shuō)：“蘇霍姆林斯基是一個(gè)很好的爸爸，但我覺(jué)得愛(ài)情不僅僅是說(shuō)出來(lái)，更要做出來(lái)，不應(yīng)該刻意地去追求，不應(yīng)該把‘忠誠(chéng)’說(shuō)出來(lái)。有許多人把忠誠(chéng)掛在嘴邊，最后還是不忠誠(chéng)。因此，我覺(jué)得蘇霍姆林斯基不應(yīng)該把忠誠(chéng)說(shuō)出來(lái)，而應(yīng)該讓女兒以后去實(shí)踐�！�
金薇反駁：“我覺(jué)得楊曉梅理解不對(duì)，因?yàn)檫@是大天使說(shuō)的，并不是夫婦表現(xiàn)出來(lái)的。”
本來(lái)從這里可以開始許多觀點(diǎn)交鋒，但遺憾的是，課堂時(shí)間快結(jié)束了。所以我不得不說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題，楊曉梅的意思是忠誠(chéng)應(yīng)該用行動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。這個(gè)觀點(diǎn)本身還是對(duì)的。金薇不同意你的說(shuō)法，可能其他同學(xué)還有其他想法，或者還有更多不同的觀點(diǎn)。李老師這里不作結(jié)論，下課以后我們還可以繼續(xù)爭(zhēng)鳴。好嗎？”
我非常明顯地感到，通過(guò)這堂課，同學(xué)們對(duì)蘇霍姆林斯基充滿了敬意。于是我說(shuō)：“還記得我第一次見(jiàn)你們的時(shí)候談到對(duì)我影響非常深的兩個(gè)人？一個(gè)蘇霍姆林斯基，一個(gè)是――”
不等我說(shuō)完，同學(xué)們大聲齊說(shuō)：“陶行知！”
我向孩子們展示了幾幅照片：“看，這是蘇霍姆林斯基的照片，非常英�。 �
當(dāng)蘇霍姆林斯基的照片通過(guò)多媒體展示出來(lái)時(shí)，同學(xué)們一片驚嘆，他們的確被蘇霍姆林斯基的英俊征服了。
我充滿感情地說(shuō)道：“蘇霍姆林斯基從心靈深處特別愛(ài)孩子。他還寫過(guò)一本書，題目就叫《我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》。每年暑假和寒假他都與孩子一起郊游，他擔(dān)任校長(zhǎng)，同時(shí)一直擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)，堅(jiān)持上課。他后來(lái)是工作崗位上心臟病突發(fā)，被抬上擔(dān)架，就再也沒(méi)有醒過(guò)來(lái)回來(lái)。我特別感動(dòng)他的一些細(xì)節(jié)。他每天早晨都來(lái)到學(xué)校大門口，用非常慈祥的目光看著孩子們一個(gè)一個(gè)走進(jìn)校門。曾有一位波蘭學(xué)者參觀了蘇霍姆林斯基的巴甫雷什中學(xué)后這樣寫道，我在這個(gè)學(xué)校發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密――在這所學(xué)校里，孩子們不是怕校長(zhǎng)的，無(wú)論蘇霍姆林斯基出現(xiàn)在什么地方，總有孩子圍上前去，每當(dāng)這時(shí)候，蘇霍姆林斯基的臉上就露出了孩子般純真的笑！”
教室里再次進(jìn)入一種神圣的沉靜……
我繼續(xù)說(shuō)道：“再過(guò)一個(gè)星期，下周星期一，我將去見(jiàn)蘇霍姆林斯基的女兒。我們1998年第一次見(jiàn)面，已經(jīng)六年不見(jiàn)了。李老師要去見(jiàn)他，你們有沒(méi)有什么話要我?guī)Ыo這位當(dāng)年幸福的女兒？李老師一定帶到！”
同學(xué)們一下子沒(méi)有思想準(zhǔn)備，但都在認(rèn)真地想著。
我說(shuō)：“這樣吧，下來(lái)以后你們想好了，每個(gè)人寫一張紙條交給我好嗎？”
同學(xué)們大聲說(shuō)：“好！”
攝像是給我做了一個(gè)時(shí)間已到的手勢(shì)，于是我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“今天咱們這里上課，學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基給女兒的信，說(shuō)實(shí)話，我在上課時(shí)忘了我是在給你們上課。這堂課勾起了我的回憶，我過(guò)去教過(guò)的一個(gè)學(xué)生，她的孩子要讀小學(xué)，來(lái)找我想讀一所非常好的小學(xué)，我說(shuō)沒(méi)問(wèn)題，成都幾所著名小學(xué)的校長(zhǎng)我都認(rèn)識(shí)的。當(dāng)我接到她的電話時(shí)，我感慨萬(wàn)千！當(dāng)年我給他們那批學(xué)生講蘇霍姆林斯基的時(shí)候，他們和你們一般大，一晃十幾年過(guò)去了，他們成了爸爸媽媽，有了孩子，孩子都讀小學(xué)了！我想，你們正在一天天長(zhǎng)大，再過(guò)若干年，你們也會(huì)迎來(lái)自己的愛(ài)情，迎來(lái)自己的家庭，并有自己的孩子，說(shuō)不定李老師還會(huì)教你們的孩子；到了那一天，李老師會(huì)從你們孩子身上看到你們的影子！大家想一想，這是不是最浪漫的事？這樣的人生多么富有詩(shī)意！但是，只有真正懂愛(ài)情的人，才會(huì)擁有這樣詩(shī)意人生！”
同學(xué)們自發(fā)地鼓起了掌，這是這堂課最熱烈的掌聲！
掌聲中，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“下課！”
學(xué)生仍然熱烈鼓掌……
致女兒的信教案10
一、教材依據(jù)
人教版九年級(jí)上冊(cè)第二單元第八課
二、設(shè)計(jì)
是通過(guò)書信解答青少年敏感而又羞于提及的話題——愛(ài)情。作者巧妙地運(yùn)用了童話巧妙地回答了“愛(ài)情是什么”的問(wèn)題。教學(xué)宜倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀默讀相結(jié)合的方式，于自主探究中認(rèn)識(shí)“什么是愛(ài)情”，感受父親對(duì)女兒的愛(ài)。
三、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與能力
1、積累文中重點(diǎn)字詞及語(yǔ)段。
2、復(fù)習(xí)書信的格式特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)用故事闡釋道理的方法，體會(huì)故事背后的寓意。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、通過(guò)比較閱讀，認(rèn)識(shí)運(yùn)用童話來(lái)解答問(wèn)題的巧妙性。
2、配合優(yōu)美動(dòng)人的背景音樂(lè)，屏幕展示有關(guān)愛(ài)情方面的圖片、名言警句，使學(xué)生受到啟發(fā)、感悟，逐步形成正確的愛(ài)情觀。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、結(jié)合文本，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，幫助學(xué)生樹立正確的愛(ài)情觀。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解愛(ài)情的本質(zhì)，適當(dāng)進(jìn)行青春期教育。[來(lái)源:ZXXK]
�。ㄋ模┯^代教學(xué)手段運(yùn)用[來(lái)源:學(xué).科.][來(lái)源:ZXXK]
運(yùn)用多媒體手段教學(xué)。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1、讓學(xué)生初步思考認(rèn)識(shí)“愛(ài)情是什么”的主題。
2、體會(huì)用童話表達(dá)感情的方法。[來(lái)源:學(xué)_科_]
五、教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生對(duì)愛(ài)情本質(zhì)的理解。
六、教具準(zhǔn)備
課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)備好課件，下載歌曲《最浪漫的事》，利用多媒體教學(xué)。
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
歌德說(shuō)過(guò)：“哪個(gè)少年不鐘情，哪個(gè)少女不懷春？”正值花季的少男少女，對(duì)愛(ài)情充滿了好奇和遐想。我們?cè)陂L(zhǎng)大，我們的心也在長(zhǎng)大�！皭�(ài)情是什么，我們應(yīng)怎樣對(duì)待它？”這個(gè)問(wèn)題或許縈繞在我們心頭。今天我們就隨蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林.斯基去揭開它神秘的面紗。（教師聲情并茂的朗誦，并播放“梁�！薄芭＠煽椗薄皵鄻颉薄傲_密歐與朱麗葉”等圖片，把學(xué)生帶入到創(chuàng)設(shè)的意境之中）
�。ǘ⿲W(xué)生自由閱讀，交流感受
讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀課文，讀后按不同方式（同桌、小組、全班）交流自己的感受。在交流感受的過(guò)程中，教師引導(dǎo)，點(diǎn)撥（屏幕展示閱讀提綱）
1、初步了解什么是愛(ài)情。
2、理清文章的思路：以上帝三次來(lái)人間的.不同發(fā)現(xiàn)，步步深入揭示愛(ài)情的內(nèi)涵。
3、文章是用童話的方式來(lái)闡釋問(wèn)題的。
（三）賞析、討論與質(zhì)疑
教師要求學(xué)生細(xì)讀課文，以童話部分作為討論的重點(diǎn)，在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步交流。教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題予以引導(dǎo)，以文中的具體語(yǔ)句為重點(diǎn)進(jìn)行賞析與解疑。
教師準(zhǔn)備深入挖掘的問(wèn)題（學(xué)生提出最好，提不出的，可由學(xué)生相關(guān)的問(wèn)題引出）：
1、故事中提到上帝在創(chuàng)造人之后三次來(lái)到人間，他從人的眼神中先后讀到了三種不同的東西，這三者之間有什么聯(lián)系，為什么把它們放在一起來(lái)解釋“愛(ài)情”？
上帝三次來(lái)到人間，先后從人的眼神中讀到了“愛(ài)情”、“忠誠(chéng)”、“心靈的追念”。這三者有著緊密的關(guān)系：真正的愛(ài)情必須伴隨著忠誠(chéng)，是愛(ài)人之間的生死相依，永不背叛；真正的愛(ài)情必然是心靈的交融與契合，是可以超越死亡的“追念”。因此，作者把它們視為愛(ài)情的三位一體，放在一起來(lái)詮釋愛(ài)情。
2、文中寫上帝對(duì)愛(ài)情的態(tài)度對(duì)揭示愛(ài)情的內(nèi)涵有什么作用？
這正說(shuō)明，愛(ài)情是人類獨(dú)有的、不因時(shí)間的推移而褪色、不因愛(ài)人的離去而消失的、最神圣、最美麗的一種情感。愛(ài)情高于上帝！
3、怎樣理解“人成了大地上的上帝”？
“人成了大地上的上帝“這句話是對(duì)人的愛(ài)情所表現(xiàn)出的力量的高度贊美，表現(xiàn)了人類對(duì)自身力量的認(rèn)識(shí)。故事中寫到上帝從來(lái)到人間到最后的離去，就是對(duì)人性力量的認(rèn)可和屈服，于是，人依靠自己的人性美“成了大地上的上帝”。本句話是全文的主旨句。
4、用童話的方式解釋愛(ài)情有何妙處？（此處可與《給兒子的一封信》比較閱讀，屏幕展示閱讀內(nèi)容）
書信的交流一定要注意對(duì)象。正是考慮到這一點(diǎn)，作者向自己14歲的女兒談及愛(ài)情這個(gè)復(fù)雜而深?yuàn)W的問(wèn)題時(shí)，選用了少年兒童樂(lè)于傾聽、易于接受的童話，用講故事的方式道出了愛(ài)情的真諦。
（四）拓展與延伸
1、大屏幕展示舒婷的《致橡樹》，豐富學(xué)生對(duì)愛(ài)情內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。（學(xué)生自由朗讀）
2、以“愛(ài)情是＿＿＿”的格式寫一組句子，寫也自己對(duì)愛(ài)情的理解。（學(xué)生當(dāng)堂書寫，全班交流）
3、課下搜集閱讀作者給女兒的另外兩封談愛(ài)情的信。
�。ㄎ澹┱n堂：
有首歌每次我聽了都很感動(dòng)，就象文章中的這對(duì)老人，愛(ài)一個(gè)人就應(yīng)該和他一起慢慢變老，直到老的哪里也去不了，依舊把他當(dāng)作手心里的寶。（欣賞歌曲《最浪漫的事》）我想再過(guò)若干年，等你們學(xué)有所成時(shí)，也一定能夠收獲 甜蜜的愛(ài)情。這樣的人生多么浪漫，多么富有詩(shī)意，但是，只有真正懂得愛(ài)情的人，才能夠擁有詩(shī)意的人生！
（六）作業(yè)：
1、理解句子“做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候”的深層含義。
______________________________________________________
2．下面一段文字與一樣也是用故事的形式詮釋愛(ài)情這個(gè)問(wèn)題的，讀完后，說(shuō)說(shuō)你對(duì)于愛(ài)情的理解。（也可以用故事的形式解釋）
有一天，柏拉圖問(wèn)老師蘇格拉底什么是愛(ài)情，蘇格拉底叫他到麥田里走一遭，在走的過(guò)程中不能再回頭重走，在途中可以摘一棵最大最好的麥穗，但只能摘一棵。柏拉圖覺(jué)得此事很容易辦到，便充滿信心地往前走，誰(shuí)知過(guò)了半天沒(méi)有回來(lái)。最后，他垂頭喪氣地出現(xiàn)在老師跟前，訴說(shuō)空手而回的原因：難得看見(jiàn)一株看似不錯(cuò)的，又不知是不是最好的；因?yàn)橹豢梢哉恢�，便很仔�?xì)的挑挑揀揀，總希望前面有更好的；等到走到盡頭時(shí)，才發(fā)現(xiàn)手上一棵麥穗也沒(méi)有。這時(shí)，蘇格拉底告訴他：這就是愛(ài)情！
______________________________________________________
3．愛(ài)情是人類最熾熱的情感，最美好的情愫，每個(gè)人都渴望幸福，向往愛(ài)情。然而過(guò)早摘取愛(ài)情的果實(shí)，我們能收獲甜美嗎？請(qǐng)結(jié)合早戀現(xiàn)象談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
八、教學(xué)反思
是一自讀課文，我打算把重點(diǎn)放在學(xué)生“學(xué)”上，做到了教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀程序相吻合；采用師生討論的形式研討課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己感悟和思考。真正把“教”的過(guò)程變成“學(xué)”的過(guò)程。
存在的問(wèn)題是：學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充足，在質(zhì)疑探討過(guò)程中對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠深刻，只停留在問(wèn)題的表面上。
在今后教學(xué)中，應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備，以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維。
附板書設(shè)計(jì)
致女兒的信
愛(ài)情
上帝（認(rèn)可） 忠誠(chéng)
心靈的追念
人“成了大地上的上帝”（主旨句）
致女兒的信教案11
教學(xué)目標(biāo)：
�。薄⒎e累詞語(yǔ)、名言警句和一些文學(xué)常識(shí)。
�。�、理解文中故事的寓意，和作者對(duì)愛(ài)情的詮釋，初步樹立正確的愛(ài)情觀。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義，領(lǐng)會(huì)故事所闡述的人生哲理。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步理解愛(ài)情的真諦，樹立正確的愛(ài)情觀和人生觀。
教學(xué)準(zhǔn)備：
�。�、教師準(zhǔn)備：多媒體課件
�。�、學(xué)生準(zhǔn)備：熟讀課文，收集有關(guān)愛(ài)情的歌曲、名言、詩(shī)句。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
�。ㄐ蕾p歌曲《最浪漫的事》）剛才的這首歌曲是《最浪漫的事》，老師很喜歡其中的幾句歌詞：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，直到我們老的哪兒也去不了，你還依然把我當(dāng)成手心里的寶”，孩子們，這首歌的主題是什么呢？（相守到老的愛(ài)情），那么愛(ài)情是什么呢？（學(xué)生發(fā)言）有一個(gè)小姑娘也曾經(jīng)向她的父親提出過(guò)這個(gè)問(wèn)題，而她作為教育家的父親蘇霍姆林斯基，不回避，不敷衍，在一封信中給了她一個(gè)詩(shī)意的回答，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《致女兒的信》。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（齊讀）
三、初讀課文，整體感知內(nèi)容。
1.說(shuō)說(shuō)閱讀感受。
2.學(xué)生講述童話故事。
一生講述，其他學(xué)生補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。
四、小組交流展示
1、多媒體出示問(wèn)題。
（1）故事中提到上帝在創(chuàng)造人后，三次來(lái)到人間，他從人的眼中先后讀到了哪三種不同東西？想一想，為什么把這三者放在一起解釋“愛(ài)情”？
�。�2）在信的開始和結(jié)尾，父親表明了對(duì)愛(ài)情的態(tài)度，請(qǐng)同學(xué)們自由的朗讀課文，回答：父親是告訴女兒應(yīng)怎樣對(duì)待愛(ài)情呢？
2.小組長(zhǎng)組織討論。
3.學(xué)生展示。
�。�1）學(xué)生回答：
第一次：愛(ài)情（不可理解美和從未見(jiàn)過(guò)的力量）——勃然大怒
第二次：忠誠(chéng)（無(wú)與倫比的美和更大的力量）——怒不可遏
第三次：心靈的追念
真正的愛(ài)情必然伴隨著忠誠(chéng)，是愛(ài)人之間的生死相依，永不背叛，相濡以沫，真正的愛(ài)情也必然是心靈的交融與契合，可以是超越死亡的追念。因此，作者把它們視為愛(ài)情的三位一體。
（2）學(xué)生回答：
要做明智的人、要懂得愛(ài)、要有人性美才能成為真正的人。
4、學(xué)生自主質(zhì)疑（可針對(duì)含義深刻的語(yǔ)句、寫法等），合作探究，進(jìn)一步理解課文。
五、我提升，我幸福
同學(xué)們，愛(ài)情是最美好的.感情，她像春天里的百花，帶來(lái)濃郁的芬芳；她像夏日的晨風(fēng)，帶來(lái)絲絲的涼爽；她像冬日的陽(yáng)光，帶來(lái)融化冰冷的溫暖。那么古今中外也有很多經(jīng)典的愛(ài)情故事，你知道嗎？
1、說(shuō)說(shuō)你知道的經(jīng)典愛(ài)情故事、成語(yǔ)、物品歌曲、詩(shī)詞等。
�。▽W(xué)生發(fā)言后多媒體展示）
2、愛(ài)情是人類最美好的情愫，每個(gè)人都渴望幸福的愛(ài)情，然而過(guò)早的摘取愛(ài)情的果實(shí)，能收獲甜美嗎？就早戀現(xiàn)象談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
�。�1）學(xué)生發(fā)言。
�。�2）教師小結(jié)：的確，愛(ài)情只有是理智的，聰明的，審慎的，它才是高尚的。青春不是愛(ài)情的季節(jié)，這時(shí)的我們還沒(méi)有足夠的能力去承擔(dān)，早戀不屬于我們。
愛(ài)情不僅是一種情感，更是一種能力、一種智慧，一種生活的智慧。今天的這節(jié)課，我們理解了愛(ài)情的真諦，老師希望你們能夠珍視愛(ài)情、善待愛(ài)情，相信一定會(huì)有一天，你們能夠享受至純至美的愛(ài)情。
致女兒的信教案12
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)閱讀，整體把握文章的意思，品味含義深刻的語(yǔ)句。
2、體會(huì)運(yùn)用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。
3、了解愛(ài)情的真諦，樹立正確的愛(ài)情觀。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會(huì)運(yùn)用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。
2、利用課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次愛(ài)情教育；讓學(xué)生明白只有懂得愛(ài)情的真諦才會(huì)擁有幸福快樂(lè)的人生。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生正確的愛(ài)情觀。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
1、搜集有關(guān)愛(ài)情的名言警句。
2、借助工具書查學(xué)生字詞。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
1、有關(guān)愛(ài)情的故事，大家聽了可能不少，有關(guān)愛(ài)情的詩(shī)同學(xué)可能也會(huì)背誦，但什么是愛(ài)情，大家也許不知道，至于什么是愛(ài)情的真諦，大家更是一無(wú)所知。今天我們也許能從蘇霍姆林斯基的侄女兒的.信中得到啟示。
2、簡(jiǎn)介作者及其作品：
瓦西里·亞利德羅維奇·蘇霍姆林斯基（1918 — 1970）是烏克蘭卓越的教育家、教師、思想家和作家。他在帕夫雷什任教，擔(dān)任這所農(nóng)村中學(xué)的校長(zhǎng)、教師和教育者長(zhǎng)達(dá)32年。
作品有：《我把心給了孩子們》《公民的誕生》等。
二、整體感知。
1、朗讀課文，注意揣摩寫信人的心里和語(yǔ)氣。
2、瀏覽課文，理清文章的脈絡(luò)：
第1至4自然段： 女兒提出問(wèn)題及我對(duì)此的態(tài)度。
第5至24自然段：回憶從前祖母給“我”講過(guò)的故事，得出愛(ài)情是什么的答案。
第25 自然段：告訴女兒如何對(duì)待愛(ài)情。
三、問(wèn)題探究。
再讀課文，提出自己在閱讀中遇到的難題或值得思考的問(wèn)題，集體展開討論。
1、你是如何理解愛(ài)情的？
2、如果你拿同樣的問(wèn)題問(wèn)自己的父母，可能得到的答案是什么？
3、文中的“我”對(duì)愛(ài)情的態(tài)度如何？
4、“我”如何沒(méi)有正面回答女兒的提問(wèn)，卻說(shuō)到我的少年時(shí)代和祖母瑪麗亞所講的故事？這樣寫有什么好處？
5、復(fù)述第7至24自然段中的故事，并談?wù)勀愕母惺堋?/p>
四、拓展延伸。
談?wù)勀銓?duì)青少年異性交往問(wèn)題的理解。
五、小結(jié)：
愛(ài)情是什么是個(gè)既簡(jiǎn)單又深?yuàn)W的問(wèn)題，作者用充滿詩(shī)意的故事告訴我們：萬(wàn)物生存、繁殖、傳宗接代、彼此忠誠(chéng)、永遠(yuǎn)思念，這就是愛(ài)情，是人類才有的愛(ài)情。愛(ài)情 只有是理智的、聰明的、審慎的，它才是高尚的，才會(huì)使人感受到幸福。對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)現(xiàn)在不是愛(ài)情的季節(jié)，這使得我們還沒(méi)有足夠的能力去承擔(dān)。好好學(xué)習(xí)對(duì)我們來(lái)說(shuō)才是最重要的。
六、布置作業(yè) ：
結(jié)合課后“研討與練習(xí)”三，對(duì)照文章，談一談你對(duì)愛(ài)情的理解并寫成文章。
致女兒的信教案13
教學(xué)目標(biāo)：
1．理解作家以講述自己幼時(shí)聽過(guò)的神話故事代替正式的說(shuō)教對(duì)女兒解釋愛(ài)情的用意
2．引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)討論交流，理解愛(ài)情的深意
3．樹立正確的愛(ài)情觀，能夠體會(huì)到人間的真情至性
教學(xué)重、難點(diǎn)：進(jìn)行愛(ài)情教育，初步理解愛(ài)情的真諦，理解愛(ài)情的甜蜜，美好與理智、謹(jǐn)慎的關(guān)系
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)方法：引導(dǎo)學(xué)生自由、合作、探究學(xué)習(xí)
教學(xué)過(guò)程：
一 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
人類自有史以來(lái)，愛(ài)情一直被傳唱不衰：地老天荒、海枯石爛，這是關(guān)于愛(ài)情的成語(yǔ)；牛郎織女、天仙配，這是關(guān)于愛(ài)情的傳說(shuō)；“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”這是關(guān)于愛(ài)情的詩(shī)句；還有愛(ài)情的俗語(yǔ)：醉過(guò)方知酒濃，愛(ài)過(guò)方知情重… …同學(xué)們，人在花季，多彩的心事正困擾著你，那些令人魂?duì)繅?mèng)縈的情思正等著你長(zhǎng)大，你真正懂得愛(ài)情的真諦嗎？到底什么是愛(ài)情？大家也許能從蘇霍姆林斯基<<致女兒的信>>中得到啟示。
二 簡(jiǎn)介作者
蘇霍姆林斯基(１９１８—１９７０）前蘇聯(lián)教育學(xué)家。出生于烏克蘭一個(gè)農(nóng)民家庭。１７歲當(dāng)小學(xué)教師，從１９４８年直至逝世，他一直擔(dān)任他家鄉(xiāng)所在地的一所農(nóng)村完全中學(xué)的校長(zhǎng)。在從事學(xué)校實(shí)際工作的同時(shí)，他進(jìn)行了一系列教育理論問(wèn)題的研究。他主張教育就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的、和諧的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)德育、體育、智育、美育和勞動(dòng)教育都非常重要，不可偏廢。一生寫的教育著作有４０多種，６００多篇論文。主要代表作有：《和青年校長(zhǎng)的談話》、《帕夫雷什中學(xué)》、《學(xué)生的精神世界》、《公民的誕生》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給兒童》、《給教師的一百條建議》等。
三 學(xué)習(xí)字詞
繁衍 ( ) 剎那間( ) 忐忑( )（ ） 一抔（ ） 佇立( )
勃然大怒（ ） 迷惑不解（ ） 怒不可遏( )
四 合作交流 解讀探究
1．指導(dǎo)學(xué)生讀課文，引導(dǎo)他們談?wù)勛约鹤x后的感受
學(xué)生讀課文，就課文整體或某一點(diǎn)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和感受
2．老師就學(xué)生的感受出示問(wèn)題：
大家差不多都有14歲了，有誰(shuí)問(wèn)過(guò)自己的父母什么是愛(ài)情呢？沒(méi)有問(wèn)過(guò)的，設(shè)想一下，如果你問(wèn)了他們這個(gè)問(wèn)題，他們會(huì)怎么說(shuō)呢？
3．通過(guò)學(xué)生回答的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究出自己的家長(zhǎng)在做這方面的解釋時(shí)和蘇霍姆林斯基給女兒解釋的不同，再次引導(dǎo)學(xué)生探究作者這樣解釋的好處
學(xué)生進(jìn)行討論，合作探究學(xué)習(xí)，交流發(fā)言
4．引導(dǎo)學(xué)生品讀神話故事，深入探討下邊的問(wèn)題（投影顯示）
�。�1）上帝來(lái)到人間幾次？每次來(lái)到人間都看到了什么？
�。�2）上帝每次的態(tài)度都怎么樣？
�。�3）上帝為什么不能創(chuàng)造、也不能理解人類的“愛(ài)情”？
�。�4）為什么上帝最后一次態(tài)度會(huì)有不同？你能想想上帝當(dāng)時(shí)在想什么嗎？
（5）“愛(ài)情、忠誠(chéng)、心靈的追念”三者有什么聯(lián)系？為什么放在一起來(lái)解釋愛(ài)情？
學(xué)生分小組進(jìn)行討論，合作探究，教師巡回并參與。然后全班交流，相互補(bǔ)充
5．拓展
愛(ài)情，不同時(shí)期被賦予不同的內(nèi)容，為了更深入地理解愛(ài)情的真諦，下發(fā)給學(xué)生關(guān)于愛(ài)情的名言、詩(shī)句和一篇關(guān)于愛(ài)情故事的文章。引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)愛(ài)情的認(rèn)識(shí)。教師小結(jié)。
6．案例分析：這是真正的愛(ài)情嗎？
某中學(xué)一女生在宿舍告訴舍友，她特別喜歡一同班男同學(xué)，這次是真的喜歡，和前幾次說(shuō)的那幾個(gè)截然不同。因?yàn)樗傁肟吹剿�，她去校外學(xué)習(xí)就是想要見(jiàn)到他。后來(lái)她主動(dòng)給他寫紙條，他倆常常單獨(dú)出現(xiàn)在校園的各個(gè)角落。為此，她成績(jī)下降，上課神情恍惚，和同學(xué)相處情緒也很不穩(wěn)定。老師家長(zhǎng)也從不同的角度給她做工作，可她就是抹不去他的影子。再后來(lái)，家長(zhǎng)讓她轉(zhuǎn)學(xué)了。他們?cè)贈(zèng)]聯(lián)系。
五．總結(jié)
“愛(ài)情是什么”是個(gè)既簡(jiǎn)單又深?yuàn)W的問(wèn)題，作者用充滿詩(shī)意的'故事告訴我們：萬(wàn)物生存、繁殖、傳宗接代，彼此忠誠(chéng)，永遠(yuǎn)思念，這就是愛(ài)情，是人類才有的愛(ài)情。愛(ài)情只有是理智的，聰明的，審慎的，它才是高尚的，才會(huì)使人感受到幸福。我們正處于青春的花季，而青春不是愛(ài)情的季節(jié)，這時(shí)的我們還沒(méi)有足夠的能力去承擔(dān)的責(zé)任。所以，還是讓我們把青春的情愫暫時(shí)藏在心里醞釀，到適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，再來(lái)品嘗愛(ài)情的甘甜吧。
六．作業(yè)
同學(xué)們，愛(ài)是美好的情感，人的全部道德都可以在愛(ài)情上反映出來(lái)。愛(ài)情是人類文明的產(chǎn)物。結(jié)合課后練習(xí)三，根據(jù)自己的理解，你以自己喜歡的形式，說(shuō)說(shuō)什么是愛(ài)情�？梢允且欢坞S筆，也可以是一篇文章。
致女兒的信教案14
教學(xué)目標(biāo)：
1、欣賞文章淺白易懂、詩(shī)意溫暖的語(yǔ)言。
2、把握愛(ài)情的真諦，獲得自己對(duì)愛(ài)情的正確理解與信念。
教學(xué)重點(diǎn)：
欣賞文章淺白易懂、詩(shī)意溫暖的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：
把握愛(ài)情的真諦，獲得自己對(duì)愛(ài)情的正確理解與信念。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
我的孩子今年只有三歲，可是已經(jīng)常常拿一些稀奇古怪的問(wèn)題來(lái)問(wèn)我了。比如“太陽(yáng)為什么落山?”“好吃的為什么要和別人分享?”等等。我總是回答得小心翼翼，唯恐一句話不慎，誤導(dǎo)了他小小的心靈。我想，等到他再長(zhǎng)大些，和你們差不多大時(shí)，說(shuō)不定還會(huì)問(wèn)我：爸爸，什么是愛(ài)情?
不過(guò)，這個(gè)問(wèn)題我倒不怕，因?yàn)槲視?huì)給他看蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》。
請(qǐng)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示。
(屏顯)“作者面對(duì)十四歲女兒提出的這個(gè)既簡(jiǎn)單又深?yuàn)W的問(wèn)題，不回避，不敷衍，而是用了一個(gè)充滿詩(shī)意的故事，闡釋了愛(ài)情的真諦�！�
我們今天的學(xué)習(xí)就圍繞這兩句話展開。
板書“詩(shī)意的故事”、“愛(ài)情的真諦”
二、初讀故事，涵泳詩(shī)意語(yǔ)言
1、學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述文中故事的情節(jié)。
2、解讀“詩(shī)意”的含義。
課件：詩(shī)意：美的意境;美的情感;美的結(jié)構(gòu)
3、讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文7～23段，從中感受詩(shī)意。
(1)第一幅畫面：著重感受美的意境、美的情感。
指導(dǎo)朗讀。
(2)第二幅畫面：繼續(xù)通過(guò)品析語(yǔ)言感受美的意境和美的情感。
通過(guò)與第一幅畫面的對(duì)比，感受美的`結(jié)構(gòu)。
(課件)補(bǔ)充《關(guān)雎》，理解重章疊句、一唱三嘆的詩(shī)化結(jié)構(gòu)。
(3)學(xué)生齊讀第三幅畫面，共同感受詩(shī)意之美。
三、感悟主旨
1、齊讀課文最后兩個(gè)自然段。思考“愛(ài)情的真諦”是什么?
2、學(xué)生思考、討論、回答。
“愛(ài)情”、“忠誠(chéng)”、“心靈的追念”;
“責(zé)任”、“付出”、“關(guān)懷”、“牽掛”、“寬容”……
四、主題拓展
理解了愛(ài)情的真諦，讓我們把目光轉(zhuǎn)向自己。十三四歲的你們，心靈深處是否也有一顆叫做“喜歡”或者“好感”的，在悄悄地萌動(dòng)呢?
對(duì)比一下我們領(lǐng)悟到的愛(ài)情的真諦，你們覺(jué)得這種“喜歡”是愛(ài)情嗎?如果不是，那么我們?cè)撛鯓犹幚磉@種微妙的情感呢?
課件補(bǔ)充：《寫在學(xué)生日記上的信》
五、結(jié)語(yǔ)
愛(ài)情不僅是一種情感，更是一種能力、一種智慧，一種生活的智慧。今天的這節(jié)課，我們理解了愛(ài)情的真諦，老師希望你們能夠珍視愛(ài)情、善待愛(ài)情，相信一定會(huì)有一天，你們能夠享受至純至美的愛(ài)情。
六、布置作業(yè)
模仿的寫法，也用一則“詩(shī)意的故事”，幫老師給孩子寫一封信，告訴他“分享”的真諦。
附：板書設(shè)計(jì)
致女兒的信
蘇霍姆林斯基
詩(shī)意的故事：美的意境 情感 結(jié)構(gòu)
愛(ài)情的真諦：愛(ài)慕 忠誠(chéng) 心靈的追念
致女兒的信教案15
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解“愛(ài)情真諦，感受偉大愛(ài)情的美好”。
2.進(jìn)行愛(ài)情教育，幫助學(xué)生走好青春第一步，正確把握萌動(dòng)的愛(ài)情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
利用課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次愛(ài)情教育，讓學(xué)生真正明白只有懂得愛(ài)情的真諦，才會(huì)擁有幸�？鞓�(lè)的人生。
教學(xué)步驟：
導(dǎo)入課堂：大家都滿十四歲了嗎？你知道什么是愛(ài)情嗎？有誰(shuí)曾經(jīng)問(wèn)過(guò)你的父母“什么是愛(ài)情”？沒(méi)有問(wèn)過(guò)的，設(shè)想一下，如果你問(wèn)了他們這個(gè)問(wèn)題，你估計(jì)他們會(huì)怎么說(shuō)？
的確，在我們中國(guó)，很少有父母能夠和孩子們探討愛(ài)情這個(gè)話題，可是世界教育家蘇霍姆林斯基14歲的女兒在問(wèn)他這個(gè)問(wèn)題時(shí)，你知道他是怎么回答的嗎？讀課文之前，我們先一起來(lái)了解一下蘇霍姆林斯基。
播放蘇霍姆林斯基生前的照片和事跡。
授課：
一、大聲將課文讀一遍。
問(wèn)題1、讀完文章你最大的感受是什么？為什么？
問(wèn)題2、大屏幕出示：上帝在創(chuàng)造了人后，3次來(lái)到人間，每次都分別看到了什么？每次看到的變與沒(méi)變的又分別是什么？
重點(diǎn)品讀：他們一會(huì)你看看我，我看看你，相互傳情。
重點(diǎn)分析：愛(ài)情———忠誠(chéng)————心靈的追念。
重點(diǎn)研究：眼睛中那不變的美和力量
總結(jié)：這就是愛(ài)情，這種美和力量使他們愛(ài)情忠貞，永恒，五十年不變，甚至連上帝也無(wú)可奈何。
二、品讀上帝
問(wèn)題1、上帝在前兩次看到愛(ài)情時(shí)是什么樣的表現(xiàn)？課文中分別用了一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容。試著把這種語(yǔ)氣讀出來(lái)。
問(wèn)題2、第一次勃然大怒，第二次怒不可遏，照如此推理，第三次應(yīng)暴跳如雷，可是上帝是什么樣的表現(xiàn)？讀一讀，分析一下原因。
總結(jié)：上帝是被震撼了，他無(wú)論采用什么樣的方法，都阻止不了人類的愛(ài)情，而且人死了，愛(ài)情沒(méi)有死。更重要的是感動(dòng)，他覺(jué)的是他創(chuàng)造了人類，可是卻主宰不了人類的愛(ài)情，那就讓人類自己主宰自己吧。因?yàn)槿说乃枷搿⒏星�、尊�?yán)是任何力量艘阻擋不了的，于是人就成了大帝上的上帝。
齊讀最后一段，談感悟。
三、拓展訓(xùn)練
大屏幕展示：霍姆林斯基在給他女兒的另一封信中這樣寫道：人的愛(ài)情應(yīng)當(dāng)不僅是美好、誠(chéng)實(shí)、堅(jiān)貞的，同時(shí)也應(yīng)該是理智和慎重的、機(jī)警和嚴(yán)肅的，只有那樣的愛(ài)情才能帶來(lái)歡樂(lè)和幸福。
霍姆林斯基的.女兒的年齡和我們差不多大，他其實(shí)是在暗示女兒應(yīng)當(dāng)如何善待愛(ài)情，結(jié)合中學(xué)生早戀現(xiàn)象，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
總結(jié)：愛(ài)情很美，可中學(xué)生不是戀愛(ài)的季節(jié)，過(guò)早的摘取戀愛(ài)的果實(shí)，品嘗到的不是愛(ài)情的甜蜜，而是酸澀。就象文中所說(shuō)：做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候。送給大家一句話，大屏幕展示：把握應(yīng)有的愛(ài)是幸福的，放棄不應(yīng)有的愛(ài)是輕松的。
課程進(jìn)行到此，你應(yīng)該對(duì)愛(ài)情有了一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，那你認(rèn)為什么是真正的愛(ài)情呢？用一句話總結(jié)出來(lái)。
結(jié)尾：
有首歌每次我聽了都很感動(dòng)，就象文章中的這對(duì)老人，愛(ài)一個(gè)人就應(yīng)該和他一起慢慢變老，直到老的哪里也去不了，依舊把他當(dāng)作手心里的寶。欣賞歌曲《最浪漫的事》。
這堂課勾起我的回憶。寒假期間，我遇到我以前教過(guò)的一個(gè)學(xué)生，他擁著他漂亮的女朋友，欣喜地告訴我：“老師，我要結(jié)婚了，喝喜酒去！”而當(dāng)年我教他的時(shí)候，他和你們一樣，是一個(gè)朝氣蓬勃的中學(xué)生，那時(shí)的他只知道埋頭苦學(xué)，而現(xiàn)在，在他事業(yè)有成的時(shí)候，他終于品嘗到愛(ài)情的甜蜜，馬上要步入新婚的殿堂了。我想再過(guò)若干年，等你們學(xué)有所成時(shí)，也一定能夠收獲甜蜜的愛(ài)情。這樣的人生多么浪漫，多么富有詩(shī)意，但是，只有真正懂得愛(ài)情的人，才能夠擁有詩(shī)意的人生！
【致女兒的信教案】相關(guān)文章：
《致女兒的信》教案09-01
《致女兒的信》教案01-20
《致女兒的信》教案15篇02-15
致女兒的信教案03-09
致女兒的信教案02-23
致女兒的信說(shuō)課稿06-25
《致女兒的信》教學(xué)反思04-22
致女兒的信教案15篇03-05
致女兒的信教案(15篇)03-05