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《寫出人物的精神》教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《寫出人物的精神》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《寫出人物的精神》教案1
【教材分析】
本單元的主題是講述名人的故事，引導(dǎo)學(xué)生感受名人的風采。同時要突出讀寫結(jié)合，把閱讀教學(xué)與“寫出人物的精神”的寫作教學(xué)結(jié)合起來，圍繞人物描寫，讀中有寫，寫中有讀。
【學(xué)情分析】
寫人記事文章是初一學(xué)生學(xué)習寫作的重點，在七年級上冊的第三單元寫作中，我們學(xué)習了“寫人要抓住特點”，本課將在此基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習，如何深入到寫出人物精神。
【教學(xué)目標】
1、引導(dǎo)學(xué)生運用對比、描寫、用議論或抒情句點睛等方法來寫出人物的外在特點和內(nèi)在精神。并培養(yǎng)良好的寫作習慣。
2、讀寫結(jié)合，從課文中學(xué)習寫出人物精神的方法并運用到作文實踐中。
3、引導(dǎo)學(xué)生用心了解和理解身邊的每一個人，捕捉美好的有趣的、有意義的瞬間，記錄自己的感受和體驗。
【教學(xué)重點】
引導(dǎo)學(xué)生運用對比、描寫、用議論或抒情句點睛等方法來寫出人物的外在特點和內(nèi)在精神。
【教學(xué)難點】
引導(dǎo)學(xué)生把握人物外在特點和人物內(nèi)在精神的關(guān)系。
【教學(xué)過程】
課前準備：
1、回顧七年級上學(xué)期學(xué)習過的內(nèi)容《寫人要抓住特點》：寫人有一些常見的方法，如外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等，記錄下來寫在筆記本上，作為自己的知識儲備。
2、回憶本單元前幾課的內(nèi)容，嘗試自己歸納總結(jié)一下寫人的方法，比如《鄧稼先》一文中將鄧稼先與奧本海默作對比的手法。為本單元的寫作做好準備。
一、導(dǎo)入
交流學(xué)生們的課前準備中的知識儲備，說一說大家認為該如何寫出一個有特點的人。
——運用各種人物描寫的方法，從外貌、語言、動作、心理等各個角度進行詳細的描寫。除了外在特點，還需要寫出人物的內(nèi)在精神，也就是人的思想、氣質(zhì)、品格、個性等等。
設(shè)計意圖：和七年級上學(xué)期的寫作練習銜接，為下文《寫出人物精神》的教學(xué)做準備。
二、讀寫結(jié)合。
�。ㄒ唬┰诘谝粏卧恼Z文課上，我們一起領(lǐng)略了幾篇經(jīng)典的寫人美文，還體會到了要各種手法把握人物特征，表達人物感情。那么，在寫作中，我們可不可以加以借鑒呢？
《鄧稼先》——運用對比的手法突出人物特點
《說和做——記聞一多先生言行片段》——借助一些抒情、議論的句子，對人物的精神品質(zhì)進行點睛式的概括。
《回憶魯迅先生》——生動傳神的細節(jié)描寫
《孫權(quán)勸學(xué)》——正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合
設(shè)計意圖：通過對課文寫人手法的回顧幫助學(xué)生快速了解寫作方法。
三、嘗試表達。
對校園里你最熟悉的一個人進行描寫，既要寫出外在特征，又要突出內(nèi)在精神。
1、取材：還原情境。你選擇的人物有什么鮮明的個性，同時要思考他的這個個性在哪個環(huán)境或事件中表現(xiàn)得最突出。
2、構(gòu)思、起草：提煉出寫作對象最突出的性格、氣質(zhì)。他有哪些外在表現(xiàn)最能體現(xiàn)其內(nèi)在氣質(zhì)？
3、填寫下表：
環(huán)境或事件
外在表現(xiàn)（語言、外貌、行為等）
性格或氣質(zhì)
4、根據(jù)表格進行寫作
設(shè)計意圖：學(xué)以致用。指導(dǎo)學(xué)生用表格梳理寫作的思路和角度，指導(dǎo)作文的選材、構(gòu)思和起草，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習慣。
例文評析
我的生物老師
在別人眼中，老師或許只是一個“矗立”于講臺之上高大威武的身影，舉手投足間透著昂然的浩氣，讓人油然而生敬佩之情。而我的生物老師卻“別具一格”。
我的生物老師，姓李，名金耿。
金耿老師是出了名的好脾氣。
隨著“小中考”的結(jié)束，他的身影在我們的講臺上就消失了。但在校期間，只要看見那夾克衫、牛仔褲的“標準配置”，我們就會欣喜地追上去喊一聲：“金耿！”老師總會笑呵呵地說：“是你呀！”然后就是熱切地問詢和貼心地叮囑：
“學(xué)習順利嗎？”“一定要珍惜時間啊，不過也不要熬夜！”……
而我們也會報以朋友般的回應(yīng)：
“金耿老師，初一小孩有我們聽話嗎？”“你教得辛不辛苦？”……
金耿老師能將枯燥無味的生物課教得多姿多彩。
他語言幽默，還時不時插幾個小笑話，讓我們在哄堂大笑之余增加了學(xué)生物的樂趣，將知識點牢牢記在心里。在同學(xué)們苦于植物細胞壁的`記憶順序時，老師就拿雞蛋來比喻：“哎呀，真是的！你看早餐吃的雞蛋，剝的一層殼不就是細胞壁嗎？那層膜不就是細胞膜嗎？……”末了，再加上一句：“沒下過蛋還沒吃過蛋嗎？”于是，全教室人都記住了這一個要點。
金耿老師是學(xué)生的知己。
我有一位同學(xué)，是一個名副其實的“生物迷”。他在家里養(yǎng)了一條三十厘米的綠鬣蜥，十幾只蜘蛛。他媽媽在床上發(fā)現(xiàn)了一只“越獄”的蜘蛛后，果斷下了“斬草除根”的最后通牒。沒辦法，他第一個想到的就是金耿。兩人“一拍即合”。金耿把綠鬣蜥和蜘蛛安放在辦公室的角落。于是，金耿老師在同學(xué)們心中的形象就更高大了，全班學(xué)生無不以金耿老師為知己；課間，他的辦公桌前圍滿了提問題的學(xué)生，其他老師不無“嫉妒”。
現(xiàn)在金耿老師已經(jīng)不教我們半年多了，但是我卻感覺他一直在我身邊，在我心中。在煩惱的時候，我就會想起他的音容笑貌，想起他的幽默與平和———金耿老師，我會永遠記得您給予我們的親切與溫暖。
「評析」
讀了這篇文章，一個年輕灑脫又跟學(xué)生能“玩”到一塊、課堂還生動幽默的新式老師就來到了我們眼前，呼應(yīng)了開頭的“別具一格”。這個形象是如何刻畫出來的呢？一是抓人物標志性的外在特征，如金耿老師“夾克衫、牛仔褲”的“標準配置”，就表現(xiàn)了其青春灑脫的氣質(zhì)；二是抓能體現(xiàn)人物性情的細節(jié)，“笑呵呵”的神情，熱切的問詢，就可以看出老師的平易，以及與學(xué)生心理距離之近；三是抓住典型場景，課堂即為老師活動的典型場景，一個精彩的比喻增加了課堂的無限趣味，老師的幽默風趣也躍然紙上；四是把人物置于事件中，幫學(xué)生處理寵物一事，凸顯了老師跟學(xué)生的平等親密。
“懶蟲”吳夢珂
吳夢珂整天瞇縫著眼，一副沒睡醒的樣子，他身上沒有什么亮點，一副“吊兒郎當”的樣子，實在是讓人看不慣。
每當上課鈴響起，他才慌慌忙忙地跑進來，老師進來以后，低著頭，嘴里像蚊子哼哼似的說了句：“老師好”！上英語課時，大家都在齊讀單詞，他卻在那里轉(zhuǎn)著手中的筆，眼神呆滯，臉上沒有什么表情，不知他是不想讀還是不想玩。我想他應(yīng)該有自己的無奈———由于基礎(chǔ)不太好，跟不上大家的節(jié)奏，他不得不放棄學(xué)習。
他上課時的動作特別懶散，通常是一動不動地趴著，如果可以的話，他恨不得買張床躺著聽課。他只有回答問題時才偶爾抬抬眼，直直腰，但他縮著脖子，讓人不禁心生憐憫。他回答問題總是支支吾吾，說半天也不和正確答案搭半點兒邊，大家當然會哄堂大笑，他自己也會憨憨地笑，但從他笑的背后，我能看到他的無奈。
單單從以上幾個方面，就可以知道夢珂是個懶散、學(xué)習差的人，但這只是表面。從他那天對我說過的一段話（也許他這輩子都不會說第二遍的話）之后，我就對他有了另外的看法。那天，英語測試后，他握住我的手漲紅了臉說：“組長，你有什么學(xué)英語的好方法嗎？教教我好嗎？其實……我不是不想學(xué)，只是……我覺得我越落越遠，越來越跟不上了。曾經(jīng)我很愛學(xué)習，但小學(xué)那個老師總認為我什么都是錯的，我便不想學(xué)習了。但我真的很想學(xué)習，也想憑自己的努力讓自己優(yōu)秀起來�！币环捄蟮膲翮�，眼睛竟然亮亮的，濕濕的。
我不知道他為何要跟我說這些話，只覺得我當時內(nèi)心就被震撼了。那是他最掏心窩的一段話呀！他是有一顆上進的、愛學(xué)習的心，只不過是沒有表達出來而已。原來，平時我看到的懶散的吳夢珂，只是他的表象。我不禁為平日對他的誤解而自責了，也懊悔沒多給他一些學(xué)習的鼓勵和幫助。
夢珂，他是一個有目標的人，今后，我會努力幫他，讓他在學(xué)習之路上追趕上大部隊。夢珂，我相信你！
「評析」
這篇習作讀來給人最大的感受就是“真”。這個“真”字來自于兩個方面：一是寫作對象來自于生活，真實自然；二是小作者從自己的切身感受來寫，少年視角凸顯“真”味。寫作對象的“真實”，是指吳夢珂表面的懶散和隱藏的上進心；作者感受的“真切”，是指“我”對吳夢珂認識的變化。吳夢珂，“‘吊兒郎當’的樣子”，“實在是讓人看不慣”，自己的真實感受使人物“懶散”的特點更加飽滿；而聽了吳夢珂一番掏心窩子的話后，“只覺得我當時內(nèi)心就被震撼了”，前后構(gòu)成對比，使得行文充滿了張力。
《寫出人物的精神》教案2
教學(xué)目標
1．學(xué)習并運用寫出人物鮮明個性的方法。
2．人物描寫的方法及運用。
3．充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
教學(xué)方法
討論法和演練法；寫作――修改――點評。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
先請學(xué)生做個小游戲。猜猜他是誰？有這樣一個人，個子不高不矮，有一雙烏溜溜的大眼睛。頭上戴了一頂青色帽子，走起路來搖搖晃晃。(不知)又有這樣一個人，黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，提一柄九齒釘耙。(豬八戒)為什么？
――有代表性，寫出了他最典型的特征：大耳，圓身肥肚，提一柄九齒釘耙。
二、寫作指導(dǎo)
如何表現(xiàn)人物的精神風貌
1．寫好肖像，以形傳神：寫肖像，一定要學(xué)會刻畫眼睛。眼睛是心靈的窗戶，透過這個窗戶，可以窺視人物內(nèi)心的種種變化，把握人物的性格特征。畫眼睛，就是要把人物的眼睛中最傳神的'特點表現(xiàn)出來，使人物形神兼?zhèn)�，栩栩如生�?/p>
2．寫好心理，傾訴心聲：人物思想性格的塑造離不開內(nèi)心世界的描寫�？梢灾苯訉懭宋锏膬�(nèi)心活動，寫人物怎么想，怎么感覺；也可以間接地借助人物的外部表現(xiàn)，如語言、動作、肖像，來反映人物的內(nèi)心世界。
3．寫好行動，扣住細節(jié)，形神兼?zhèn)洌阂粋�人的所作所為，是他思想性格的具體表現(xiàn)。行動描寫生動，能達到形神兼?zhèn)涞募丫�。寫人物切忌空洞地敘說，要讓人物自己的言行來表現(xiàn)自己的性格特點。
4．寫好環(huán)境，以景寫人：因為人物的言談舉止、神情心態(tài)只有在特定的環(huán)境中，才具有表現(xiàn)個性的意義。
《寫出人物的精神》教案3
教學(xué)目標
1、通過本次習作指導(dǎo)，教會學(xué)生“表現(xiàn)人物的精神世界”的方法。
2、體會細節(jié)描寫對于塑造人物的特殊表達效果。
3、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于積累的習慣，并鼓勵學(xué)生將觀察到的信息有創(chuàng)意地表達出來。
教學(xué)重點
1、教會學(xué)生“抓住細節(jié)描寫人物”的方法。
2、有創(chuàng)意地表達，通過恰當?shù)膶懽魇址ê捅磉_方式反映人物個性。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入
大千世界，人海茫茫。走在大街上，人們步履匆匆，擦肩而過，一張張鮮活的面孔如花瓣一般，在我們的面前閃過。那么如何將一張張表情各異的面孔定格，化作永恒的一瞬呢？畫家可以用顏料去畫，攝影師可以用相機去拍，而我們所能做的，就是用手中的筆去描繪。俗語說：“畫龍畫虎難畫骨�！币馑际钦f，無論畫人還是畫虎，要畫出虎和人的外形是比較容易的，但要畫出虎和人的內(nèi)在精神卻不太容易。那么，如何才能將人物刻畫得栩栩如生呢？
以“我的好朋友”為題，寫一篇以記人為主的文章，不少于200字。
寫作指導(dǎo)
一、抓住典型細節(jié)表現(xiàn)人物的精神風貌
細節(jié)描寫，是指抓住生活中細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面的描寫之中。細節(jié)，指人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的富有特色的細枝末節(jié)。它是記敘文情節(jié)的基本構(gòu)成單位。細節(jié)描寫中，主要抓住肖像、心理、動作、語言、神態(tài)細節(jié)進行描述。
1、肖像細節(jié)描寫。
照片激趣：你覺得照片上的老人的身份是什么？你為什么認為是這樣的？
〔明確〕肖像描寫的作用不止在于畫出這個人的外部面貌，更是為了以形傳神，通過人物的外部特征揭示性格特點（表現(xiàn)人物的身份、性格和生活際遇）。
課文范例：（作家筆下人物猜測）
�。�1）外貌描寫
黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字的胡須；左手捏著一支黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。
〔明確〕魯迅身體瘦弱、精神矍鑠、意志頑強。
（2）她微笑的時候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快的光芒，在笑容里，快活地露出堅固的雪白的牙齒。雖然黑黑的，兩頰有許多皺紋，但整個面孔仍然顯得年輕，明朗。
〔明確〕外祖母開朗的性格，年輕、明朗的心態(tài)。
〔明確〕成功的肖像描寫是理解人物性格的一把鑰匙。
2、語言細節(jié)描寫。
老舍說：“對話就是人物的性格等等的自我介紹�！闭Z言描寫是對人物獨白和對話的描寫，俗話說言如其人，又說言為心聲，什么人說什么話。我們也常說，對一個人要聽其言觀其行，說的就是一個人的語言能夠反映一個人的精神世界。
3、行動細節(jié)描寫。
行動描寫是表現(xiàn)人物的重要手段，能夠淋漓盡致地展示個性形象，而且引人入勝。年輕人之所以喜歡看武打小說，很重要的原因就是動作吸引人�！端疂G》中的主要人物性格各異，主要是作者對他們進行了各具特點的行動描寫。
4、心理細節(jié)描寫。
心理活動能夠反映人物的性格，能夠把人物的內(nèi)心世界展現(xiàn)在讀者面前。要設(shè)身處地地推測人物的內(nèi)心所想，把自己當作具有所寫人物的個性特征的“他”。只有把人物的心理活動寫得細膩而真切、生動而傳神，才能突出人物的精神世界。
示例：整個晚上，女孩都在想著向家里要錢的事兒。最終，女孩也沒提要買黃紗巾的事，并發(fā)誓永遠不提這件事。家里不富裕，女孩知道�！昂⒆�，送給你吧，收下，你圍上它肯定好看。”女孩一愣，“不能！那樣我會很難受，比得不到它還難受。”女孩跑開了。
小組內(nèi)交流體會感受。
正是惟妙惟肖的心理描寫，讓我們看到了兩顆美麗心靈的跳動，感到了一種人與人之間互相理解、互相撫慰的溫馨之情。
二、借助一些寫作手法加以突出、強調(diào)
常見寫作方法、表現(xiàn)手法：
聯(lián)想、想象、象征（托物言志）、比較、對比、襯托、反襯、烘托、以小見大、借景抒情（情景交融）、伏筆和鋪墊、前后照應(yīng)（呼應(yīng)）、正面（側(cè)面）描寫、抑揚（欲揚先抑、欲抑先揚）。
1、對比。把兩種對應(yīng)的事物對照比較，使形象更鮮明，感受更強烈。
�。�1）運用對比手法描寫人物，刻畫性格。
如契訶夫的《變色龍》，寫警官奧楚蔑洛夫在處理一只狗咬傷工匠赫留金的事故中，其態(tài)度在頃刻間變了四次，反復(fù)再三，前后判若兩人。這里通過主人公自己前后不同態(tài)度的對比，鮮明地刻畫了其“變色龍”的性格。
再如莫泊桑《我的叔叔于勒》中，通過菲利浦夫婦對于勒態(tài)度前后不同的對比，揭示出他們自私、庸俗、貪婪、冷酷的性格特征；再如《故鄉(xiāng)》里中年閏土和少年閏土的對比；再如《范進中舉》中胡屠戶對范進中舉前后態(tài)度的對比。
（2）運用對比手法，描摹景物，抒發(fā)感情。
如魯迅的《從百草園到三味書屋》，前邊描寫了百草園景色，這是一片生機盎然的自由天地，少年“我”的欣喜之情躍然紙上，這里的景物描寫與充滿枯燥乏味氣息的“三味書屋”形成了鮮明對比，“我”對“三味書屋”的厭倦之情也自然流露出來。
2、襯托。以一些次要事物為陪襯來突出某一主要事物，常與對比一起運用。人們常說的“萬綠叢中一點紅”“眾星捧月”，就是襯托。
�。�1）用其他人物襯托主要人物。如《藤野先生》中用日本“愛國青年”的無理挑釁來反襯藤野先生的正直熱忱、毫無民族偏見；《花的話》中用月下比美的眾花來對比襯托默默無聞、無私奉獻的二月蘭；再如《愛蓮說》。
�。�2）用景物描寫來襯托人物性格或事件意義。如《故鄉(xiāng)》開頭描繪了荒涼蕭索的村景，十分貼切地襯托了“我”的悲涼心情。
3、鋪墊。在主要人物、事件高潮出現(xiàn)之前，對環(huán)境、情緒、氣氛等所做的描寫，借以造成一種“山雨欲來風滿樓”的藝術(shù)效果。
如《荔枝蜜》采用了層層鋪墊的寫法。寫荔枝林的茂盛，是為蜜蜂提供一個很好的生活環(huán)境；寫荔枝蜜的甜香，是為下文贊頌蜜蜂做鋪墊；寫蜜蜂的辛勞，又是為贊頌勞動人民做鋪墊。
再如《麥琪的禮物》中插敘了對德拉的頭發(fā)、杰姆的金表的敘寫，為后文寫杰姆夫婦毅然舍棄如此珍貴、心愛的東西做鋪墊，以凸現(xiàn)雙方深摯的愛情。
4、伏筆、照應(yīng)。
�。�1）伏筆，實際上是一種交代，對將要出現(xiàn)的事件作暗示，為情節(jié)發(fā)展做鋪墊。埋下伏筆后，后邊一定要有照應(yīng)。
如《故鄉(xiāng)》中，“我”剛回到故鄉(xiāng)時，母親說：“還有閏土，他每到我家來時，總問起你，很想見你一面。我已經(jīng)將你到家的大約日期通知他，他也許就要來了�！边@是一處伏筆，不僅點明了閏土和“我”的關(guān)系，而且暗示“我”將要與閏土見面，使后面閏土的出場十分自然。
�。�2）照應(yīng)，是文章前后內(nèi)容上的關(guān)照呼應(yīng)。方式主要有與伏筆照應(yīng)、與開頭或題目照應(yīng)、反復(fù)照應(yīng)等。照應(yīng)得好，可使文章結(jié)構(gòu)嚴謹細密，主題更加鮮明強烈。
如《背影》一文中四次寫“背影”，三次寫“流淚”，反復(fù)照應(yīng)，感情抒發(fā)一次比一次強烈，滾滾熱淚既表達了兒子的情感，又襯托出背影形象的感人，這篇文章是情與淚的結(jié)晶！
5、象征。
把抽象的思想感情用某一特定的.具體事物來表現(xiàn)，使之形象化，使所要表達的意思更為含蓄、深刻，即“寓理于物”。
如冰心的《小橘燈》中的小橘燈象征著光明和勝利，象征著小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神。
如茅盾的《白楊禮贊》，細致描寫了黃土高原上白楊樹枝干筆直、葉子片片向上的形象，表現(xiàn)了它的倔強、挺立、不屈不撓，從而象征了華北農(nóng)民質(zhì)樸、嚴肅、堅強不屈、力求上進的精神和意志。
再如高爾基的散文詩《海燕》，用象征手法構(gòu)思全文，賦予高傲飛翔的海燕以革命先驅(qū)者的象征意義，使作品意義更深遠。
6、夸張。
一種故意“言過其實”的形象化手法，可以突出人物形象，強化感情。
如《三國演義》中寫張飛的肖像：“身長八尺，豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢如奔馬�！边@種夸張的描寫，突出了張飛粗直勇猛的特點。
再如童話《皇帝的新裝》中對皇帝形象的塑造，也采用了夸張手法，辛辣地諷刺了統(tǒng)治階級的愚蠢。
另外，記敘文中常用的表現(xiàn)手法還有懸念手法（《棗核》）、抑揚手法（《荔枝蜜》）等，使文章情節(jié)曲折有致，引人入勝。
三、概括
借助一些抒情議論的句子，對人物的精神品質(zhì)作點睛式的概括
1、記敘文中的議論
記敘文中的議論，就是作者在記敘文中對所記敘的事物發(fā)表的意見、主張或看法。在記敘文中恰當?shù)厥褂米h論，可以揭示客觀事物的本質(zhì)，使感性的知識上升到理性，使文章的主題更加鮮明、深刻。以下從三個方面具體談一談它們的作用。
（1）議論在記敘文的開頭的作用。
這種議論起著總領(lǐng)全文、點明中心、引出下文的作用。
�。�2）議論在記敘文的結(jié)尾的作用。
這種議論一般是深化文章的主題思想，點明和加深所敘之事的意義，起到畫龍點睛的作用。
如《走一步，再走一步》，如果去掉后一部分的議論，文章的主題就得不到深化，中心就得不到明確，更表現(xiàn)不出“我”從中悟出的生活哲理。
再如《說和做——記聞一多先生言行片段》結(jié)尾說：他，是口的巨人。他，是行的高標。這兩句議論就起到了畫龍點睛的作用。
有的議論用在記敘文的結(jié)尾，是為了呼應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)嚴謹。
有的議論用在記敘文的結(jié)尾，既是對全文的總結(jié)，發(fā)出號召，又是點明或深化中心思想。如《第一次真好》。
�。�3）議論在記敘文中間的作用。
記敘文以記敘為主，然而若能在記敘中恰當?shù)卮┎遄h論，會使文章錦上添花。
如《行道樹》全文中穿插了不少議論，自然地引發(fā)了對生命價值的思考，對奉獻精神的禮贊。
在記敘文的段與段中間穿插議論，起著承上啟下的過渡作用，如《說和做——記聞一多先生言行片段》中“做了再說，做了不說，這僅是聞一多先生的一個方面，——作為學(xué)者的方面。
聞一多先生還有另外一個方面，——作為革命家的方面。
這個方面，情況就迥乎不同，而且一反既往了�！�
這段文字就起到了承上啟下的作用。
2、抒情在記敘文中的作用
（1）抒情用在寫人、敘事、寫景散文的開頭，能使文章充滿抒情色彩。
（2）在記敘、描寫中穿插幾點抒情，有助于理解、理清作品的思路，增強文章意蘊。如《從百草園到三味書屋》中：“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”《春》的結(jié)尾部分：春天像……春天像……春天像……
情感的表達分為直接抒情和間接抒情�！爸苯邮闱椤奔床患友陲棧笔阈匾�。“間接抒情”往往要化虛為實，不言情而言他，卻又處處含情，隱而不發(fā)，在字里行間真情流動，往往有動人的藝術(shù)效果，這樣的感情也往往更為真摯動人。
思路點撥
以“我的好朋友”為例，進行思路點撥。
第一：首先確定好朋友的性格、精神或氣質(zhì)，運用議論的語句加以概括。
第二：抓住人物的典型細節(jié)來表現(xiàn)人物的特征。人物肖像必須符合年齡、性格特征，典型事例必須體現(xiàn)精神品質(zhì)。要選取最能反映人物身份與性格的特征，捕捉最能表現(xiàn)人物內(nèi)心情感與個性特征的瞬間畫面，而不要面面俱到。
第三：精選寫作手法，表現(xiàn)人物的思想本質(zhì)和性格特征。
1、善用修辭。如果能適當運用一些形容詞、確切的比喻和適當?shù)目鋸垇韺懭宋�，會使人物更鮮明生動。
2、正、側(cè)面描寫相結(jié)合。
例如：小菊今年已經(jīng)十四歲了，但是她的身體長得不高，手臂依然那么細小，顴骨照舊凸出，十個指頭像細細的竹枝，仿佛一扭就會斷似的；因為她十分消瘦，所以看起來她的身體輕飄飄的。
3、對比（環(huán)境背景）。
例如：少年閏土是一個“十一二歲的少年”，“我”第一次和他見面，閏土“正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”。二十年后，“我”回到故鄉(xiāng)，再見閏土時，他“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋”“他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟縮著”“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”。這便是少年閨土和中年閏土的對比，有了對比，人物的各種特點便更加鮮明。
4、先抑后揚。
舉例：先寫朋友是如何令你煩惱，而后通過某件事突然讓你明白朋友的熱心腸等。
四、佳作賞析
這樣的人讓我尊敬
高尚，是支持人生的力量！是堅守承諾的信念！是人性的基石！我覺得我的奶奶就擁有這些美好品質(zhì)。她助人為樂、與人為善、對人友好�。ㄗh論總領(lǐng)全文，點明中心，概括人物的精神品質(zhì)）
我的奶奶是一個普普通通的農(nóng)民，她有一頭花白的頭發(fā)，烏黑的眉毛下面是一雙炯炯有神的眼睛，個不高，身體微胖。她總是忙忙碌碌，不是喂雞就是澆樹，一刻也不休息。（外貌描寫符合農(nóng)民的特征，反映人物的樸實。）
奶奶家屋后有幾棵杏數(shù)，杏子熟時她總是把杏摘下來很熱情地送給鄰居吃，所以鄰里關(guān)系很好。（典型的生活細節(jié)反映奶奶“與人友善”。）有一年冬天，我到奶奶家去玩，奶奶正織著一件毛衣。我想奶奶的毛衣并不少，為什么還要織毛衣呢？一問我才知道原來奶奶在為鄰居織毛衣。奶奶說：“鄰居小芳要去讀大學(xué)啦！親手織一件毛衣送她！禮輕情意重嗎！乖孫女，你也要好好學(xué)習，奶奶也給你織一件！”奶奶織完毛衣后又往袖子里塞了三百塊錢，說，“鄰居家挺困難的，供個孩子上學(xué)不容易。這錢希望能幫上一點忙！”這就是我的奶奶，樂于助人的好奶奶。（此段詳略得當，反映奶奶助人為樂、與人友善的品質(zhì)，照應(yīng)第一自然段。）
奶奶很“小氣”，媽媽給她買的新衣服她舍不得穿，買的新助聽器她舍不得戴，買的新手機她舍不得用。奶奶還總說：“我一個鄉(xiāng)下老太太還用什么新手機？”奶奶的衣服褲子壞了她也舍不得扔。奶奶也很“大方”。四川地震時奶奶把平時省吃儉用攢下的30000塊錢全捐啦，這雖然不是一個大數(shù)字，但對奶奶來講，多捐一塊錢，都能挽救一個生命！奶奶還經(jīng)常捐錢給福利院，她說：“孩子就是祖國的花朵，要精心培育這些花朵！”還有一次，鄉(xiāng)村修路，村長讓能出錢的出錢，能出力的出力。奶奶不僅捐錢，還號召年輕的小伙子為鄉(xiāng)村出力，這樣大的工程竟然只用一個月就修好啦！大家樂得合不攏嘴！村長給奶奶頒發(fā)了“最勤勞村民”的錦旗。奶奶卻說：“這是我應(yīng)該做的，我們每個人都應(yīng)該為家鄉(xiāng)做出貢獻！”這樣樸素的話卻包含著深刻的道理！奶奶，我該有多么愛您哪�。ù硕芜\用對比的手法，贊揚了奶奶對自己勤儉節(jié)約、對社會對他人卻慷慨大方的優(yōu)秀品質(zhì)，有力地表現(xiàn)了中心。）
奶奶，你是一個普普通通的農(nóng)民，但愛家鄉(xiāng)、樂于助人的精神多么感人！我愛我的奶奶�。ㄖ苯邮闱�，對奶奶骨子里的優(yōu)秀品質(zhì)進行贊美，并表明奶奶是“我們”學(xué)習的榜樣，深化了中心。）
【點評】本文優(yōu)點之一，入題簡潔。第一句話就直奔人物品質(zhì)，從助人為樂、與人為善、對人友好三個方面高度概括了人物的品質(zhì)。
優(yōu)點之二，圍繞中心選材，人物特點非常鮮明。小作者圍繞奶奶為升學(xué)的鄰居小芳、為四川地震、為家鄉(xiāng)修路所給予的溫暖與支持等幾件事，反映了人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
優(yōu)點之三，運用典型的肖像、語言、動作描寫，體現(xiàn)了人物的優(yōu)秀品質(zhì)，符合人物的性格特點。
優(yōu)點之四，運用對比手法描寫人物、刻畫性格，使形象更鮮明，感受更強烈。
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