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《憶江南》教案集合6篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的《憶江南》教案6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《憶江南》教案 篇1
教材分析：
《憶江南》是小學語文四年級下冊第一單元中的第一篇課文�！稇浗稀肥翘拼娙税拙右椎慕^唱之筆。詩人以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們的記憶中留下難忘的印象。本文的教學重點在于讓學生通過對詩詞的誦讀和欣賞，感受江南自然風光之美，體驗詩人的思想感情，同時積累古詩詞名句，增強對祖國語言文字的熱愛之情，增加文化積淀。四年級的學生第一次接觸詞這種體裁，教師可以做簡單介紹。學生有一定的閱讀基礎(chǔ)，對作者描寫的江南美景能夠欣賞，對作者對江南景色的贊美之情可以理解，但都是粗淺的認識，透過短短27個字，理解江南景色的特點和作者的江南情懷，對學生確屬不易。所以，教學中，分層次逐步推進深入的朗讀欣賞就顯得尤其重要。本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個教學過程，在讀中感受古詩詞優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學生入情入境，在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。
教學目標：
知識與技能目標
1.初步認識詞這種文學體裁。
2.能正確認識、理解生字新詞，正確書寫“諳”字。
3.有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
過程與方法目標
通過誦讀，看注釋查工具書等方法，理解詞句意思，想象詞句所描繪的畫面，并體會作者是怎樣用優(yōu)美詞句表達情意的。
情感、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學生具有初步鑒賞古詩詞的能力和豐富的想象力，感受江南山水的自然美，體會作者對山山水水的熱愛之情。
教學準備：
學生準備
預(yù)習課文，掃除字詞障礙。
教師準備
熟讀教材，熟讀課標、制作多媒體課件。
環(huán)境準備
網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境、白板軟件、多媒體課件。
教學過程：
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
（一）談話導(dǎo)入。
�。ǘ┖喗樵娙恕鞍拙右住�。
（三）揭題（板書課題：憶江南）。
（四）了解什么是詞。
1.出示古詩，引導(dǎo)學生觀察發(fā)現(xiàn)詞和詩的不同。
2.師相機小結(jié)：這就是我們今天要認識的另外一種文學體裁——“詞”，因為句子的長短不一，所以我們又叫它長短句。
設(shè)計意圖
1.開頭先以談話激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的求知欲望，接著介紹詩人，讓學生對作者有個初步的了解，然后直奔主題，這樣既簡潔又明快。
2.對詞和詞牌名的簡單介紹，體現(xiàn)了對中國詩詞文化知識的滲透。
二、初讀感知，欣賞江南
�。ㄒ唬┏踝x課文，讀準字音。
1.學生自由朗讀（要求：讀準字音，并把課文讀通順）。
2.指名朗讀，評議后再讀。
�。ǘ⿲W習生字“諳”。要求：讀準音，認清形，理解意思，并能正確書寫。
1.指名讀。
2.分析字形。
3.理解“諳”的意思。
4.指導(dǎo)書寫。
�。ㄈ┰俅卫首x課文（要求：讀出詞的節(jié)奏感）。
1.指名讀（評議）。
2.范讀。
3.齊讀。
（四）反復(fù)誦讀，借助注釋、插圖，初步感知課文大意，并能用自己的話說說這首詞的意思。（方法：自讀、探討、思考、交流）
設(shè)計意圖通過多層次多形式的朗讀，讓學生不僅讀得正確流利，還要讀出詩詞的節(jié)奏感。在此基礎(chǔ)上，讓學生自己運用閱讀方法自主學習，理解詞意，逐步培養(yǎng)并具備一定的閱讀能力。
三、品詞賞句，想象悟情
�。ㄒ唬┱以~眼。
1.品讀“好”。這首詞中哪一個字表達了詩人對江南的贊美？
2.指名朗讀“江南好”。
3.齊讀“江南好”（體會詩人對江南景色的贊嘆之情）。
�。ǘ┢吩~賞句。
1.出示佳句：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。
（1）反復(fù)誦讀，注意讀出節(jié)奏美。方法：指名讀，齊讀，師生合作讀。
2.想象畫面。
（1）我們通過這么多遍美美地讀，此時你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？
�。�2）學生想象畫面，并描述畫面，再有感情的朗讀。預(yù)設(shè)與相機點撥： “太陽出來了，江邊的花在陽光的照耀下比火還要紅。”這“紅勝火”是一種怎樣的景象？這鮮花怒放的景象，讓我們想到了哪些詞語？ “我看到了綠綠的江水”——那是怎樣的綠�。∵@綠綠的江水靜靜地流淌著，這讓老師不禁想起了這個詞：綠波蕩漾，你又想到哪些詞呢？
�。�3）再次有感情的朗讀，感受江南美景。
3.入情入境。
�。�1）課件展示江南美景，讓學生進一步感受江南明麗秀美的風景。
（2）賞析“能不憶江南”。這句“能不憶江南”你體會到了詩人什么樣的感情？
�。�3）憶人。課件出示，資料鏈接：白居易任杭州刺史（相當于杭州市長）滿三年，就要離開杭州了。三年來，他帶領(lǐng)百姓筑起了一道美麗的湖堤，疏通了六井清澈的泉水，留下了200首杰出的詩篇，結(jié)交了許許多多的'好友。離別的那一天，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，是那么的依依不舍……
�。ㄈ┱b詩韻。
1.師生合作讀（讀出詩韻）。
2.再次有韻味地朗讀，把這首詞里面的情傳送給在座的每一位老師。
設(shè)計意圖王國維在《人間詞話》中寫到：“詞以境界為最上”。所以在這一板塊中，得從“好”字入手，體會一字所含情感，所用之妙，然后抓住詩詞中的具體體現(xiàn)江南景致之“好”的詩句，想象美麗的畫面，進入“詩中有畫，畫中有詩”的境界，感受詩詞意境。在此同時讓學生練習有感情的朗讀，以及師生合作讀，這樣的反復(fù)誦讀，既能體味韻律，又能悄然引導(dǎo)學生入情入境；既落實了語言文字的積累和運用訓(xùn)練，又能讓學生感受江南自然風光美，從而體會詞中表達的情感。
四、拓展延伸，積累語言
�。ㄒ唬┪沂切≡娙�。
憶海南
作者
海南好，風景（）。
遙看遍地（），
抬頭望天（）。
能不憶海南？
�。ǘ┬蕾p佳作，教師講評。
�。ㄈ┩扑]閱讀《憶江南》其二、其三。
設(shè)計意圖寫是語文教學的一個重要訓(xùn)練，把寫與讀相結(jié)合，把寫與感受相結(jié)合，是實現(xiàn)寫的能力培養(yǎng)的重要手段。通過學習《憶江南》激發(fā)了學生對家鄉(xiāng)的熱愛情感，又把讀與寫的教學落到實處。
《憶江南》教案 篇2
教案示例
重難點分析
重點：詩歌所表達的思想感情。
難點：創(chuàng)作背景的介紹。
教學過程
第一課時
�。ǎ┟鞔_目標
學習《茅屋為秋風所破歌》
1．寫作背景介紹，“歌”的介紹。
2．描寫，敘事、抒情等多種表達方式的運用。
3．朗讀并背誦詩歌，體會作者憂國憂民的思想感情。
�。ǘ┱w感知
這是一首抒情言志之作，杜甫身處漏雨茅屋，還存有憂國憂民的情思，發(fā)出了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼喊。
（三）教學過程
1．檢查預(yù)習情況
�。�1）字詞
怒號（háo） 三重（chóng）茅 掛罥（juàn）布衾（qīn）
大庇（bì） 突兀（wù）
�。�2）作家及創(chuàng)作背景簡介
2．聽錄音范讀課文，學生跟讀、注意讀準字音、節(jié)奏。
3．學生對照注釋自由朗讀課文，要求：
�。�1）掃清字詞障礙，理解詩句的意思。
�。�2）找出例句分析詩中所用的表達方式。
（3）說說杜甫在這首詩中表現(xiàn)了怎樣的情懷。
4．檢查自讀情況：
�。�1）解釋下列字詞：
秋高（秋深） 三重茅（幾層茅草） 灑（散落） 冒（掛） 忍能（這樣） 俄頃（一會兒） 漠漠（灰蒙蒙的） 向昏黑（漸近，將近） 衾（被子） 喪亂（戰(zhàn)亂，指安史之亂） 何由徹（徹曉，到天亮） 寒士（貧寒） 突兀（高聳的樣子） 見（同“現(xiàn)”）
�。�2）詩中采用了哪些表達方式？試舉例說明。
�。鞔_）詩中采用的表達方式有：①描寫，如第一段“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”。把秋風擬人化，寫出了狂風肆虐的景象�！懊╋w渡江酒江郊……下者飄轉(zhuǎn)沉塘拗�！泵枥L了茅屋為秋風摧殘的慘態(tài)，再如第3段“俄頃風定云墨色，秋風漠漠向昏黑�！睂懗隽私咏頃r的凄涼。
�、跀⑹�，如第二段，“南村群童欺我老無力，……歸來倚杖自嘆息。”一個“自”字，總收一二兩段，寫出了詩人在茅草被搶之后的孤獨、悲苦。再如第三段“布衾多年冷似鐵，……長夜沾濕何由徹！”詩人從風雨飄搖的茅屋想到了國家的安危。
③抒情，如第四段“安得廣廈千萬間，……吾廬獨破受凍死亦足！”表現(xiàn)了詩人奔放的激情和火熱的希望。
�。�3）詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的思想？
［明確］詩歌篇末點題，“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”乃是畫龍點睛之筆，體現(xiàn)了作者憂國憂民的思想感情。
5．學生再讀詩歌，體會詩人的思想感情。
6．小組推薦一名成員參加感情朗誦詩歌競賽。
7．集體背誦詩歌。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)、擴展
這首詩描寫了詩人自己的茅屋被秋風摧殘后的窘?jīng)r。在雨夜屋漏、長夜難眠之際，詩人心憂天下，想到的是普天下的受苦人，而寧可舍棄自己。這是多么高尚的情操啊！作者的不幸遭遇令人同情，而他那“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想，“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸襟更令人肅然起敬。全詩語言淺顯，卻有極強的震撼力。
杜甫在“安史之亂”期間，曾從洛陽回華州，途經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地，根據(jù)自己目睹的事實，寫了一組詩（“三吏”，“三別”，即《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新婚別》《無家別》），請同學們課后找資料閱讀，更好地感受杜甫詩的現(xiàn)實主義精神。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
朗讀并背誦詩歌。
第二課時
�。ǎ┟鞔_目標
學習《南園》和《十一月四日風雨大作》
l．寫作背景介紹。
2．朗讀并背誦詩歌，體會作者愛國的憂思。
�。ǘ┱w感知
這兩首都是抒情言志之作，李賀懷才不遇，猶思棄文習武，為國立功；陸游以衰老多病之身，尚思為國戍邊，夢赴戰(zhàn)場。
�。ㄈ�教學過程
1．檢查預(yù)習情況
�。�1）字詞 戍（shù） 闌（lán）
（2）作家及創(chuàng)作背景簡介
2．師朗讀詩歌，學生跟讀，注意讀準字音，節(jié)奏。
3．學生對照注釋自由朗讀詩歌，要求：
�。�1）掃清字詞障礙，理解詩句的意思。
�。�2）能夠比較兩首詩。
4．檢查自讀情況
（1）解釋下列字詞：
�、賲倾^（刀名，刃稍彎。）②關(guān)山五十州（泛指當時藩鎮(zhèn)割據(jù)地區(qū)。）③凌煙閣（樓閣名，在唐朝首都長安，這是唐太宗為表彰功臣所建的殿閣。唐太宗貞觀十七年643年，在閣上畫了24位開國功臣的像。）④若個（哪個）⑤萬戶侯（食邑萬戶的侯，指很高的爵位。）⑥不自哀（即不為自己悲哀。）⑦戍（守衛(wèi)。戍輪臺。戍守邊疆。輪臺，輪古地名，在今新疆輪臺東南。漢武帝時曾派兵在這里屯田駐守。這里借指我國北方邊疆。）⑧夜闌（深夜。闌，盡，指夜深。）⑨鐵馬（披著鐵甲的戰(zhàn)馬。）⑩冰河（泛指北方冰凍的河流。這里指寒冷的北國戰(zhàn)場。）⑾入夢（指進入夢境，夢見。）
（2）指名賞析《十一月四日風雨大作》。
［明確］①②句：我雖然年邁力衰困居在孤獨、荒涼的小村里，可是并不為自己不受重用而感到悲哀，還時刻想著率領(lǐng)干軍萬馬為祖國戍守邊疆。
這兩句述志，寫詩人忠心報國的情思。
�、邰芫洌阂股盍�，躺在床上聽到風吹雨打的聲音，我不由得夢見自己騎著身被鐵甲的戰(zhàn)馬，奔向冰天雪地的戰(zhàn)場。
這兩句詩記夢，寫因關(guān)心國事而形成的.戎馬征戰(zhàn)的夢幻，從而以夢的形式再現(xiàn)了“戍輪臺”的志向�！叭雺魜怼狈从沉苏维F(xiàn)實的可悲：詩人有心報國卻遭排斥而無由殺敵，一腔御侮之情只能形諸夢境。但是詩人一點也“不自哀”，報國殺敵之心卻更強烈了。日有所思，夜有所夢。因此，“鐵馬冰河”的夢境，使詩人強烈的愛國主義的思想感情，得到了更充分的展現(xiàn)。
�。�3）比較：《南園》與《十一月四日風雨大作》：
①相同點：都飽含著愛國憂思。李賀愿意棄文就武，為國效力�！妒辉滤娜诊L雨大作》通過僵臥孤村，夜聽風雨及夢思為國征戰(zhàn)的描述，表達了詩人強烈的愛國主義的思想感情。
�、诓煌c：兩詩在格調(diào)上有所不同：李詩辭愈顯豁，情懷激越。而陸詩則巧借自然界的風雨，把現(xiàn)實與夢境聯(lián)系起來，使“鐵馬冰河”的夢境和“為國成輪臺”的壯志巧妙地融合起來，使詩歌的主題得到了更完滿的表現(xiàn)。
5．學生自由朗讀直至能背誦詩歌。
6．指名背誦后集體背誦。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)、擴展
這兩首詩都表現(xiàn)了詩人的愛國憂思，課后閱讀《南園》的另十二首及《十一月四日風雨大作》的另一首更好地體會，學習詩人的愛國主義精神。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
朗讀并背誦詩歌。
第三課時
�。ǎ┟鞔_目標
學習《已亥雜詩》和《憶江南》
1．寫作背景介紹。
2．朗讀并背誦詩歌，體會詩歌表現(xiàn)的思想感情。
�。ǘ┱w感知
《己亥雜詩》是抒情言志作，龔自珍載著“浩蕩離愁”辭官還鄉(xiāng)，仍思為國效力。溫庭筠的小詞，綺麗清新，描摹出江南女兒的相思之情。
（三）教學過程
1．檢查預(yù)習情況
字詞 吟鞭（yín） 脈脈（mò）
2．學習《已亥雜詩》
�。╨）作家及創(chuàng)作背景簡介
（2）指名學生朗讀，要求讀準字音、節(jié)奏。
�。�3）學生對照注釋自由朗讀詩歌，要求：
�、賿咔遄衷~障礙，理解詩句的意思。
�、隗w會詩歌表達的思想感情。
�、酃糯娙嗽亣@落花的作品很多，其中也不乏俊爽昂揚者。但像龔自珍這樣歌頌和肯定落花的名作尚不多見。“落紅不是無情物，化作春泥更護花”二句的構(gòu)思，境界如何訪談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
�。�4）檢查自讀情況：
�、俳忉屜铝凶衷~
吟鞭（詩人的馬鞭。吟，指吟詩。）落紅（落花）
②指名賞析：
�。勖鞔_］①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。
作者自幼居住北京，祖父和父親都曾在北京做官，他從二十九歲起在北京任官職，和許多有革新思想的朋友交往。對他來說，北京可稱第二故鄉(xiāng)。如今壯志未酬，行將遠離，不能不勾起無限的愁思。
�、诰洌哼@句化用唐劉禹錫“莫道兩京非遠別，春明門（長安東門）外即天涯”詩意，說自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。東指：作者當日從北京外城東面的廠渠門出城。
這首詩的前兩句，用楚辭莊忌《哀時命》“處卓卓而目遠兮，志浩蕩而傷懷”的詩意，表現(xiàn)作者關(guān)心國事而又志不得伸的愁苦感情。
蔣紅二句說，落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會竭盡余力的懷抱。
�。�5）學生自山朗讀直至能背誦。
�。�6）指名背誦后集體的背誦。
3．學習《憶江南》
�。�1）作家及創(chuàng)作背景簡介
�。�2）指名學生朗讀，要求讀準字音，節(jié)奏。
�。�3）學生對照注釋自由朗讀這首詞，要求：
�、賿咔遄衷~障礙，理解詞句的意思。
�、谀闶窃鯓永斫狻稇浗稀分小靶睍熋}脈水悠悠”一句的意蘊的？展開想像，寫片段作文，描繪這首詞所表現(xiàn)出的意境。
�。�4）檢查自讀情況：
�、俳忉屜铝凶衷~：
斜暉（夕陽的斜光。）脈脈（靜默的樣子。指含情之狀。）悠悠（嫻靜的樣子）
腸斷（形容極為傷心。）白蘋洲（開滿白色蘋花的水中小塊陸地。古代詩詞中常用以代指分別的地方。）
�、谥该p析
［明確］斜暉句的意思說：對著夕陽欲下，以含情而視，但終不見來船，只見一片江水悠悠。
腸斷句：因過盡千帆皆非所欲觀者，所以遙看白蘋洲而為之極度傷心。
“斜暉脈脈水悠悠”一句，使讀者字視野陡然開闊，感受到寄情于景之時，有一種情思蕩漾、空中傳恨之感，形成綿遠悠揚的風致。而結(jié)句的“腸斷白蘋洲”，則又令人從“惟見分手處，白蘋滿芳洲”的聯(lián)想中，使感情落在實處，有一種“加重？“倍增”的效果。二句相連，可謂虛實并列。
�。�5）學生自由朗讀直至能背誦。
�。�6）指名背誦后集體背誦。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)、擴展
《己亥雜詩》寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至在不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。
《憶江南》主要描摹了——江南好的相思之夢。
課后請同學們閱讀其余的《已亥雜詩》《憶江南》，比較它們在內(nèi)容與藝術(shù)上的異同。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
朗讀并背誦詩歌。
探究活動
《茅屋為秋風所破歌》中提到“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊”“公然抱茅入竹去”，這兩句話是說那些兒童的品行不好嗎？為什么？
解說：不是。這是一幅頑童戲謔的場景。作者據(jù)實寫來，以此引出對“家貧如此”、“長夜沾濕”的描述，最終是要引出作者對天下寒士的關(guān)注。
《憶江南》教案 篇3
【教學目標】
1、認識生字及新詞，能正確讀寫詞語；有感情地朗讀課文，背誦古詞，默寫《憶江南》；
2、學習通過看注解，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。
2、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
【教學重難點】
品味詩句，指導(dǎo)背誦，積累語言，在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發(fā)愛美的情趣。
第一板塊 賞歌導(dǎo)入新課
播放《憶江南》
1、簡介江南。
自古以來，江南，就以她的美麗和富饒，吸引著一批又一批的文人墨客。他們游歷江南，寫下了大量歌詠江南的詩詞。但是，流傳最廣，影響最大的，還數(shù)白居易的這首只有27個字的《憶江南》。那么，這首《憶江南》，究竟有著什么樣的獨特魅力呢？這節(jié)課，就讓我們一起走進白居易眼中的江南。
2、板書課題，齊讀課題。
3、簡介作者———白居易
第二板塊 讀出詞中美景
讀通詞句 感受節(jié)奏美
1、初讀詩詞 ，說一說這首詩與我們以前學的古詩有什么不一樣？
2、介紹“詞”與“詞牌名”。
3、 再讀詩詞，讀準字音以及句與句之間的停頓。
4、指名讀。
5、教師指導(dǎo)讀“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍”。
品讀詞句 感受風景美
1、“憶”是什么意思？（回憶、思念）
憶景
2、詩人憶的是江南的什么呢？
�。�1）“日出江花紅勝火”
說說自己的理解（你仿佛看到了什么）
（2）“春來江水綠如藍”
說說自己的理解（你看到仿佛了什么）
�。�3）紅與綠的映襯之美
春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，綠者更綠。
（4）男女生合作讀。
3、如此景致，作者是聽別人說的呢？還是自己親眼看到的呢？你從哪兒知道的？理解“舊曾諳”
4、俗話說“百聞不如一見”，難怪詩人要由衷的贊嘆“江南好”。
讀著“江南好”三個字，我們還會情不自禁想起哪些關(guān)于寫江南的詩句來呢？
道不完的江南美景，誦不完的江南詩詞，但是白居易卻只用了三個字道盡了江南好。
5、學生齊讀一、二句。
第三板塊 體悟景中深情
憶人
1、賞析反問句“能不憶江南？ ”
2、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？
出示資料：白居易任刺史滿三年，就要離開杭州了。三年來，他帶領(lǐng)百姓筑起了一道美麗的湖堤，疏通了六井清澈的泉水；留下了200首杰出的詩篇，結(jié)交了許許多多的`好友。離別的那一天，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……離開杭州之后，白居易又在蘇州做過幾年官，晚年居于洛陽。公元838年，離開杭州整整13年的大詩人，已經(jīng)67歲了，他在洛陽香山腳下，深情地遙望江南。他多想重回杭州��！但因路途遙遠，交通不便，終未成行。他只能將一腔思念，托付于《憶江南》。直到去世，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，再也沒有能夠舊地重游。
——節(jié)選自王旭烽《走讀西湖》
3、江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩人又怎能忘記？
4、曾經(jīng)多少次，詩人朝著江南翹首以望；曾經(jīng)多少回，詩人在夢中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？
5、學生齊背全詞。
第四板塊 課外拓展賞詞
1．詩人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這一句“能不憶江南？”卻勾起了他對江南的無限懷念之情，于是便又寫下了另外兩首。
2．課件出示：
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？
其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。
板書設(shè)計：
憶江南
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍
古詩詞《憶江南》反思：
春天的美景直觀地帶給人美好的遐想，那么怎樣和學生一起品味春色呢？《憶江南》就是將春景與情結(jié)合在一起的詩，可以讀出詩人用“春”創(chuàng)造出一種“美”。它能非常透徹地講給學生聽，但背誦這首古詩，積累這首詩，給予學生不應(yīng)該是單單一首詩，應(yīng)該把思想還給學生。作者看到這一切，以詩歌的方式記載著歷史。詩人是創(chuàng)造者，創(chuàng)造者本身就具有敏銳的觀察力，通過點撥引導(dǎo)現(xiàn)在的學生做個有思想的人。在讀通詩句的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學生說說“江南”、“舊曾諳”、“紅勝火”等詞語的意思，再讓學生自由串講詩意：千里江南，綠數(shù)紅花互相掩映。有臨水的江花，江中的水綠如藍，。那許多紅勝火的江花，再讓學生找一找江南的春天描繪了那些景物？表達了作者什么樣的感情？這樣朗讀詩歌、背誦詩歌就容易了。
《憶江南》教案 篇4
教學目標：
1、認識并會寫生字“諳”。能正確讀寫“江南、風景”等詞語。
2、有感情地朗讀課文、背誦課文。
3、通過看注解、閱讀相關(guān)資料等方法，理解這首詞的大意，能用自己的話說出整首詞的意思。
4、通過對這首詞的理解、誦讀和欣賞，感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
教學重點：
有感情地朗讀課文、背誦課文。
教學難點：
理解這首詞的大意，能用自己的'話說出整首詞的意思。
教學流程：
一、創(chuàng)情境巧導(dǎo)入
1、請學生說一說對江南的了解。
2、（播放課件）請學生欣賞江南的美麗景色。
二、解背景了解“詞”
1、理解題意：請學生結(jié)合自己的理解說說這三個字的意思。
2、介紹寫作背景：白居易曾經(jīng)擔任過杭州刺史，在杭州生活了兩年，后來又擔任蘇州刺史，任期也有一年多，很受當?shù)厝罕姷膼鄞�。晚年，回到故鄉(xiāng)洛陽。在他67歲時，寫下了這首《憶江南》，可見江南美麗的景色在他心中留下了極為深刻的印象。
3、了解“詞”：讓學生比較這首《憶江南》與以往學過的詩有什么不同。請學生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗說一說對“詞”的了解。
三、明詞意悟深情
1、自主合作解讀整首詞：請同學們輕聲讀這首詞，然后借助書下注釋和閱讀資料讀懂這首詞的大意，并與同學交流學習所得。
2、集體交流探究：
�。�1）請學生說一說，通過讀這首詞你了解了江南的哪些景色？（品讀“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”）
★品重點詞：請學生說一說，你覺得詞中哪個字用得好，最值得研究？（重點品析“勝”“藍”“紅勝火”“綠如藍”的意思）
★朗讀指導(dǎo)
層次一：請學生按照自己的朗讀習慣讀詞。
層次二：教師引導(dǎo)學生學習古人讀詞的方法朗讀。
層次三：創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學生感情朗讀。
�。�2）遷移拓展：“異色相襯”寫作手法在其他詩詞中的應(yīng)用。
�。�3）品析“諳”“好”。體會作者為什么不說江南“美”，而說江南“好”呢？
�。�4）品析“能不憶江南？”一句，講述作者揮淚告別江南的感人故事。
四、激情讀誦全詞
1、激情朗讀整首詞，讀出詞中蘊涵的情感，讀出詞的韻味。
2、背誦整首詞，不會背的可以適當?shù)目匆豢词种械膮⒖假Y料。
五、巧拓展重積累
1、欣賞歌曲《憶江南》，請學生邊聽歌曲，邊加上恰當?shù)谋砬楹蛣幼鳌?/p>
2、拓展《憶江南》其二、其三，請學生課后搜集資料，弄懂白居易在這兩首詞中還“憶”了江南的什么？并把這兩首詞抄寫在自己的積累本上。
《憶江南》教案 篇5
中國是一個詩的國度，古詩詞是我國文學藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應(yīng)讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學生走進民族文化的殿堂，從而熱愛古詩詞。在新課程標準中也對小學生提出了要背誦古詩詞不得少于８０篇的要求。由此可見，使孩子們潛移默化的陶醉于其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。
《憶江南》是古詩詞中膾炙人口的名篇之一，詩人選取了“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻，渲染了春天的絢麗景色，最后用一個反問句真切有力地表達了對江南的思念眷戀之情。然而，江南之春，無所不在，美不勝收�！敖虾谩�，“好”在哪兒呢？并不是“紅勝火的江花”和“綠如藍的江水”所能概括的。詞中的一個“好”字，給讀者留下了無限的遐想，也只有真正理解了這個“好”字，才能欣賞到真正的江南之春。以下是龍港一小市教壇宿將張文燕教師的課堂教學實錄：
【片段】
師：古典詩詞我們光知道它的意思還不夠，要懂得通過語言來品味，來欣賞。那么你認為這首詞那里寫得好？
生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
師：好個綠更綠，紅更紅，現(xiàn)在請同學們閉上眼睛，跟老師來到這江邊走走，你能從中看到了什么色彩？
生：紅、綠。
師：我們看到的什么是紅的？
生：花、火、太陽。
師：紅紅的太陽，照著紅紅的花。
生：那么紅，那么熱烈。
師：什么是綠的？
生：江水。
師：江水是那么…………
生：那么綠，那么清澈，帶著春天的氣息。
師：多美呀！你就是站在這江邊的詩人，請你讀──
生：聲情并茂的誦讀“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”
分男女聲讀 個別讀…………
師：這美令我們陶醉…………是不是就是這些花和水？
生：還有“好”，因為江南是美的，是好的。
師：這個“好”是最普通的字，可又是最傳奇，最傳神的，誰能用“江南好”說說江南的風景？
生：草長鶯飛二月天。
生：江亭有孤嶼，千載跡猶存。孤嶼亭何處？天涯水氣中。
生：…………
師：真厲害！讓我們聽《江南絲竹》想想白居易還憶什么？
師：請同學們拿出老師給的作業(yè)，根據(jù)要求寫一句話，寫出江南的美景。
憶江南，憶江南！
曾經(jīng)的歲月怎能忘？曾記得______________________能不憶江南？
生：交流。
師：“能不憶江南？“能不憶江南？“能不憶江南？詩人對江南有無限懷念之情，于是又寫下了另外兩首。出示：
《憶江南》之二:
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？
《憶江南》之三:
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。
師：從這兩首詞中，你又看到詩人還憶江南的什么？
生：自學、感悟、誦讀。
【評析】
本課的教學，老師注意在課堂中喚起兒童的思維想象，通過適當?shù)囊龑?dǎo)，點撥，在品味詞句的過程中，把誦讀、吟誦、想象融匯其中，進入情境，悟出了情，品出了詞的畫面美，意境美，語言美。
通過仿寫詞，把課堂延伸到了課外，能體現(xiàn)出新課程的新理念，體現(xiàn)出學生的主體性。學生不僅領(lǐng)悟詞的大意，感悟詞的意境，體會詩人的思想感情，還學習到了許多新的知識，信息量大，極大地擴大了知識面，在課堂中營造了濃厚的學習氛圍，把學習語文和運用語文緊密地結(jié)合起來。
古詩詞燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂的學習的局限。老師教《憶江南》時，借助課堂教學拓展延伸，把同是白居易寫的三首《憶江南》組合起來，以開頭的一首，帶動學習另外的兩首。讓學生更深入地感悟白居易對江南無限的贊嘆和眷戀之情。
風景舊曾諳，能不憶“課改”？──《憶江南》教學反思
山東省臨沂市平邑縣西城實驗小學 蔣壽軍
教學十幾年，教白居易的《憶江南》這首詞也有五六次了，真可謂“風景舊曾諳”。剛開學，學生的課本還沒來，我就想先讓學生學習自認為我比較熟悉的《憶江南》這首詞，結(jié)果孩子們給了我一份不曾預(yù)約的精彩，讓我感慨，讓我欣喜，讓我“能不憶課改”？
【教學片斷】
�。ㄍ队俺鍪尽稇浗稀愤@首詞，指導(dǎo)學生讀通，讀正確，讀出感情。）
師：下面我們以小組為單位，根據(jù)自己以前理解詩詞意思的方法，來理解這首詞的意思。
生１：江南風景優(yōu)美，都是我很熟悉的。太陽初升，把江中的浪花照得比火還要紅，春天來了，碧綠的江水像藍草一樣綠。我怎能不思念江南呢？
生２：江南山青水秀，風景優(yōu)美，都是我過去就很熟悉的。太陽出來，把江邊的花朵照得比正在燃燒的火焰還要紅，春天到了，綠綠的江水像藍天一樣。我怎能不懷念江南呢？
面對出現(xiàn)的這兩種理解，這是我未曾預(yù)設(shè)到的。也許以前學生手中有課本，根據(jù)課后注釋沒有出現(xiàn)過這種理解上的偏差。如果是以前，我會按參考書的解釋一一給孩子們訂正，但是這次我沒有馬上判斷誰是誰非，受新課改理念的影響，我知道這是一個難得的教學資源。
師：同學們的理解都有一定的道理，我們暫且不評說這兩種理解哪一種更合理，那么，“江花”到底是“江中的浪花”？，還是“江邊的花朵”？；“藍”到底是“藍天”？，還是“藍草”？我們把這個問題當作一個研究性課題，給你們一天的時間去探究好嗎？
第二天的語文課上，孩子們都躍躍欲試，看來他們的收獲真不少：
生１：我在網(wǎng)上查到了這樣一段話說明了“江花”指的是“江水”而不是“江邊的花朵”。這段話是這樣說的：“要用十幾個字來概括江南春景，實屬不易，白居易卻巧妙地做到了。他沒有從描寫江南慣用的“花”、“鶯”著手，而是別出心裁地以“江”為中心下筆，又通過“紅勝火”和“綠如藍”，異色相襯，展現(xiàn)了鮮艷奪目的江南春景。
生２：我借了一本去年的課本，課本上的注釋是：藍：藍草，一種植物，它的葉子可以用來制作青色的顏料，所以這里的“藍”應(yīng)該是藍草。
生３：白居易還有一首詩《暮江吟》，其中有這樣一句“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，從這句詩看，白居易善于寫江水的“紅”，所以我認為這首詞中的“江花紅勝火”應(yīng)該指的是“江中的浪花”。
生４：我覺得這首詞中的“江水綠如藍”，這個“藍”的意思是“綠”。如果把它說成顏色，顯然又是不合理的，所以我認為“藍”應(yīng)該是一種綠顏色的事物，但是不一定就是“藍草”這種植物。
生５：我回家和爺爺探討了這個問題，我們認為把“藍”解釋成“藍天”是不合理的，因為詩人在這里皆在點明江水的“綠”，而藍天代表的是“藍”，所以我認為這里的“藍”應(yīng)該是一種能代表“深綠色”的物體，到底是不是“藍草”，爺爺說只有問問白居易本人了。
生６：我爸爸是中學語文教師，我們認為這里的“江花”應(yīng)該是指“江邊的花朵”。因為下一句寫的是“江水綠如藍”，如果這一句還是寫江水，不就重復(fù)了嗎？古詩很講究對稱，注意不同事物的相映和相襯。
生７：我從《小學生必背古詩》本上查到的是這樣的注釋：“這首詞抓住早晨紅艷艷的鮮花及春天綠得發(fā)藍的江水來概括江南地區(qū)的`美麗風景，誘發(fā)讀者對其它景色的想象，并道出了不忘江南的原因。句子淺白順暢，概括力強。”這段話把“藍”說成了“藍色”，也不無道理。
生８：老師，對不起，我沒有查到能解決這個問題的資料。但是我在網(wǎng)上搜索時發(fā)現(xiàn)了一篇寫江南的很優(yōu)美的文章，我想讀給同學們聽一聽：“我喜歡江南的山，我陶醉江南的雨，我享受江南的河灣；我愿意讀柳永詞中的江南‘三秋桂子，十里荷花’，我愿意和張致和一起享受‘青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸’，我似乎更愿意和白居易一起在記憶深處留一個美好的回憶：一個寧寧靜靜，清清爽爽的江南；一個楊柳春風，杏花煙雨的江南；一個小橋流水，玉人吹簫的江南；一個詩一般靈秀，夢一般瑰麗的江南�！�
【我的反思】
一樣的內(nèi)容，一樣的孩子，一樣的教師，為什么以前沒出現(xiàn)這樣的課堂？這樣的學習？這樣的精彩？
�。�、教輔資料課后用：
如果說這次學生課前手中有課本，有其他工具書，我感覺不會出現(xiàn)這樣的課堂現(xiàn)象，因為孩子和老師都相信課本，相信權(quán)威。所以給我們的啟發(fā)是：一些教輔資料，我們應(yīng)該用在出現(xiàn)問題時，需要探究時，用在課后。在課前查閱資料有時有必要，但是更多地會形成孩子們思維的惰性，在課堂上就很難聽到他們來自心靈深處的聲音，更多的是復(fù)制拷貝課前看到的資料上的東西。
�。�、允許差異，注重生成：
本節(jié)課出現(xiàn)的問題，誰是誰非已不再重要，重要的是孩子們探究問題的過程和方法，情感和態(tài)度。查閱資料，求教爺爺，上網(wǎng)瀏覽，和爸爸一起分析研究等等，我相信每個孩子在這一過程中都會享受到語文學習的美好。如果我在課堂上和以前一樣，以課本和參考書為準，一棍子把學生“砸死”，就不會出現(xiàn)這樣的學習過程。所以新的課程標準要求每位教師要尊重每個學生的獨特感悟，允許差異，善于捕捉生成性的學習資源。
�。�、課堂是“問題生成器”：
如果把語文學習說成是一座“冰山”的話，我感覺課堂學習只是“冰山一角”。大量的語文學習的過程和方法的獲得都得益于課外的自主學習，我認為４０分鐘的語文課堂只能當作“問題的生成器”，更多的問題需要孩子們課下去探究，去弄明白，甚至需要一個人用一生的時間去研究。所以我感覺以前的“堂堂清”已經(jīng)不適合新的課改形勢和精神，我們應(yīng)該讓每個孩子帶著問題下課，帶著問題回家，帶著問題生活。做一個“問題意識”的教師，培養(yǎng)一個個“問題意識”的學生。
《憶江南》教案 篇6
【教材分析】
《憶江南》是人教版小學語文教材中的第一篇詞的教學，是第十冊第一組的一篇講讀課文。這個詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇，題為《憶江南》。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南？”真切的有力的表達了對江南的思念和眷戀之情。
【設(shè)計思路】
古詩詞是我國文學藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應(yīng)讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標準以“以讀為本”的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞優(yōu)美精湛的語言文字的和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。
1．示范讀激趣
通過范讀，引領(lǐng)學生懂得怎樣讀書，教會學生讀書的方法，在潛移默化中訓(xùn)練學生“聽”的能力，起到“潤物細無聲”的效果，激發(fā)學生讀書的欲望。如在開頭以優(yōu)美的導(dǎo)言和教師聲情并茂的朗讀，將使學生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的向往之中，進而有一種渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調(diào)先有情”。
2．品味讀悟情
古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內(nèi)涵。因此古詩詞教學要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養(yǎng)語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達效果，語言的感情色彩。語言的'感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節(jié)課中，老師著重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導(dǎo)學生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。
3．想象讀入境
詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學要讓學生在讀中展現(xiàn)畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”配樂朗讀引導(dǎo)學生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優(yōu)美的詩句學生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。
【學習目標】
1．初步認識詞這種文學樣式。
2．有感情朗讀，熟讀成誦。
3．根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。
4．感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。
【教學重、難點】
1．根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。
2．有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
【教學過程】
一、創(chuàng)設(shè)意境，釋題入情
1、導(dǎo)入：誦讀有關(guān)贊江南的詩文佳句。
2、揭題：這節(jié)課我們再來學習一篇與“春”有關(guān)的文章——《憶江南》。
�。�1）簡介詩人“白居易”。
�。�2）了解“江南”：江南就是長江以南的部分地區(qū)，包括江蘇南部、上海、浙江、江西、安徽等地區(qū)，當然，我們臺州也屬于江南。下面就讓我們一起去回味一下咱們江南的迷人風光吧！
�。�3）播放江南春景圖，用詞贊江南。
師：是啊，江南山清水秀，景色宜人。這里小橋流水，河湖交錯，水網(wǎng)縱橫；古鎮(zhèn)小城，田園村舍，古典園林，如詩如畫；啼鶯流轉(zhuǎn)、柳綠花紅，令人心曠神怡。這就是我們引以為自豪的水鄉(xiāng)──（江南）。
3、師生交流詩人創(chuàng)作的背景（課前查閱的資料）：
唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶�；氐铰尻柖嗄暌院�，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下了一組絕唱——《憶江南》。
4、播放古箏曲，教師范讀。
5、介紹“詞”與“詞牌名”。
二、探究詩意，以知促情
1、自由練讀、讀準字音，讀通順、流暢。
2、指正讀音（注意“諳”這個生字，讀準字音，區(qū)別與“音”的發(fā)音）
3、齊讀。
三、品詞賞句，想象悟情
“憶”是什么意思？（回憶、思念）
�。ㄒ唬⿷浘�
1、詩人憶的是江南的什么呢？
�。�1）“日出江花紅勝火”
說說自己的理解（你看到了什么）指導(dǎo)朗讀（紅艷、激烈、熱情）[嬌艷欲滴、熱情似火、爭奇斗艷的江花]
�。�2）“春來江水綠如藍”
說說自己的理解（你看到了什么）指導(dǎo)朗讀（樸素、典雅、溫婉、平靜）[水平如鏡、波光鱗鱗、微波蕩漾、水波漣漣的江水]
（3）紅與綠的映襯之美
春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，綠者更綠。
�。�4）“風景舊曾諳”
理解“諳”與“曾”的含義。
2、想象說話：曾經(jīng)，你在這迷人的江畔做過什么？
3、于是，詩人忍不住贊美：江南——好。
引讀：江南好——風景舊曾諳；
江南好——日出江花紅勝火；
江南好——春來江水綠如藍；
江南好——能不憶江南。
�。ǘ⿷浫�
1、賞析反問句“能不憶江南？ ”
2、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？
出示資料：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，當?shù)匕傩蘸退母星楹苌�。后來，他生病了，不得不謝任蘇州刺史一職，在他離任回洛陽時，蘇州的人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好友劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。
憶的還是什么？（江南的人）
帶著江南人民對詩人的愛戴，讀——能不憶江南？
帶著詩人對江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？
帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀——能不憶江南？
帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情，讀——能不憶江南？
�。ㄈ鉂獾慕锨�
一個憶字勾起了詩人對江南的深深思念，于是他又寫其二和其三，我們一起來賞讀一下。
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？
其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。
1、自由讀
2、說說從這兩首詞中讀到了什么？
師：江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩人又怎能忘記？（讀詞）
師：曾經(jīng)多少次，詩人朝著江南翹首以望；曾經(jīng)多少回，詩人在夢中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？（讀詞）
四、回歸生活，珍惜現(xiàn)在。
師：回首江南，思念江南，他悲傷，他感懷，他深情，然而，他又十分甜蜜，因為他慶幸——
1、補充句子：詩人慶幸。（慶幸曾經(jīng)去過江南，為江南的百姓做過許多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）
2、總結(jié)：天下無不散之筵席，不在乎天長地久，只在乎曾經(jīng)擁有。只要擁有時懂得珍惜，那么，離別也是歡喜的揮手，回憶更是美麗的幸福。同學們，讓我們珍惜與同學的相識、珍惜與朋友的相知、珍惜與親人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，讓痛苦與后悔遠離過去，讓幸福與甜蜜永隨回憶。
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