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《曉出凈慈寺送林子方》教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就有可能用到教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《曉出凈慈寺送林子方》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《曉出凈慈寺送林子方》教案1
一、導(dǎo)入新課
導(dǎo)入：中國(guó)被稱為詩(shī)的國(guó)度，在這里面留下的詩(shī)篇浩如煙海，其中就有被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，“三蘇”之一的蘇軾。 我們就來(lái)學(xué)習(xí)李商隱的詩(shī)《夜雨寄北》和蘇軾的詩(shī)：《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》，看他們是怎樣借景抒情、情景交融的。
二、出示目標(biāo)（同上）
三、學(xué)法指導(dǎo)
1．動(dòng)手自主查閱資料了解有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)及寫(xiě)作背景或心境 。
2．聽(tīng)多媒體范讀后，反復(fù)讀詩(shī)。（注意節(jié)奏和感情）
3．精讀全詩(shī)， 理解詩(shī)的內(nèi)容、體會(huì)詩(shī)的意境。
4．領(lǐng)會(huì)詩(shī)所表達(dá)的深刻思想情感。
5．熟讀成誦，品味詩(shī)歌語(yǔ)言。
四、學(xué)生先學(xué)，教師巡視
1．理解作者及寫(xiě)作背景：李商隱（813-858）：字義山，號(hào)玉溪生。是晚唐時(shí)期很有影響的一位著名詩(shī)人，可惜運(yùn)與愿違，“一生襟抱未嘗開(kāi)”，多寫(xiě)時(shí)代離亂、個(gè)人失意的感慨。公元851年--855年，李商隱在東川（今四川三臺(tái)）節(jié)度使柳仲郢的幕府中擔(dān)任書(shū)記（相當(dāng)于現(xiàn)在的秘書(shū)）之職。秋雨綿綿中的一天，他收到遠(yuǎn)在長(zhǎng)安的友人（妻子）的來(lái)信，問(wèn)他何時(shí)能回長(zhǎng)安。激起了詩(shī)人無(wú)限的感慨，詩(shī)人依窗觀雨景，吟成了此詩(shī)。 蘇軾（1037-1101）：字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家，“唐宋八大家”之一，“三蘇”中成就最大的。
六月二十七日是寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)間，是一年中最熱的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)有陣雨或雷雨出現(xiàn)。地點(diǎn)在望湖樓，在似醉非醉的情況下寫(xiě)的詩(shī)。
2．詞語(yǔ)解釋。何當(dāng)：何時(shí)能夠。卻話：重提，再說(shuō)。卻，還，再。后兩句的意思是，什么時(shí)候能夠相聚在西窗下 1．指名學(xué)生背或讀自己搜集的大小李杜或蘇軾的詩(shī)歌。
2．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。
3．引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法。
4．出示學(xué)習(xí)任務(wù)及要求。
5．巡視學(xué)生的自學(xué)情況。并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或點(diǎn)撥，著重關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況。適時(shí)參與個(gè)別小組的討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解，努力做到有理有據(jù)。 1.叫到名字的學(xué)生背或讀自己搜集的名言，其余的補(bǔ)充。
2.齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重難點(diǎn)。
3.回顧并總結(jié)出學(xué)法要點(diǎn)。
4.明確學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，并進(jìn)行先學(xué)。
5.學(xué)生先查資料按名時(shí)地著稱的要求整理出作者的情況。
教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
剪燭長(zhǎng)談，再來(lái)回憶訴說(shuō)今天巴山夜雨的情景呢？翻墨：形容黑云像倒翻的墨汁。跳珠：形容雨點(diǎn)打到船上像跳動(dòng)的珠子。
3．學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。（1）聽(tīng)范讀兩遍，跟讀；（2）看幻燈片理解詩(shī)意；（3）讀完詩(shī)歌《夜雨寄北》，你的眼前出現(xiàn)了幾個(gè)形象？（明確：兩個(gè)。從“君問(wèn)歸期未有期”可看出有兩個(gè)人物在進(jìn)行問(wèn)答。這首詩(shī)的詩(shī)題或作“夜雨寄內(nèi)”，“內(nèi)”即李商隱的夫人�，F(xiàn)傳各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或?yàn)槠拮�，或�(yàn)橛讶恕Ｓ腥苏J(rèn)為該詩(shī)是寫(xiě)給長(zhǎng)安友人的。所以是親人或友人在問(wèn)詢李商隱何時(shí)才能歸去，但自己歸期無(wú)定。詩(shī)人心境之郁悶、孤寂不難想見(jiàn)。）(4)譯文：您問(wèn)我的歸期，但我的歸期沒(méi)有定下來(lái)，現(xiàn)在我是獨(dú)居在巴山的旅館里，面對(duì)不停夜雨，只見(jiàn)秋天的池水往上漲。什么時(shí)候才能夠與您在家中西窗下面一起剪燭長(zhǎng)談，又說(shuō)起我獨(dú)居巴山的旅館中面對(duì)夜雨的情景。(5)古詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》寫(xiě)天氣變化之快，我們可以從什么地方看來(lái)的？這首詩(shī)哪些地方用了比喻？
五、檢查學(xué)生的先學(xué)效果
詩(shī)句賞析：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”前兩句寫(xiě)云、雨：墨汁一般的濃云黑壓壓洶涌翻騰而來(lái)，還沒(méi)來(lái)得及遮住湖邊的山巒，就在湖上落下了白花花的大雨，雨腳敲打著湖面，水花飛濺，宛如無(wú)數(shù)顆晶瑩的珍珠，亂紛紛跳進(jìn)游人的船艙.“黑云翻墨”和“白雨跳珠”，兩個(gè)形象的比喻，既寫(xiě)出了天氣驟然變化時(shí)的緊張氣氛，也烘托了詩(shī)人舟中賞雨的喜悅感。
六、學(xué)生討論、更正，教師點(diǎn)撥
1．《夜雨寄北》“君問(wèn)歸期未有期”一句中出現(xiàn)了兩個(gè)“期”，有沒(méi)有重復(fù)之嫌呢?(明確：從字面來(lái)看是重復(fù)，本來(lái)回避這種重復(fù)很容易，把第二個(gè)“期”改為“時(shí)”：“君問(wèn)歸期未有時(shí)”，也是可以的，但這樣可能有些潛在意味的損失。因?yàn)榈诙䝼�(gè)“期”，強(qiáng)調(diào)一種失望的感覺(jué)。你的“期”,是日期，更重要的是期待，二者通通沒(méi)有，不但是近日期沒(méi)有行期不能馬上回來(lái)，就是未來(lái)何期，也沒(méi)有確定。日期和期待，雙重意味，表面上是日期，深層的是期待，是思念。兩個(gè)“期”字表明詩(shī)人不想用委婉語(yǔ)，而用直率語(yǔ)正面沖擊對(duì)方的心理。)
2．說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)表達(dá)的思想感情。
七、當(dāng)堂訓(xùn)練 6．指名學(xué)生逐一檢查學(xué)生自學(xué)情況，尤其要照顧和了解中后進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。
7．學(xué)生回答完畢后，出示課件讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生找出差距與不同。
8．指導(dǎo)學(xué)生在課文相應(yīng)的地方做標(biāo)記或記筆記。
9．點(diǎn)撥，糾正，補(bǔ)充，總結(jié)并延伸。
10.巡視，檢查背誦與默寫(xiě)
11.梳理歸納要點(diǎn)，進(jìn)行比較。 6.對(duì)照課下注釋和工具書(shū)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作完成翻譯任務(wù)。
7.叫到名的學(xué)生回答相應(yīng)的問(wèn)題，做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練，表達(dá)準(zhǔn)確。其余學(xué)生糾正或補(bǔ)充。
8.看大屏幕，進(jìn)行對(duì)照，及時(shí)記好筆記。
9.各抒己見(jiàn)，抓住重點(diǎn)，力求落實(shí)到具體的字詞上，能自圓其說(shuō)即可。
10.練習(xí)鞏固。
11.結(jié)合板書(shū)談一談收獲或啟發(fā)。
作 業(yè)
設(shè) 置 1．背誦默寫(xiě)本首詩(shī)。 2．預(yù)習(xí)其余三首詩(shī)。
教 學(xué)
反 思
等級(jí)評(píng)價(jià)
�。ˋ/B/C/D）
《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》導(dǎo)學(xué)案
比較閱讀： 《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》導(dǎo)學(xué)案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。
2、 能用自己的話說(shuō)出古詩(shī)的意思，感受作者對(duì)西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意。
3、 通過(guò)反復(fù)誦讀詩(shī)歌，嘗試賞析詩(shī)歌。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、明確目標(biāo)（自讀目標(biāo)，明確本節(jié)課的方向，課堂上才能做到有的放矢）
二、課前熱身(充分利用提前學(xué)習(xí)學(xué)案的時(shí)間，對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，感知。)
�。ㄒ唬┍尘罢f(shuō)明及人物介紹（圈劃出你認(rèn)為重要的信息，并摘錄到書(shū)上）
（二）朗讀詩(shī)歌，整體感知。
1、 初讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。標(biāo)出讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞語(yǔ)。（通過(guò)查工具書(shū)解決并掌握）
讀了這個(gè)題目，你們知道了什么？還有什么疑問(wèn)？
2、理解詩(shī)意，感情朗讀。（根據(jù)課下注釋或工具書(shū)理解這首詩(shī)的大意）
三、課堂探究
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)（先自主學(xué)習(xí)以下問(wèn)題，疑難問(wèn)題在題號(hào)上做出標(biāo)記。）
1、這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的情感？
2、賞析你喜歡的.詩(shī)句。
（二）合作研討（三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮，趕快參加吧！）
小組長(zhǎng)組織組員研討自主學(xué)習(xí)時(shí)解決不了的問(wèn)題。
�。ㄈ┱故局v解（機(jī)會(huì)總是垂青有準(zhǔn)備的人，抓住機(jī)會(huì)，亮出風(fēng)采�。�
由已經(jīng)掌握的學(xué)生或老師在黑板前進(jìn)行必要的講解，其他學(xué)生補(bǔ)充質(zhì)疑。
提示總結(jié)： 望湖樓——在杭州塘門(mén)外西湖邊。 夏天的西湖，忽而陰，忽而晴，忽而風(fēng)，忽而雨，千姿百態(tài)，分外迷人。這首小詩(shī)就是描寫(xiě)乍雨還晴、風(fēng)云變幻的西湖景象的。 前兩句寫(xiě)云、雨：墨汁一般的濃云黑壓壓洶涌翻騰而來(lái)，還沒(méi)來(lái)得及遮住湖邊的山巒，就在湖上落下白花花的大雨，雨腳敲打著湖面，水花飛濺，宛如無(wú)數(shù)顆晶瑩的珍珠，亂紛紛跳進(jìn)游入的船艙�！昂谠品焙汀鞍子晏椤�，兩個(gè)形象的比喻，既寫(xiě)出天氣驟然變化時(shí)的緊張氣氛，也烘托了詩(shī)人舟中賞雨的喜悅心情。 第三句寫(xiě)風(fēng)：猛然間，狂風(fēng)席卷大地，吹得湖面上剎時(shí)雨散云飛�！昂觥弊钟玫檬州p巧，卻突出天色變化之快，顯示了風(fēng)的巨大威力。最后一句寫(xiě)天和水：雨過(guò)天晴，風(fēng)平浪息，詩(shī)人舍船登樓，憑欄而望，只見(jiàn)湖面上無(wú)入水，水映天，水色和天光一樣的明凈，一色的蔚藍(lán)。風(fēng)呢？云呢？統(tǒng)統(tǒng)不知哪兒去了，方才的一切好像全都不曾發(fā)生似的。 詩(shī)人先在船中，后在樓頭，迅速捕捉住湖上急劇變化的自然景物：云翻、雨瀉、風(fēng)卷、天晴，寫(xiě)得有遠(yuǎn)有近，有動(dòng)有靜，有聲有色，有景有情。讀起來(lái)，你會(huì)油然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)——仿佛自己也在湖心經(jīng)歷了一場(chǎng)突然來(lái)去的陣雨，又來(lái)到望湖樓頭觀賞那水天一色的美麗風(fēng)光。
四、鞏固提升（真金不怕火煉，是金子總會(huì)發(fā)光的。）
五、課堂反思（有反省才能有發(fā)展，有思考才會(huì)有提高）
《曉出凈慈寺送林子方》教案2
一、 教材簡(jiǎn)析：
《曉出凈慈寺送林子方》是九年義務(wù)教育人教版第十冊(cè)語(yǔ)文教材中的一首古詩(shī)。這是一首以寫(xiě)景代送別之作。作者以眼前景物入詩(shī)，構(gòu)思新穎，給人以美的享受。
二、教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)：
1、理解“終究”、“映日”、“別樣”等詞的意思；
2、了解古詩(shī)所描寫(xiě)的景色。
（二）能力目標(biāo)：
1、感情朗讀課文、背誦課文；
2、用自已喜歡的方式表達(dá)自已的所想、所感；
3、激起同學(xué)課外閱讀古詩(shī)的興趣，提高鑒賞能力。
（三）情感目標(biāo)：
了解詩(shī)所描寫(xiě)的意境，感受大自然的美麗景象，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上，感受大自然的美麗景象，體會(huì)作者的思想情感。
四、教學(xué)設(shè)想：
本設(shè)計(jì)將“感悟詩(shī)意、品味詩(shī)情”作為研讀目標(biāo)，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的模式，依據(jù)《語(yǔ)文課程規(guī)范》的要求，在教學(xué)環(huán)節(jié)中處處以同學(xué)為主，努力體現(xiàn)“以課本為憑借，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”的現(xiàn)代教學(xué)理念。并運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)氛圍，再現(xiàn)古詩(shī)所描繪的意境，提供有關(guān)資料（作者、時(shí)代背景、字詞意思、課外閱讀資料等），給同學(xué)自主學(xué)習(xí)、小組合作提供平臺(tái)。
五、媒體選用情況表：
內(nèi)容要點(diǎn)
學(xué)習(xí)水平
媒體類型
媒體內(nèi)容要點(diǎn)
使用
時(shí)間
資料來(lái)源
媒體作用
媒體方式
導(dǎo)入
注意反應(yīng)
CAI
課件
文字
（三首送別詩(shī)）
1分鐘
自制
創(chuàng)設(shè)氛圍
邊讀邊想
范讀
感受
CAI
課件
聲音、圖像、文字
�。ㄎ骱谰埃�
0.5分鐘
剪輯
整體感知引入意境
邊看邊聽(tīng)
作者簡(jiǎn)介
知識(shí)
CAI
課件
文字表達(dá)
（作者、時(shí)代背景）
0.5分鐘
自制
提供資料了解作者
邊聽(tīng)邊記
感悟詩(shī)意
理解接受
CAI
課件
文字表達(dá)
�。ㄗ衷~句意）
因同學(xué)而定
自制
提供資料協(xié)助理解
同學(xué)自查
感情吟誦
理解接受反應(yīng)
CAI
課件
音樂(lè)、圖像
（西湖美景）
1分鐘
剪輯
再現(xiàn)意境
邊播放邊寫(xiě)吟誦
寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)品味詩(shī)情
接受反應(yīng)組織
CAI
課件
背景音樂(lè)
5分鐘
剪輯
渲染氣氛、交流
邊播放 邊寫(xiě)畫(huà)、交流
欣賞積累
知識(shí)拓展
CAI
課件
文字
�。钊f(wàn)里其它詩(shī)作）
2分鐘
自制
提供資料
邊看邊讀邊記
六、教時(shí)布置：
一課時(shí)。
七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)過(guò)程：
1、創(chuàng)設(shè)氛圍，導(dǎo)入課題：
（1）CAI課件出示：《別董大》（高適）、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）、《贈(zèng)別》（杜牧），同學(xué)讀詩(shī)；
�。�2）問(wèn)：這三首詩(shī)在內(nèi)容上有什么一起點(diǎn)？（送別之作）
�。�3）師述：這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)另一首送別之作——《曉出凈慈寺送林子方》；
2、初讀古詩(shī)，引入意境：
（1）CAI課件出示：西湖初夏時(shí)的美景，范讀課文；
�。�2）簡(jiǎn)介作者和時(shí)代背景（CAI課件）。
3、小組交流，感悟詩(shī)意：
�。�1）同學(xué)自由組合成學(xué)習(xí)小組，討論、解讀詩(shī)意，遇到困難時(shí)，可點(diǎn)擊鼠標(biāo)，在多媒體課件中查找自已想要了解的.內(nèi)容；
（2）各小組推選一名同學(xué)在全班交流，同學(xué)自由更正、自由補(bǔ)充。教師歸納、點(diǎn)撥。
�。�3）CAI課件：再現(xiàn)古詩(shī)所描繪的意境，同學(xué)反復(fù)吟誦古詩(shī)。
4、寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，品味詩(shī)情：
�。�1）各學(xué)習(xí)小組用自已喜歡的方式，把詩(shī)中所描繪的意境表達(dá)出來(lái)。（CAI課件播放背景音樂(lè)，同學(xué)作畫(huà)、寫(xiě)話等）
（2）交流、評(píng)析。
5、拓展閱讀，積累語(yǔ)言：
�。�1）CAI課件出示：楊萬(wàn)里的其它詩(shī)作，同學(xué)自已吟誦；
（2）選一首自已喜歡的詩(shī)改寫(xiě)成短文；
八、形成性練習(xí)：
1、課外搜集、背誦楊萬(wàn)里的其它詩(shī)作，選一首自已喜歡的詩(shī)改寫(xiě)成短文；
2、課外搜集、背誦其它寫(xiě)送別的詩(shī)詞。
《曉出凈慈寺送林子方》教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
2、通過(guò)比較閱讀了解本詩(shī)特點(diǎn)（“詩(shī)中有畫(huà)”、先直抒胸臆，再具體描述等）。
3、通過(guò)文本細(xì)讀，想象畫(huà)面，并嘗試將體悟到的畫(huà)意通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
預(yù)習(xí)作業(yè)：
1、正確、大聲地朗讀這首詩(shī)，將自己對(duì)詩(shī)的理解用聲音讀出來(lái)（用節(jié)奏、輕重音等方式）；
2、熟讀，爭(zhēng)取上課前能夠做到接近背誦的程度；
3、對(duì)不理解意思的字與詞，查一查工具書(shū)；
4、若有條件，可在網(wǎng)上百度網(wǎng)站中分別輸入“曉出凈慈寺送林子方賞析”（中間是空格）以及“誠(chéng)齋體”，有選擇地查閱一兩篇對(duì)這兩首詩(shī)的鑒賞文章。結(jié)合著對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的圈點(diǎn)，選擇最重要的詞句賞析，直接摘錄在課本空白處。對(duì)感興趣的，以及你認(rèn)為特別精彩的賞析語(yǔ)句，可作摘抄。
5、制作一張簡(jiǎn)單的表格，比較一下這兩首詩(shī)的異同，可從時(shí)間、地點(diǎn)、顏色、景物、詩(shī)人當(dāng)時(shí)心情等你認(rèn)為值得比較的方面來(lái)進(jìn)行。
教學(xué)過(guò)程：
第一板塊——利用比較閱讀簡(jiǎn)析本詩(shī)，兼鞏固前詩(shī)，初讀本詩(shī)。
用表格對(duì)前面一課所學(xué)的詩(shī)歌《望湖樓醉書(shū)》進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。
朗讀詩(shī)歌《曉出》。（抽加齊讀）
解決重點(diǎn)字詞，相互解釋詩(shī)句，全班交流。
交流預(yù)習(xí)表，比較兩首詩(shī)的異同。
第二板塊——分析古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)。
明示“詩(shī)中有畫(huà)”，告知這是中國(guó)相當(dāng)部分古詩(shī)的典型特點(diǎn)。
欣賞詩(shī)——出示畫(huà)《江雪》；
欣賞畫(huà)——出示本詩(shī)。
討論：這是一幅怎樣的畫(huà)？你看到了什么？
在討論中，將對(duì)詩(shī)句的理解融為一個(gè)整體。并嘗試將體悟到的畫(huà)意通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
第三板塊——了解本詩(shī)先直抒胸臆，再具體描述的寫(xiě)法特點(diǎn)。
通過(guò)和《飲湖上初晴后雨》比較，了解本詩(shī)先直抒胸臆，再具體描述的寫(xiě)法特點(diǎn)，這也是本詩(shī)流傳千古的'原因之一；通過(guò)和《望湖樓醉書(shū)》比較了解本詩(shī)夸張手法的運(yùn)用。
第四板塊——精細(xì)化朗讀詩(shī)歌。
教師出示一些提示性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)本詩(shī)的朗讀；
個(gè)人揣摩朗讀；
小組交流朗讀；
全班交流朗讀——要說(shuō)出如此朗讀的理由。
第五板塊——作業(yè)
可以搜集描寫(xiě)西湖和荷花的詩(shī)歌，嘗試運(yùn)用比較閱讀的方法進(jìn)行賞析。
《曉出凈慈寺送林子方》教案4
今天正好教這兩首小詩(shī)，像往常教詩(shī)一樣，我先用正楷將兩首詩(shī)抄在黑板上，然后就開(kāi)始了新課。簡(jiǎn)單地疏通了一下詩(shī)的意思之后，教學(xué)進(jìn)入了賞析階段。《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》首先從課題入手，僅僅11個(gè)字，就把時(shí)間、地點(diǎn)、事情交代清楚了，堪稱簡(jiǎn)潔、精煉的好題。然后，我問(wèn)學(xué)生：“你最喜歡這首詩(shī)中的哪個(gè)字、詞或者句子？”生：“翻”，資料上說(shuō)是打翻的意思，我覺(jué)得解釋為翻滾更好。黑云來(lái)勢(shì)洶洶，從天邊翻滾而來(lái)，抓住了夏雨“急”的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，還從側(cè)面寫(xiě)了風(fēng)。生：“白雨”，雨本來(lái)是沒(méi)有顏色的，由于雨下得大，像從天上倒下來(lái)似的，所以就成了白色。說(shuō)明夏天的雷陣雨下得很大。生：“亂”，毫無(wú)章法，雜亂無(wú)章的樣子，我仿佛看到了暴雨打在船頭，濺起的水珠像調(diào)皮的孩子似的，蹦蹦跳跳進(jìn)了船艙。生：“忽”，一陣風(fēng)將云和雨都吹散了，撥云見(jiàn)日，讓人心情舒暢。說(shuō)明夏天的雨來(lái)也快，去也快�！瓗煟和瑢W(xué)們都關(guān)注了詩(shī)中的字，從中讀出了夏雨的特點(diǎn)，這很好！文章中寫(xiě)到了哪些自然景象和景物？作者是怎么把它們有機(jī)融合在一起的？生：“云”“雨”“風(fēng)”“水”“山”“船”“地”“樓”生：它們按照一定的順序串聯(lián)起來(lái)的，好像是從上到下，又好像是由遠(yuǎn)及近。反正是根據(jù)下雨的過(guò)程依次出現(xiàn)的。師：作者是“醉書(shū)”，自然是粗線條的概括，就好像用文字即興創(chuàng)作了一幅寫(xiě)意水墨畫(huà)。其實(shí)這幅畫(huà)的作者不僅僅是蘇軾，還有……生：大自然師：對(duì)，這就是大自然的杰作。作者如此巧妙的構(gòu)思，如此精煉的語(yǔ)言，僅僅是為了寫(xiě)景嗎？生：（思考片刻）師：可以聯(lián)系作者的生平和遭遇來(lái)想想。生：作者寫(xiě)景的同時(shí)好像也在借景色抒發(fā)自己的情感。作者一生報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，所以經(jīng)常會(huì)有一些情緒不穩(wěn)定的時(shí)候。師：那作者的情感是怎樣變化的`呢？生：（在老師的幫助下）開(kāi)始，詩(shī)人的心情好像夏天下雨之前一樣，突然間就感到有些郁悶，心中有點(diǎn)不舒服，但是這種感覺(jué)還沒(méi)有完全占據(jù)他的心（黑云翻墨未遮山）。然后，他來(lái)到望湖樓喝起了酒，天也下起了雨，幾杯酒下肚后，詩(shī)人有些醉了（白雨跳珠亂入船）。一陣風(fēng)吹來(lái)，天漸漸放晴了，詩(shī)人抬頭看看周?chē)撇酱扒�，憑欄臨風(fēng)，頓時(shí)感到心里的陰霾一掃而光，一種酣暢淋漓的感覺(jué)涌上心頭。（卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天）《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)的賞析也是從題目開(kāi)始的。題目中就交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情，比前一首詩(shī)的題目還要好。緊扣“送”展開(kāi)賞析師：從詩(shī)歌的題目就可以看出這是一首送別詩(shī)，具體體現(xiàn)在哪個(gè)字上？生：“送”師：可是詩(shī)歌的內(nèi)容卻在寫(xiě)西湖六月的景色，寫(xiě)了蓮葉、荷花。真是下筆千言，離題萬(wàn)里；失之毫厘，謬之千里�？磥�(lái)，大詩(shī)人寫(xiě)文章也有離題的時(shí)候。生：（有人說(shuō)“是啊”，有人說(shuō)“不是”，還有人在沉思）一生試探著舉手說(shuō)：我覺(jué)得沒(méi)有離題，詩(shī)中寫(xiě)到了“蓮葉”、“荷花”，這兩者是不可分離的，可能是詩(shī)人想對(duì)林子方說(shuō)，我們倆的感情深厚，此時(shí)真是難分難舍。（生紛紛舉手）生：詩(shī)人還寫(xiě)到“蓮葉”“接天”、“映日”“荷花”，可能是說(shuō)自己和友人的感情就如同這些一樣，如果自己是“荷花”，那友人就是“日”，彼此互相映襯，相映成趣。生：“無(wú)窮”說(shuō)明情深意長(zhǎng)、“別樣”說(shuō)明與眾不同。作者就是用這些比方來(lái)告訴友人，其實(shí)，他很希望友人能夠留下來(lái)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。
2、 能用自己的話說(shuō)出詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
3、 通過(guò)反復(fù)誦讀詩(shī)歌，體味古詩(shī)的節(jié)奏、韻律和意境，體會(huì)詩(shī)人是怎樣展開(kāi)豐富的想象的，培養(yǎng)自己的審美情趣。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、明確目標(biāo)（自讀目標(biāo)，明確本節(jié)課的方向，課堂上才能做到有的放矢）
二、課前熱身(充分利用提前學(xué)習(xí)學(xué)案的時(shí)間，對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，感知。)
�。ㄒ唬┍尘罢f(shuō)明及人物介紹（圈劃出你認(rèn)為重要的信息，并摘錄到書(shū)上）
楊萬(wàn)里（1127--1206）字廷秀，號(hào)誠(chéng)齋。江西吉州人（今江西省吉水縣黃橋鎮(zhèn)洴塘村）。南宋大詩(shī)人。紹興二十四年（1154）進(jìn)士。歷任國(guó)子博士、太常博士，太常丞兼吏部右侍郎，提舉廣東常平茶鹽公事，廣東提點(diǎn)刑獄，吏部員外郎等。反對(duì)以鐵錢(qián)行于江南諸郡，改知贛州，不赴，辭官歸家，閑居鄉(xiāng)里。在中國(guó)文學(xué)史上，與陸游、范成大、尤袤并稱“南宋四家”、“中興四大詩(shī)人
（二）朗讀詩(shī)歌，整體感知。
1、 初讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。標(biāo)出讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞語(yǔ)。（通過(guò)查工具書(shū)解決并掌握）
2、理解詩(shī)意，感情朗讀。（根據(jù)課下注釋或工具書(shū)理解這首詩(shī)的大意）
三、課堂探究
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)（先自主學(xué)習(xí)以下問(wèn)題，疑難問(wèn)題在題號(hào)上做出標(biāo)記。）
賞析“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。
（二）合作研討（三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮，趕快參加吧�。�
小組長(zhǎng)組織組員研討自主學(xué)習(xí)時(shí)解決不了的問(wèn)題。
（三）展示講解（機(jī)會(huì)總是垂青有準(zhǔn)備的人，抓住機(jī)會(huì)，亮出風(fēng)采�。�
由已經(jīng)掌握的學(xué)生或老師在黑板前進(jìn)行必要的講解，其他學(xué)生補(bǔ)充質(zhì)疑。
提示總結(jié)：從詩(shī)題看，這是詩(shī)人早晨出門(mén)送友時(shí)即景發(fā)興之作。凈慈寺，杭州西湖邊上的一個(gè)古寺，今存。林子方，作者的朋友。這首詩(shī)寫(xiě)的是杭州西湖的景色，表現(xiàn)了詩(shī)人美好的情懷。西湖的美是多彩多姿的，該從哪些方面、什么角度去描寫(xiě)她的美呢？絕句這種短小精粹的詩(shī)體，不允許作者面面俱到地鋪敘。于是，詩(shī)人選取了眼前所見(jiàn)的蓮葉、荷花，予以集中描繪。頭兩句，概括抒寫(xiě)西湖的六月，六月的西湖，切時(shí)切地。指出六月西湖的風(fēng)光畢竟不同他時(shí)他處，即不同于西湖的其他時(shí)節(jié)，不同于六月的其他地方。這就有力地吸引著讀者，把讀者的思緒帶進(jìn)西湖美景中去。四時(shí)，通常指春夏秋冬四季，在這里應(yīng)當(dāng)理解為六月以外的時(shí)節(jié)。
怎么個(gè)不同呢？三、四句，詩(shī)人給我們描繪了一碧萬(wàn)頃、連接天日的荷塘景色：那碧綠色的蓮葉，極目一望，無(wú)際無(wú)涯；在這蓮葉中間，挺立著一朵朵紅得特別出色、紅得特別艷麗的荷花。荷花為什么這樣紅？因?yàn)槌?yáng)映照其上，增添了無(wú)限光彩，所以顯得如此美麗動(dòng)人。這兩句是對(duì)偶句子，“蓮”、“荷”本是一物，而詩(shī)人把二字錯(cuò)開(kāi)使用，避免了重復(fù)，可見(jiàn)其苦心。蓮葉“無(wú)窮碧”是“接天”的結(jié)果，荷花“別樣紅”卻是“映日”所致。
《曉出凈慈寺送林子方》譯文+賞析+練習(xí)
曉出①凈慈寺②送林子方③
【宋】 楊萬(wàn)里
畢竟④西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)⑤同。
接天蓮葉無(wú)窮碧⑥，映日荷花別樣⑦紅。
【注釋】
�、贂猿觯禾�(yáng)剛升起。②凈慈寺：杭州西湖畔著名佛寺。③林子方：作者的朋友。④畢竟：到底。⑤四時(shí)：春夏秋冬四季。⑥無(wú)窮碧：因蓮葉面積很廣，似與天相接，故呈現(xiàn)無(wú)窮的碧綠。⑦別樣：宋代俗語(yǔ)，特別的。
【譯文】
畢竟是西湖六月天的景色，風(fēng)光與其他季節(jié)確實(shí)不同： 蓮葉接天望不盡一片碧綠， 陽(yáng)光下荷花分外艷麗鮮紅。
【閱讀訓(xùn)練】
�。�1）首句似以“突�！钡恼Z(yǔ)氣開(kāi)頭，雖然讀者還不曾從詩(shī)中領(lǐng)略到西湖美景，但已能從詩(shī)人____的語(yǔ)氣中感受到了。 （贊嘆）
（2）三、四兩句詩(shī)人用一“____”和“____”突出了蓮葉和荷花給人帶來(lái)的強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力。蓮葉無(wú)邊，既寫(xiě)出了蓮葉之無(wú)際，又渲染了天地之壯闊�！癬____”與“____”相襯，又使整幅畫(huà)面絢爛生動(dòng)。 （碧 紅 映日 荷花）
（3）詩(shī)人先寫(xiě)____，再敘_____，從而造成一種先虛后實(shí)得效果，讓人感受到六月西湖“不與四時(shí)同”的美麗風(fēng)光。全詩(shī)明白曉暢。 （感受 實(shí)景）
[賞析]
這是一首描寫(xiě)西湖六月美麗景色的詩(shī)，這首詩(shī)是詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)的典范作品。詩(shī)人在六月的西湖送別友人林子方，詩(shī)人的中心立意不在暢敘友誼，或者糾纏于離愁別緒，而是通過(guò)對(duì)西湖美景的極度贊美，曲折地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。詩(shī)人開(kāi)篇即說(shuō)畢竟六月的西湖，風(fēng)光不與四時(shí)相同，這兩句質(zhì)樸無(wú)華的詩(shī)句，說(shuō)明六月西湖與其它季節(jié)不同的風(fēng)光，是足可留戀的。然后，詩(shī)人用充滿強(qiáng)烈色彩對(duì)比的句子，給我們描繪出一幅大紅大綠、驚采絕艷的畫(huà)面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無(wú)窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽(yáng)的映照下，更顯得格外艷麗。這種謀篇上的轉(zhuǎn)化，雖然跌宕起伏，卻沒(méi)有突兀之感，相反，更加顯示了作者駕馭文字能力的奇絕和構(gòu)思的巧妙。
《曉出凈慈寺送林子方》教案5
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩(shī)意，體會(huì)表達(dá)的情感，感受意境美。
2、在創(chuàng)作詩(shī)與課文的比較中，品味詩(shī)人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
3、能有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，培養(yǎng)讀背古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)意，體會(huì)表達(dá)的情感，感受意境美。
教學(xué)難點(diǎn)：
在創(chuàng)作詩(shī)與課文的比較中，品味詩(shī)人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
課前準(zhǔn)備：課文情境圖;搜集有關(guān)詩(shī)人及詩(shī)的資料
教學(xué)過(guò)程：(師生互動(dòng))
一、激趣導(dǎo)入。
1、師誦讀譯文：到底是六月中的西湖哇!風(fēng)光和平時(shí)迥然不同。看哪!清波蕩漾，浩淼無(wú)際，蓮葉挨挨擠擠，那怡人的綠色，無(wú)邊無(wú)垠，遠(yuǎn)接天際。一朵朵荷花，向著初升的太陽(yáng)，紅得那么鮮亮，那么水靈!
2、 說(shuō)說(shuō)你的頭腦中出現(xiàn)了一副怎樣的畫(huà)面?
3、今天我們學(xué)習(xí)的宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)《曉出凈慈寺送林子方》，就是描繪這副畫(huà)面的詩(shī)。
4、板書(shū)課題，請(qǐng)同學(xué)朗讀。 [作者簡(jiǎn)介]
楊萬(wàn)里(1127—1206)吉州吉水(今江西吉水)人，字廷秀，號(hào)誠(chéng)齋。紹興二十四年進(jìn)士。孝宗時(shí)官至太子侍讀。光宗召為秘書(shū)監(jiān)。工詩(shī)。為“南宋四大家”之一。初學(xué)“江西詩(shī)派”，后學(xué)王安石及晚唐詩(shī)，終自成一家。一生作詩(shī)二萬(wàn)余首。亦能文。有《誠(chéng)齋集》。
二、創(chuàng)設(shè)情境，了解古詩(shī)。
1、 簡(jiǎn)介作者及書(shū)寫(xiě)古詩(shī)的時(shí)代背景。
2、教師范讀古詩(shī)。
3、自讀古詩(shī)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
4、同位互讀古詩(shī)。 [注釋] 1.曉：早晨。凈慈寺：全名“凈慈報(bào)恩光孝禪寺”，與靈隱寺為西湖南北山兩大著名佛寺。林子方：作者的朋友，官居直閣秘書(shū)。
2.四時(shí)：春夏秋冬四季。在這里指六月以外的其他時(shí)節(jié)。
3.無(wú)窮碧：因蓮葉面積很廣，似與天相接，故呈現(xiàn)無(wú)窮的碧綠。
4.別樣：特別，不一樣。別樣紅：紅得特別出色。
三.指導(dǎo)自學(xué)
1、出示古詩(shī)。范讀。
2、學(xué)生練讀
師：全詩(shī)共二十八個(gè)字，我相信經(jīng)過(guò)認(rèn)真的練 們一定能把它讀得正確、流利。
師：誰(shuí)愿意展示一下自己美妙的讀書(shū)聲?
3、研讀古詩(shī)。
師：同學(xué)們一下子就把詩(shī)句讀得這么流暢，真是好樣的!接下來(lái)，請(qǐng)大家?guī)е蕾p、探究的眼光，利用手中現(xiàn)有的資料，研讀詩(shī)句，看看能讀懂什么，碰到的問(wèn)題，可以在小組中討論，解決不了的等會(huì)在全班討論解決。
4、交流自讀收獲師：請(qǐng)大家交流一下各自的閱讀收獲，以及想和伙伴們一起討論解決的疑惑之處!在送別林子方時(shí)，到底看到了什么。
5、指導(dǎo)有感情地朗讀。
師：把你們各自的`感受用動(dòng)情的朗讀，恰當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)吧! [賞析] 西湖美景歷來(lái)是文人墨客描繪的對(duì)象，楊萬(wàn)里的這首以其獨(dú)特的手法流傳千古，值得細(xì)細(xì)品味。 “畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”，首句看似突兀，實(shí)際造句大氣，雖然讀者還不曾從詩(shī)中領(lǐng)略到西湖美景，但已能從詩(shī)人贊嘆的語(yǔ)氣中感受到了。果然，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，詩(shī)人用一“碧”一“紅”突出了蓮葉和荷花給人的視覺(jué)帶來(lái)的強(qiáng)烈的沖擊力，蓮葉無(wú)邊無(wú)際仿佛與天宇相接，氣象宏大，既寫(xiě)出蓮葉之無(wú)際，又渲染了天地之壯闊，具有極其豐富的空間造型感。“映日”與“荷花”相襯，又使整幅畫(huà)面絢爛生動(dòng)。全詩(shī)明白曉暢，過(guò)人之處就在于先寫(xiě)感受，再敘實(shí)景，從而造成一種先虛后實(shí)的效果，讀過(guò)之后，確實(shí)能感受到六月西湖“不與四時(shí)同”的美麗風(fēng)光。
四、鞏固誦讀。
1、 配樂(lè)背誦古詩(shī)。
2、 試著誦讀一下。
《曉出凈慈寺送林子方》教案6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。
2、 能用自己的話說(shuō)出詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
3、 通過(guò)反復(fù)誦讀詩(shī)歌，體味古詩(shī)的節(jié)奏、韻律和意境，體會(huì)詩(shī)人是怎樣展開(kāi)豐富的想象的，培養(yǎng)自己的審美情趣。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、明確目標(biāo)（自讀目標(biāo)，明確本節(jié)課的方向，課堂上才能做到有的放矢）
二、課前熱身(充分利用提前學(xué)習(xí)學(xué)案的時(shí)間，對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，感知。)
（一）背景說(shuō)明及人物介紹（圈劃出你認(rèn)為重要的信息，并摘錄到書(shū)上）
楊萬(wàn)里（1127--1206）字廷秀，號(hào)誠(chéng)齋。江西吉州人（今江西省吉水縣黃橋鎮(zhèn)洴塘村）。南宋大詩(shī)人。紹興二十四年（1154）進(jìn)士。歷任國(guó)子博士、太常博士，太常丞兼吏部右侍郎，提舉廣東常平茶鹽公事，廣東提點(diǎn)刑獄，吏部員外郎等。反對(duì)以鐵錢(qián)行于江南諸郡，改知贛州，不赴，辭官歸家，閑居鄉(xiāng)里。在中國(guó)文學(xué)史上，與陸游、范成大、尤袤并稱“南宋四家”、“中興四大詩(shī)人
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1、 初讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。標(biāo)出讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞語(yǔ)。（通過(guò)查工具書(shū)解決并掌握）
2、理解詩(shī)意，感情朗讀。（根據(jù)課下注釋或工具書(shū)理解這首詩(shī)的大意）
三、課堂探究
（一）自主學(xué)習(xí)（先自主學(xué)習(xí)以下問(wèn)題，疑難問(wèn)題在題號(hào)上做出標(biāo)記。）
賞析“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。
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小組長(zhǎng)組織組員研討自主學(xué)習(xí)時(shí)解決不了的問(wèn)題。
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由已經(jīng)掌握的學(xué)生或老師在黑板前進(jìn)行必要的講解，其他學(xué)生補(bǔ)充質(zhì)疑。
提示總結(jié)：從詩(shī)題看，這是詩(shī)人早晨出門(mén)送友時(shí)即景發(fā)興之作。凈慈寺，杭州西湖邊上的一個(gè)古寺，今存。林子方，作者的朋友。這首詩(shī)寫(xiě)的是杭州西湖的景色，表現(xiàn)了詩(shī)人美好的情懷。西湖的美是多彩多姿的，該從哪些方面、什么角度去描寫(xiě)她的美呢？絕句這種短小精粹的詩(shī)體，不允許作者面面俱到地鋪敘。于是，詩(shī)人選取了眼前所見(jiàn)的蓮葉、荷花，予以集中描繪。頭兩句，概括抒寫(xiě)西湖的六月，六月的西湖，切時(shí)切地。指出六月西湖的風(fēng)光畢竟不同他時(shí)他處，即不同于西湖的其他時(shí)節(jié)，不同于六月的其他地方。這就有力地吸引著讀者，把讀者的思緒帶進(jìn)西湖美景中去。四時(shí)，通常指春夏秋冬四季，在這里應(yīng)當(dāng)理解為六月以外的時(shí)節(jié)。
怎么個(gè)不同呢？三、四句，詩(shī)人給我們描繪了一碧萬(wàn)頃、連接天日的`荷塘景色：那碧綠色的蓮葉，極目一望，無(wú)際無(wú)涯；在這蓮葉中間，挺立著一朵朵紅得特別出色、紅得特別艷麗的荷花。荷花為什么這樣紅？因?yàn)槌?yáng)映照其上，增添了無(wú)限光彩，所以顯得如此美麗動(dòng)人。這兩句是對(duì)偶句子，“蓮”、“荷”本是一物，而詩(shī)人把二字錯(cuò)開(kāi)使用，避免了重復(fù)，可見(jiàn)其苦心。蓮葉“無(wú)窮碧”是“接天”的結(jié)果，荷花“別樣紅”卻是“映日”所致。
《夜雨寄北》《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》教案教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué) 習(xí)
目 標(biāo) 1．知識(shí)與能力：了解古詩(shī)有關(guān)知識(shí)及作者的文體常識(shí)，理解詩(shī)句的含義。
2．過(guò)程與方法：自主、合作與探究，理解詩(shī)意并賞析詩(shī)歌。
3．情感與價(jià)值觀：感受寓情于景情景交融的傳統(tǒng)文化魅力及詩(shī)的意境美。
重 點(diǎn)
難 點(diǎn) 重點(diǎn)：運(yùn)用聯(lián)想和想象賞析詩(shī)歌的思想內(nèi)容，感知詩(shī)中塑造的藝術(shù)形象。
難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人的感情，感受詩(shī)的意境美。
教 法
選 擇 誦讀、比較與討論 課 型 新授課
課 前
準(zhǔn) 備 查找資料、準(zhǔn)備課件 是否采用多 媒 體 是
教 學(xué)
時(shí) 數(shù) 1 課時(shí) 教學(xué)
時(shí)數(shù) 第 1課時(shí) 備 課
總 數(shù) 第 67 課時(shí)
《曉出凈慈寺送林子方》教案7
教學(xué)目標(biāo)：
1. 正確、流利、有感情地朗讀這首古詩(shī)。
2. 正確理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)的意境。
3. 通過(guò)朗讀，感受西湖的美景，從中受到美的教育，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：正確理解詩(shī)句的意思，有感情地吟誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：感受、欣賞西湖美景，體悟作者的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞西湖四時(shí)美景，導(dǎo)入新課。
1.南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里也曾到過(guò)西湖，并寫(xiě)下了這樣一首膾炙人口的詩(shī)。看老師把這首詩(shī)寫(xiě)下來(lái)。(板書(shū)這首詩(shī))這節(jié)課就讓我們走進(jìn)這如詩(shī)如畫(huà)的西湖，感受西湖的迷人風(fēng)光。
二、讀古詩(shī)，知詩(shī)意，想詩(shī)境。
1.看到同學(xué)們自信的神情，我知道同學(xué)們肯定會(huì)讀會(huì)背這首詩(shī)了，誰(shuí)想展示一下？
2.指名學(xué)生說(shuō)詩(shī)意。
俗話說(shuō)，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)�！闭�(qǐng)大家輕輕打開(kāi)課本，讀一讀詩(shī)文，選擇一個(gè)話題，與同桌交流。
我知道了——哪一句詩(shī)能讀出這個(gè)意思？
我看到了——從哪一句詩(shī)看到的？
我想到了——哪句詩(shī)讓你想到了？（評(píng)價(jià)語(yǔ)：你能真會(huì)讀書(shū)，你真會(huì)思考，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，你感受很獨(dú)特）
3.蘇軾曾這樣贊美西湖：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！辈徽撌敲髅牡脑绯�，還是絢麗的.黃昏，不論是晴雨霧雪，還是春夏秋冬，西湖都是那么迷人。詩(shī)人楊萬(wàn)里眼中，西湖什么時(shí)候最美？（六月中）
4.詩(shī)人看到這樣的美景，情不自禁地這贊嘆：��！
5.詩(shī)人用哪一個(gè)詞表達(dá)了對(duì)西湖的獨(dú)愛(ài)？（畢竟）。（打出原詩(shī)）（讀）
6.我們理解古詩(shī)，有時(shí)需要按現(xiàn)在的語(yǔ)言習(xí)慣調(diào)整詞語(yǔ)的順序。想一想，可以怎樣調(diào)整呢？
讀一讀，哪一種表達(dá)方式更好？
你對(duì)古詩(shī)真有研究，是呀，詩(shī)人這樣寫(xiě)正是為了和仄押韻和更好地表達(dá)感情。你能讀出作者對(duì)六月西湖的特別喜愛(ài)嗎？
7.在詩(shī)人的眼中，六月的西湖是最美的。請(qǐng)同學(xué)們讀讀后兩句詩(shī)，六月的景色美在哪兒呢？
8.同學(xué)們想一想，無(wú)窮碧的蓮葉，青翠欲滴的蓮葉，一個(gè)挨著一個(gè)，一片連著一片，鋪滿了西湖，我們想到了哪些詞？詩(shī)中哪一個(gè)詞體現(xiàn)了這一特點(diǎn)？（接天）
接天的蓮葉中點(diǎn)綴著怎樣的荷花？為什么會(huì)別樣紅呢？（陽(yáng)光映照和綠葉襯托）
9.蓮葉是美的，荷花是美的，它們相互映襯，融為一體，從眼前一直鋪到天邊，是多么壯觀呀！讓我們?cè)僮x一讀，去想象這樣的畫(huà)面，去感受這樣的美。（指板書(shū)）
三、悟詩(shī)情。
學(xué)習(xí)了詩(shī)句，我們?cè)訇P(guān)注詩(shī)的題目。從題目中我們讀懂了什么？從題目看，這是一首（送別詩(shī)），而從內(nèi)容看，這是一首贊美（西湖美景的詩(shī)），是不是詩(shī)人楊萬(wàn)里沉醉于美景而忘卻了朋友？
四、古詩(shī)講究和仄押韻，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，唱起來(lái)也別有一番情趣，現(xiàn)在我們來(lái)唱一唱吧！
五、拓展延伸。
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