《釣魚的啟示》教案

時(shí)間：2022-04-06 19:30:53 教案我要投稿

《釣魚的啟示》教案（精選5篇）

　　導(dǎo)語：認(rèn)真編寫教案是提高教學(xué)水平的重要過程。教師編寫教案是一個研究教學(xué)大綱、教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生及教法等因素的綜合過程。接下來小編整理了《釣魚的啟示》教案，文章希望大家喜歡！

　　《釣魚的啟示》教案篇1

　　一、課型：精讀課文

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會“我”的心理變化過程.

　　3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀(jì)的人.

　　過程與方法

　　1、聯(lián)系上下文，學(xué)習(xí)生字詞。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)讀，來體會作者的心里變化過程。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生做一個嚴(yán)格遵守道德標(biāo)準(zhǔn)的孩子。

　　三、教法與學(xué)法：

　　四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、抓住重點(diǎn)詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

　　2、聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會從釣魚中受到的啟示。

　　五、教學(xué)手段：

　　六、課時(shí)安排：２課時(shí)

　　七、教學(xué)過程

　　八、教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題

　　1、導(dǎo)語：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删�，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得�?天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。

　　2、理解題目意思。

　　師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是--

　　二、初步了解課文

　　1、生字讀音

　　老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。

　　2、部分詞語的意思。

　　詞串中的詞語，有什么不明白的，請?zhí)岢鰜怼?/p>

　�。ㄖ攸c(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）

　　3、課文內(nèi)容

　　生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答）

　�。ò鍟横烎~放魚啟示）

　　三、深入體驗(yàn)課文情感

　�。ㄒ唬⒊醪搅私馇楦�

　　提問，隨機(jī)指導(dǎo)，擇要板書（如：得意依依不舍感激）

　�。▽Λ@得啟示以后感激的情感的體會很難，學(xué)生可能說不出來。在學(xué)生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊？）

　�。ǘ┥钊塍w驗(yàn)“我”的情感。

　　1、自讀文中的“我”的情感是在變化的?

　　2、指導(dǎo)與交流

　�。�1）出示語句

　　師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？

　�。▽W(xué)生說完，課件顯示有關(guān)語句）

　�。�2）釣到大魚時(shí)的心情

　　指導(dǎo)：在朗讀種體會，聯(lián)系《江上漁者》體會

　�。ㄕZ句：啊！這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。）

　�。�3）把魚放回湖里時(shí)的心情。

　　指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，在朗讀種體會，在想象中體會。

　�。ㄈ└赣H的情感

　　1、自讀

　　我們體驗(yàn)了兒子從釣到魚到放魚回湖的`情感，父親呢？把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方？

　　2、交流與指導(dǎo)。

　�。�1）、把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？

　�。�2）、逐句指導(dǎo)：

　　請展開想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭辯地說些什么？我當(dāng)兒子，誰來當(dāng)父親？(師生合作表演)

　　從父親“不容爭辯”你體會到什么？

　　3、討論

　　師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅(jiān)決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。

　　四、課堂小結(jié)，留下懸念

　　師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時(shí)候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3遍；帶生字的詞語每個寫2遍。

　　2、朗讀課文。

　　3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　釣魚的啟示

　　我父親

　　釣魚得意

　　放魚依依不舍不容爭辯

　　《釣魚的啟示》教案篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確認(rèn)讀11個生字，會寫14個生字。

　　2.有感情的朗讀課文，從中體會我和父親的心理活動，并能概括我的心情變化的過程。

　　學(xué)情分析：

　　本文生字不多，故事情節(jié)簡單，寫的又是人們所熟悉的生活，大部分學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，能利用生字表和字典認(rèn)識生字，聯(lián)系上下文理解多數(shù)生詞，了解故事的主要內(nèi)容。而對課文中“正像他的父親教誨他的那樣……”一段話的理解有一定難度。像鱸魚一樣的誘惑在生活中還有很多，讓學(xué)生把課文與生活聯(lián)系起來，取得更好的教學(xué)效果。

　　教前準(zhǔn)備：

　　1.布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，利用生字表、字典認(rèn)識生字，查字典并聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。

　　2.給文章劃分段落，理清文章結(jié)構(gòu)

　　3.觀察生活中有規(guī)則的事例，舉一、二件和同學(xué)交流。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，你們有人釣過魚嗎？誰來講一講自己的釣魚經(jīng)歷呀。（請一到兩名學(xué)生說一說自己的釣魚經(jīng)歷）通過剛才的講述我們知道釣魚是一件非常有趣的事情。今天我們就跟隨作者看看他是如何釣魚的？在釣魚過程中又發(fā)生了什么事情？這件事對作者有怎樣的影響。

　　二、板書課題，學(xué)生齊讀課題——釣魚的啟示

　　三、學(xué)習(xí)生字

　　撈餌濺鉤翼縱啪鰓皎唇沮誘誡踐

　　四、劃分文章段落

　　一（1——3）“我”和父親去釣魚并釣到了一條大鱸魚

　　二（4——9）“我”把魚放回湖中的經(jīng)過

　　三（10—11）這件事對“我”的啟示

　　五、課文分析

　　1.分析文章第一部分

　　1）齊讀第一自然段，找出信息：文章開篇點(diǎn)明了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情。

　　2）閱讀第二自然段，找出信息：

　　a.介紹了事情發(fā)生的具體時(shí)間b.周圍環(huán)境 c.釣魚的地方景色如何？用自己的話來回答：五彩的晚霞，粼粼的湖水，初升的月亮把月光灑下湖面，就像灑下了無數(shù)細(xì)碎的銀子……在這么美的環(huán)境下釣魚，簡直是一種美的享受。d.讀課文，把這么寧靜的美的氣氛讀出來。

　　3）分析第三自然段

　　a.這條魚是不是我一下子就釣上來的？你從哪些句子中知道的？從這些句子中你能體會到什么？不是。“過了好長時(shí)間”和魚在不停的'掙扎。通過對釣魚的細(xì)致描寫，明白魚來之不易及魚很可愛。

　　b.這魚怎么樣？這是條多么可愛，多么漂亮的大鱸魚啊。

　　c.此時(shí)此刻，我的心情是什么樣的？得意

　�。ㄟ^度）我真得意，真興奮啊，但是爸爸的一句話讓我從快樂的云端一下子跌進(jìn)無底的深淵。

　　2.分析文章第二部分

　　1）找出文中有關(guān)作者的語句并體會其心情

　　a.“爸爸！為什么？”我急切地問道�！鼻�、不解

　　b.“可是不會釣到這么大的魚了�！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。——難受

　　c.我抬頭看了一下四周……我再次把乞求的目光投向了父親�！蚯�

　　d.我慢慢的把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍的把它放回湖里去�！酪啦簧�、無可奈何

　　2）找出文中描寫父親的語句并體會父親的態(tài)度

　　a.父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”——態(tài)度堅(jiān)決

　　b.“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說�！獞B(tài)度不變，仍然堅(jiān)決

　　c.從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的�！蝗轄庌q

　　3）文中父與子的對話一共有幾組？兩組

　　a.父：“孩子，你得把它放回湖里去。”子：“爸爸！為什么？”

　　b.父：“你還會釣到別的魚的�！弊樱骸翱墒遣粫灥竭@么大的魚了�！�

　　4）有感情的朗讀這兩句話，同桌分角色練習(xí)并請同學(xué)展示。

　　5）父與子之間還會說什么呢？發(fā)揮想象力思考一下，和同學(xué)組伴表演展示。

　　六、課堂小結(jié)：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時(shí)候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　七、作業(yè)布置：

　　1.生字本上寫本課生字

　　2.預(yù)習(xí)文章第三部分

　　板書設(shè)計(jì)：

　　一、釣魚魚：大、漂亮人：得意

　�。�1——3）

　　急切依依不舍

　　二、放魚“我”的態(tài)度：——難受——乞求——

　　（4——9）不解無可奈何

　　父的態(tài)度：堅(jiān)決不容爭辯

　　三、啟示道德只是個簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。

　　（10—11）

　　《釣魚的啟示》教案篇3

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。認(rèn)識并明白本課的一些詞語，如：漣漪、翕動、不容爭辯等。日志傷感

　　2、過程與方法：透過聯(lián)系生活實(shí)際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學(xué)生走入文本，體會釣魚的啟示。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：透過這個故事使學(xué)生受到一些啟示，懂得在生活中我們要做一個有道德的人。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：透過聯(lián)系生活實(shí)際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學(xué)生走入文本，體會釣魚的啟示。堅(jiān)持的名言

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：從文中的細(xì)節(jié)描述中揣摩父親的心理活動，明白父親放掉大鱸魚的做法。

　　三、學(xué)情分析：

　　《釣魚的啟示》這一課對于學(xué)生來說明白起來有必須的難度，首先，這個故事發(fā)生在國外，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)。其次，本文的主題是“道德”，道德對于成年人來說都是一個深刻而嚴(yán)肅的話題，更別說孩子了。最后，本課的重點(diǎn)就是明白父親為什么把大鱸魚放掉，而文中對父親的描述卻很含蓄，沒有心理描述，也沒有過多的解釋性的對話，因此學(xué)生在閱讀本文時(shí)很可能只停留在語言表面而不去揣摩語言背后的深刻含義。

　　教學(xué)策略：

　　品讀關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活實(shí)際揣摩人物心理、朗讀深化。

　　四、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�、導(dǎo)入。

　　教師板書課題：釣魚的啟示，“啟示”二字用紅筆寫出。

　　齊讀課題，教師問道：這個課題與你們以前見過的課題有什么不一樣？

　　生：啟示是紅色的字。

　　師：猜猜老師為什么要把“啟示”二字用紅筆標(biāo)出？

　　學(xué)生匯報(bào)。

　　師：什么是“啟示”？學(xué)生匯報(bào)，教師小結(jié)：簡而言之，“啟示”就是你從一件事中所明白的道理，那么這啟示究竟是什么呢？讓我們到課文中去尋找答案。

　�。ǘ�、初讀課文，把握課文的主要資料。

　　1、自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍�？纯茨隳懿荒芨鶕�(jù)“釣魚”和“啟示”將課文分成兩個部分。

　　學(xué)生讀文并分段。

　　匯報(bào)：說說你這兩部分是怎樣分的？（課文從哪到哪寫的是釣魚這件事？哪一段寫的是我從中獲得的啟示？）學(xué)生匯報(bào)，教師在題目中相應(yīng)標(biāo)出：（1—10）釣魚，（11）啟示。

　　2、詞語：我們倆看本課的一些詞語。

　　課件出示詞語：新漢普斯?jié)i漪

　　鱸魚——魚鰓——翕動

　　爭辯——不容爭辯

　　興高采烈——無可奈何——沮喪至極

　�。�1）學(xué)生自由朗讀詞語。

　�。�2）指名朗讀詞語。當(dāng)學(xué)生讀完“新漢普斯”這個詞后，教師指導(dǎo)：你能快速而清晰地讀三遍這個詞嗎？學(xué)生讀詞。教師小結(jié)方法：遇到拗口的詞多讀幾遍就能讀順了。

　　（3）指導(dǎo)明白詞語的含義：

　�、贊i漪：什么是漣漪？學(xué)生可能知道也可能不知道，此時(shí)教師出示圖片并解釋道：漣漪泛指細(xì)小的波紋，那么文中的漣漪具體指什么呢？找到文中的相關(guān)句子讀一讀。學(xué)生自由朗讀，指名讀（2自然段），教師出示另一張圖片相應(yīng)解釋道：課文中，當(dāng)魚餌拋下水面時(shí)，就會蕩出一圈一圈的······波紋，這就是漣漪。

　　②鱸魚——魚鰓——翕動，你發(fā)現(xiàn)這三個詞之間的聯(lián)系了嗎？或者你發(fā)現(xiàn)前兩個詞之間的聯(lián)系了嗎？學(xué)生匯報(bào)，教師相應(yīng)出示鱸魚的圖片配合學(xué)生的解釋，之后教師小結(jié)：魚鰓是魚的哪一部分？生回答。在生活中見過魚鰓一張一合，一張一合（師做動作）的樣貌嗎？這個動作就叫做······翕動。再讀“翕動”一詞。

　�。�4）齊讀這些詞語。

　　3、概括故事主要資料：

　　當(dāng)生讀完“興高采烈——無可奈何——沮喪至極”這三個詞語后教師趁機(jī)說道：你能快速找到課文中帶這三個詞語的哪一段嗎？（10自然段）指名朗讀10段，師：這三個詞語都是用來形容我的情緒的，那么究竟是什么事令我興高采烈？（課件中該詞后出現(xiàn)一個問號）之后又發(fā)生什么事使我無可奈何呢？（課件同上）最后怎樣了我就變得沮喪至極了？（課件同上）請帶著這3個問題默讀課文，一邊讀一邊將這三個詞語寫在相應(yīng)的段落旁。

　　學(xué)生讀文，教師巡視。

　　匯報(bào)交流：什么事使我興高采烈？學(xué)生回答。之后又發(fā)生了什么事使我無可奈何？學(xué)生回答。最后我是怎樣做的？生回答，師：此時(shí)我的情緒可真是······沮喪之極了。

　　師：誰能把他說的這三句話連起來說一遍？學(xué)生匯報(bào)。

　　教師小結(jié)：這三句話連起來就是“釣魚”這件事的主要資料，第一句話是起因，第二句話是經(jīng)過，第三句話是結(jié)果。在概括一件事的主要資料時(shí)就是要抓住這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。最后還要加上一句：從釣魚這件事中我還獲得了一些啟示，這就是整篇課文的.主要資料了。那么我究竟獲得了什么啟示呢？誰能讀一讀原文中的句子？

　　學(xué)生讀11段，教師相應(yīng)出示11段中的重點(diǎn)句子。

　　（三）、精讀課文，揣摩人物的心理活動。

　　1、歸納大鱸魚誘惑人之處。

　　教師出示（11段）：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當(dāng)我一次次地面臨道德的抉擇的時(shí)候，我都會想起34年前的那個月光如水的夜晚。

　　師：那里所說的“誘惑人的魚”指的是真正的魚嗎？從哪看出來的？生：不是，魚字加了引號。但故事中那條真正的大鱸魚也十分地誘惑人，對嗎？哪些地方讓你覺得這條魚十分誘惑人？

　　生可能：魚大。

　�。�1）感受魚大。

　　師：找一找，從哪段能看出魚個性大？生：3段。

　　師：自由朗讀第三自然段，哪些句子讓你覺得魚個性大就把它畫下來。學(xué)生邊讀邊畫，教師巡視。

　　學(xué)生匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)教師相應(yīng)出示并品讀3段中的重點(diǎn)句：

　　句一：過了好長時(shí)刻，魚竿突然劇烈地抖動了一下，必須是個大家伙上鉤了。

　　首先學(xué)生就此句交流：為什么這句使你感到魚大？當(dāng)生提到“劇烈地抖動”一詞時(shí)，師：把“劇烈地”換成“強(qiáng)烈地”或“猛烈地”好不好？為什么？學(xué)生匯報(bào)。

　　師：這三個詞相比，誰的動程度更強(qiáng)？生：劇烈地。

　　師：那么“劇烈地”說明了什么？生：魚大。

　　指導(dǎo)朗讀：你能透過朗讀讓我們感覺魚個性大嗎？

　　指名讀，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生將哪些詞強(qiáng)調(diào)了，以此來指導(dǎo)朗讀。

　　齊讀。

　　句二：也許是這條魚想擺脫魚鉤，不停地甩動著尾巴并跳躍著，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。

　　首先學(xué)生就詞句交流：哪些詞讓你感覺魚個性大？生可能：不停地、跳躍、“啪啪”的聲音、不少水花······

　　教師讓其他學(xué)生畫出這些詞，然后問道：發(fā)出“啪啪”的聲音，你能模仿一下嗎？生模仿。（若生模仿不到位，教師指導(dǎo)：這但是條大魚，發(fā)出的“啪啪”聲會是怎樣的？）

　　師：為什么發(fā)出“啪啪的”聲音而不是“嘩嘩的”聲音呢？生可能：“啪啪”更響、更重�！芭九尽庇脕硇稳蒴~掙扎的動作更合理。

　　教師小結(jié)：作者用詞準(zhǔn)確，“啪啪”更能說明魚大。

　　指導(dǎo)朗讀：你能透過讀讓我們看到這條大魚掙扎的情景嗎？

　　指名讀。

　�。�2）感受我和父親對魚的喜愛。

　　師：我和父親喜愛這條魚嗎？從哪看出來的？生匯報(bào)。

　　師出示：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動著。（“欣賞”一詞是紅字）

　　師：這句中有一個詞用得很個性呀？哪個詞？欣賞，為什么是“欣賞著這條漂亮的大鱸魚呢？”用“看著”不是更合理嗎？

　　生匯報(bào)，師問道：應(yīng)對自己的勞動成果時(shí)，一幅畫得個性好的畫、一張獎狀、打了高分的試卷······你會“看”還是“欣賞”？為什么？生匯報(bào)：欣賞，正因很有成就感。讓學(xué)生帶著這種情緒讀該句。

　　師：應(yīng)對自己個性喜愛的東西時(shí)，新書包、新衣服、新鞋、新玩具······你會“看”還是“欣賞”？生匯報(bào)，并讓其帶著喜愛的情緒讀。

　　齊讀，教師小結(jié)：“欣賞”一詞用得多生動啊！表現(xiàn)出了我和父親應(yīng)對釣魚成果時(shí)的成就感和喜愛之情。我們在寫作文時(shí)也要根據(jù)人物的情緒選取恰當(dāng)?shù)脑~語。

　　（3）還有哪一點(diǎn)也構(gòu)成了這條魚對我們的誘惑？

　　生：周圍沒人。讓學(xué)生具體解釋為什么周圍沒人也能對我們構(gòu)成誘惑。

　　2、揣摩父親的心理，明白父親放魚的動機(jī)。

　　（1）師：是啊，應(yīng)對種種誘惑父親為什么仍然讓兒子把大鱸魚放回湖里去呢？要解決這個問題我們需要讀讀課文的哪些地方？生：父子的對話。

　　師：找一找，從哪段到哪段寫的是父親與兒子之間的對話？生：4—8

　　師：默讀4—8自然段，把描述父親的地方用橫線畫出來，想一想父親當(dāng)時(shí)可能在想些什么？生默讀課文，教師巡視。

　　學(xué)生匯報(bào)所畫之處，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩父親的心理活動。

　�。�2）4自然段：課件出示此段，師：這段的開頭有一個細(xì)節(jié)，“父親看了看手表”父親看表僅僅是為了知道時(shí)刻嗎？還有沒有別的目的了？聯(lián)系后文想一想。

　　學(xué)生匯報(bào)。

　　師：從這個細(xì)節(jié)我們能看出父親在生活中是一個什么樣的人？學(xué)生匯報(bào)。

　　教師小結(jié)：父親是一個自覺遵守規(guī)定，很講道德的人。板書：自覺遵守講道德

　　師：此刻是幾點(diǎn)？距離開放捕撈鱸魚的時(shí)刻還有······兩個小時(shí)，言外之意就是······生：此刻還沒到捕撈鱸魚的時(shí)刻呢。

　　師：此刻捕撈鱸魚是不貼合規(guī)定、不講道德的。

　　師：我們再看后面父親說了什么，出示父親的話：孩子，你得把它放回湖里去。

　　師：父親是立刻就做了這個決定嗎？他猶豫了嗎？從哪看出來的？生：父親盯著鱸魚看了好一會兒。

　　課件出示：······父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我······

　　師：其實(shí)我們在生活中也會碰到這種狀況呢！乘坐公交車的時(shí)候，你是否主動給他人讓過坐？讓過的同學(xué)請舉手。

　　請讓過坐的同學(xué)說說：你為什么會主動把座位讓出來？生交流。

　　師：如果公交車上人個性多，很擠，而你又很累，這時(shí)你旁邊剛好站著一位老人或一個抱小孩的人，他比你更需要這個座位，你在讓座時(shí)會猶豫嗎？最終，你會把這個座位讓給他嗎？

　　請想讓座的同學(xué)說說自己這樣做的理由。師小結(jié)：是你的良心，你的道德之心促使你這樣做的，對嗎？

　　如有時(shí)刻可再舉一例：你有過拾金不昧的時(shí)候嗎？撿到了錢財(cái)或物品主動歸還失主？請拾金不昧的同學(xué)說說：你為什么會主動交出錢財(cái)或物品呢？

　　師：如果撿到的錢財(cái)數(shù)額比較大，幾百元甚至更多，而又沒有人看到你，你在歸還錢財(cái)時(shí)會猶豫嗎？最終，你會把錢歸還失主嗎？

　　仍然請想歸還的學(xué)生說說這樣做的理由，師小結(jié)。

　　教師小結(jié)：“公交車上的座位”，“撿到的錢財(cái)”都像這條大鱸魚一樣誘惑著我們，是道德的力量使我們做出了正確的選取，那么父親盯著這條鱸魚看了好一會兒，他的心里可能在想些什么呢？是什么使他做了放魚的決定呢？

　　學(xué)生交流父親的心理活動，然后指導(dǎo)學(xué)生讀父親的那句話，師：假如你是父親會怎樣說著句話？指名朗讀。

　　師：這句話中有一個字務(wù)必讀好，哪個字？生：得。（若生挑不出這個字，教師可范讀；若生挑的是其它的字，理由充分也要給予肯定）

　　師：“得”還能夠換成哪個詞？生：務(wù)必。

　　師小結(jié)：“得”字證明了父親堅(jiān)決的態(tài)度。

　　再指名讀，透過評價(jià)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。

　　齊讀。

　�。�3）6自然段：往下看，兒子說了什么？父親是怎樣說的？6段：“你還會釣到別的魚的�！备赣H平靜地說。

　　師：應(yīng)對兒子急切的問話，父親為什么表現(xiàn)得如此平靜呢？父親的平靜中還透著點(diǎn)什么呢？學(xué)生交流想法，并相機(jī)讓其讀。

　　指名分主角朗讀4—8自然段，一人讀描述父親的地方，一人讀描述兒子的地方。

　　當(dāng)生讀到7自然段時(shí)，師：盡管此時(shí)我大聲爭辯著，但是父親卻用它的聲音告訴我這件事情是不容—爭辯的，不容爭辯是什么意思？學(xué)生匯報(bào)，繼續(xù)讀文。

　�。�4）讀完后出示8自然段中的最后兩句話：我再次把祈求的目光投向了父親。父親沉著臉，沒有看我，也沒有再說話。

　　師：我再次把祈求的目光投向了父親，我想對父親說什么？學(xué)生匯報(bào)。

　　師：父親呢？父親為什么沒有看我？生匯報(bào)。但是父親卻沉著臉，也沒有再說話，這說明了什么？此時(shí)此刻他的心里在想些什么呢？

　　學(xué)生交流想法。

　　師生分主角朗讀，師讀描述兒子的地方，生讀描述父親的地方。

　�。�5）小結(jié)：此刻大家明白父親的做法了嗎？你喜愛這樣的父親嗎？為什么？

　　學(xué)生交流。

　　五、總結(jié)升華。

　　師：兒子當(dāng)時(shí)明白父親的做法嗎？不明白。之后明白了嗎？從哪看出來的？

　　生讀第11自然段，師再次出示11段中的句子，師：在人生的旅途中，哪些誘惑人的“魚”會使我心動？當(dāng)面臨道德的抉擇時(shí)我會做出怎樣的決定？生交流。

　　師總結(jié)：是啊，道德只是簡單的是與非的問題，但實(shí)踐起來卻很難。但父親的教育卻使我獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。最后，老師把一句名言送給大家：“衡量一個人真正的品德，是看他︱在知道沒有人發(fā)覺的時(shí)候做些什么。──孟德斯鳩”（課件出示）齊讀名言。

　　師：讓我們一齊發(fā)奮，都做有道德的人，好嗎？我期望同學(xué)們也能把自己的對于道德的明白寫下來，成為我們的名言。

　　《釣魚的啟示》教案篇4

　　一、導(dǎo)入

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)29課，請同學(xué)們把課題讀一遍。上節(jié)課同學(xué)們都說到，課題中最能引起你注意的是哪具詞？“啟示”。這節(jié)課咱們就一起再去釣一釣魚，看能獲得些什么啟示？

　　二、自由朗讀課文，找出不明白的問題

　　三、辯論會并知道朗讀對話

　　同學(xué)們真會提問題。讀完了一遍課文，已經(jīng)有一些啟示了。上節(jié)課釣到的鱸魚，有什么吸引我的地方？（漂亮，大）這么鮮活這么漂亮的鱸魚，我們到底該不該放呢?(各抒己見)

　　四人小組討論，等一下開個小小的辯論會，辯論時(shí)可以結(jié)合課文的語句，我看誰的嘴巴是最了不起，能把對方說得貼貼服服(要注意有自信)

　　指導(dǎo)朗讀：

　　同學(xué)們都很堅(jiān)持自己的意見，贊成爸爸意見的.同學(xué)舉手，請一同學(xué)扮演爸爸，贊成我的意見的同學(xué)舉手，扮演我。只需要讀對話，不用讀旁白。（師：你有信心說服爸爸，讓他同意你留下這條鱸魚嗎？爸爸，你會被孩子的乞求而動搖嗎？）那可要通過你們讀的語氣來告訴大家。其余同學(xué)來當(dāng)當(dāng)小評委，看看他們讀得怎么樣。

　　男女生比賽讀

　　四、父親的抉擇

　　父親的語氣是怎么樣的？難道面對這么大的誘惑，他一點(diǎn)兒也沒動搖過嗎？從哪里可以看出來？（可默讀第10自然段）父親盯著鱸魚看了好一會兒，他可能在想些什么呢？

　　如果我把這條鱸魚留下，我最大的益處是什么？（利益）

　　壞處呢？如果我把這條魚留下，這是我從正當(dāng)途徑中去獲得的嗎？（從正當(dāng)?shù)耐緩将@得的利益，我們就是違反了道德）在利益與道德面前，父親選擇了什么？

　　我本來再三請求，是希望能把鱸魚留下來，可是父親下了決定后，滿懷希望的我心情會是怎樣？在課文中找出句子，體會一下。

　　五、小結(jié)，明理

　　自由朗讀第10自然段，想想：作者得到了些什么啟示？你又得到了些什么啟示？可以選擇自己感受最深的一兩個句子來說說。（四人小組討論）

　　誘人的魚：這個鱸魚是我從不正確的途徑得到的，你說其它的可能會與它有什么相似的地方？（聯(lián)系實(shí)際）

　　從小受到嚴(yán)格的教育：爸爸不在場，我會不會把鱸魚拿走？連這么小的誘惑我也抵受不了，長大了，面對大的誘惑我還有勇氣和力量去抵受誘惑嗎？

　　道德的是與非：違背了道德（非）遵守道德規(guī)范（是）

　　你在日常生活中，遇到過相似的誘惑嗎？

　　有什么名人是從小受到嚴(yán)格的教育而成才的?(岳飛，華盛頓，列寧……)

　　盡管作者 “我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚，但父親嚴(yán)格的教育決不允許我放縱感情，必須戰(zhàn)勝誘惑，把大鱸魚放回到湖中。如果沒有34年前父親的嚴(yán)格要求，就不會有34年后我的成功。一位名人曾說過：父母的美德是最大的財(cái)富。所以當(dāng)你們自己具備的某些優(yōu)點(diǎn)驕傲的時(shí)候，你應(yīng)該感謝你的父母，你的師長，他們對每一件小事的嚴(yán)格要求使你如此優(yōu)秀！

　　《釣魚的啟示》教案篇5

　　教學(xué)目的：

　　1、熟讀課文，概括課文大意。

　　2、體會作者運(yùn)用語言、動作來表現(xiàn)心理變化的方法。

　　3、理解“道德只是個是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難�！�

　　教學(xué)過程 :

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們釣過魚嗎？你釣到過最大的魚有多大？當(dāng)你釣到這么大的魚，心里的感覺是什么樣的？如果要你必須放回去，你會怎么樣？今天，我們要學(xué)到的故事中的主人公就要面臨這樣一個抉擇。請同學(xué)們按照自學(xué)要求，開始自學(xué)課文。（計(jì)劃3分鐘）

　　二、新課

　　1、自學(xué)：

　　出示自學(xué)要求：

　�。�1）默讀課文，用橫線劃出描寫細(xì)致的句子，以及表現(xiàn)人物心理的詞語。

　�。�2）提出疑惑以備小組合作時(shí)提出解決。

　�。�3）感受深刻的句子做上批注。

　　生開始自學(xué)。（計(jì)劃8分鐘）

　　2、小組合作學(xué)習(xí)

　　出示小組合作要求：

　�。�1）交流自己的劃出的詞語、句子以及批注。

　�。�2）提出疑惑小組討論解決。無法解決的問題，小組討論結(jié)束后提出來。

　　生展開交流討論。（計(jì)劃8分鐘）

　　3、探究學(xué)習(xí)計(jì)劃（12分鐘）

　�。�1）我不愿放魚的原因是什么？

　�。�2）父親要求我放魚的真正用意是什么？

　�。�3）出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”.

　　帶引號的“魚”是指那條誘人的大鱸魚嗎？（特殊的含義）聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想作者在人生的旅途中，會不止一次的遇到哪些誘惑？作者會怎樣抉擇？舉例說一說。

　�。�4）體會“道德只是個是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。”

　　三、總結(jié)：（計(jì)劃6分鐘）

　　1、本文的主要內(nèi)容。

　　2、寫法上學(xué)會了什么？

　　3、做人上你悟到了什么？

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　父親我

　　釣魚得意

　　放魚不容爭辯依依不舍

　　啟示嚴(yán)格教育道德實(shí)踐是非

　　五、當(dāng)堂作業(yè)：（計(jì)劃3分鐘）

　　1、朗讀下面的句子，回答問題。

　　在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的`誘惑人的“魚”.

　　第一個“魚”是指：

　　第二個“魚”是指：

　　2、從釣到魚，到放魚，我的心情變化用詞語概括為：

　�。ǖ靡猓� ）——（）——（）

　　教學(xué)反思：

　　這堂課在設(shè)計(jì)上，存在一些問題。重難點(diǎn)雖然把握了，但卻饒了很大的彎路，效果也不佳。

　　1、在自學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題。小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生們利用自己的智慧解讀文本的過程。自學(xué)要求：（2）提出疑惑以備小組合作時(shí)提出解決。小組合作要求：（2）提出疑惑小組討論解決。無法解決的問題，小組討論結(jié)束后提出來。

　　看似這樣的要求很連貫，解決起來有層次，但小組合作中，沒有將真正值得交流的問題明確提出，供學(xué)生討論交流。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題普遍存在過偏或過窄，不適合在小組合作環(huán)節(jié)中作為重點(diǎn)一起討論，既浪費(fèi)時(shí)間，真正應(yīng)該討論的問題又沒得到體現(xiàn)。造成了小組合作的低效。小組討論環(huán)節(jié)，還是要給出明確的討論方向才好。

　　2、沒有靈活機(jī)動處理課堂，唯“教案論”.當(dāng)授課到“探究學(xué)習(xí)”（1）（2）環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)將“道德只是個是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難”這句話有了較好的理解，卻過于拘泥課堂教學(xué)流程的完整性，在后面的講學(xué)中，又重新提及這一問題讓學(xué)生討論，致使課堂時(shí)間不夠用。

　　3、想得太多，改變了原計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容。在計(jì)劃中，學(xué)生對描寫心理變化的詞語的掌握，以及指導(dǎo)朗讀，本設(shè)計(jì)在“探究學(xué)習(xí)”（1）（2）環(huán)節(jié)中，并在當(dāng)堂作業(yè)中加以鞏固，但唯恐學(xué)生不明白，在小結(jié)之前，又一次進(jìn)行“挖掘”,造成小結(jié)及拓展過于倉促，沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

　　綜上所述，我認(rèn)為要上好一節(jié)課，在備課上一定要做好充分準(zhǔn)備，課堂上才能以不變應(yīng)萬變。雖然這僅僅是一節(jié)年級公開課，但這樣的失誤卻不應(yīng)該。如果這是一節(jié)參賽課，那將影響到自己的教學(xué)能力；如果這是一節(jié)面試課，那可能影響到的就是自己的一生前途。上好一堂課，定要從“備課”上起。

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