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草船借箭教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準備教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的草船借箭教案，希望對大家有所幫助。
草船借箭教案1
2．草船借箭
第一教時
教學(xué)目標：
1.初讀課文，了解課文大意，給課文分段。
2．學(xué)會本課生字新詞，理解新詞的意思。
3．通過讀課文，理解諸葛亮的為人。
教學(xué)重點：理解課文大意。
教學(xué)難點：給課文分段。
教具：錄音、投影
教學(xué)過程：
一、審題激趣：我們知道中國古典文學(xué)中有一部是寫東漢末年的農(nóng)民起義的書，其中“桃園結(jié)義”、“過五關(guān)斬六將”等故事，你知道這是本什么書？（《三國演義》）
二、學(xué)生自學(xué)課文，自學(xué)生字詞。
出示思考題：
1.課文中誰是主要人物？圍繞“借箭”，主要寫了哪些內(nèi)容？
2．按事情發(fā)展順序給課文分段。
三、質(zhì)疑問難，分清因果。
1．學(xué)生提問，教師整理后存疑。
2．帶著問題邊讀邊想。組織討論，著重解決：
�。�1）諸葛亮為什么到東吳來？為什么要借鑒？（要求學(xué)生細讀課文第一段，弄懂事情發(fā)生的原因。）
（2）“妒忌”是什么意思?以“妒忌”為線索，抓住有關(guān)句子邊讀邊議：周瑜怎樣步步緊逼，故意為難加害諸葛亮？諸葛亮又是怎樣將計就計，成竹在胸的？
（3）對話朗讀訓(xùn)練，
�。�4）討論：諸葛亮為什么不揭穿周瑜要陷害自己的陰謀？
3．首尾兩句聯(lián)系對照，通過朗讀，思考它們之間有什么關(guān)系？
讀最后一段，抓住關(guān)鍵詞“交箭”—“長嘆”分清事情的結(jié)果。
四、小結(jié)：學(xué)習(xí)敘事的課文，應(yīng)該分清事情的起因、結(jié)果，才能深入理解課文。
五．填空：因為周瑜（ ）諸葛亮的`才干，想以此來（ ）諸葛亮；諸葛亮（ ）答應(yīng)（ ）天交箭，并立下軍令狀。經(jīng)過“草船借箭”，又一次證明了諸葛亮是一位（ ） 的人。
作業(yè)：抄寫生字新詞。
作業(yè)本1、2題
板書： 接受任務(wù)——做好準備——草船借箭——按時交箭
（1—2） （3—5） (6~9) (10)
教學(xué)后記：
第二教時
教學(xué)目標：
1．朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生探究課文，理解諸葛亮草船借箭能夠取得成功的原因。
2．深入認識諸葛亮這一人物，簡要復(fù)述課文。
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)探究課文，深入了解諸葛亮。
教學(xué)難點：簡要復(fù)述課文。
教具：掛圖、小黑板
教學(xué)過程：
一、細讀課文3—5自然段，討論：
1.周瑜派魯肅去探聽情況，“探聽”可以換成什么詞？
2.魯肅是怎樣對待諸葛亮的？
二、細讀課文6—9自然段，切入重點抓住“借”字，思考：草船借箭為什么成功？
默讀課文，找出課文中一個中心詞來概括回答，并用上“因為------所以”（神機妙算）
三、引導(dǎo)學(xué)生探究，領(lǐng)悟方法。
1．理解“神機妙算”
2．諸葛亮敢于用“草船借箭”，首先“神機妙算”到了什么？
聯(lián)系“大霧滿天”一句，說說諸葛亮是怎樣一個人?(上知天文，下知地理)
朗讀小結(jié)：剛才我們是怎樣讀懂“神機妙算”的？（抓住關(guān)鍵句—聯(lián)系上下文）
四、導(dǎo)學(xué)法，探究討論。
1、根據(jù)學(xué)法，再讀課文，討論諸葛亮還“妙算”到了什么？怎樣安排計策？劃下有關(guān)句子
2、組織討論，在讀讀議議中把握重點。
（1）讀“諸葛亮笑著說”一句，體會他充分“妙算”到的情況。
�。�2）讀議“一字兒排開”一句，想想諸葛亮為什么要這樣安排？結(jié)果怎樣？（出示掛圖）
“一字兒排開”與“一列縱橫”有什么區(qū)別？
再讀“飛箭如雨”句，“船頭掉向”又說明了什么？
�。�3）結(jié)合第9自然段，你還讀懂了什么？齊讀。
3．小結(jié)：學(xué)習(xí)課文，要抓住重點詞句來理解課文，
五、擴展探究，加深認識。
1．默讀課文，哪些地方也表現(xiàn)出諸葛亮“神機妙算”？（學(xué)生相互交流）
2．討論：諸葛亮為什么能神機妙算？（知己知彼，博學(xué)多才，善于分析，巧妙運用計策）
六、簡要復(fù)述課文。
抓住課文中的一些關(guān)鍵詞復(fù)述。自由復(fù)述—指名復(fù)述—同桌復(fù)述
七、填空：“草船借箭”是一次（ ）的較量。諸葛亮深知周瑜（ ），魯肅（ ），曹操（ ）；還利用（ ）（ ）天氣和（ ）條件，巧妙的安排，運用（ ）進行借箭。借箭的成功，充分說明諸葛亮是一個既（ ）又（ ）的人。
作業(yè)：作業(yè)本3、5、6題
板書： 知天時：大霧
草船借箭 識人心：周瑜 魯肅 曹操
諸葛亮 懂地理：順風(fēng)順水
資料提供者：張歡琴
草船借箭教案2
學(xué)習(xí)目標：
⒈學(xué)習(xí)本課生字新詞，讀準讀通課文。
�、卜纸巧首x課文，初步領(lǐng)會人物的性格特點。
�、忱砬逭n文順序，了解事情的前因后果。
教學(xué)重難點：分角色朗讀課文，初步領(lǐng)會人物的性格特點。
教學(xué)過程：
一、直接導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《三國演義》中的故事改寫的課文《草船借箭》。板書課題。
二、解釋題意，了解時代背景。
�、闭l知道箭是什么樣子的？板書劍字，這個劍和箭一樣不一樣？周瑜問諸葛亮水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？你知道嗎？
⒉誰知道草船借箭這個故事發(fā)生在什么時候？三國指哪三國？（出示地圖）它們分別由誰統(tǒng)治？
�、巢荽杓墓适�，講了哪幾個人物？他們分別是哪個國家的，干什么的`？
�、串�(dāng)時，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，史稱三國鼎立。周瑜、諸葛亮怎么會走到一起的？
⒌師出示多媒體邊簡介背景：
東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。草船借箭就是在孫劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。
三、讀通讀準課文，理清課文順序。
⒈輕聲讀課文，要求讀準生字的讀音，想想：借箭的過程是哪一部分？剩余部分分別講什么？
�、偕杂勺x書。
�、谥该卮稹煱鍟浩鹨�、準備、經(jīng)過、結(jié)果。教師指出：這是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>
四、分角色朗讀第二自然段，體會人物的內(nèi)心世界。
⒈初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話，想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？（師生讀書）
�、策@一段對話的提示語太單調(diào)，總是周瑜問，周瑜說？我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中加上確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的提示語，再讀讀這段話，進一步體會人物的人性特征。老師這里也提供一些提示語，看看可以用在何處，并說明為什么用這樣的提示語。多媒體出示。
�、硨W(xué)生默讀、思考。
⒋討論交流。
⒌分角色朗讀。如男女生讀，分組讀等。
�、缎〗Y(jié)：這一段的語言交鋒，句句緊逼，刻畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。
五、播放fiash動畫。
六、作業(yè)：
�、彼伎迹翰荽杓晒Φ脑蛴心男�
�、舱n外讀一讀《三國演義》中跟本課有關(guān)的部分。
草船借箭教案3
一、素質(zhì)教育目標
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點
1．生字：督、懲、罰、寨、飲、援。
2．新詞：神機妙算、疑惑、委托、推卻、輕易、甘受懲罰。
3．理清文章的敘述順序，分清前因后果。
（二）能力訓(xùn)練點
1．訓(xùn)練按事情發(fā)展順序給課文分段，概括段意。
2．理解課文內(nèi)容，歸納中心思想。
3．指導(dǎo)有感情朗讀課文，培養(yǎng)朗讀能力。
4．訓(xùn)練學(xué)生獨立思考能力、閱讀能力，使學(xué)生進一步體會歷史人物的特點。
�。ㄈ┑掠凉B透點
教育學(xué)生博覽群書，學(xué)習(xí)諸葛亮寬闊的胸懷，識大體的品德，將來做社會有用的人。
二、重點、難點及解決辦法
�。ㄒ唬┝私獠荽杓@件事的前因后果和一步步地發(fā)展是重點。課文第三段是故事的高潮，具體敘述了諸葛亮用草船借箭的經(jīng)過，也是文章的重點。
采用指導(dǎo)朗讀及介紹時代背景的方法解決重點。
�。ǘ┓智迨虑榈那耙蚝蠊仁侵攸c也是教學(xué)難點。
采用教學(xué)時，先從理清故事的內(nèi)容入手，把事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果弄清楚，然后透過現(xiàn)象看本質(zhì)解決難點。
三、課時安排
兩課時
四、學(xué)生活動設(shè)計
�。ㄒ唬┗卮鹫n文中設(shè)計的問題、勾畫重點詞句。
�。ǘ┯^察掛圖，發(fā)揮想象，進行表述練習(xí)。
（三）聽錄音，練習(xí)復(fù)述故事。
�。ㄋ模┵|(zhì)疑問難。
五、教學(xué)過程
第一課時
�。ㄒ唬┟鞔_目標
1．初讀課文，掌握生字、新詞。
2．劃分段落，概括段意。
3．朗讀訓(xùn)練。
�。ǘ┱w感知
《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個故事，同學(xué)們對于其中的一些故事情節(jié)略有了解，但是對人物的性格特點還難以把握，因此參照注釋，結(jié)合時代背景了解掌握人物各自的性格特點，尤其對于曹操、周瑜的性格要有進一步明確的認識。曹操也是一位偉大的文學(xué)家、政治家，周瑜雖然妒才忌能，但也是一位勇猛善戰(zhàn)的大將。
（三）目標完成過程
1．檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難。
�。�1）指讀課文，正音，解詞。
妒忌：對才能、名譽地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強而忌恨他。
遲延：拖延、耽擱。
才干：辦事的能力。
委托：請別人代辦。
調(diào)度：調(diào)動、安排。
懲罰：嚴厲地處罰。
自有妙用：自然巧妙的用處。
神機妙算：驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計客觀形勢，決定策略。
（2）讀出最使你感動的課文內(nèi)容。
�。�3）交流預(yù)習(xí)后的初步感受。
2．揭題引讀，學(xué)生自悟。
�。�1）板書課題，啟示談話。
同學(xué)們，你們看過《三國演義》這部電視劇嗎？其中有一個《草船借箭》的故事，誰來說說這個故事主要寫了哪幾個人？誰向誰借箭？
�。ㄖ饕獙懥酥T葛亮、周瑜、曹操幾個人物，是諸葛亮向曹操借箭。）
�。�2）簡介時代背景。
故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱三國鼎立。當(dāng)時曹操實力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下圈套，假意讓他負責(zé)趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發(fā)生了這個故事。
自讀課文，說出課文大意，同位討論體會交流。
3．理清脈絡(luò)，討論分段。
�。�1）這篇課文是按什么順序?qū)懙�？（事情的發(fā)展順序?qū)懙�。�?/p>
（2）討論分段。（按事情的發(fā)展順序分段、概括段意。）
全文分四段：
第一段（12自然段）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)為難諸葛亮，諸葛亮接受任務(wù)并保證三天造好。
第二段（35自然段）周瑜不給造箭材料進一步陷害諸葛亮，諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。
第三段（69自然段）諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（最后一個自然段）諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。
4．教師點撥，突破難點。
�。�1）學(xué)習(xí)第一段。
�、僦缸x第一段，前后位討論這段寫的`是什么？（寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬枝箭的任務(wù)為難諸葛亮。）
②諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？哪些詞可說明并畫出來。
�。ㄍ�、才）指導(dǎo)朗讀稍重些。
�、勰x第一段，幻燈出示思考，周瑜是怎樣請諸葛亮商議軍事的？他的真正目的是什么，從哪兒看出來？
�。▽W(xué)生自由發(fā)言，各抒己見。）
�。ㄖ荑ら_始以公事為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以十天為限故意刁難，最后當(dāng)諸葛亮答應(yīng)三天造十萬枝箭時叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，以便抓到字據(jù)，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下計來陷害諸葛亮。）
④討論題，幻燈出示，諸葛亮為什么不揭穿他，反而接受趕造十萬枝箭的任務(wù)，并且立下軍令狀？
�。ㄖT葛亮已識破了周瑜的詭計，如當(dāng)面揭穿必傷了和氣，孫、劉聯(lián)合抗曹戰(zhàn)線就可能破壞，有被曹操各個擊破的危險，同時又從大局考慮到與曹軍交戰(zhàn)必須用箭，于是將計就計，立下軍令狀。）
�、莘纸巧首x第一段，體會人物性格特點。
（2）教師總結(jié)，學(xué)生質(zhì)疑。
通過第一段的學(xué)習(xí)，我們不僅對《草船借箭》的起因有了了解，而且對于諸葛亮、周瑜的性格特點也有了進一步的認識，下節(jié)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文。
第二課時
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入
教師：周瑜設(shè)計請諸葛亮造箭，他的陰謀詭計得逞了嗎？從哪看出來的？
�。ㄖ荑さ年幹\詭計沒有得逞，從第四段中可看出。）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第四段
齊讀思考，幻燈出示思考題。
1．草船借箭的結(jié)果怎樣？
2．這時周瑜的心里是什么滋味？為什么長嘆一聲？
3．從哪里看出周瑜的沮喪、慚愧？
�。ㄓ懻摚航Y(jié)果是諸葛亮按期交箭，周瑜自嘆不如，周瑜無可奈何，不得不承認自己確實不如諸葛亮。從周瑜說我真不如他看出他的沮喪、慚愧。）
�。�1）提問：諸葛亮為什么能借箭成功呢？能用一個詞來概括嗎？（神機妙算）
�。�2）從哪兒看出諸葛亮神機妙算？（第三段）
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第三段
指讀思考諸葛亮首先算到了什么？從哪句話看出。讀讀，抓住關(guān)鍵詞語理解，畫在書上。
�。ㄊ紫人愕饺熘畠�(nèi)必有大霧，可以從這里看出第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍不見有什么動靜，直到第三天四更）
1．出示小黑板，思考如下：
�。�1）為什么諸葛亮直到第三天四更才去開船借箭。
�。�2）他怎么知道三天之內(nèi)必有大霧？
�。ㄒ驗榇藭r天色微明，大霧封江，可蒙住曹軍眼睛，使之不明虛實。諸葛亮了解氣象變化，預(yù)測出三天之內(nèi)必有大霧。）
2．再讀第三段，思考，諸葛亮根據(jù)什么情況采取什么計策，這樣做有什么妙處？圈畫出來。
�。�1）諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上軍士擂鼓吶喊，為什么這樣布局？
�。ùＴ诩饶苁艿缴鋪淼募帜芸看箪F使曹軍看不清虛實，一字擺開是為了受箭面積大、數(shù)量大。擂鼓吶喊為了虛張聲勢，迷惑曹操。）
這說明諸葛亮熟知地理，于大霧中能把船停在受箭的最佳位置。
�。�2）諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒作樂，天亮了就回去。
�。ㄖT葛亮深知曹操生性多疑，不明虛實之前，不輕易出擊，只會放箭壓陣，說明諸葛亮知己知彼。）
�。�3）觀察掛圖，魯肅和諸葛亮的表情一樣嗎？說明什么？
�。ㄕf明諸葛亮對借箭胸有成竹。）
�。ㄋ模┳詫W(xué)第二段，找出體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子
1．諸葛亮請魯肅幫忙，借二十條船
2．魯肅答應(yīng)了果然不提借船之事。
（1）諸葛亮了解魯肅的為人，忠厚老實，料定他不會泄露機密，可見諸葛亮知己知彼。
�。�2）三十名軍士，一千多個草把子，船用青布幔子蓋起來說明謀劃周密、巧妙。
3．默讀全文，想想還有哪些地方體現(xiàn)諸葛亮神機妙算？反映他什么特點？
�。ㄒ驗樗现煳模聲缘乩�，知己知彼，周密謀劃，所以借箭成功。反映了他足智多謀，具有非凡的才干。）
（五）圍繞中心，學(xué)習(xí)表達
1．作者是怎樣體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算，足智多謀的？
2．作者在幾個人物的性格刻畫上既鮮明又形象，這是為什么？
�。�1）作者通過對諸葛亮的語言、動作、神態(tài)的描寫，從而刻畫出他的性格特點。
（2）因為作者抓住了幾個人物不同的特點，他們的語言、動作不同體現(xiàn)出人物性格各異。
3．由以上可知，在寫作中應(yīng)怎樣刻畫人物？（抓住人物特點，人物的語言、動作、神態(tài)特點，體現(xiàn)人物性格特點，這是我們寫作中不能缺少的。）
�。┛偨Y(jié)、擴展
1．通過本文的學(xué)習(xí)，你認為諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅各是什么樣的人？
2．為什么同學(xué)們對這個故事這么喜歡呢？
�。ń處熆偨Y(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生對曹操、周瑜兩個人物的正確評價及認識，使學(xué)生知道他們倆也是了不起的人物，并不是所謂的壞人，另外強調(diào)寫作時抓住人物動作、語言、神態(tài)特點體現(xiàn)人物性格。）
六、布置作業(yè)
1．復(fù)述故事，講給小伙伴聽。
2．用委托、輕易造句。
草船借箭教案4
[教材分析]
這篇課文節(jié)選自古典名著《三國演義》，它講了周瑜妒忌諸葛亮的才干，想以造箭為名陷害他，諸葛亮識破詭計，運用計謀，從敵人那里借來十萬支箭，周瑜自嘆不如。作者通過這個故事，體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的閱讀興趣。
[學(xué)情分析]
學(xué)生在多年的語文學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成了較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，第一課時中已對文章熱熔和人物特點有了具體的了解，已完成課后練習(xí)題，因此熟讀課文后，抓住人物特點進行習(xí)作訓(xùn)練將作為本課重點。
[設(shè)計理念]
注重教授抓住人物特點，分析人物性格的讀后感寫作方法，尊重學(xué)生感受和個性選擇，培養(yǎng)學(xué)生的短時習(xí)作能力和閱讀分析能力，學(xué)會全面辯證地看待問題，允許學(xué)生有自己獨到的合理見解。
[教學(xué)目標]
1．能抓住細節(jié)體會人物的性格特點。
2．提高學(xué)生的課堂習(xí)作能力。
3．培養(yǎng)學(xué)生全面辯證地看待問題，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。
[課前準備]
1．教師準備電腦課件。
[教學(xué)過程]
（一）回顧全文，體會人物。
1．三分天下，烽火硝煙，多少豪杰令后人贊嘆；一部演義，嬉笑怒罵，無數(shù)英雄隨你我評說。同學(xué)們，看到這幾幅圖畫，你知道我們今天要學(xué)習(xí)的是《三國演義》中的哪段故事嗎？出示課題《草船借箭》。
2．默讀課文，回顧文章主要內(nèi)容。
看來同學(xué)們對本課印象深刻，那就讓我們回到文中，回顧文章主要講了件什么事？（周瑜妒忌諸葛亮的才干，想借造箭為名除掉他，結(jié)果被諸葛亮識破，利用自己的神機妙算從敵人曹操那兒借了十萬支箭，讓周瑜自嘆不如。）
3．文章中斗智斗勇的主要人物是誰？（諸葛亮和周瑜）
諸葛亮何等人也？（神機妙算有膽有識）
周瑜何等人也？（嫉賢妒能）
你從哪些地方看出他們是這樣的人？（找出文中的.依據(jù)）
（二）習(xí)作。
1．三國人物風(fēng)貌大家已經(jīng)了解，接下來讓我們記錄下你對他們的印象和認識，好嗎？（出示寫作要求）
2．指讀要求，其他人跟讀。
3．對于習(xí)作的要求，你能否為大家的寫作做以解讀？（第一部分要簡寫；第二部分要抓住一個人的一個特點，點到即止；第三部分要細寫，抓住具體字、詞、句來分析；第四部分應(yīng)結(jié)合自己的生活感受來談。詳略要安排合理，一、二、四部分略寫，三部分詳寫。時間15分鐘，字數(shù)在二百字以上。）
4．結(jié)合本課，你能將習(xí)作題目補充完整嗎？
讀《草船借箭》有感
或《草船借箭》讀后感
5．說說你打算分析本課哪位主人公的哪個特點呢？
6．動筆習(xí)作。（放音樂，生習(xí)作，師巡視指導(dǎo)）
（三）學(xué)生互評習(xí)作。
評價中教師參與指導(dǎo)，學(xué)生既可按習(xí)作要求評價，也可說說自己的見解。
（四）拓展。
1．提出不同評價，完善學(xué)生思維。（出示陳壽的兩句評語治戎為長，奇謀為短性度恢廓）
引發(fā)學(xué)生思考，得出原因：歷史是生動的，歷史人物是鮮活的，我們不能用一兩個詞來完整全面地評價一個人的一生，所以請大家一定要閱讀原著，閱讀歷史本身，相信大家會有自己獨到的見解。
2．認識三國人物。
閱讀原著的過程中我們還會遇到形形色色的英雄豪杰，老師這就請出幾位來，看看你認識他嗎？（出示魯肅、曹操、劉備、關(guān)羽、張飛的頭像和人物特點，請學(xué)生辨認。）
（五）總結(jié)。
說到這里，我們仿佛已經(jīng)展開了歷史的畫卷，那些叱咤風(fēng)云的英雄豪杰們好像已經(jīng)跨越歷史的長河，正緩緩向我們走來。有道是：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。（出示課件，結(jié)束）
[課后反饋]
重視讀寫結(jié)合的教學(xué)，對于語文這樣重視形象思維和應(yīng)用性的學(xué)科來說，是十分重要的。教會學(xué)生如何習(xí)作，如何正確地看待問題，評價問題，是本課的語文教學(xué)所希望達到和完成的。課堂中學(xué)生在體味到了課文深刻的思想內(nèi)涵，古典文學(xué)獨特的藝術(shù)魅力，將自己的收獲用正確的方式記錄下來。當(dāng)然也有評價不夠得當(dāng)，個別學(xué)生沒有充分理解文章的不足存在。需要在今后進一步總結(jié)實踐。
草船借箭教案5
教學(xué)目標
1．學(xué)習(xí)課文按事情發(fā)展順序安排材料的方法。
2．學(xué)會本課生字10個；理解16個詞語的意思。
3．會用“要是……就……”、“果然”、“神機妙算”各寫一句話。
4．感受諸葛亮的神機妙弊，知道諸葛亮借箭成功的主要原因是知天時、懂地利、識人心。
教學(xué)時間
3課時
第一課時
教學(xué)要點
初讀課文，自學(xué)生字新詞，了解課文大意，給課文分段。
教學(xué)過程
—、揭題激趣。
1．啟發(fā)入題，了解出處。
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)《三國演義》中的部分內(nèi)容改寫而成的，是—篇歷史題材的課文。學(xué)習(xí)本文時，首先要弄清故事發(fā)生的歷史背景，還要弄清故事中寫了哪幾個歷史人物，人物之間的關(guān)系怎么樣。
2．簡介背景，了解人物。
(1)東漢末年，正值孫劉聯(lián)合抗曹之時，諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，《草船借箭》的故事，就發(fā)生在這一歷史階段，也就是我們以前學(xué)過的《赤壁之戰(zhàn)》之前。
(2)了解曹操、周瑜、諸葛亮、魯肅各是怎樣的人，之間關(guān)系如何?
(曹操是漢室的丞相，周瑜是孫權(quán)手下的大將，諸葛亮是劉備手下的軍師，魯肅是協(xié)助周瑜統(tǒng)率三軍的。渚葛亮和魯肅都是主張孫劉兩家聯(lián)合抗曹的人。課文通過草船借箭一事，贊揚了諸葛亮的聰明才智。)
二、自學(xué)課文。
1．讀通課文。
2．自學(xué)生字新詞(劃出生字新詞，借助拼音讀準字音，聯(lián)系上下文或理解詞義)。
3．填空練習(xí)，了解大意。
()要()三天趕造()。()向()借船，然后用草船向()借到了箭。
三、檢查自學(xué)情況。
1．認讀生字詞。(理解多音字及部分詞語的意思)
2．初步理解課文意思。
3．指名逐節(jié)朗讀課文。(正音、評讀)
四、再讀課文，了解課文大意，給課文分段。
1．輕聲讀課文，說說課文講了一?裁詞?
2．默讀課文，根據(jù)事情的發(fā)展順序，結(jié)合課文第2題的提示，把課文分成4段：
�、俳邮苋蝿�(wù)
�、谧骱脺蕚�
�、鄄荽杓�
�、馨磿r交箭
五、課堂作業(yè)。
1．抄寫生字新詞。
2．完成作業(yè)本上第1、2、3題。
第二課時
教學(xué)要點
學(xué)習(xí)第一、二、四段，完成部分作業(yè)。
教學(xué)過程
—、復(fù)習(xí)鞏固。
1．聽寫生字新詞。
2．給多音字“都”、“更”、“了”、“只”組詞。
二、學(xué)習(xí)課文一、二段。
1．讀一、二段。
思考：赤壁之戰(zhàn)時，周瑜的3萬軍士戰(zhàn)勝了曹操的80萬大軍，周瑜用的那么多箭是從哪兒來的?諸葛亮是怎樣借箭的?
2．出示思考題預(yù)習(xí)。
(1)諸葛亮明知周瑜要害他，為什么還立下軍令狀，保證3天之后交10萬枝箭?
(2)魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢請他幫忙?
3．討論交流。
4．再讀課文一、二段。
思考：(1)周瑜為什么要害諸葛亮，課文中哪里看出周瑜要害諸葛亮?
(2)哪些詞句證明諸葛亮知道周瑜要害他?明明知道周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，保證3天后交10萬枝箭?
(3)魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢于向他求助?
5．分小小組交流，討論。
6．反饋交流。
�、僦荑槭裁匆χT葛亮?
齊讀“周瑜見諸葛亮挺有才干，心里很妒忌�！�
理解“妒忌”。(周瑜妒忌諸葛亮的才干)。
課文哪些地方證明周瑜要陷害他?
(讀書上有關(guān)句子，并講出理由)
（周瑜要諸葛亮3天造10萬枝箭在當(dāng)時是不可能的，這是周瑜假公濟私，圖謀置諸葛亮于死地。）
�。ā八辖粦�(zhàn)用什么兵器最好”這是周瑜明知故問。）
當(dāng)周瑜聽說諸葛亮3天能造好箭，還立下軍令狀，他的心里為什么很高興?
(在當(dāng)時，3天肯定造不出10萬枝箭，既已立下軍令狀，完不成是要殺頭的。)
找出書中明確說明周瑜要陷害諸葛亮的話。
(周瑜對魯肅說的：“這是他自己說的……回來報告我。”)
�、跁夏男┑胤阶C明諸葛亮知道周瑜要害他?
諸葛亮請魯肅幫忙時說的幾句話(“不過……就完了”)。
朗讀練習(xí)。(齊讀)
諸葛亮明知周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，說3天造好10萬枝箭呢?
(諸葛亮胸有成竹)
(顧全大局)
理解諸葛亮為顧全聯(lián)吳抗曹的大局，不計個人得失。
�、埕斆C是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢于向他求助？
(諸葛亮深知魯肅為人忠厚，顧全大局。)
從哪里可以看出，請把書上有關(guān)句子讀出來。
(“魯肅答應(yīng)了……果然不提借船的事”)
7．朗讀練習(xí)。
小結(jié)：
學(xué)了這部分課文，我們知道了諸葛亮挺有才干，顧全大局；魯肅真誠厚道，言而有信；而周瑜卻挺妒忌諸葛亮，心胸十分狹窄。
8．分角色朗讀課文一、二段中的對話部分。
三、學(xué)習(xí)課文第四段。
3天前，諸葛亮立下軍令狀，周瑜心里很高興。3天后，周瑜帶了500名將士來到江邊干什么?
(是抓諸葛亮的)
結(jié)果周瑜在江邊看到了什么?齊讀第四段。最后周瑜怎樣?
(欽佩諸葛亮)
書上從哪兒看出?
(長嘆不如)
長嘆什么?
(嘆諸葛亮神機妙算)
教師范讀周瑜長嘆說的話，學(xué)生自由學(xué)讀，齊讀。
四、鞏固練習(xí)。
作業(yè)本上第5題(1)、(2)、(3)。
第6題(1)、(2)。
第三課時
教學(xué)要點
學(xué)勻第三段，總結(jié)全文，完成作業(yè)。
教學(xué)過程
—、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入第三段學(xué)習(xí)。
1．草船借箭的起因是(周瑜妒忌諸葛亮的'才干)，結(jié)果是(周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”)
起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮構(gòu)機妙算使周瑜改變的。
什么叫“神機妙算”?
2．諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪里?
學(xué)了課文的第三段，我們就會知道。
二、學(xué)習(xí)第三段
1．一生讀第三段。
其它同學(xué)一邊聽，—邊找：哪些事說明諸葛亮神機妙算?
2．找出來劃好后，分小小組討論，
3．哪里看出諸葛亮神機妙算?
(諸葛亮知天時，懂地利，識人心。)
哪些地方說明諸葛亮知天時?
(第三天大霧漫天，江上連面對面都看不清，齊讀。)
哪些地方說明諸葛亮知地利?
(順風(fēng)順水撤得快)
哪些地方說明諸葛亮知人心?
(知道曹操的脾氣，多疑多慮)讀有關(guān)句子
從哪些地方說明諸葛亮知道曹操不會出兵?
(讀有關(guān)句子)齊讀曹操下令說的一段話。進一步理解諸葛亮知道曹操多疑多慮，不敢出兵。
小結(jié)：
由于諸葛亮知天知地知人，所以向曹操借到了10萬枝箭；
4．諸葛亮是怎樣向曹操借箭的?
(1)生自由讀課文，劃出寫諸葛亮指揮船上軍士的詞語。
(“吩咐”“下令”“又叫”“又下令”“吩咐”)
(2)分五步說說諸葛亮用草船向曹操借箭的經(jīng)過。
(向北靠近曹軍→船頭朝西船尾東→一字兒擺開→擂鼓吶喊→把船掉過來船頭朝東船尾朝西，繼續(xù)受箭→順風(fēng)順水駛回。)
先討論交流，再請學(xué)生講，讓全體學(xué)生更深一層地理解課文內(nèi)容，佩服諸葛亮的神機妙算。
(3)江上霧很大，為什么曹操的軍士能那么準地射中諸葛亮的草把子呢?
(因為諸葛亮的30個軍士在四更時分擂鼓吶喊，曹軍不習(xí)水戰(zhàn)，不敢出來。于是多疑的曹操在大霧之中只好下令朝擂鼓吶喊聲處放箭，這時箭像雨點一樣射過去，草把子上很快就插滿了箭。)
從這里，說明了什么?
(諸葛亮安排得很巧妙)
(4)船頭第一次朝西，第二次朝東。不這樣可以嗎?為什么?
(學(xué)生用手操作討論，后交流)
(5)完成作業(yè)本上的第4題，
(6J大霧還沒散完，諸葛亮就帶船隊走了，臨走之前還怎么說?，(“謝謝曹丞相的箭”)
指導(dǎo)讀這一句。是真謝嗎?
(7)曹操聽后，會怎么樣?為什么不追?
(因為諸葛亮的船隊順風(fēng)順水走遠了。)
三、練習(xí)作業(yè)。
1．諸葛亮知天知地知人，他神嗎?
(神)
諸葛亮是神嗎?
(不是神，是人)
他的神機妙算是從哪兒來的?
(從書中學(xué)來的)
(平時多觀察，多思考)
2．諸葛亮不是()是()。他的神機妙算并不是()而是()。
四、再次理解課題，總結(jié)談話，
1．體會神機妙算，能用“神機妙算”說一句話，然后朗讀全文。
課題為什么叫“草船借箭”?
(“借”字概括了事情的經(jīng)過，又體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。)
2．課文從周瑜妒忌諸葛亮的起因，到周瑜自嘆不如的結(jié)果這一強烈的對比中，襯托了諸葛亮驚人的膽量，聞人的智慧。本文寫了一場智斗，全文按故事發(fā)展的順序，
緊緊圍繞“神機妙算”來寫的。在事件層層發(fā)展，人物性格對比中，突出了諸葛亮的神機妙算。
3．朗讀全文。
完成作業(yè)本上第6題的(3)、(4)，(5)、(6)。
板書設(shè)計
草船借箭
周瑜
諸葛亮
魯肅
接受任務(wù)：
_____________
_____________
_____________
作好準備：
_____________
_____________
_____________
草船借箭：
_____________
_____________
_____________
按時交箭：
_____________
_____________
_____________
草船借箭教案6
設(shè)計理念：
《三國演義》作為四大名著之一可謂家喻戶曉，婦孺皆知。這部書之所以能煥發(fā)出如此雋永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉豐富、性格鮮明的人物形象。我們應(yīng)把小說所創(chuàng)造出來的成功的、典型的人物形象，通過語言在孩子們的大腦里儲存下來，使這些人物形象能夠活靈活現(xiàn)地、生動傳神地展現(xiàn)在孩子們的面前，通過品讀活的語言使人物的形象豐滿起來。這樣諸葛亮運籌帷幄、胸有成竹、雍容大度、神機妙算的形象才會“立”在孩子的心中。
教學(xué)目標：
1、認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。
2、自主閱讀，理解課文內(nèi)容，認識諸葛亮的神機妙算體現(xiàn)在知天文、懂地理、識人心。
3、分角色朗讀課文，能簡要復(fù)述課文內(nèi)容。
重點：感悟人物形象，從“草船借箭”體會諸葛亮的神機妙算。
難點：通過具體語句感受人物特點，并通過讀表現(xiàn)人物個性。
教學(xué)準備：
1.推薦學(xué)生閱讀古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)諸葛亮的篇章。
2.把相關(guān)的句子制成課件。
教學(xué)設(shè)計：
第一課時
一、激趣導(dǎo)入，簡介背景
1、板書課題，啟示談話。
我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的寶貴文化遺產(chǎn)，你知道四大名著指哪些書嗎？今天我們學(xué)習(xí)的《草船借箭》這個故事就節(jié)選自著名歷史小說《三國演義》。誰來說說這個故事主要寫了哪幾個人？誰向誰借箭？
�。ㄖ饕獙懥酥T葛亮、周瑜、曹操、魯肅，是諸葛亮向曹操“借”箭。）
2.簡介時代背景。
課件出示：
故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當(dāng)時曹操實力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下圈套，假意讓他負責(zé)趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發(fā)生了這個故事。
二、初讀課文，自學(xué)生字新詞。
1.請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考，課文講了一件什么事？
�。蹖W(xué)生已經(jīng)初步具有默讀能力，能在默讀中體悟情感，概括課文主要內(nèi)容。］
2.引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。
3.檢查預(yù)習(xí)，鞏固生字詞。
�。�1）指讀課文，正音
（“擂”，應(yīng)讀léi，不能讀lèi；“丞”，讀chéng，不能讀céng；指導(dǎo)寫字時，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區(qū)別；“援”的右邊是“爰”不是“愛”。 “丞”字應(yīng)提醒學(xué)生注意筆順。）
�。�2）結(jié)合上下文體會詞語的意思。
妒忌：對才能、名譽地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強而忌恨他。
懲罰：嚴厲地處罰。
自有妙用：自然巧妙的用處。
神機妙算：驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計客觀形勢，決定策略。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)。
1.請同學(xué)們再讀課文，想一想，這篇課文是按什么順序?qū)懙模恐攸c寫了哪些內(nèi)容？
2.“草船借箭”這個題目的題眼是哪個字？圍繞“借”課文講了哪些內(nèi)容？
�。ㄏ葘懥瞬荽杓脑颍唤又鴮懥酥T葛亮借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果—箭如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。）
［課文結(jié)構(gòu)嚴謹，故事以“借”為線索。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚，引領(lǐng)學(xué)生概括內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀能力。］
四、品讀借箭原因，感受人物特點
1.指名讀第1自然段
2.諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？文中哪些詞可說明請畫出來。
�。ā巴Α�、“才”，指導(dǎo)朗讀稍重些。）
3.自讀第二自然段段
a.課件出示：
思考：周瑜“請”諸葛亮商議軍事，他的真正目的是什么，從哪兒看出來？
b.討論、交流：
�。ㄖ荑ら_始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以“十天為限”故意刁難，最后當(dāng)諸葛亮答應(yīng)三天造十萬枝箭時叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，以便抓到字據(jù)，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下計來陷害諸葛亮。）
�。墼趯W(xué)生整體感悟課文內(nèi)容后，已經(jīng)對人物形象有了初步了解。結(jié)合課始時代背景的介紹，他們能在字里行間洞悉人物的內(nèi)心然后自由發(fā)言，各抒己見。］
4. 周瑜的'真正目的是陷害諸葛亮，而諸葛亮為什么不拆穿他，反而接受趕造十萬枝箭的任務(wù)，并且立下軍令狀？
5、周瑜居心叵測，諸葛亮運籌帷幄，請同學(xué)們體會他倆每次對話時，各人心里可能想些什么？他們在說話的時候會是什么表情？什么語氣？試著讀一讀
6.分角色朗讀1、2自然段，體會人物性格特點。
［邊議邊讀，讀后評價，通過分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦中鮮活起來。］
五、設(shè)置懸念，布置作業(yè)
1.諸葛亮立下軍令狀，只要三天就造好十萬支箭，他答應(yīng)的是否太多草率？他將怎樣做呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
2.有感情地朗讀課文1.2自然段，體會周瑜、諸葛亮的不同心理。
板書設(shè)計：
第二課時
一..回顧導(dǎo)入，切入中心
1.同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課《草船借箭》。（出示題目）
2.上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）
3. 使周瑜自嘆不如的是諸葛亮的什么？（板書：神機妙算）。
“神機妙算”什么意思？
二、探究課文，感悟“神妙”
諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪些地方？請同學(xué)們默讀課文，把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在何處？
�。▽W(xué)生讀文討論，教師巡視，點撥引導(dǎo)）
討論交流，主要從以下幾個方面思考：
（一）知天時
1、課件出示：“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清�！�
（1）創(chuàng)設(shè)語境，感悟朗讀
�、龠@場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？
�、� 假如你是魯肅，怎么讀這個句子？
③ 那么諸葛亮看到這場大霧又是怎樣的心情呢？誰來讀讀。
小結(jié)：選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測準確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動只叫射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施。
�。�2）聯(lián)系上下文，體會知天時
�、� 光讀這句話就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？也許是湊巧趕上大霧滿天呢？請聯(lián)系上文，找到可以聯(lián)系的句子
�。ㄖ该卮穑骸暗谝惶�，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”）
�、谇皟商鞗]動靜可不可以不寫，直接交代：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫多簡練，這樣改好嗎？為什么？
（組織學(xué)生議論。）
�。垡龑�(dǎo)學(xué)生議論、誦讀原文，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。］
小結(jié)：只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹，對天氣情況了如指掌。怪不得周瑜一聲嘆息：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”
（二）懂地利
諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準借箭的地理位置的呢？
1、“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去�！�
�。ò汛挥美K索連接起來，一字兒擺開，既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。）
2、“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”
3、“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭�！睘槭裁�？
�。▋擅媸芗饶芏嗍芗�，又可保持船體平衡。）
可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神？妙不妙？
4、“天漸漸亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風(fēng)順水，已經(jīng)駛出二十多里，要追也來不及了�！�
�。L滾長江東逝水，長江水流方向向東，風(fēng)向向東，因此船受箭歸來才會順風(fēng)順水，這就是諸葛亮的神機妙算。）
看來諸葛亮也早已算準了借箭的地理位置。難怪周瑜長嘆一聲，說——
�。ㄉx：諸葛亮神機妙算，我真比不上他�。�
（三）識人心
草船借箭的成功，還有一個很重要的條件，那就是諸葛亮十分了解曹操生性多疑的性格，他算得準不準呢？從那里可以看出來呢？
1、“曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻……箭好像下雨一樣�！�
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。）
2、“魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！�
在這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你怎樣理解諸葛亮的笑？”
�。圩屑汅w味，反復(fù)品讀，品出語言之美、語言之妙，也品出了人物的內(nèi)心世界，品出人物的精神、人物的內(nèi)涵］
3、老師覺得諸葛亮的話并沒有說完�！办F這樣大，曹操一定不敢派兵出來……”這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？
4.小結(jié)：如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。怪不得周瑜長嘆一聲，說——
�。ㄉx：諸葛亮神機妙算，我真比不上他�。�
三、人物對比，升華感受
1、那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？（提示后討論交流）
交流預(yù)設(shè)：
�、僦荑さ闹巧滩蝗缰T葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。
�、谥荑さ男亟蟛蝗缰T葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。
�、壑T葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。
2、草船借箭成功的原因有哪些？
（①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。②利用曹操謹慎、多疑的性格特點，大霧滿天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。）
四、鏈接詩句，擴展文本
1、課文學(xué)到這里，大家是不是認為諸葛亮挺有才干？請你選用一些四字詞語來形容諸葛亮。
�。ㄗ阒嵌嘀\ 智慧超群 精明能干 知識淵博 神機妙算）
2、后人借這件事寫出了贊美諸葛亮的一首小詩：
課件出示：
一夜?jié)忪F滿長江，
遠近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，
孔明今日伏周郎。
3.指名朗讀，背誦。
�。圻@首小詩精煉的概括了草船借箭的經(jīng)過，又贊美了諸葛亮的智慧，是對文本精妙的擴展和延伸。］
五、總結(jié)拓展
通過學(xué)習(xí)，我們體會到諸葛亮的神機妙算，那么諸葛亮上知天文，下知地理，足智多謀，他的本事從何而來，想知道嗎？請大家閱讀《諸葛亮全轉(zhuǎn)》、《三國演義》的46等相關(guān)章節(jié)。
草船借箭教案7
教學(xué)目標
1．理解課文內(nèi)容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計謀、有肚量、有膽略。
2．理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
3．學(xué)會本課生字新詞。練習(xí)用“委托”“輕易”造句。
4．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點、難點
1．了解草船借箭這件事的前因后果和發(fā)展過程。
2．從草船借箭這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算。
教學(xué)時間 三課時
教學(xué)設(shè)計
第一課時
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┏踝x課文，了解課文講了一件什么事。
�。ǘ┙柚值浜蜕直碜詫W(xué)5個生字。
�。ㄈ┎捎貌樽值浜吐�(lián)系上下文的方法理解課文中的生詞。
�。ㄋ模┚毩�(xí)按事情的發(fā)展順序給課文分段。
二、教學(xué)重點、難點
1．查字典自學(xué)本課生字、生詞。
2．練習(xí)按事情的發(fā)展順序給課文分段。
三、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生初讀課文，標清自然段序號，把不認識的字畫出來。
�。ǘ┙柚值浜蜕直碜詫W(xué)生字。
1．指導(dǎo)讀準字音。
本課雖然只有5個生字，但這幾個字的讀音都特別容易讀錯。教師在教學(xué)時應(yīng)逐個指導(dǎo)學(xué)生讀準。
督：d&，不要錯讀成d#u。
懲：讀ch6ng，不要錯讀成ch7ng。
寨：讀zh4i，不要錯讀成z4i。
飲：讀y!n，[email protected]
2．指導(dǎo)區(qū)分字的結(jié)構(gòu)。
本課的生字有幾個也比較難記，教師可以用以下的方法教學(xué)生進行識記。
�。�1）加一加：
所謂“加一加”的方法，就是用同學(xué)們所熟悉的兩個字相加，組成一個新字。
如：“督”，就是“叔”和“目”組成，但要記住，這個字是上下結(jié)構(gòu)。
又如：“懲”，就是“征”和“心”組成，這個字也是上下結(jié)構(gòu)。
再如：“飲”就是“饣”字邊，加上一個“欠”字，這個字是左右結(jié)構(gòu)。
�。�2）換一換：
如：“寨”與“賽”的字形相近，它們上半部分相同，“寨”的下半部分是把“賽”下面的“貝”換成“木”。
�。�3）組一組：
如：“罰”是由三部分組成，上面是“罒”，下面由“讠”和“刂”組成。
3．指導(dǎo)理解詞意：
（1）讓學(xué)生從文中找出不理解的詞語。
�。�2）查字典理解詞意，要使學(xué)生掌握：
妒忌——對才能、名譽、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。
遲延——耽擱，拖延。
才干——辦事的能力。
甘受——心甘情愿的接受。
懲罰——嚴厲地處罰。
自有妙用——自然有巧妙的用處。
疑惑——本課指心里不明白。
調(diào)度——本課指調(diào)用。
虛實——虛和實，泛指內(nèi)部情況。本課指曹操因江面霧大，不了解諸葛亮的情況。
軍令狀——戲曲和舊小說中所說的接受軍令后寫的保證書，表示如不能完成任務(wù)，愿依軍法處罪。
弓弩——弩，古代兵器，一種利用機械力量射箭的弓。，古代軍隊中負責(zé)射箭的兵士。
丞相——古代輔佐君主的職位最高的大臣。
神機妙算——驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計客觀形勢，決定策略。
（三）再讀課文，檢查學(xué)生對生字是否能讀準字音，對生詞是否理解詞意。
�。ㄋ模┤x課文，提出不懂的問題。
學(xué)生提出問題后，如果是比較簡單的，學(xué)生只要讀一讀課文就能解決的，教師可以引導(dǎo)和鼓勵同學(xué)們自己去讀書，從書中尋求答案；如果問題涉及到文章的重難點，教師可以留待講讀時再給學(xué)生解決。
（五）四讀課文，理清文章的脈絡(luò)。
此時，學(xué)生已經(jīng)是讀第四遍課文了，教師可以提出這樣的問題：本文主要寫了一件什么事？事情起因是什么？結(jié)果是什么？事情是怎么發(fā)展的？可否按事情的發(fā)展順序給課文分段？
1．啟發(fā)理解課文主要內(nèi)容。
本文主要寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造十萬支箭而有意為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十萬支箭，挫敗了周瑜的陰謀，使周瑜不得不羞愧、嘆服。
2．討論分段結(jié)果：
本文是寫事的文章，按照事情的發(fā)展順序可以分為：起因、發(fā)展、高潮和結(jié)果四部分。具體分法為：
第一段（1～2自然段）寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，想用短期內(nèi)造十萬支箭來刁難諸葛亮，以便借機殺害他。這是事情的起因。
第二段（3～5自然段）寫周瑜派魯肅探聽諸葛亮造箭的消息，諸葛亮要魯肅瞞著周瑜借給他二十條快船和六百名軍士。
第三段（6～9自然段）寫諸葛亮利用草船向曹操“借箭”的具體經(jīng)過。
第四段（第10自然段）寫諸葛亮“借”箭成功，如期交箭，周瑜自嘆不如。
�。┳鳂I(yè)。
1．熟讀課文。
2．抄寫本課生字詞。
第二課時
一、教學(xué)目標
1．深入學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計謀、有肚量、有膽略。
2．理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
3．有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點、難點
1．了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發(fā)展過程。
2．從草船借箭這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算。
三、教學(xué)過程
�。ㄒ唬z查復(fù)習(xí)。
第一課時，我們主要通過讀書，自學(xué)了本課的生字詞，了解了文章的主要內(nèi)容，并根據(jù)事情的發(fā)展順序給課文分了段。下面要檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況：
1．檢查讀生詞：
妒忌 商議 負責(zé) 推卻 都督 委托
既然 遲延 膠漆 疑惑 調(diào)度 水寨
輕易 支援 甘受懲罰 大霧漫天
飲酒取樂 神機妙算
2．了解分段掌握情況。
請同學(xué)說一說分段情況。
�。ǘ⿲�(dǎo)入新課。
通過上節(jié)課的`學(xué)習(xí)，我們知道了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造十萬支箭而有意為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十萬支箭，挫敗了周瑜的陰謀，使周瑜不得不羞愧、嘆服。那么諸葛亮是怎樣成功的呢？這節(jié)課我們具體來學(xué)習(xí)課文。
（三）交待學(xué)習(xí)目標。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
1．學(xué)習(xí)第一大段。
�。�1）指名讀這段，其他同學(xué)一邊聽一邊思考以下的問題。
�、僦荑な窃鯓印罢垺敝T葛亮商議軍事、要他負責(zé)造箭的？他的真實的企圖是什么？你是從哪些詞語體會出來的？
因為文章一開始，就直接點出周瑜看到諸葛亮有才干，心里很妒忌，第2自然段就寫出周瑜要諸葛亮在十天內(nèi)趕造十萬支箭。設(shè)計這個問題，就是讓同學(xué)們通過讀書了解到周瑜妒賢忌能的狹隘胸襟。
�。ㄖ荑ら_始以“公事”為由，要諸葛亮“不要推卻”，接著又以“十天”為期來刁難他，最后當(dāng)諸葛亮同意三天造好后，又叫諸葛亮“當(dāng)面立下軍令狀”，以便抓到字據(jù)口實，日后好堂而皇之地加害于他。因此當(dāng)他以為諸葛亮“中計時”便顯得很“高興”。）
②諸葛亮知不知道這是周瑜的陰謀？為什么不當(dāng)面揭穿他，反而主動立下軍令狀？
這個問題教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時的歷史背景談。當(dāng)時曹操率軍南下，企圖攻打東吳，之后再攻打劉備，以便一統(tǒng)天下。東吳和劉備看清了曹操的陰謀。因此才會聯(lián)合起來抗擊曹操。正是基于這個原因，所以諸葛亮才沒有揭穿周瑜的陰謀，怕的是傷了和氣，孫劉聯(lián)合戰(zhàn)線會破裂，導(dǎo)致被曹軍各個擊破的危險。
以上只是沒有揭穿周瑜陰謀的一個原因，由此教師要讓學(xué)生體會到諸葛亮不逞一時之能，為了劉備的蜀國，以大局為重，有著寬闊的胸襟。
接著教師還讓同學(xué)讀這一段，抓住諸葛亮的言行進行體會，從而看出諸葛亮知己知彼，胸有成竹，有把握完成任務(wù)，用實際行動挫敗周瑜的陰謀。
至于諸葛亮為什么主動立下軍令狀，教師可以提示學(xué)生，周瑜也是個非常聰明的人。如果諸葛亮表現(xiàn)出猶豫的神色，周瑜還會有陰謀。主動請任，其目的是將計就計，不露聲色地麻痹周瑜，使之覺得自己很高明，連諸葛亮上了自己的圈套都不知道。這樣一來他必然特別得意，就會放松警惕，從而使諸葛亮掌握主動權(quán)。
對于這一段的學(xué)習(xí)，一定要讓學(xué)生抓住兩個人物的不同語言和神態(tài)，去分析兩人的不同心理活動：周瑜面和心毒，在一句一個“先生”的虛假恭維之中包藏著殺機。事后喜形于色，自以為得計。而諸葛亮則早已對周瑜的禍心了如指掌，顯得平靜自若，胸有成竹。
（2）分角色朗讀。
由于本段人物對話較多，人物個性特點鮮明，所以教師在讓學(xué)生充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有語氣地分角色朗讀，以達到更好地更準確地理解內(nèi)容，了解人物特點的目的。
2．學(xué)習(xí)課文第二大段。
請同學(xué)們輕聲地朗讀課文第二段，并且思考：
�。�1）從周瑜對魯肅說的話可以看出他是個什么樣的人？
�。�2）諸葛亮請魯肅幫哪些忙？他還特別要求魯肅怎樣做？聯(lián)系上文，課文中哪些詞語表明諸葛亮對完成造箭的任務(wù)挫敗周瑜的陰謀胸有成竹？
（3）魯肅是怎樣向周瑜報告的？你從中看出他是個怎樣的人？
這一大段安排三個問題，實際上是讓學(xué)生弄清這一段一共講了三層意思：第一層是周瑜吩咐軍匠們不給諸葛亮準備造箭材料，并派魯肅探聽諸葛亮怎樣造箭。這一層意思，同學(xué)們通過思考第一個問題就能理解到周瑜氣量狹窄，妒賢忌才，完全不顧抗曹大局，一心想刁難諸葛亮并要治他的罪。
本段的第二層意思是講諸葛亮請魯肅幫他的忙，并要魯肅不要把借船的事告訴周瑜。在這一層中，教師要讓學(xué)生抓住“自有妙用”這個詞談?wù)勼w會，從而了解到諸葛亮早有對付周瑜的方法，并且是成竹在胸了。另外，本段的第二問題的第一小問，學(xué)生通過讀書很容易就能答出諸葛亮要魯肅為他安排船只、軍士、布幔、草把子。從他需要的這些與造箭完全無關(guān)的東西來看，我們也能分析出諸葛亮對粉碎周瑜的陰謀早已胸有成竹了。第二小題的第二問是諸葛亮特別要求魯肅怎樣做？通過讀書，孩子們也能很快從書中找到答案：不過，不能讓都督知道。他要是知道，我的計劃就完了。諸葛亮為什么要這樣特別叮囑魯肅呢？聯(lián)系上文對周瑜這個人物的分析我們不難看出，周瑜雖然心胸狹窄，面善心毒，但作為東吳的都督，他當(dāng)然也不是等閑之輩，他也是很聰明的，在打仗用兵方面也很有才華。如果讓他知道諸葛亮向魯肅借的這些東西，他很可能就猜出了諸葛亮的用意，即使猜不出，他也會千方百計地阻撓，不借給諸葛亮這些東西，從而破壞諸葛亮的計劃，使自己的奸計得逞。諸葛亮正是看清了周瑜的險惡用心和小人的嘴臉，所以才特別叮囑魯肅那樣做。
本段的第三層意思是講魯肅回去向周瑜報告情況時，說諸葛亮不要造箭材料，并不提借船的事，周瑜疑惑不解。在這層中教師一定要引導(dǎo)學(xué)生理解好“果然”這個詞，“果然”就是果真如此，事情像預(yù)想的那樣發(fā)生，然后再讓學(xué)生談?wù)勽斆C是個怎樣的人，我想：六年級學(xué)生說出魯肅是個守信用的人并不困難。
第二段課文理解到這兒還不算完，我們要引導(dǎo)學(xué)生進行更深一層的理解。教師可以在學(xué)完第二大段后再問：諸葛亮為什么敢向魯肅借東西？他為什么特別叮囑魯肅不要把借船的事告訴周瑜？由于有剛才的理解作基礎(chǔ)，所以同學(xué)們會輕而易舉地回答出：因為諸葛亮太了解兩個人的特點。魯肅守信用，周瑜奸詐狠毒，所以才會那樣做。由此我們也可以看出諸葛亮善于識人，這也是他后來能成功地借到箭的主要原因之一。
第二段課文學(xué)習(xí)完之后，還要給同學(xué)時間再讀一讀，從而體會三個人物的不同性格特點。
3．學(xué)習(xí)課文第三大段。
這一段是課文的重點段，它按時間的順序，有聲有色地講了諸葛亮巧妙地向曹操“借箭”的經(jīng)過。
這一段可以采取先默讀自學(xué)的形式，即默讀這一段，同時思考：
�。�1）諸葛亮在什么時間才去開船借箭的？為什么要等到這個時候才去？
這道題要讓學(xué)生明確：諸葛亮他們是在第三天四更時候才開船的。因為此時天色微明，江面上有濃濃的大霧，這樣可以蒙住曹軍的眼睛，使他們不明虛實。
�。�2）諸葛亮把船停在哪兒？為什么？
這道題通過思考使學(xué)生體會到諸葛亮把船停在靠近曹軍水寨的江面上，目的是一會兒受箭時距離合適。太遠，箭射不到；太近，怕被曹軍看清識破計謀。由此可以看出諸葛亮在這方面也精心安排了。
�。�3）船是怎樣停在那里的？為什么要這樣做？
思考這個問題的時候，教師可事先讓學(xué)生疊一些小紙船，并把他們貼在一起，等同學(xué)讀完了這段書的內(nèi)容之后，讓他們自己演示。同時理解到諸葛亮把船隊“一字兒擺開”是為了增大受箭的面積，使更多的箭射到草把子上。由此也讓學(xué)生體會到諸葛亮的聰明才智的確超人。
（4）船停下來，諸葛亮讓兵士干什么？為什么這樣做？他與魯肅各有什么不同反應(yīng)？說明什么？
這道思考題可讓同學(xué)讀書找答案。諸葛亮讓兵士“擂鼓吶喊”其實是虛張聲勢，造成大軍壓境的假象來迷惑曹軍，使之在大霧之天不敢冒然迎敵，只能用放箭來逼退敵人。魯肅看到諸葛亮讓兵士擂鼓吶喊很吃驚，也很害怕。萬一曹兵出來，這些人就危險了；而諸葛亮卻笑著、非�？隙ǖ卣f，曹操一定不敢派兵出來，還邀請魯肅一同吃酒取樂。通過對兩個人物不同反應(yīng)的比較，使學(xué)生們理解到諸葛亮的謀略和膽識的超人之處。另外，這段還要抓住“一定”這個詞讓同學(xué)分析出諸葛亮的胸有成竹。
（5）曹操是怎么做的？你從中看出他是個怎樣的人？你又看出諸葛亮是個怎樣的人？
這個問題，要使同學(xué)抓住曹操的言行去體會出他是個生性多疑的人，對什么事都謹小慎微，不敢冒然行動。諸葛亮正是抓住了曹操的這個弱點才敢這樣安排的。由此我們可以看出，諸葛亮不僅知己，還能知彼，他善于識人的特點在這里再次得到證實。
�。�6）諸葛亮在船隊剛到時是怎樣布置的？后來又怎樣調(diào)動的？這樣安排為什么？
諸葛亮先讓船隊船頭朝西、船尾朝東，等靠近曹營這一面的船上的草把子上都受滿了箭之后，又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西。這樣安排一方面是讓船另一側(cè)的草把子上也受箭，另一方面是回去的時候順風(fēng)順水，曹操知道上當(dāng)追也來不及了。
在講這部分的時候，教師還可以畫一些簡筆畫來幫助學(xué)生理解。
如果教師不愿畫圖，也可以讓學(xué)生進行演示，以達到理解的目的。
在講解這段時，教師還可提示學(xué)生，長江之水是自西向東流，由此體會諸葛亮布陣的巧妙，既節(jié)省時間，又方便快捷，還能取得最好的效果。這些都是緣于他對地理環(huán)境的了解。
�。�7）總結(jié)諸葛亮能成功“借”到箭的原因。
由于對本段有了深入的理解，所以學(xué)生總結(jié)起來并不困難。教師必須要讓他們明確，諸葛亮成功有四個原因：①熟悉氣象。能預(yù)測出三天之內(nèi)必有大霧，歸來時順風(fēng)順水，曹軍來不及追趕。②熟知地理。能于大霧中把船停在受箭的最佳位置。③擅長識人。了解魯肅的忠厚。知道他不會泄露借船的機密，深知曹操生性多疑，料定他不敢在沒有弄清虛實的情況下輕易出擊。④謀劃周密。用計巧妙，充分利用了各種有利條件。如安排草船，精心偽裝，利用大霧，歸來時順風(fēng)順水等。
�。�8）教師小結(jié)。文章的第三段是全文的重點。課文通過諸葛亮巧妙使用草船向曹軍“借”箭的經(jīng)過，突出反映了諸葛亮確實是足智多謀，具有非凡的才干。
4．學(xué)習(xí)課文第四大段。
教師可以安排同學(xué)們齊讀這一段。同時思考：
（1）諸葛亮按規(guī)定期限超前完成造箭任務(wù)以后，本可以諷刺挖苦周瑜一番，但他卻不露一面，好像什么也不知道似的，這是為什么？
�。�2）課文最后以周瑜嘆服的話作結(jié)尾，起了哪些作用？
本段安排這樣的兩個問題，是想讓同學(xué)們通過第一題再次體會出諸葛亮顧全孫劉聯(lián)合抗曹的大局，不想使周瑜太難堪，表現(xiàn)出了豁達大度的政治家風(fēng)度。課文最后以周瑜嘆服的話作結(jié)，既總結(jié)了全文，點明了中心，照應(yīng)了開頭，又突出地反襯了諸葛亮的卓越才干。
�。ㄎ澹┓智迩耙蚝蠊�，把握故事情節(jié)整體。
通過讀第一大段，使同學(xué)理解正是因為諸葛亮“挺有才干”才使周瑜很“妒忌”，所以才設(shè)下“十天之內(nèi)造十萬支箭”的陰謀陷害諸葛亮。這才是事情的起因。學(xué)習(xí)課文第二段之后，我們理解到周瑜一方面不給諸葛亮造箭用的材料，另一方面讓魯肅去查看動靜，而諸葛亮卻向魯肅借船，還不讓他告訴周瑜，這是事情的發(fā)展。課文的第三大段是整個“借”箭的經(jīng)過，集中反映了諸葛亮神機妙算，這是事情的高潮。課文第四大段，從表面看事情的結(jié)果是如期交箭。但再看看起因，我們會發(fā)現(xiàn)，全文這件事的起因由周瑜妒忌開始，因此結(jié)果也該由周瑜“自嘆不如”而結(jié)束。
理清文章的脈絡(luò)，分清事情的前因后果，有助于我們更好地理解課文內(nèi)容，從而提高認識事物的能力。
第三課時
一、教學(xué)目標
1．按照提綱，說出事情的原因和結(jié)果。
2．練習(xí)用“委托”和“輕易”造句。
二、教學(xué)重點、難點
說出本文故事發(fā)生的原因和結(jié)果。
三、教學(xué)過程
練習(xí)按提綱說出事情的原因和結(jié)果。
根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點——“理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果”。我們知道，任何一件事的發(fā)生都會有原因，也必然會有結(jié)果，只有了解了前因和后果，才能更深入地理解內(nèi)容。
這篇文章重點教會學(xué)生分清文章的前因與后果，課后也安排了這樣的小練習(xí)：說出“周瑜要諸葛亮在十天內(nèi)造出十萬支箭”的原因與后果。
由于對課文有了深入的理解，因此我們就知道了這件事的原因是由于周瑜妒忌諸葛亮，所以想用這件事來刁難他。結(jié)果是諸葛亮如期交箭。
說出諸葛亮“只要三天”這句話的前因，后果。聯(lián)系上文，我們得知這話是在周瑜說出要求十天造好箭的情況下說的，結(jié)果他真的在三天之內(nèi)完成了任務(wù)。
“曹操下令不要輕易出動，只叫射箭。”這件事的前因和后果是什么？仔細讀書，我們會發(fā)現(xiàn)，不輕易出動，是因為江上霧大，看不清敵人的虛實，結(jié)果是曹操上了諸葛亮的當(dāng)。
本課思考·練習(xí)還有一道要求造句的練習(xí)。首先，我們得讓學(xué)生理解造句用的詞是什么意思�！拔小本褪钦埲舜k的意思，但它又不同于“囑咐”，“委托”更加鄭重其事，要別人必須辦到，而“囑咐”則不一樣。了解了詞意，下面讓同學(xué)思考這個詞的適用范圍，它一般可以與哪些詞語搭配。最后再讓學(xué)生進行造句，這樣就容易得多了。
“輕易”一詞，要先結(jié)合課文理解，即“隨隨便便”的意思，然后再查字典了解它的另外的意思，“簡單容易”。最后，教師可以讓同學(xué)練習(xí)造句。兩種詞意造的句子都應(yīng)是正確的。
草船借箭教案8
教學(xué)要求：
1、理清課文內(nèi)容，分清事情的前因后果，了解諸葛亮能如期交箭的原因，從而了解他的才能。
2、能簡要地根據(jù)板書概括全文內(nèi)容，了解課文中人物的特點。
教學(xué)重難點：
課文的第三段是教學(xué)重點。
引導(dǎo)學(xué)生由表及里地了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果是教學(xué)的難點。
教學(xué)準備：多媒體電腦及教學(xué)軟件、幻燈機及幻燈片
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
通過上一課的學(xué)習(xí)，我們了解了草船借箭的大概情況，知道這個故事中最主要的人物是諸葛亮。今天，我們要深入學(xué)習(xí)課文，弄清草船借箭的真正起因，了解諸葛亮的才干具體體現(xiàn)在哪里？
二、新授
�、鍖W(xué)習(xí)一、二段
1、幻燈出示三個問題，學(xué)生帶著問題輕聲朗讀一、二段課文。
①周瑜妒忌諸葛亮的原因是什么？
�、跒槭裁匆s造十萬枝箭？
�、壑T葛亮為什么答應(yīng)三天造十萬枝箭？找出反映諸葛亮胸有成竹的詞語。
2、讀后討論。
3、用先……然后……最后……的句式說說周瑜是怎樣設(shè)計陷害諸葛亮的？
4、分角色讀周瑜與諸葛良亮的對話。
�、鎸W(xué)習(xí)第三段
諸葛亮顧全大局，答應(yīng)趕造十萬枝箭。在魯肅的幫助下，作好了草船借箭的準備。諸葛亮是如何利用草船借箭的呢？
1、指名分節(jié)朗讀，并概括每段意思。（板書）
2、讀了這一段，你覺得諸葛亮是個怎樣的人？（出示卡片）
�。ㄉ駲C妙算、識天氣、懂地理、知己知彼）
3、默讀課文，劃出表現(xiàn)以上幾點的語句。
4、讀后交流。
教師相機出示7、8小節(jié)，劃出有關(guān)語句。
5、齊讀7、8小節(jié)
電腦顯示：船一字兒擺開受箭的情形，幫助學(xué)生理解諸葛亮計算的準確與計謀的絕妙。
6、引讀第9小節(jié)
�、鐚W(xué)習(xí)第四段
教師讀第10節(jié)，學(xué)生齊讀周瑜的話。
1、諸葛亮到底神在哪里，妙在何處呢？
（神在上知天文，下知地理，妙在能根據(jù)天氣、地理、人的性格決定借箭的.策略。）
2、朗讀全文，體會諸葛亮的杰出才干。
三、總結(jié)全文
這堂課我們通過討論，懂得了草船借箭的真正起因是（周瑜妒忌諸葛亮的才干），而諸葛亮神機妙算，根據(jù)天氣、地理、人的性格決定借箭的策略，最后取得了成功，周瑜只能自嘆不如，這是草船借箭的結(jié)果。同時我們還從字里行間體會到了諸葛亮的杰出才干。他是個顧全大局、胸懷寬廣的人。
附：板書
草船借箭
妒忌才干 準備出發(fā) ┌─
設(shè)計陷害 近寨佯攻 神機妙算 │ 識天氣
左右受箭 真不如他 ┤ 懂地理
滿載返回 │ 知己知彼
└─起因 經(jīng)過 結(jié)果
草船借箭教案9
一、教學(xué)內(nèi)容說明：
這篇課文講的是我國著名歷史小說《三國演義》中的一個故事。故事發(fā)生在東漢末年，當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。課文情節(jié)曲折，故事性強。分清事情的前因后果，想一想諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪些地方。
二、教學(xué)設(shè)計：
學(xué)生比較喜歡三國的故事和人物，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。采取講學(xué)結(jié)合，一學(xué)為主的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。加強學(xué)生的自主、合作、探究水平。
三、教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)生字、生詞，讀通讀懂課文。
2、了解古代軍事知識：都督、軍令狀、水寨、弓弩等。
3、深刻領(lǐng)會諸葛亮神機妙算在什么地方。
四、教學(xué)難點：認識諸葛亮借箭成功的主要原因。
五、教學(xué)過程：
1、揭示課題
2 學(xué)生自學(xué)
（1）自學(xué)生字生詞，不懂的查字典。教師巡視。
（2）根據(jù)寫事的繼續(xù)問的特點分清課文的順序
立下軍令狀-----巧妙安排-----草船借箭-----如期交箭
�。�3）認識諸葛亮是人而不是神，深刻領(lǐng)會諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在三方面：一是諳熟人，二是具有豐富 的天文知識，三是通曉地理。
�。�4）知道事情的前因后果。
3、鼓勵學(xué)生提出問題，大家討論。
（1）《草船借箭》是什么意思？為什么草船借箭？結(jié)果怎樣？
（2）本文人物分析
周瑜：陰險狡猾，妒忌心強
諸葛亮：從容鎮(zhèn)定，胸有成竹，有膽有識，足智多謀，才智超群
魯素：忠厚老實
曹操：謹慎多疑
不喜歡周瑜的原因：表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機；
喜歡諸葛亮的原因：以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。
�。�3）草船借箭成功的原因有哪些？
在于諸葛亮對借箭妙計的通盤考慮和周到的'安排
a、諸葛亮識天象，算到天氣，知道第三天四更時分一定有大霧。
b、諸葛亮?xí)缘乩�，他算好了受箭的方法。二十條船以繩索相連，一字排開，兩面手箭�；貋頃r順水順風(fēng)；
c、諸葛亮知人心，知道魯素忠厚老實守信，特地向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯素向周瑜提借船之事，知道曹操謹慎多疑，看不清虛實不會輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營。魯素見證了諸葛亮取箭的經(jīng)過，周瑜不得不佩服諸葛亮的神機妙算。
4、圖文結(jié)合，看出諸葛亮料事如神，足智多謀，博才多學(xué)，知己知彼，善于運籌帷幄。是歷史山一位偉大的軍事家，政治家。
5、把本課的內(nèi)容演一演，同學(xué)評價。
6、課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關(guān)的部分。
草船借箭教案10
教學(xué)目標：
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)邊默讀邊思考理解課文內(nèi)容。
2.能夠有語氣地朗讀課文。
3.了解“草船借箭”的故事梗概，以及諸葛亮借箭成功的原因，知道諸葛亮是個足智多謀、才智超群的人。
4.在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，探究精神。
教學(xué)重點：了解諸葛亮借箭成功的原因，從而體會諸葛亮是個足智多謀、才智超群的人。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課，一起讀課題。
2.昨天，我們初讀課文了，還記得課文的主要內(nèi)容嗎？
出示投影1：
課文先寫了________接著寫了_________重點寫了_________最后寫了________。
瀏覽課文回憶�？磥沓踝x課文讀得不錯，我還想考考你們
3.初讀課文以后諸葛亮給你留下了什么印象？
你們說得挺好的，不過課文只用了一個詞就概括了你們說的內(nèi)容。哪個詞？找找——（板書：神機妙算）
4.還記得我們上節(jié)課的思考作業(yè)嗎？
二、要會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)習(xí)才能深入。默讀課文，用心想，這篇課文哪個問題最有研究價值？
1.大多數(shù)同學(xué)認為神機妙算最有研究價值，那提出了問題到哪里找答案�。�
2.投影——下面就請大家找出文章中能充分說明諸葛亮神機妙算的地方讀書體會，讀懂的`地方用！作標記，不懂的地方用？作標記。
3.匯報交流你們的讀書收獲吧
�。�1）圍繞神機妙算先說說在閱讀中產(chǎn)生的問題？
�。�2）圍繞"神機妙算"談?wù)勛x書的收獲吧！
（3）大霧漫天——這是場什么樣的霧？這么大的霧怎么讀出來呀？
諸葛亮早就算定三天之后必有這場大霧漫天，你說神不神？妙不妙？這就是神機妙算。
難怪周瑜長嘆一聲
出示投影2：
周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”
看到諸葛亮如此神機妙算，周瑜是自嘆不如�。�
�。ǎ矗┰俸颓懊娴膬�(nèi)容聯(lián)系起來，更能體會諸葛亮的神機妙算，再讀書思考。
諸葛亮幾次說話，會是（）說？能想象出來嗎？真好，要把這種語氣讀出來。
找三人分角色讀。
去掉提示語，2人組練讀，小組展示。
早有安排，早有謀劃，所以才胸有成竹地立下軍令狀。這就是超人的智慧，驚人的才干，這就是神機妙算。
難怪周瑜長嘆一聲。
�。�5）前后聯(lián)系的方法繼續(xù)體會諸葛亮的神機妙算，再讀7、8自然段。
在這篇文章中前后有11處諸葛亮說話，只有這一處與眾不同，發(fā)現(xiàn)了嗎？你能想象出這是諸葛亮在笑誰嗎？
曹操，笑他什么？——笑曹操的多疑和猜忌。
還在笑誰？——周瑜，笑他什么？笑周郎嫉妒賢能，氣量狹小。
再讀：
諸葛亮早就算定曹操不敢派兵；早就算定曹兵會放箭如雨；這就是神機妙算。
難怪周瑜會長嘆一聲——發(fā)現(xiàn)自己的智慧才能遠遠不如諸葛亮，
�。�6）繼續(xù)研究諸葛亮的神機妙算
順風(fēng)順水——圖示說明
看圖示，你能發(fā)現(xiàn)什么？滾滾長江東逝水——長江水水流方向向東，風(fēng)向向東——了解風(fēng)向和水流方向，因此船受箭歸來才會順風(fēng)順水。這就是神機妙算。
諸葛亮早就算定天亮之前定能如期交箭；早就算定周瑜會敗在他手下—。難怪周瑜長嘆一聲……
2.隨著研究的才步步深入，我們體會到了諸葛亮的神機妙算，那諸葛亮上知天文，下曉地理，足智多謀，智慧過人，他的本事是天上掉下來的？是地上長出來的？那是怎么來的？想知道嗎？真想知道嗎？——〈諸葛亮全傳〉、三國演義４６回。
板書設(shè)計：
草船借箭
大霧漫天
神機妙算放箭如雨
順風(fēng)順水
草船借箭教案11
學(xué)生視角：
草船是什么樣的船？為什么文章中用了借箭？整個故事發(fā)生在原因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣？生動的情節(jié)吸引著學(xué)生學(xué)生邊讀邊思，激發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
難點：抓住課文內(nèi)容，分清事物的前因后果。
教師思考：
課文是根據(jù)我國著名古典歷史小學(xué)《三國演義》中有關(guān)草船借箭的情節(jié)改寫的。記敘了孫劉聯(lián)合抗曹的過程中，諸葛亮與周瑜斗智，用妙計向曹操借箭，挫敗周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才知過人。文章內(nèi)容情節(jié)生動曲折，人物形象鮮活，人物關(guān)系微妙，中心突出。教學(xué)中應(yīng)把握好文章贊揚諸葛亮神機妙算的中心，結(jié)合學(xué)生對文章已有的認知基礎(chǔ)，課內(nèi)外結(jié)合，長文短教。
重點：從草船借箭中認識諸葛亮借箭成功的原因，體會他的神機妙算。
設(shè)計特色：
課內(nèi)外結(jié)合，長文短教，讀中感悟。
信息資料：
1、師生共同閱讀《三國演義》中有關(guān)草船借箭的內(nèi)容資料。
2、查閱搜集介紹諸葛亮及故事中人物的文章或相關(guān)資料。
3、船模型及相關(guān)的演示材料。
教學(xué)要求：
1、引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮之所能神機妙算使得借箭成功，是因為他具有知自己知彼、知天知地的杰出才能；認識諸葛亮識大體、顧大局的寬廣胸懷。
2、幫助學(xué)生分清事情的前因后果，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
3、學(xué)會本課的生字生詞。
4、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
方法一：
理由：全文以借為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述，條理清楚，重點突出。
程序：
一、提示課題，點出借字。
據(jù)課題：你認為文章應(yīng)該寫些什么內(nèi)容？哪個字是題目的中心詞？全文突出哪能個字？
二、理出脈絡(luò)，圍繞借字。
A借箭的原因是什么？
B借箭的經(jīng)過怎樣？
C借箭的結(jié)果如何？
引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文，然后組織討論。并據(jù)以上問題給文章劃分段落。
三、掌握重點，突出借字。
借箭的經(jīng)示是第三段（按三段分）表現(xiàn)了諸葛亮的智慧和才干。
A、在借箭前做了哪些準備工作？為什么強調(diào)不能讓周瑜知道？
B、等到什么時候才去開船借箭？為什么等到這個時候？
C、把船停在哪里？怎樣停的？為什么？
D、借箭時，諸葛亮表現(xiàn)怎樣？說明什么？
E、你認為借箭成功的原因是什么？
（原因：知天---預(yù)測準三天內(nèi)必有大霧，回來時順風(fēng)順水。
知地----大霧中能所船信在受箭最佳的地方。
知人------魯肅忠厚（保密備船）曹操多疑，不睹虛實，不敢輕意出擊。
表現(xiàn)了諸葛亮足智多謀、才華卓越。并通過周瑜與諸葛亮的語言、行動的對比，表現(xiàn)出諸葛亮顧全大局，豁達大度的風(fēng)范，反襯出周瑜氣量狹窄，妒能忌賢，不顧抗曹大局，一心想刁難，加害諸葛亮的卑鄙行徑。
四、復(fù)述鞏固，抓住借字。
五、演讀欣賞，體會借字。
方法二：
理由：文章中心主要是贊揚了諸葛亮的.神機妙算，這是貫穿在文中的主要線索。
程序：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
組織學(xué)生進行補題練習(xí)，
練習(xí)分清前因后果，訓(xùn)練有條理地表達。
�。� ）草船（ ）借箭。
二、抓住中心詞，突出重難點。
1、引導(dǎo)通讀全文，思考：草船借箭取得成功的根本原因是什么？（諸葛亮神機妙算）結(jié)合中心詞進行質(zhì)疑，師生共同梳理。
�。�1）課文哪些內(nèi)容表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算？
�。�2）諸葛亮為什么能做到神機妙算？
2、引導(dǎo)學(xué)生分組研讀課文，針對思考題進行討論。教師可為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供建議，從知天、知地、知人三個方面，體會諸葛亮的神機妙算。并強調(diào)結(jié)合文中的相關(guān)語句理解體會。
�。ㄗプ≈行脑~，讀書質(zhì)疑，提高閱讀理解能力。）
3、交流匯報，互相補充。共同操作，深刻理解諸葛亮的神機妙算，引導(dǎo)復(fù)述課文。
在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上，互相補充、評價，深刻理解課文內(nèi)容。
師生共同利用準備的教具，邊讀邊演示借箭過程，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，練習(xí)復(fù)述課文。
（培養(yǎng)合作交流意識，評價意識，動手實踐能力。）
4、小結(jié)：在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生填空。諸葛亮是一個（ ）的人。
三、感情朗讀，整體回顧。
選擇自己喜歡的段落，練習(xí)有感情地朗讀。整體回顧全文內(nèi)容，理解故事深層次的前因后果。（周瑜妒忌設(shè)局陷害；孔明大敗失敗周郎。）
四、再回課題，學(xué)后質(zhì)疑、解疑。課題中的借換成取騙受偷行不行，為什么？
五、拓展表演，綜合實踐。
利用手中搜集的關(guān)于三國人物的資料，表演文中的故事。
資料：
1、《三國演義》全稱《三國志通俗演義》，長篇小說，一百二十回，羅貫中著。羅貫中，元末明初人，名本，號湖海散人，杭州人�！度龂萘x》的內(nèi)容是描寫東漢靈帝建寧二年（169）到晉武帝太康元年（280）之間的歷史事件，重點描寫魏、蜀、吳三國之間的軍事、政治、外交斗爭及興衰過程。它以三國歷史為骨架，其基本輪廓和基本線索以及主要人物的主要活動與歷史記載相去不遠，但具體內(nèi)容和血肉部分則出于虛構(gòu)創(chuàng)作。它代表了中國古代歷史演義小說的最高成就，在中國文學(xué)史上和人民群眾中都有極為深遠的影響。
2、諸葛亮：（181----234）字孔明，三國時期蜀國著名政治家和軍事家。生于山東瑯琊的一個官僚世家。
3、周瑜：字公瑾，三國時期東吳的名將，總督東吳兵馬。
4、魯肅：字子敬，三國時東吳名將，周瑜死后，他總督東吳兵馬。
5、曹操：字孟德，三國時期的政治家、軍事家，漢獻帝時為丞相。
6、原著中對大霧的描寫：上接高天，下垂厚地，渺乎蒼茫，浩乎無際。甚則穹昊無光，朝陽失色；反白晝?yōu)榛椟S，變丹青為水黑。
7、原著本章小結(jié)：
濃濃霧露滿長江，天地難分水渺茫，二十舟船能擺列，萬余弩弓盡施張，
飛蝗透草搖天影，孔明今日伏周郎。
草船借箭教案12
教學(xué)目標
1．了解本課的情節(jié)，使學(xué)生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。
2．認識學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會事件的本質(zhì)意義。
3．學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等ll個生字，以及妒忌、商議、推卻、探聽等8個詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推卻、輕易”造句。
4．體會文章首尾呼應(yīng)的寫法。
教學(xué)重點難點：
1．讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認識諸葛亮借箭成功的.主要原因是有膽有識，足智多謀。
2．能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應(yīng)的作用。
教學(xué)時間：
一課時。
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1、談話導(dǎo)入：今天我們來學(xué)一篇根據(jù)《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）
2、簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。
3、從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么？
你還想知道什么？
如：怎樣借？為什么能借到？
4、初讀課文、整體感知。
按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。
第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個任務(wù)，并保證三天造好。
第二段（3~5)講周瑜不給造箭材料，進一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。
第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不如。
本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文內(nèi)容基本把握了。請大家以“箭”來總結(jié)段意。
第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；
第二段，寫諸葛亮準備造箭；
第三段，寫諸葛亮借箭；
第四段，寫諸葛亮借箭成功。
學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、**、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>
二、學(xué)習(xí)第一段。
師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？
�。◣熒x書）
師：這一段對話的提示語太單調(diào)，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？ 我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征.
�。▽W(xué)生默讀、思考）
討論交流，以下內(nèi)容僅供參考
生：我給第一句加“假惺惺”，因為一個大都督怎么會不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好？他這是裝的。（讀）
生：我認為加“明知故問”好（讀“周瑜明知故問地說”）。
師：詞用得好。但這兒“問”和“說”有重復(fù)之嫌。請再讀讀，改一改，把句子讀好。
生：周瑜明知故問：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”
生：我給周瑜第二句話前加“狡猾地”一詞。諸葛亮是一個文人，一個客人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭？分明想害他。
生：我說這是“狡黠”。（笑）
師：剛才，大家從周瑜的語言中體會出他的險惡用心，由此加深了對人物的了解，真棒極了。接下去，把周瑜和諸葛亮的對話認真讀讀，仔細想想，從中挑選出你認為有必要的，補充提示語，并說說理由。
�。ㄉ宰鳒蕚洌^續(xù)討論）
生：我認為“軍情緊急，可開不得玩笑”一句前可以加“高興”。因為周瑜看到諸葛亮上當(dāng)了，心中非常高興。
生：周瑜雖然高興，但又要忍著，裝模作樣。所以，我添上“心中暗喜，嘴上卻說”。
師：好啊，從語言交流中體會到人物內(nèi)心復(fù)雜的變化了。
生：諸葛亮愿立軍令狀之前，應(yīng)加上“很有把握”。
師：意思對了，若用上一個成語就好了。
生：胸有成竹。
師：請你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹的語氣。
�。ㄉx）還有哪句話也表現(xiàn)出他胸有成竹？我們一起讀。
小結(jié)：這一段的語言交鋒，句句緊扣，可畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。
板書設(shè)計
周瑜讓諸葛亮造箭
諸葛亮準備造箭
14 草船借箭
諸葛亮借箭
諸葛亮借箭成功
草船借箭教案13
[教學(xué)目標]
1.自主學(xué)習(xí)本課“瑜、諸、葛、督、懲、罪、寨、吶、丞”等會認字，“委、懲、吩、咐、罪、私、擂、吶”等會寫字，能夠正確地讀寫生字詞。
2.正確流利地朗讀課文，復(fù)述課文；能夠體會人物的性格、語言特點，分角色朗讀課文。
3.了解諸葛亮借箭成功的主要原因，領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。
[學(xué)習(xí)課文]
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國古典名著《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事發(fā)生在東漢末年，正值孫劉聯(lián)合抗曹之時，諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。東吳都督周瑜心胸十分狹窄，妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬支箭，以此來陷害他，諸葛亮巧用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的陰謀。課文通過草船借箭一事，贊揚了諸葛亮的聰明才智。
課文內(nèi)容環(huán)環(huán)緊扣，引人入勝。按照事情的發(fā)展順序，先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮作草船借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果——十萬支箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。
教學(xué)前，先讓學(xué)生弄清故事發(fā)生的歷史背景，還要弄清故事中寫了哪幾個歷史人物，人物之間的關(guān)系是怎么樣的。通過課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生大致了解，三國鼎立時，孫劉聯(lián)合抗曹，曹操是漢室的丞相，周瑜是孫權(quán)手下的大將，諸葛亮是劉備手下的軍師，魯肅是協(xié)助周瑜統(tǒng)率三軍的，諸葛亮和魯肅都是主張孫劉兩家聯(lián)合抗曹的人。
文章篇幅較長，教學(xué)時，教師放手讓學(xué)生默讀課文，自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生從文中迅速提取相關(guān)信息的能力。對于重點部分，教師可組織學(xué)生從讀中感知，引導(dǎo)探究、啟發(fā)學(xué)生思維，進行探究性閱讀，進而培養(yǎng)學(xué)生感悟理解、欣賞、評價和積累語言的能力。課文中著力贊美諸葛亮這一人物，本課的教學(xué)重難點就是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”。教師先讓學(xué)生充分閱讀，在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會諸葛亮的“神機妙算”。主要表現(xiàn)：知人心、通曉天文地理、安排巧妙。
諸葛亮對周瑜的險惡用心了然于胸。當(dāng)周瑜提出請他十天造十萬支箭時，他已看透了周瑜想要加害自己的用心，十天是無論如何也造不出十萬支箭的，但他不動聲色，反而提出只要三天，并按周瑜的意愿立下軍令狀。周瑜大喜，以為陰謀得逞，實際上諸葛亮早有妙計在胸。
諸葛亮知道魯肅忠厚守信，特向他尋求幫助，知道周瑜聰明過人所以不讓魯肅向周瑜提借船之事，知道曹操謹慎多疑，不了解虛實不會輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營。甚至算到了周瑜取箭后必然疑惑，所以請魯肅同船取箭，做個見證。讓周瑜清醒地看到自己的陰謀慘敗。
諸葛亮通曉天文地理，他算準了天氣，知道第三天四更時分有大霧；借箭返回時，船順風(fēng)順水。借箭妙計安排巧妙，他算好了受箭的方法，二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。
在談笑風(fēng)生中，諸葛亮輕松取勝，沒有和周瑜發(fā)生正面沖突，顧全了孫劉聯(lián)合的大局。從而讓學(xué)生對諸葛亮這一人物形象有了更深入的了解。學(xué)生在對全文內(nèi)容有了進一步的了解之后，再讓學(xué)生按照事情發(fā)展的'順序，復(fù)述課文。
課文中出現(xiàn)的這四個主要人物，性格鮮明，語言各具特色。周瑜心胸狹窄，狡猾陰險；諸葛亮從容鎮(zhèn)定，胸有成竹；魯肅忠厚老實；曹操謹慎多疑，課文中體現(xiàn)得很充分。通過人物的對話反映出人物的性格特點和內(nèi)心活動。如：周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機；諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。在讀通順的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色朗讀課文，讀出不同的語氣，體現(xiàn)出人物不同的性格特點，學(xué)生可邊讀邊議。
[詞句積累]
生字中，注意諸葛的“葛”字讀音，應(yīng)讀“gě”。
妒忌：對才能、名譽、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。
懲罰：嚴厲地處罰。
吩咐：口頭指派或命令。
神機妙算：驚人的機智，巧妙的謀劃。形容有預(yù)見性，善于估計客觀形勢，決定策略。
[教學(xué)設(shè)計]
�。ㄕn前初讀課文，了解大致內(nèi)容。有條件的學(xué)生課前讀一讀《三國演義》，了解故事發(fā)生的背景，大致了解人物及其關(guān)系。）
第一課時
一、導(dǎo)入新課：
教師活動
學(xué)生活動
1.今天我們學(xué)習(xí)的《草船借箭》這篇課文選自《三國演義》，誰來談?wù)�，你對《三國演義》了解多少？
2.結(jié)合預(yù)習(xí)，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生從課題、從內(nèi)容中提出不懂的問題。
1.學(xué)生簡單交流《三國演義》。（故事發(fā)生的背景，人物及其關(guān)系。）
2.學(xué)生質(zhì)疑，能夠解決的可以當(dāng)場進行交流解決。
二、自讀課文，把握內(nèi)容：
教師活動
學(xué)生活動
1.讀通課文。自學(xué)生字詞(畫出生字詞，借助拼音讀準字音，聯(lián)系上下文或查字典理解詞義)。
2.了解課文內(nèi)容。課文講了一件什么事？
3.指名逐節(jié)朗讀課文。(注意糾正錯誤讀音。)
4.教師指導(dǎo)學(xué)生認真讀課文，看看草船借箭這件事的起因是什么，經(jīng)過怎樣，結(jié)果又如何。
1.學(xué)生自讀課文，自主學(xué)習(xí)生字詞。理解部分詞語的意思。
2.學(xué)生能夠按照事情發(fā)展的順序，了解課文大意，清楚課文的脈絡(luò)。
3.按照事情的發(fā)生、發(fā)展的經(jīng)過，口述“草船借箭”這個故事的主要內(nèi)容。
4.草船借箭的起因是周瑜妒忌諸葛亮的才干，結(jié)果是周瑜慘敗。
第二課時
一、回顧內(nèi)容：
教師活動
學(xué)生活動
1.教師引導(dǎo)學(xué)生回憶：《草船借箭》寫了一件什么事，起因與結(jié)果是什么。
2.起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮神機妙算使事情發(fā)生了改變。（草船借箭成功）
教師板書：神機妙算。
草船借箭的起因是周瑜妒忌諸葛亮的才干，結(jié)果是(周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”)周瑜慘敗。
二、感悟內(nèi)容：
教師活動
學(xué)生活動
1.閱讀，思考：“神機妙算”是什么意思？課文里哪些地方寫諸葛亮“神機妙算”？畫下來讀一讀，
2.教師給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生帶著問題讀書思考。
3.哪些地方說明諸葛亮知人心、通曉天文地理、安排巧妙？
1.學(xué)生讀書自悟后在班內(nèi)交流所得，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時點撥。從草船借箭的時間、氣候、地理環(huán)境以及借箭的經(jīng)過，體會諸葛亮草船借箭成功的主要原因（神機妙算）。
2.師生共同歸納出諸葛亮草船借箭成功的主要原因，神機妙算表現(xiàn)在：諸葛亮知人心、通曉天文地理、安排巧妙。
3.學(xué)生邊讀邊議，找出相關(guān)句子，讀一讀。
第三課時
一、深入理解，分析人物：
教師活動
學(xué)生活動
1.體會諸葛亮是怎樣的一個人。他的神機妙算是從哪兒來的?
2.你對其他的幾個人物是怎么看的？
3.分角色，朗讀課文，體會人物的性格特點。
1.進一步了解諸葛亮是一個聰明、機智、以大局為重、從容鎮(zhèn)定、胸有成竹……的人。諸葛亮的神機妙算是平時多觀察、多思考的結(jié)果。
2.學(xué)生討論，分析：周瑜心胸狹窄，狡猾陰險；諸葛亮從容鎮(zhèn)定，胸有成竹；魯肅忠厚老實；曹操謹慎多疑。
3.分角色讀課文。
二、總結(jié)全文，復(fù)述課文。
草船借箭教案14
【教例】
一位教師在教學(xué)《草船借箭》第二小節(jié)時設(shè)計了下面兩個朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、去枝減葉讀
先讓學(xué)生自由讀，做到不添字、不漏字、不錯字，讀通這一節(jié)。在此基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生分成兩大組，一組讀諸葛亮說的話，另一組讀周瑜說的話，旁白部分去掉不讀。由于去掉了旁白，學(xué)生朗讀時讀得十分緊湊，讀出了對話的語氣。
二、添油加醬讀
首先，啟發(fā)學(xué)生想象人物對話時的心理、動作、表情等，在學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上，把第二小節(jié)變?yōu)椋?/p>
有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，（周瑜不懷好意地）說：我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交站，用什么兵器最好？諸葛亮（想，周瑜又要玩什么把戲了，他稍加思索）說：用弓箭最好。周瑜（拍了一下大腿，豎起大拇指）說：對，先生跟我想的一樣�，F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負責(zé)趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。（諸葛亮想：果然不出所料，他又要為難我了，我就來個將計就計吧。于是）諸葛亮說：都督委托，當(dāng)然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？周瑜（試探地）問：十天造得好嗎？諸葛亮（故作驚訝）地說：既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。周瑜（眨巴著眼睛）問：先生預(yù)計幾天可以造好？諸葛亮（胸有成竹地）說：只要三天。周瑜（想，你在說大話吧！他一本正經(jīng)地）說：軍情緊急，可不能開玩笑。諸葛亮（拍了一下胸脯）說：怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下了軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮（想了想，補充）說：今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。諸葛亮喝了幾懷酒就走了。
然后，讓學(xué)生進行角色朗讀，一組讀諸葛亮說的話，另一組讀周瑜說的話，中間的旁白及括號中加進去的內(nèi)容由教師讀。教師讀得繪聲繪色，學(xué)生讀得入情入境，教學(xué)效果令人滿意。
【評析】
朗讀是閱讀教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)手段，也是理解課文培養(yǎng)語感的.有效途徑。采用什么形式朗讀，如何組織朗讀，這都將直接影響到朗讀作用的發(fā)揮。本教例根據(jù)課文以對話為主的特點，對課文作了先刪后添的變動，通過去枝減葉，學(xué)生角色朗讀時好像就在面對面地說話，真正進入了角色，讀出了對話的語氣，體會了人物說話時的內(nèi)心思想活動；而引導(dǎo)學(xué)生添油加醬的過程其實就是由表及里理解課文內(nèi)容的過程，通過添沒加醬的朗讀，深化了對課文內(nèi)容的理解，達到了以讀導(dǎo)悟、讀中見悟的目的。
草船借箭教案15
設(shè)計理念：采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將課堂分為課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)讀、遷移延伸三個部分，體現(xiàn)了課堂的完整性；注重抓住課文的重點，擺脫通讀通講的毛病，注重課堂教學(xué)的發(fā)展性，擺脫了課時的限制；重視對學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在更大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，從而促使學(xué)生知識、技能的提高。
設(shè)計特色：抓住重點詞語切入教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會本課生字，并能正確讀寫。
2、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。
3、有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文內(nèi)容。
4、培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和綜合能力。
教學(xué)重點：了解草船借箭的起因、經(jīng)過，感悟諸葛亮的神機妙算。
教學(xué)準備：教學(xué)掛圖，多媒體課件（農(nóng)村小學(xué)也可以用小黑板）
教學(xué)流程：
一、課前預(yù)習(xí)
1、自學(xué)課文，劃出課文中的生字新詞，并借助字典結(jié)合課文理解意思。
不理解的.詞語有：______________________________________
2、閱讀課文：從文中提出幾個自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論。
我想提的問題是__________________________________________
__________________________________________
3、課前檢查預(yù)習(xí)情況，收集、整理有關(guān)信息。（如學(xué)生提出的問題，不明白的詞語，以便在課堂上釋疑。）
二、課堂導(dǎo)讀
�。ㄒ唬⒔庾x課文。
1、讓學(xué)生在小組中輪流朗讀課文，并及時進行正音。注意下列讀音：
才干的“干”應(yīng)讀gàn
草把子的“把”應(yīng)讀bà
調(diào)度的“調(diào)”應(yīng)讀diào
擂鼓的“擂”應(yīng)讀léi
丞相的“丞”應(yīng)讀chěng
2、出示學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生結(jié)合課文和自己的理解做出回答。（學(xué)生可能提出下列問題）
為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀？
為什么諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀？
諸葛亮怎么知道第三天會有大霧？
為什么諸葛亮要把船“一字排開”并連接起來？
……
對于學(xué)生回答不出來的問題，留到深讀課文后再進行解答。
二、深讀課文
師問：在感知課文內(nèi)容以后，你對諸葛亮和周瑜這兩個人有什么看法？（從學(xué)生的的回答中提煉出“妒忌”和“神機妙算”這兩個詞。并解釋這兩個詞的意思。）（板書：周瑜諸葛亮妒忌神機妙算）
課文中從哪件事來體現(xiàn)兩個人的不同性格。（草船借箭）
�。ㄒ唬�、朗讀課文第二自然段，了解事情起因，體會人物性格特點。
1、朗讀對話，分組討論（出示問題）
�、佟⒅荑ぶ馈八辖粦�(zhàn)用什么兵器最好”
嗎？他為什么要這樣問？（引導(dǎo)學(xué)生從“
這是公事，希望先生不要推托。”“軍情緊急，可不能開玩笑”等語言，體會周瑜表面客氣，暗藏殺機的陰險心理。）
�、�、諸葛亮知道周瑜是在找借口為難自己嗎？他為什么要接受任務(wù)？（引導(dǎo)學(xué)生從諸葛亮
“都督委托，當(dāng)然照辦”，“只要三天”，“怎么敢跟都督開玩笑？我愿立下軍令狀”等語言，體會諸葛亮胸有成竹，從容不迫的大度心理。）
2、指導(dǎo)朗讀：我們明白了他們兩人的內(nèi)心想法，那我們應(yīng)該用什么語氣來把他們的內(nèi)心想法表現(xiàn)出來呢？
�。ǘ⒗首x草船借箭部分，體會諸葛亮的神機妙算。
齊讀后出示問題，分組討論：如果你也在場，你會發(fā)現(xiàn)諸葛亮“草船借箭”的哪些巧妙之處呢？（教師參與討論，隨機點拔引導(dǎo)。注意引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)詞句感悟以下幾方面的意思，從而感受諸葛亮的神機妙算。）（相機板書：人
天文地理）
�。�1）安排周密。從“準備二十條船，布置草把子和青布幔子，每條船上還站著二十個軍士。把船連接起來，一字擺開，兩面受箭。”等詞句可以看出諸葛亮的周密安排。
�。�2）熟悉天文地理。從“第一天和第二天都不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時”，“霧還沒有散”“順風(fēng)順水”等句子可以看出諸葛亮熟悉天文地理，對天氣早有預(yù)測。
�。�3）了解別人。“得請你幫幫我的忙”，“不能讓都督知道”，“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來”�？梢娭T葛亮對魯肅、周瑜、曹操的性格很了解。
學(xué)生還可根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的感受體會，教師應(yīng)該對學(xué)生的積
極思考給予贊揚，特別要鼓勵那些有創(chuàng)見的看法，不要太強調(diào)學(xué)生見解的正確與否。
從我們剛才的分析，你認為諸葛亮應(yīng)該是一個怎樣的人？（神機妙算）
三、拓展延伸
1、組織學(xué)生即興表演課本中周瑜和諸葛亮的對話部分。
分配角色，明確任務(wù)。讓學(xué)生自主選擇角色，上臺表演。（時間允許的話可以多表演幾組。）
2、讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。有興趣的同學(xué)可以結(jié)合畫草圖的方法，簡述“草船借箭”的部分。（先指名讓兩三名學(xué)生復(fù)述，再讓同桌進行相互復(fù)述。）
3、拓展作業(yè)
�、�、閱讀有關(guān)《三國演義》的故事。
②、抄寫新詞。
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