森林迷宮教案

時間：2022-02-15 13:58:45 教案我要投稿

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森林迷宮教案

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的森林迷宮教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

森林迷宮教案

森林迷宮教案1

　　活動目標：

　　1、嘗試運用"目測數(shù)群，接著數(shù)"的方法進行數(shù)數(shù)，并比較兩組物體的多少。

　　2、積極參與數(shù)活動，愿意與同伴分享數(shù)數(shù)經(jīng)驗。

　　3、發(fā)展目測力、判斷力。

　　4、樂意參與活動，體驗成功后的樂趣。

　　活動準備：

　　PPT課件、幼兒操作材料、迷宮樹林、五角星等。

　　活動過程：

　　一、懶羊羊VS暖羊羊。

　　--探索發(fā)現(xiàn)新的數(shù)數(shù)方法。

　　1、鼓勵幼兒看清楚，數(shù)正確，并比較多少。

　　●重點關(guān)注：幼兒是否能嘗試不同的數(shù)數(shù)方法。

　　2、觀察并理解懶羊羊的數(shù)數(shù)方法，鼓勵幼兒表述這種方法。

　　3、數(shù)一數(shù)暖羊羊種的樹。

　　過渡語：發(fā)現(xiàn)了嗎？這是一種新的數(shù)數(shù)方法，愿意試試用這種方法去數(shù)一數(shù)其它羊羊種的小樹和小花嗎？比一比誰種得多，誰種得少。

　　二、喜羊羊VS沸羊羊、美羊羊VS村長。

　　--借助圈一圈、點一點，用目測數(shù)群，接著數(shù)的方法進行比多少。

　　1、鼓勵幼兒觀察畫面，嘗試圈出一部分，接著數(shù)完全部。（個別幼兒操作）

　　2、幼兒操作，教師巡回觀察，了解幼兒的數(shù)數(shù)方法。

　　3、分享并驗證。

　　小結(jié)語：剛才我們用了先圈出一部分，再接著這個數(shù)字一棵一棵數(shù)完全部，你們真厲害，學(xué)會了一種新的數(shù)數(shù)方法，為自己鼓鼓掌。

　　三、為迷宮樹林貼標記。

　　--積極參與活動，運用目測數(shù)群，接著數(shù)數(shù)的方法比較多少。

　　1、村長覺得我們都非常厲害，想讓我們幫個忙，你們愿意嗎？（交代任務(wù)）

　　2、幼兒自由操作，數(shù)一數(shù)、貼標簽。

　　●重點關(guān)注：了解幼兒數(shù)數(shù)的方法，能否根據(jù)樹的排列方式及不同特征進行目測一部分并接著數(shù)。

　　3、交流驗證，明確樹林迷宮的安全路線。

　　四、游戲--穿越迷宮樹林。

　　活動反思：

　　一、活動前的預(yù)設(shè)--根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗來確定內(nèi)容、制定目標。

　　《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中班幼兒數(shù)領(lǐng)域的目標之一：能通過數(shù)數(shù)比較兩組物體的多少。通過了解中班幼兒書經(jīng)驗以后，我發(fā)現(xiàn)孩子們都能運用手口一致點數(shù)的方法數(shù)清10以內(nèi)的物體，并比較兩組物體的多少。但凡能數(shù)清出物體數(shù)量的，基本就能比出物體的多少。也就是說，其實比多少不是問題，關(guān)鍵如何是怎樣數(shù)數(shù)大有學(xué)問。數(shù)數(shù)包括手口一致點數(shù)、封閉式數(shù)數(shù)（其實封閉式數(shù)數(shù)是特殊的手口一致數(shù)數(shù)）、目測數(shù)群、接著數(shù)等等方法。那么就目前中班孩子的數(shù)數(shù)經(jīng)驗，該如何提升和拓展呢？

　　徐苗郎的《幼兒園數(shù)學(xué)活動模式》中，詳細介紹了中班幼兒應(yīng)當習(xí)得的數(shù)數(shù)方法之一--目測數(shù)群，接著往下數(shù)。這一內(nèi)容，往往是教師比較容易忽視的，也是幼兒較難自主發(fā)現(xiàn)和自主習(xí)得的經(jīng)驗。因此我決定就選擇這一內(nèi)容來預(yù)設(shè)本次活動。也很快制定了活動的主流目標：嘗試運用"目測數(shù)群，接著數(shù)"的方法進行數(shù)數(shù)，并比較兩組物體的多少。通過本次活動一方面能提高幼兒的目測能力，初步習(xí)得一種新的數(shù)數(shù)方法；另一方面是為幼兒初步形成按類數(shù)數(shù)、按群計數(shù)的意識，從而為大班學(xué)習(xí)數(shù)的組成、加法等做鋪墊。

　　我的體會：不要為選材而瘋狂，要基于幼兒的已有經(jīng)驗、基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》來預(yù)設(shè)活動，手上有指南、心中有孩子，選材其實并不是問題。要把握住的應(yīng)是活動的價值，而不應(yīng)一味追求選材的亮點。

　　二、活動中的組織--關(guān)注幼兒的'學(xué)習(xí)方式去讀懂孩子、反思教學(xué)。

　　1、在操作中學(xué)習(xí)。

　　數(shù)活動中適宜的操作材料，是幼兒習(xí)得數(shù)經(jīng)驗的物質(zhì)前提和必要條件。本次活動中第一次操作，是給幼兒人手一份材料，讓幼兒圈一圈、數(shù)一數(shù)，這樣的方式可以直觀地支持幼兒先數(shù)一部分，再接著往下數(shù)。一方面支持了幼兒的學(xué)習(xí)，另一方面也讓幼兒的思維看得見。我們可以看到，操作材料是相同的，但是孩子圈的方法是不同的，說明不同的幼兒目測數(shù)群的視角是不同的。另外，巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)能力強的幼兒是有目的地圈的，他的圈，是基于目測基礎(chǔ)上的。而能力弱的孩子，在今天第一次集體教學(xué)中，他的圈也許還是沒有目的的，他的數(shù)數(shù)也還是會由于習(xí)慣而從1開始數(shù)的。這就是孩子的能力差異，教師不但要接受這樣的差異，更是應(yīng)思考如何回應(yīng)這樣的差異。

　　有兩種解決的途徑：

　　（1）對于能力弱的幼兒，可以讓他們先行一步，積累一些相關(guān)的經(jīng)驗，再來參與集體學(xué)習(xí)，確保他的集體學(xué)習(xí)更有效。

　�。�2）對于能力弱的孩子，在接下去的個別化學(xué)習(xí)中，教師要加強關(guān)注。

　　2、在分享中學(xué)習(xí)。

　　本次活動中，集中安排了兩次幼兒的交流分享。是想讓幼兒把自己的思維過程除了表征以外還能表達出來，也能讓同伴得以分享。上來分享方法的孩子，其實我發(fā)現(xiàn)，有的孩子盡管前面操作的時候數(shù)過了，但是上來呢，還是會有些猶豫和等待的現(xiàn)象，說明孩子前面的數(shù)是沒有意識去記憶的，所以上來以后呢，還得重新目測一次，能力強的孩子重新目測所用的時間少，而能力較弱的孩子，我們發(fā)現(xiàn)他還需要一次新的探索，所以交流會顯得有些拖沓。但是不管怎么樣，我還是想通過集體交流分享的環(huán)節(jié)，給予更多的孩子上來介紹自己數(shù)數(shù)方法的機會，一方面，孩子鍛煉了膽量，另一方面是想讓孩子們漸漸學(xué)會傾聽并分享來自同伴的不同方法，這也是一種學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是基于操作以后的間接學(xué)習(xí)。

　　三、活動后的跟進--基于幼兒的目標達成來延伸活動。

　　從今天的活動目標達成來看，絕大部分幼兒能嘗試用目測數(shù)群，接著數(shù)的方法來進行數(shù)數(shù)了，但是，孩子們由于長期習(xí)慣于手口一致點數(shù)，因此，還有一些幼兒在運用新的數(shù)數(shù)方法時還是無意識的，需要教師的語言、動作來暗示。因此，要在個別化學(xué)習(xí)中需要馬上跟進操作材料，確保幼兒在與材料的互動中，進一步發(fā)展目測能力，熟練這一數(shù)數(shù)方法，并能發(fā)現(xiàn)這是一種能幫助自己數(shù)得更快的辦法。教師還可以根據(jù)幼兒個別化的數(shù)數(shù)經(jīng)驗，再一次預(yù)設(shè)集體教學(xué)，提供操作及分享的機會，進一步幫助幼兒梳理經(jīng)驗。