《廢墟的召喚》教案

時(shí)間：2022-02-12 22:23:45 教案我要投稿

《廢墟的召喚》教案

　　作為一名教師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《廢墟的召喚》教案，歡迎閱讀與收藏。

《廢墟的召喚》教案

《廢墟的召喚》教案1

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、體會(huì)文章所流露的責(zé)任感和崇高的使命感。

　　2、理解句子的含義。

　　3、激發(fā)學(xué)生的歷史使命感。

　　4、理解擬人手法和景物描寫的作用。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　結(jié)合語境，理解含義深刻的句子。

　　三、課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　四、教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　課前預(yù)習(xí)：

　　1、生字詞：

　　遠(yuǎn)瀛（yíng）觀甲胄（zhòu）充塞（sè）碣（jié）石囁（niè）嚅（rú）迤邐（yǐlǐ）窸窣（xīsū）

　　2、解釋：

　　莽蒼蒼：郊野蒼茫廣大的景色。

　　奇恥大辱：難以想象的極大的恥辱。

　　若無其事：就像沒有那么一回事一樣。形容遇事鎮(zhèn)定，不動(dòng)聲色；也形容不把事情放在心上。

　　悵然：形容悶悶不樂或失望的樣子。

　　如泣如訴：像在哭泣，又像在訴說。形容聲音凄切哀怨。

　　慷慨激昂：形容說話時(shí)滿懷正氣、情緒、語調(diào)激動(dòng)昂揚(yáng)。

　　囁嚅：吞吞吐吐，想說又停止。

　　瞬息萬變：形容短時(shí)間內(nèi)就發(fā)生很多變化。

　　迤邐：曲折連綿。

　　窸窣：擬聲詞，形容細(xì)小的聲音。

　　憑吊：對(duì)著遺跡懷念舊事。

　　一、情境導(dǎo)入：

　　1、放映有關(guān)圓明園遺址的幻燈片，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)談?wù)勥@段歷史，并說說對(duì)這段歷史的認(rèn)識(shí)。

　　2、（沒有條件的可以由廢墟的認(rèn)識(shí)引入）廢墟在生活中也可以看到，在你的腦海中，有哪些廢墟的映像？（9。11世貿(mào)大樓的廢墟；唐山大地震的廢墟；太平洋海嘯造成的廢墟；拆遷時(shí)造成的廢墟等等）可引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見

　　二、自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容

　　思考：

　　1、作者寫了一個(gè)怎樣的廢墟？

　　2、作者是單純地描繪廢墟嗎？還是有什么目的？

　　3、題目為什么叫《廢墟的召喚》？“廢墟”召喚的是什么？

　　整理課文的寫作思路：

　　第一部分（1——3段）對(duì)圓明園廢墟進(jìn)行整體描繪，突出其凝固、停滯的現(xiàn)狀，透視出作者面對(duì)圓明園廢墟所表現(xiàn)出的憂患和惆悵，抒發(fā)了作者渴望更新、渴望變革的激情。

　　第二部分（4——10段）作者直抒胸臆，號(hào)召人們留下來，改造這凝固的歷史，“廢墟，不愿永久停泊�！�

　　第三部分（11——20段）作者通過“我”與年輕人的對(duì)話，由前面自我情感的直接表達(dá)，轉(zhuǎn)而全社會(huì)呼喚尤其是對(duì)青年人的呼喚。

　　第四部分（20、22段）篇末點(diǎn)題，表明全文主旨。

　　第二課時(shí)

　　三、深入探討；

　　1、課文對(duì)廢墟進(jìn)行了一番描寫，請(qǐng)同學(xué)們找出來。比較一下這些描寫有什么不同？一切景語皆情語，寫出怎樣的景，就傳遞出作者怎樣的情，大家小組討論一下。比較幾處景物描寫的異同，談?wù)勀阕约旱母惺堋?/p>

　�。�1）第一段景物描寫：運(yùn)用了一種近乎凄愴的.筆調(diào)，著重渲染荒涼衰敗的景象：斜陽無力，田地干皺，斷石殘碑，枯荷衰草，寂寂寥寥，凄凄切切。

　�。�2）“空中一陣?guó)f噪……摸得著的寒意”這段景物描寫，在情調(diào)和色彩上都有了明顯的變化�？罩续f噪與廢墟之靜對(duì)比，突出廢墟的空曠、寂寥。粉紅色的西天與暗影下的廢墟對(duì)比，既是寫實(shí)景又把人們的視線由地面引向透著美麗夕陽的空中。作者的心情由陰轉(zhuǎn)晴，表達(dá)作者對(duì)變革給國(guó)家和民族帶來的萬千氣象的向往和憧憬。

　�。�3）“迤邐行來，已到水邊……使人想起月色的清冷”遠(yuǎn)處嬌紅艷麗的晚霞和如酒似夢(mèng)的朦朧山色，與近處的枯樹殘荷、斷碣寒冰，在色調(diào)上形成強(qiáng)烈的反差對(duì)比。落霞的美麗嬌艷，突出地反襯了廢墟的荒涼和清冷。這里不僅僅是客觀逼真的客觀描繪，它既傳達(dá)了作者改變現(xiàn)狀的迫切情感，也寄托了她對(duì)未來的希望與憧憬《廢墟的召喚》教案4相關(guān)內(nèi)容:綜合性學(xué)習(xí)《青春隨想》教案1《茶館》同步練習(xí)《小男孩》教案《敬業(yè)與樂業(yè)》教學(xué)實(shí)錄行路難江河《星星變奏曲》原文閱讀《琵琶行（并序）》同步練習(xí)蘇教版九年級(jí)上冊(cè)第一單元測(cè)試練習(xí)查看更多>>九年級(jí)語文教案

　�。�4）“通紅的火球消失……需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊”作者筆調(diào)由冷暗陰沉轉(zhuǎn)為濃墨重彩。用“鋪天的霞錦”象征著百?gòu)U俱興、重新騰飛的祖國(guó)前程。用漫天的紫藤蘿之美，來表達(dá)她的美好希望和贊美。用“這鋪天的霞錦，需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊”呼喚每一個(gè)人都要在民族振興之際做出自己的貢獻(xiàn)。

　　四、重點(diǎn)句子理解：

　　1、擬人手法的運(yùn)用：“遠(yuǎn)瀛觀的石柱……只管悠閑地、若無其事地停泊著”把廢墟幾十年來未能刻上一點(diǎn)時(shí)代運(yùn)行的痕跡的現(xiàn)狀表現(xiàn)得淋漓盡致。使人感到歷史在這里停滯了，凝固了，蘊(yùn)含著作者對(duì)更新變革的渴望。

　　2、“風(fēng)又從廢墟上吹過，依然發(fā)出‘留——留——’的聲音”它不僅表現(xiàn)了作者內(nèi)心時(shí)不我待的情懷，而且是在召喚人們盡“每一個(gè)我”的責(zé)任，號(hào)召人們投射到改革開放的大潮，讀來耐人思索。

　　3、最后一段：揭示文章的主旨和意圖，抒發(fā)內(nèi)心渴望變革的激情，號(hào)召人們留下來，改造凝固的歷史。

　　4、“我”與年輕人的對(duì)話：對(duì)話情景是假設(shè)的，但對(duì)話內(nèi)容卻是作者和當(dāng)代“年輕人”真實(shí)心境的寫照。作者希望年輕人在時(shí)代大變革之際，積極投身變革，為民族，為國(guó)家，奉獻(xiàn)自己的全部智慧和熱情。當(dāng)做，面對(duì)時(shí)代的變革，不是每個(gè)人的利益都可以得到滿足的，也不是第個(gè)人的愿望都可以實(shí)現(xiàn)的，況且承擔(dān)社會(huì)責(zé)任就意味著要犧牲和放棄一些個(gè)人利益。但是，為了民族的騰飛，青年人就要先天下之憂而憂，所以作者寫年輕人的笑介于冷和苦之間。

　　五、總結(jié)：

　　本文通過對(duì)圓明園荒蕪景象的描寫，在憑吊歷史的同時(shí)，抒發(fā)了內(nèi)心渴望更新、渴望變革的激情，號(hào)召每一個(gè)有志之士都投入到時(shí)代的大變革和百?gòu)U待興的建設(shè)浪潮中去。

　　六、拓展延伸：

　　一個(gè)多世紀(jì)以來，無數(shù)仁人志士為了國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興而“盡每一個(gè)我的責(zé)任”。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勗诋?dāng)今時(shí)代，中學(xué)生應(yīng)該盡的責(zé)任是什么，怎么盡責(zé)。

《廢墟的召喚》教案2

　�、�.課外古詩(shī)背誦

　　【原文】

　　桃花溪張旭

　　隱隱飛橋隔野煙，石磯西畔問漁船；

　　桃花盡日隨流水，洞在清溪何處邊？

　　【賞析】山野中的云煙，繚繞著隱現(xiàn)的小橋，我佇立在石磯上，詢問劃來的漁船。桃花隨著流水，不分晝夜地漂走，漂流的哪邊，是仙境桃花洞？本文的作者張旭，以草書著名，這首七言絕句，以《桃花源記》為素材，抒發(fā)自己的感慨。末句提問，引起人們種種美妙的遐想，清遠(yuǎn)含蓄、耐人尋味。

　　Ⅱ.課前準(zhǔn)備

　　一、生字識(shí)記

　　廓(kuò)：1．廣闊。如：廓落。2．?dāng)U展，擴(kuò)大。如：廓張。 3．物體的外緣。如：耳廓。本文取此義。

　　藻(zǎo)：1．藻類植物。如：水藻。本文取此義。 2．華麗的文辭。如：辭藻。

　　瀛(yíng)：大海。如：瀛海。

　　胄(zhòu)：1．古代稱帝王或貴族的子孫。如：貴胄。2．古代打仗時(shí)戴的保護(hù)頭部的帽子。如：甲胄。本文取此義。

　　觀：1．(guān)①觀看。如：坐井觀天。②景象或樣子。如：奇觀。③對(duì)事物的認(rèn)識(shí)或看法。如：悲觀。2.(guàn)道教的廟宇。本文取此義。

　　囁嚅(niè rú)：形容想說話又吞吞吐吐不敢說出來的樣子。

　　迤邐(yǐ lǐ)：曲折連綿。

　　窸窣(xī sū)：形容細(xì)小的摩擦聲音。

　　綺(qǐ)：1．有花紋或圖案的絲織品。如：綺羅。2．美麗，美妙。如：綺麗。本文取此義。

　　蘸(zhàn)：在液體、粉末或糊狀的東西里沾一下就拿出來。

　　二、詞語識(shí)記

　　若無其事：好像沒有那么回事似的，形容不動(dòng)聲色或漠不關(guān)心。

　　奇恥大辱：極大的恥辱。

　　醒悟：在認(rèn)識(shí)上由模糊而清楚，由錯(cuò)誤而正確。

　　慷慨激昂：形容情緒、語調(diào)激動(dòng)昂揚(yáng)并充滿正氣。

　　理直氣壯：理由充分，因而說話有氣勢(shì)。

　　瞬息萬變：形容極短的時(shí)間內(nèi)變化快而多。

　　憑吊：對(duì)著遺跡懷念舊事。

　　三、預(yù)習(xí)效果反饋

　　1．作者為什么會(huì)產(chǎn)生“好像歷史忽然倒退到了古希臘羅馬時(shí)代”的感覺？

　　2．作者寫作此文的目的是什么？

　　3．本文標(biāo)題“廢墟的召喚”使用了何種修辭手法？你能從文中再找出一處嗎？

　　4．你認(rèn)為“廢墟”召喚的是什么？

　�、�.課堂跟講

　　一、背記知識(shí)隨堂筆記

　　1．遠(yuǎn)瀛觀的斷石柱，在灰藍(lán)色的天空下，依然地站著，顯得四周那樣，那樣。

　　2．宗璞，現(xiàn)代作家，原名。主要作品有、、和

　　。她的童話獲中國(guó)作家協(xié)會(huì)首屆全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)。

　　二、整體把握板書設(shè)計(jì)

　　(一)板書設(shè)計(jì)

　　(二)段落層次

　　1．第1～3段：。

　　2．第4～10段：作者直抒胸臆，號(hào)召。

　　3．第11～19段：通過“我”與年輕人的對(duì)話，。

　　4．第20、21段：。

　　(三)寫作特點(diǎn)

　　1．描寫、議論相結(jié)合，多種表達(dá)方式綜合使用。

　　2．語句凝重沉郁，蘊(yùn)意深遠(yuǎn)。

　　3．寫作借鑒：描寫、議論相結(jié)合的方法。本文用凝重的筆調(diào)，描繪了圓明園廢墟。通過這樣的描繪，把作者渴望更新、渴望變革的激情自然而然流露出來，與后文對(duì)此的議論相得益彰。

　　三、重難點(diǎn)句子和段落詮釋

　　(－)重難點(diǎn)句子

　　1．石波不興，雕兵永駐，這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無其事地停泊著。

　　本句用擬人的手法表現(xiàn)了這不變化的廢墟，使人感到歷史似乎在這里停滯了，凝固了。其中蘊(yùn)含著作者對(duì)更新、變革的.渴望。

　　2．空中一陣?guó)f噪，抬頭只見寒鴉萬點(diǎn)，馱著夕陽，掠過枯樹林，轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。

　　空中鴉噪與廢墟之靜對(duì)比，突出廢墟的空曠、寂寥。粉紅色的西天與暗影下的廢墟對(duì)比，既是寫實(shí)景，又把人們的視線由地面引向透著美麗夕陽的空中。作者的心情也變得明朗，表達(dá)了作者對(duì)變革給國(guó)家和民族帶來的萬千氣象的向往和憧憬。

　　(二)對(duì)課文第2自然段的詮釋

　　本段首先用了一個(gè)比喻“這一組建筑遺跡宛如一列正在覆沒的船只”，接著連用幾個(gè)“依然”，寫出了三十年來廢墟的停滯，毫無變化。在描寫中，表達(dá)了一種不滿于歷史的停滯、強(qiáng)烈希望變革的情緒。

　　Ⅳ.當(dāng)堂練習(xí)

　　1．判斷下列句子所用的表達(dá)方式。

　　(1)冬日的斜陽無力地照在這一片田野上。( )

　　(2)怎樣使環(huán)境更好地讓每一個(gè)我盡責(zé)任？( )

　　2．給加粗字詞注音。

　　囁嚅( )( ) 迤邐( )( ) 方外觀( ) 綺輝( )

《廢墟的召喚》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：了解有關(guān)歷史，能說出題目"廢墟的召喚"中"召喚"的確切含義，領(lǐng)悟文章的主旨;品味賞析語言：筆法簡(jiǎn)約含蓄，文字凝重優(yōu)美。

　　能力目標(biāo)：通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課文內(nèi)容的啟迪下，觀察生活，認(rèn)識(shí)歷史，養(yǎng)成思考和分析的習(xí)慣，提高對(duì)文字的感悟能力，提高思想認(rèn)識(shí)水平。

　　情感目標(biāo)：能說出和理解作者對(duì)廢墟的情感態(tài)度和"年輕人"的矛盾心理。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　品味賞析本文筆法簡(jiǎn)約含蓄、文字凝重優(yōu)美的語言特點(diǎn);理解擬人手法和景物描寫的作用;學(xué)習(xí)從具體事物入手，抒寫情懷，闡發(fā)議論的寫作手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解作者對(duì)廢墟的情感態(tài)度和"年輕人"的矛盾心理。

　　教法學(xué)法

　　1.教法：點(diǎn)撥提示法、情緒調(diào)動(dòng)法

　　2.學(xué)法：朗讀法、質(zhì)疑討論法、合作探究法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

　　課時(shí)安排

　　兩課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備

　　分三組布置任務(wù)：

　　第一組網(wǎng)上搜集圓明園廢墟之類的圖片和資料，制作成ppt文件課上展示。

　　第二組搜集關(guān)于"廢墟"的相關(guān)文章，提煉觀點(diǎn)，準(zhǔn)備課上發(fā)言。

　　第三組搜集有關(guān)"盡每一個(gè)我的責(zé)任"的資料，或搜尋一些蘊(yùn)涵豐富歷史底蘊(yùn)的材料，聯(lián)系自己的情感體驗(yàn)，試談?wù)勗诋?dāng)今時(shí)代，中專生應(yīng)該盡的責(zé)任是什么，如何盡責(zé)。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　(一)學(xué)生匯報(bào)交流課前了解到的有關(guān)圓明園的情況。

　　提示明確：1860年10月6日，英、法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在園內(nèi)放火。大火連燒三天，煙云籠罩整個(gè)北京城。我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化為灰燼。

　　(二)播放《火燒圓明園》的片段。教師運(yùn)用聲情并茂的語言(情緒調(diào)動(dòng)法)同步解說：就是這樣一座享有"人間天堂"美稱的萬園之園卻于1860年化為一片灰燼。

　　引發(fā)：看了這段錄像，你們最想說些什么?問些什么?…導(dǎo)入本節(jié)課。

　　二、整體感知課文

　　(一)自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　(二)設(shè)計(jì)思考問題：

　　1.作者寫了一個(gè)怎樣的廢墟?

　　2.作者是單純地描繪廢墟嗎?還是有什么目的?

　　3.題目為什么叫《廢墟的召喚》?"廢墟"召喚的是什么?

　　(三)整理課文的寫作思路，師生共同明確：

　　第一部分(1-3自然段)對(duì)圓明園廢墟進(jìn)行整體描繪，突出其凝固、停滯的現(xiàn)狀，透視出作者面對(duì)圓明園廢墟所表現(xiàn)出的'憂患和惆悵，抒發(fā)了作者渴望更新、渴望變革的激情。

　　第二部分(4-10自然段)作者直抒胸臆，號(hào)召人們留下來，改造這凝固的歷史，"廢墟，不愿永久停泊。"

　　第三部分(11-20自然段)作者通過"我"與年輕人的對(duì)話，由前面自我情感的直接表達(dá)，轉(zhuǎn)而面對(duì)全社會(huì)呼喚尤其是對(duì)青年人的呼喚。

　　第四部分(21自然段)篇末點(diǎn)題，表明全文主旨。

　　三、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，思考問題

　　(一)作者是什么季節(jié)來到圓明園憑吊的?面對(duì)廢墟，作者是怎樣的情感態(tài)度?

　　明確：冬日，心情沉重。

　　(二)"對(duì)著這一凝固的歷史，我只有悵然凝望"，為什么說"歷史"是"凝固的"?

　　明確：因?yàn)檫@蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無其事地停泊著。如石刻一般，停滯了，凝固了，而廢墟永遠(yuǎn)象征了那段與它有關(guān)的歷史。所以說歷史凝固了。

　　(三)"楚國(guó)早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠(yuǎn)充塞于天地之間么?"

　　明確：

　　1.楚辭的代表人物是屈原，他的《離騷》寫盡了文人墨客的憂國(guó)憂民情懷，我們至今還在吟誦他的名句："路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。"

　　2.個(gè)人雖然渺小，但依然在歷史上可以體現(xiàn)自己的價(jià)值�？梢詿o愧于人"小得多的概念"。偉大的愛國(guó)主義詩(shī)人屈原給予我們的就是無形而寶貴的精神價(jià)值。

　　(四)文章前面說"它該讓出地方，好建設(shè)新的一切"，后文卻說"能不能留下一部分廢墟呢?最好是這瀛觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的"，這樣行文前后是否矛盾?為什么?

　　明確：不矛盾，前文說的是改造歷史，后文說的是不忘記歷史，兩者相輔相成。作者是經(jīng)歷一定的掙扎和思考。

　　四、拓展延伸

　　(一)領(lǐng)悟：題目《廢墟的召喚》中的"召喚"具體指的什么內(nèi)容?學(xué)生討論。

　　明確：號(hào)召人們繼續(xù)奮斗，以改造歷史。"內(nèi)容"就是指方法和環(huán)境。與年輕人的對(duì)話更說明了人們?cè)谔剿魑磥淼牡缆飞蠈ふ蚁Ｍ龀雠�，盡每一個(gè)"我"的責(zé)任。

　　(二)品味賞析語言。問題設(shè)計(jì)：落日賞析

　　提示：憑吊是在冬日午后，文章多次提及冬日。請(qǐng)畫出有關(guān)冬日的景句。

　　明確：

　　1.冬日的斜陽無力地照在這一片田野上。(斜陽的"無力"與心情的沉重吻合。)

　　2.右側(cè)在夏天是一帶荷塘，現(xiàn)在也只剩下冬日的凄冷。

　　3.空中一陣?guó)f噪，抬頭只見寒鴉萬點(diǎn)，馱著夕陽，掠過枯樹林，轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。

　　4.西山在朦朧中涂抹了一層?jì)杉t，輪廓漸漸清楚起來。那嬌紅中又透一點(diǎn)藍(lán)，顯得十分凝重，正配得上空氣中的摸得著的寒意。

　　5.水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾著綺輝。遠(yuǎn)山凹處，紅日正沉，只照得天邊山頂一片通紅。岸邊幾株枯樹，恰為夕陽做了畫框�？蛲鈰杉t的西山，這時(shí)卻全是黛青色，鮮嫩潤(rùn)澤，一派雨后初晴的模樣，似與這黃昏全不相干，但也有淺淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的清冷。

　　6.我們?nèi)匀豢绰湔�。通紅的火球消失了。剩下的遠(yuǎn)山顯出一層層深淺不同的紫色。濃處如酒。淡處如夢(mèng)。那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊。

　　五、課堂小結(jié)

　　宗璞的文章講究誠(chéng)和雅，大家讀的時(shí)候，覺得很難讀懂，因?yàn)橛泻芏嚯[諱的句子，其中富有寓意的議論也是解讀文章的重點(diǎn)。

　　六、布置作業(yè)

　　巴爾扎克說："一場(chǎng)大的屈辱可以變成大的動(dòng)力。"

　　余秋雨說："沒有皺紋的祖母是可怕的，沒有白發(fā)的老者是讓人遺憾的。"

　　課下選讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》或余秋雨的《廢墟》。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　回顧所學(xué)知識(shí)并情境導(dǎo)入。

　　放映有關(guān)圓明園遺址的幻燈片，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)談?wù)勥@段歷史，并說說對(duì)這段歷史的認(rèn)識(shí)。

　　面對(duì)廢墟，作者感慨萬千，文思如潮。文中既有滿含悲愴的敘述，也有寓意深刻的議論，還有對(duì)比鮮明的景色描寫，細(xì)細(xì)品味下列句子，說說它們的含義。

　　二、深入探討課文，領(lǐng)悟主題

　　(一)石波不興，雕兵永駐，這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無其事地停泊著。

　　明確：以擬人的手法表現(xiàn)了這永不變化的廢墟，使人感到歷史似乎在這里停滯了，凝固了。其中蘊(yùn)涵著作者對(duì)更新變革的渴望。

　　(二)空中一陣?guó)f噪，抬頭只見寒鴉萬點(diǎn)，馱著夕陽，掠過枯樹林，轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。

　　明確：空中鴉噪與廢墟之靜對(duì)比，突出廢墟的空曠、寂寥。粉紅色的西天與暗影下的廢墟對(duì)比，既是寫實(shí)景，又把人們的視線由地面引向透著美麗夕陽的空中。作者的心情由陰轉(zhuǎn)晴，表達(dá)了作者對(duì)變革國(guó)家和民族帶來的萬千氣象的向往和憧憬。

　　(三)那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊。

　　明確：鋪天的錦霞，象征著百?gòu)U俱興，重新騰飛的祖國(guó)的前程，這里作者用漫天的紫藤蘿之美，來表達(dá)她的美好希望和贊美。同時(shí)，作者用"這鋪天的霞錦，需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊"，呼喚每一個(gè)人都要在民族振興之際做出自己的貢獻(xiàn)。

　　(四)我想，能不能留下一部分廢墟呢--為了什么呢?為了憑吊這一段凝固的歷史，為了記住廢墟的召喚。

　　明確：國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)，廢墟記錄著歷史，更呼喚一切愛國(guó)志士在不忘歷史的同時(shí)，更要響應(yīng)時(shí)代的召喚，投身到偉大的變革中，去奮斗，去建設(shè)新的一切。

　　三、品味賞析

　　(一)"楚國(guó)早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠(yuǎn)充塞于天地之間么?"體現(xiàn)了怎樣的語言特點(diǎn)?能否再舉幾個(gè)例子?

　　明確：體現(xiàn)了簡(jiǎn)約含蓄的語言特點(diǎn)。

　　(二)擬人手法的運(yùn)用

　　"遠(yuǎn)瀛觀的石柱…只管悠閑地、若無其事地停泊著"把廢墟幾十年來未能刻上一點(diǎn)時(shí)代運(yùn)行的痕跡的現(xiàn)狀表現(xiàn)得淋漓盡致。使人感到歷史在這里停滯了，凝固了，蘊(yùn)含著作者對(duì)更新變革的渴望。

　　(三)"我"與年輕人的對(duì)話

　　對(duì)話情景是假設(shè)的，但對(duì)話內(nèi)容卻是作者和當(dāng)代"年輕人"真實(shí)心境的寫照。作者希望年輕人在時(shí)代大變革之際，積極投身變革，為民族，為國(guó)家，奉獻(xiàn)自己的全部智慧和熱情。當(dāng)然，面對(duì)時(shí)代的變革，不是每個(gè)人的利益都可以得到滿足的，也不是每個(gè)人的愿望都可以實(shí)現(xiàn)的，況且承擔(dān)社會(huì)責(zé)任就意味著要犧牲和放棄一些個(gè)人利益。但是，為了民族的騰飛，青年人就要先天下之憂而憂，所以作者寫年輕人的笑介于冷和苦之間。

　　四、分組討論文章的寫作特色

　　(一)融情于景是本文主要的寫作特色。作者將歷史的回顧與現(xiàn)實(shí)的思考一起融入特定的景物之中，并通過畫面蘊(yùn)含的意象，傳達(dá)出一種渴望改革、渴望振興的時(shí)代呼聲。

　　前一部分的景物描寫，作者著重渲染荒涼衰敗的景象，將內(nèi)心渴望改革的激情蘊(yùn)含在其中，這種感情甚至貫穿全篇。

　　后半部分的景物描寫，情調(diào)和色彩有了明顯變化。如作者描繪西山落日的景象：遠(yuǎn)景近景互相配合，色彩互相映襯，構(gòu)成一幅色調(diào)凝重、意旨深遠(yuǎn)的油畫。畫面中遠(yuǎn)處嬌紅艷麗的晚霞和如酒如夢(mèng)的朦朧山色，與近處的枯樹殘荷、斷碣寒冰，在色調(diào)上形成強(qiáng)烈的反差對(duì)比。落霞的美麗嬌艷，突出地反襯了廢墟的荒蕪和清冷。這里，絕不僅僅是逼真形象的客觀描繪，它既傳達(dá)了作者改變現(xiàn)實(shí)的迫切心情，也寄托了作者對(duì)未來的希望與憧憬�？芍^是有景有情，有物有我。這種寓意深遠(yuǎn)的景物描寫把自然屬性的美引向了一種更深更高的境界。

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