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刻舟求劍教案范文5篇
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前,編寫教案是必不可少的,教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。教案應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的刻舟求劍教案5篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
刻舟求劍教案 篇1
學(xué)習(xí)內(nèi)容
刻舟求劍
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、掌握相關(guān)文學(xué)常識(shí);
2、疏通課文,掌握重點(diǎn)字詞的解釋和句子翻譯;
3、了解寓言的寓意,熟讀成誦。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
1、深入理解文意,掌握字詞解釋和句子翻譯;
2、領(lǐng)會(huì)寓意。
導(dǎo)學(xué)過程
一、導(dǎo)學(xué):
1、導(dǎo)入。
2、簡介作者。
3、檢查預(yù)習(xí)情況。
(1)文學(xué)常識(shí)。
本文選自 (亦稱 ),是 國末期秦國的宰相 組織編寫的論文集。
(2)疏通字詞。
shè( )江者 zhuì( )于水
jù qì( )其舟 不亦hu( )乎
。3)斷句,劃分朗讀節(jié)奏。
1.是吾劍之所從墜。
2.從其所契者入水求之。
二、自學(xué):
解釋詞語,翻譯句子。
1、楚人有涉江者,其劍自舟中墜于水,遽契其舟,曰:“是吾劍之所從墜!
l 涉: 者: 其:
l 自: 遽: 契:
l 其: 是: 之:
譯:
2、舟止,從其所契者入水求之
其: 所契者:
求: 之:
譯:
3、舟已行矣,而劍不行,求劍若此,不亦惑乎?
l 行: 矣: 而:
l 若此: 亦: 惑:
譯:
4、主題探討。
渡江的楚國人刻舟求劍,最終會(huì)有什么結(jié)果?想想看,這則寓言諷刺的是什么樣的人?
三、交流:
四、展示:
五、反饋:
1.一詞多義。
之:是吾劍之所從墜( )
從其所契者入水求之( ]
其:其劍自舟中墜于水( )
遽契其舟( )
從其所契者入水求之( )
2.鄭人和楚人錯(cuò)誤的`共同點(diǎn)在哪里?
3.本寓言中,運(yùn)用議論的表達(dá)方式揭示文章寓意的句子是“ , , , 。”
刻舟求劍教案 篇2
教材分析:
本課選編了兩則古代寓言,這兩則寓言都是以短小有趣的故事,諷刺了生活中的某些荒唐可笑的現(xiàn)象,揭示了一些深刻的道理。《刻舟求劍》講的是一個(gè)坐船過江的人,不慎把寶劍掉入江中,他一點(diǎn)兒也不著急,只在船舷上刻了個(gè)記號(hào),準(zhǔn)備船靠岸以后,從刻記號(hào)的地方跳下去撈寶劍!多嵢速I履》則借一個(gè)寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人,諷刺墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。兩則寓言故事生動(dòng)有趣,言簡意賅,都是用“蠢人蠢事”——可笑的事,從反面給人啟迪,耐人尋味。
學(xué)情分析:
經(jīng)過幾年的語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐,學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法,具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的能力,這兩則寓言雖然是文言文,但是有譯文可供借助,學(xué)生學(xué)起來就容易多了。因此,和現(xiàn)代文的教學(xué)一樣,仍堅(jiān)持以自讀為主,重在感悟、積累的策略。教學(xué)中,盡量讓學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí),讓他們自己質(zhì)疑、釋疑,教師適當(dāng)點(diǎn)撥、扶助,必要時(shí)精當(dāng)講解,但是不講語法。
設(shè)計(jì)理念:
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、總結(jié)學(xué)習(xí)寓言故事的一般方法:讀故事—明道理—受教育
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)本課生字,和譯文對(duì)照(或查字典驗(yàn)證)弄懂字義。
2.讓學(xué)生初步接觸文言文,為以后的學(xué)習(xí)打一點(diǎn)基礎(chǔ),同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從這兩則寓言中領(lǐng)悟一些生活中的道理。
3.繼續(xù)了解古今漢語詞義和表達(dá)上的不同,弄懂每則寓言的`寓意,并用自己的話表達(dá)出來。
4.指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀文言文。
5.講這兩則寓言故事。
重、難點(diǎn)與關(guān)鍵:
能借助釋文理解古文,初步領(lǐng)悟寓言所講的道理
教具準(zhǔn)備:多媒體課件
課時(shí)劃分:兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、課前談話,引入課文(課件)
我們生活中常常會(huì)發(fā)生一些荒唐、可笑的事,比如自己手里拿著笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚;正在玩電腦時(shí)突然停電了,心想既然玩不成電腦就看電視吧等等。今天,我們來讀兩個(gè)故事,其中的人所做的事更荒唐。(板書:刻舟求劍)
二、學(xué)習(xí)《刻舟求劍》
1.自由朗讀寓言后指名朗讀。
2.教師范讀,讓學(xué)生對(duì)比一下,看有什么不同。
。ㄟ@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生明白文言文的讀法與現(xiàn)代文不同,因?yàn)閷W(xué)生不是初次接觸文言文,所以在讀法上需要糾正的地方不多。如朗讀這課中的“遽契其舟”時(shí),其中的“遽”和“契”是兩個(gè)詞,朗讀時(shí)要當(dāng)作兩個(gè)詞語來讀。)
3.師再次朗讀,要求學(xué)生畫出課文中停頓分隔符號(hào)“/”。
4.學(xué)生按照分隔符號(hào)再次朗讀寓言。
(這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生通過正確的朗讀整體感知這則故事的意思,文言文的理解必須在正確朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。)
5.用自己的話講講這則寓言故事。
生:有個(gè)楚國人過江把劍掉入江里了,他在船邊做了個(gè)記號(hào),等到船停了,他去撈劍,沒有撈上。
生:我認(rèn)為他沒有把做記號(hào)的地方講清楚。(教師立即表揚(yáng)他聽地認(rèn)真并鼓勵(lì)他講一講。)
生:有個(gè)楚國人過江的時(shí)候把劍掉入江里了,他就在掉劍的船邊做了個(gè)記號(hào),等船停了,他去撈劍,沒有撈上。
生:我再補(bǔ)充一點(diǎn):他這樣做是撈不到劍的,因?yàn)榇吡说莿]有動(dòng)。
師:同學(xué)們講的很好,看來下面的譯文對(duì)我們學(xué)習(xí)這則寓言故事幫助很大。如果沒有譯文怎么辦?我們先來看看句子中主要字的意思,理解了主要字的意思,理解句子、理解全文就容易了。
6.對(duì)照譯文說說你如何理解下列字的意思:涉、自、墜、遽、契、止、求、行、若此、惑。(這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法,只有理解了句子中主要字的意思,才能理解句子的意思,也就能通順地理解整個(gè)故事的意思了。)
7.共同交流以上字在句子中的意思。
8.根據(jù)對(duì)句子中重點(diǎn)字的理解說說寓言中每句話的意思。
9.每一位同學(xué)都用自己的話講講這則寓言故事,然后講給同桌聽。
10.討論問題:求劍的人為什么求不到劍?(鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,用文言文中的話說或者是用自己的話說都行。)
11.有語氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí)。
12.朗讀后說說這則寓言揭示了一個(gè)什么道理?
生:我認(rèn)為這則寓言是告訴我們做事不能太死板。
生:這則寓言中的那個(gè)人做事不動(dòng)腦子,他就不想想劍是在哪里掉的?他卻在另一個(gè)地方撈,肯定是撈不到的。說明我們平時(shí)做事要多動(dòng)動(dòng)腦筋。
生:我認(rèn)為這則寓言是告訴我們做事要看到事情的變化,然后根據(jù)事情的變化來選擇做事的方法。
師小結(jié):這則寓言故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會(huì)變化的人。假如你的劍掉入江里你怎么辦?
生:我會(huì)立即跳下江里把它撈上來。
生:我會(huì)在掉劍的地方插一根長桿子,然后再下去撈。
生:如果你不會(huì)游泳怎么辦?江水很深呢?
生:如果是一把寶劍,我就想辦法去撈,如果是一般的劍,我又不會(huì)游泳,我就不撈了。
三、拓展思考:結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥]有做過類似的事情?
板書設(shè)計(jì):
刻舟求劍
從刻記號(hào)的地方
楚人: 跳
找不到
找
第二課時(shí)
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)鞏固
說說通過《刻舟求劍》說明了以什么道理。
二、導(dǎo)入新知
1、過度:楚認(rèn)刻州求不到劍,而這位鄭人上市卻買不到履,讓我們來看看這到底是什么。
2、板書課題:鄭人買履。
三、學(xué)習(xí)《鄭人買履》
1.請(qǐng)學(xué)生先讀這則寓言的譯文。
2.學(xué)生根據(jù)譯文試讀文言文,看看讀寓言時(shí)哪里應(yīng)該停頓。(教師糾正個(gè)別停頓不對(duì)的地方。)
3.再次朗讀寓言故事,并說說這則寓言的主要內(nèi)容是什么?
4.畫出自己不懂的字,并對(duì)照譯文試著理解。
5.相互交流。
6.試著說說每句話的意思,并進(jìn)行交流。
7.用自己的話講講這則寓言故事。
8.買履的鄭人為什么買不到履?
9.有語氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí)。
10.朗讀后說說這則寓言揭示了一個(gè)什么道理?
生:我覺得那個(gè)人太死板了,他不會(huì)用他的腳去試,用自己的腳去試買到的鞋不是更合適嗎?這個(gè)故事說明我們做事要靈活一些。
生:我認(rèn)為這則寓言是想讓我們明白做事情不一定只用一種方法。
生:我補(bǔ)充:我們做事時(shí)要根據(jù)事情的變化選擇方法。
。ㄟ@個(gè)寓言故事諷刺了那種墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。)
四.拓展思考:結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥]有做過類似的事情?
生:有一次媽媽讓我去買一斤辣子,給了我兩元錢。我來到菜攤一問一斤辣子要兩元六角,我只好回去問媽媽再要六角錢;氐郊覌寢屄牶笳f:你不 會(huì) 先買 來回來,還要再跑一趟。
……
五、對(duì)照文言文和現(xiàn)代文說說它們的異同
板書設(shè)計(jì):
鄭人買履
忘持度
反歸取之 寧信度,無自信也
市罷不得履
教學(xué)反思:
1.教學(xué)中要突出以讀代講的特點(diǎn)。文言文的教學(xué)和現(xiàn)代文一樣,仍然要堅(jiān)以讀為主,重在感悟,尤其是課本中提供了譯文,對(duì)照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不困
難。但是,文言文的讀法與現(xiàn)代文略有不同,如果讀句過程中停頓的地方有錯(cuò)誤,
會(huì)給理解句子的意思帶來困難。因此,教學(xué)中我在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容之前,首先帶領(lǐng)學(xué)生解決朗讀問題。
2.教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。。教學(xué)中我先讓學(xué)生結(jié)合譯文理解重點(diǎn)字的
意思,再嘗試著理解句子的意思,直到將整個(gè)故事連成一段通順的話。特別是在
教學(xué)第二則寓言時(shí),我基本上是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的。
3.我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí),總會(huì)出現(xiàn)這樣的問題當(dāng)學(xué)生能用自己的話講出寓
言故事的內(nèi)容,講故事中揭示的道理,教師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了,可是,
結(jié)合生活實(shí)際舉例、談感受時(shí),卻常常說的那么牽強(qiáng)。這是因?yàn)樗麄儾焕斫夤适碌脑⒁饽兀窟是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少呢?而難以恰當(dāng)?shù)乇硎鱿鄬?duì)應(yīng)的實(shí)例呢這需要教師們進(jìn)一步思考。
自問自答:
這兩個(gè)成語故事,說的是生活中的那種人?
這兩個(gè)故事都諷刺了不講究方法的人,諷刺他們愚蠢。不只事物會(huì)變化的人,從而給人啟迪,耐人尋味。
刻舟求劍教案 篇3
一、素質(zhì)教育目標(biāo):
1、背誦、默寫《刻舟求劍》
2、掌握一些常用文言實(shí)詞、虛詞的翻譯
3、分析課文,提示寓意
4、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系客觀實(shí)際分析問題的方法
二、教學(xué)設(shè)想:
1、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)
重點(diǎn):掌握課文中的常用的實(shí)詞、虛詞的翻譯
難點(diǎn):對(duì)寓意的理解
疑點(diǎn):通順流暢地用白話表達(dá)
2、課型及基本教學(xué)思路:閱讀討論課
三、媒體平臺(tái):
1、教具、學(xué)具準(zhǔn)備:投影儀、錄音機(jī)
2、多媒體課件擷英:
。1)課件資訊
。2)素材儲(chǔ)備
初中語文朗讀磁盤
四、課時(shí)安排:
一課時(shí)
五、教學(xué)過程():
1、情境導(dǎo)入
我國古代有許多寓言故事,它通過簡單的故事寄托深刻的道理,今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《刻舟求劍》這篇寓言故事。
2、課前熱身
我國寓言故事有很多,請(qǐng)同學(xué)選擇一兩個(gè)講給同學(xué)們聽聽(如:掩耳盜鈴、拔苗助長、智子疑鄰等)
3、查字典,讀準(zhǔn)下面字
遽契其舟 墜于水 涉江 六、合作探究:
1、整體感知
。1)聽朗讀磁帶讀課文,聽清語氣語調(diào)、節(jié)奏、句子的停頓。
(2)運(yùn)用勾畫圈點(diǎn)的讀書方法朗讀課文。
。3)采用生疑發(fā)問的讀書方法,進(jìn)一步深入課文內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)疑問和問題,準(zhǔn)備討論。
2、四邊互動(dòng)
。1)請(qǐng)同學(xué)齊聲朗讀課文。
明確: 把“求劍若此,不亦惑乎?”反問語氣讀出來。
。2)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)看課文,利用書下注釋,查工具書,四人一組用白話文說,教師巡回釋疑。最后由一名學(xué)生翻譯,同學(xué)教師指正。
(3)請(qǐng)完成下面練習(xí)。
1。解釋下列句中加點(diǎn)詞
吾忘持度 反歸取之 遽契其舟 不亦惑乎
2。辨別“其”和“之”在不同語境中的意思
自度其足 至之市
其: 之: 何不度之以足
從其所契者入水求之 是吾劍之所從墜
4、請(qǐng)思考“探究·練習(xí)”
明確渡江的楚人根據(jù)在船邊的`記號(hào)下水求劍,除白費(fèi)力氣之外,是不會(huì)有其它結(jié)果的。如果在靜水中不動(dòng),他刻的記號(hào)還有幫助記憶的作用;但他搭乘的船在江中橫渡,船靠岸之后,原來刻的記號(hào)早已不是劍墜之處,他仍然從此處下水找劍,不是很糊涂嗎?很顯然,這則寓言諷刺的是那些固守陳規(guī)陋習(xí),不懂得根據(jù)變化的情況改變看法或辦法的蠢人。
語文教案-刻舟求劍
標(biāo)簽:七年級(jí)上冊(cè)語文教案,人教版七年級(jí)語文教案, 語文教案-刻舟求劍,
5、請(qǐng)背誦《刻舟求劍》
明確兩個(gè)人一組,一人背,另一人提示或糾正,直到流暢無誤,背得爛熟為止。教師抽查學(xué)生。
七、學(xué)習(xí)小結(jié):
1、內(nèi)容小結(jié)
文章通過“刻舟求劍”的故事說明不懂得隨著情勢(shì)的變化而變更自己的觀念和方法,就不會(huì)獲得預(yù)期的結(jié)果。
2、方法歸納
。1)學(xué)生質(zhì)疑,教師點(diǎn)撥。
。2)聯(lián)系實(shí)際,提示寓意。
3、延伸拓展
八、鏈結(jié)生活
鏈結(jié):你是怎樣看待“刻舟求劍”?請(qǐng)聯(lián)系生活加以討論。
九、實(shí)踐探索
1、實(shí)踐活動(dòng):把這個(gè)故事講給小孩、爸、媽、爺爺奶奶聽,讓他們從中吸取教訓(xùn)。
2、鞏固練習(xí):回家搜集寓言故事,并能用白話講出來,同時(shí)能說出它的寓意。
十、板書設(shè)計(jì)
人物:楚人
事件:求件
結(jié)果:沒找到
寓意:不懂得隨著情勢(shì)的變化而變更自己觀念和方法
刻舟求劍教案 篇4
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對(duì)話的過程,應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)。
二、教學(xué)背景分析
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析:
《刻舟求劍》是第八冊(cè)第六單元的第三篇講讀課文。它出自《呂氏春秋.察今》!秴问洗呵铩酚置秴斡[》,是戰(zhàn)國末期秦國的相國呂不韋的門客編寫的。課文講了一個(gè)楚國人坐船過江時(shí),不小心把寶劍掉進(jìn)江中,他在船舷上刻記號(hào),準(zhǔn)備等船靠岸后,從刻著記號(hào)的地方跳下去撈寶劍,結(jié)果卻沒有嘮叨。這個(gè)成語故事諷刺了那些不注意情況變化,不會(huì)靈活處理問題的人。也用來喻諷不知變化的愚蠢可笑行為。
本課與講讀課文《古詩三首》、《西門豹》,閱讀課文《三過家門而不入》構(gòu)成一個(gè)單元,包括了古詩、古代人物故事、古文寓言、古代神話傳說,使學(xué)生從小就接觸祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,產(chǎn)生熱愛祖國語文的思想感情。
2、學(xué)生情況分析:
上學(xué)期已學(xué)過《濫竽充數(shù)》《狐假虎威》兩則文言體寓言故事,已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力,能結(jié)合注解理解句子的意思,了解文章的主要內(nèi)容。但是古文對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說,還是不那么好讀的。讀通、讀順、讀出韻味,很不容易。
三、教學(xué)目標(biāo)
1. 學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字。
2. 理解課文內(nèi)容,懂得刻舟求不到劍的道理,明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦全文。
教學(xué)重點(diǎn):運(yùn)用多種方法準(zhǔn)確理解詞句,從而理解課文內(nèi)容,并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn):理解古文的最后一段話,明白別人“惑乎”的原因。
四、教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
《成語接龍》游戲
師:同學(xué)們搜集的成語真多,學(xué)習(xí)成語時(shí),不僅要知道這個(gè)成語,還要了解它的故事,了解它的含義,今天我們一起學(xué)習(xí)《刻舟求劍》,看看它給我們講述了怎樣一個(gè)故事?給我們什么啟示?
(設(shè)計(jì)意圖: 在最快時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,即復(fù)習(xí)了舊知,又找到了與新知的結(jié)合點(diǎn),引出今天的課題,同時(shí)也是積累詞語的過程。)
二、學(xué)習(xí)字詞
師:通讀課文,結(jié)合課后生字表,用○畫出自己認(rèn)為學(xué)習(xí)較困難的字,并說說你是怎樣記的?
估計(jì):遽 涉 契 亦
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在自學(xué)生字、詞語的過程中,不僅學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí),還明確了記憶字形的幾種方法。)
三、理解內(nèi)容,明確寓意
1、師:下面誰愿意把課文讀給大家聽.
2、師:請(qǐng)你像他這樣通順、流利朗讀,然后
<出示要求:>
(1) 邊讀邊看注釋或查字典理解字、詞、句,并在小組中交流。
(2) 交流時(shí),先讀原文,然后再說說它的含義。
(3) 提出不能理解的`句子。
(4) 交流匯報(bào)
A、估計(jì):求劍若此,不亦惑乎!
對(duì)策:師:這是什么句子?<反問>
你能試著讀一讀嗎?能在說說它的含義嗎?
B、估計(jì):<像這樣去找劍,不是很糊涂嗎?>
對(duì)策:師:瞧,他用了一個(gè)“很”字加重了反問的語氣。想一想我們還能用什么詞加重反問的語氣?
C、估計(jì):真、太、十分、非常、難道
對(duì)策:師:介紹:豈:表示反問,怎么、難道。
D、小結(jié):這么多的詞都能加重反問的語氣,你能將它改為陳述句嗎?
估計(jì):像這樣找劍,的確很糊涂呀!
對(duì)策:為什么別人都這樣議論呢?
估計(jì):船在動(dòng),而劍一直沒動(dòng)
對(duì)策:你能用書上的一句話表示他糊涂的原因嗎?<舟已行矣,而劍不行>
過渡:我們都是這樣認(rèn)為的,那事情是如何發(fā)生的?求劍的人在事件剛剛發(fā)生時(shí)又是怎樣做的呢?
(設(shè)計(jì)意圖:抓住反問句的語氣詞,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)反問語氣,引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,引入對(duì)古文內(nèi)容的深入理解。)
四、展開想象,深入理解
1、師:輕聲讀課文,用﹏畫出相關(guān)的句子?
2、交流:先說說事情是怎樣發(fā)生的?
估計(jì):
⑴、楚人有涉江者,其劍自舟中墜于水,
A、<生自由談> 隨生板貼圖片
B、假設(shè)你是這位過江的乘船人,當(dāng)時(shí)你的心情怎樣?
估計(jì):著急 師:能用其他的詞來表示你的心情嗎?
(迫不及待、急忙、趕快、迅速、飛快、立即、馬上、)
C、師:請(qǐng)你選擇一個(gè)詞說說你會(huì)怎樣做?
估計(jì):立即跳入水中撈劍
叫船夫馬上停船,下水撈劍……
過渡:我們是這樣的著急,可是渡江的人有時(shí)怎樣做的呢?
、啤㈠崞跗渲,曰:“是吾劍之所從墜!
A、對(duì)策:他又是怎樣想到呢?你能用這樣的句式表達(dá)他的想法嗎?
他想( ),所以( )。
B、小結(jié):正是因?yàn)橛辛诉@么多的想法,他遽契其舟,誰能表演一下他遽契其舟的動(dòng)作。
C、他不慌不忙地遽契其舟,會(huì)以怎樣的語氣說:“是吾劍之所從墜。”
估計(jì):胸有成竹、自信、有把握、堅(jiān)定、肯定、鎮(zhèn)定自若
師:你能試著讀出這種語氣嗎?
D、渡江的人是這樣的胸有成竹,假如你是劃船的船夫會(huì)怎樣說呢?
過渡:渡江的人沒有聽任何勸告,船終于停了,涉江人是怎樣做的呢?請(qǐng)你用文中的一句話說說!
他馬上從刻記號(hào)的地方跳入水里,發(fā)生了什么事?請(qǐng)結(jié)合這幾方面先說說。
①船靠岸后,那個(gè)人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?②他沒撈到劍神情怎樣?會(huì)做些什么?說些什么?③岸上看他撈劍的人會(huì)有什么神情、舉動(dòng)、議論?
師:課下我們可以為這篇課文進(jìn)行續(xù)寫。
3、師:于是眾人紛紛議論,求劍若此,不亦惑乎!你對(duì)渡江的人這種作法有什么評(píng)論嗎?
估計(jì):他太傻了,
師小結(jié):比喻不能用變化眼光看待問題,不會(huì)靈活處理問題。
(設(shè)計(jì)意圖:運(yùn)用圖畫再現(xiàn)、生活展現(xiàn)、表演體會(huì)、語言描述等方法創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生“理解品味——想象說話——朗讀體會(huì)”,進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。)
五、列舉事例,總結(jié)課文.
師:我們的生活中就有很多這樣的事例,我們一起看一看。
事例1:李娜在一家民營企業(yè)做文秘工作,打印部提出的要求是:節(jié)約用紙,一張紙要正反兩面用,非正式文件,一般不得用空白紙。有一次,廢紙用完了,李娜只好用空白紙打印,經(jīng)理一看用的不是廢紙,臉色陡變,說:“為什么不用廢紙打呀,打印室不是有明文規(guī)定?”
李娜解釋說:“廢紙用完了!
人力資源部經(jīng)理似信非信:“每天打印那么多文件,我就不相信打印室沒有一張廢紙!”
經(jīng)理不相信,親自到打印室檢查,翻箱倒柜,還真找出幾張廢紙。
在月末例行的會(huì)議上,經(jīng)理扣了李娜當(dāng)月的獎(jiǎng)金。
從此以后,每到實(shí)在沒有廢紙可用的時(shí)候,李娜就非常著急。后來,有人指點(diǎn):沒廢紙的時(shí)候,就把空白紙先打印一份其他文件,然后翻過來再打印。這樣就永遠(yuǎn)有了用不完的廢紙。從此,李娜再也沒有挨過經(jīng)理的批評(píng)。
又到了月末例會(huì),經(jīng)理對(duì)打印部的工作非常滿意,提出表揚(yáng),還發(fā)了100元的節(jié)約獎(jiǎng)。
呵呵,是不是有點(diǎn)令人感到奇怪呢?為了節(jié)約一張紙,我們不得不浪費(fèi)了更多的紙張和油墨,這其中的原因到底在哪里呢?不在于別的地方,就在于那個(gè)經(jīng)理太過于自負(fù),只知道以自己的經(jīng)驗(yàn)辦事,不能靈活處理問題,這跟那個(gè)楚國人刻舟求劍的行為又有什么兩樣呢?
事例2:我好幾個(gè)月沒有上小王家去了, 今天想去找他玩.我記得他家門口有一個(gè)破舊的小雜貨鋪, 很好找.誰知走到那里, 雜貨鋪不見了, 蓋起了一座新的大樓.你能因?yàn)橛辛诉@個(gè)變化, 就不承認(rèn)那里是小王的家嗎?
事例3:有個(gè)同學(xué)說, 我媽媽沒有文化, 照樣當(dāng)先進(jìn)生產(chǎn)者.他懷疑學(xué)文化是不是真有必要.他不知道, 媽媽有媽媽生活的時(shí)代, 而我們卻要一直工作到二十一世紀(jì)去.我們面臨的任務(wù)是要實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化, 需要的文化自然要多些.誰如果不能認(rèn)識(shí)到這個(gè)變化, 不及早做好準(zhǔn)備, 適應(yīng)時(shí)代的要求, 總歸要被時(shí)代淘汰的.
小結(jié):生活中像這樣的事例還很多,作為學(xué)生我們更要用一種長遠(yuǎn)、變化的眼光看待我們的學(xué)習(xí),只有我們學(xué)習(xí)好了,能力強(qiáng)了,才能適應(yīng)我們飛速發(fā)展的知識(shí)時(shí)代,信息時(shí)代。
(設(shè)計(jì)意圖:促使學(xué)生知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力的遷移,滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。)
六、理解寓意,積累詞語
1、師:誰能再說說刻舟求劍的含義?
2、師:請(qǐng)你結(jié)合成語的含義,選擇填空
守株待兔 見機(jī)行事 墨守成規(guī) 看風(fēng)使舵
與刻舟求劍相反的成語:( )( )
與刻舟求劍相近的成語:( )( )
比喻試圖不經(jīng)過努力而得到成功的僥幸心理。現(xiàn)也比喻死守狹隘經(jīng)驗(yàn),不知變通。
指思想保守,守著老規(guī)矩不肯改變。
看具體情況靈活辦事。
看風(fēng)向轉(zhuǎn)發(fā)動(dòng)舵柄。比喻看勢(shì)頭或看別人的眼色行事。
(設(shè)計(jì)意圖:加深對(duì)成語寓意的理解,又幫助學(xué)生積累更多的成語。)
七、講述故事
請(qǐng)同學(xué)們先看一則動(dòng)畫,然后展開想象,用白話把這則故事講給同學(xué)聽。
<指一名展示>
(設(shè)計(jì)意圖:采用動(dòng)畫的形式,既調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,又有效的引導(dǎo)學(xué)生想象,更好的理解文本。)
八、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)計(jì)
1、說說刻舟求劍的含義?
2、結(jié)合成語的含義,選擇填空
守株待兔 見機(jī)行事 墨守成規(guī) 看風(fēng)使舵
與刻舟求劍相反的成語:( )( )
與刻舟求劍相近的成語:( )( )
3、展開想象,用白話把這則故事講給同學(xué)聽。
九、與以往教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)
1、根據(jù)本課擬定的“詞句訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練”的教學(xué)重點(diǎn),采用小組合作的形式,讓學(xué)生在交流、討論中自學(xué)字、詞、句,理解古文的內(nèi)容。
2、抓住重點(diǎn)句通過反復(fù)的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生體會(huì)文中表達(dá)的感情。
3、根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生想象思維活躍的學(xué)習(xí)心理,采用了“想象描述法”,憑借課文的語言文字創(chuàng)設(shè)情境、想象情境,讓學(xué)生披文入境,品詞品讀,并進(jìn)行說話訓(xùn)練。
4、針對(duì)本課教學(xué)難點(diǎn),以直觀教學(xué)法輔助教學(xué),利用貼圖動(dòng)程演示,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的興趣,化抽象為具體,化難為易,突破難點(diǎn)。
【教學(xué)總結(jié)】
《課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考!币虼耍业目傮w設(shè)計(jì)的思路是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思維。課堂上讓學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內(nèi)容,之后再合作譯文,使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長久地保持,做到樂讀趣學(xué),學(xué)有所得。最后合作匯報(bào),形成自己的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過程中,遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實(shí)性、探索性的統(tǒng)一,既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,能自主精讀翻譯文言文,又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律,探索疑難問題的能力。
反思如下:
1、教學(xué)中突出以讀代講的特點(diǎn)。文言文和現(xiàn)代文一樣,要堅(jiān)持以讀為主,重在感悟,尤其是課文中提供了譯文,對(duì)照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不困難。在教學(xué)中,我把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利,精讀著眼品析體會(huì),熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀,并教給朗讀技巧,乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。
2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。教學(xué)中,我先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)和聽教師的范讀解決準(zhǔn)確朗讀文言文的問題,再結(jié)合譯文和工具書理解文中重點(diǎn)字的意思,進(jìn)而嘗試?yán)斫饩渥拥囊馑,最后試著將整個(gè)故事連成一段通順的話。
3、我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí),總會(huì)出現(xiàn)這樣的問題:當(dāng)學(xué)生能自己的話講出寓言故事的內(nèi)容,講故事中揭示的道理,教師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了,可是,結(jié)合生活實(shí)際距離,談感受時(shí),卻常常說的那么牽強(qiáng)。這是因?yàn)樗麄儾焕斫夤适碌脑⒀,還是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少,而難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)相對(duì)應(yīng)的實(shí)例呢?這還一直困擾著我,請(qǐng)大家多提點(diǎn)寶貴意見。
刻舟求劍教案 篇5
師:這兩位學(xué)讀得很好。我再請(qǐng)同學(xué)們讀一遍課文。讀的時(shí)候要邊讀邊想,課文里有哪些問題不懂,用筆畫下來,等會(huì)兒提出來我們一塊解決,(全班自由朗讀,教師巡視)
師:好!我們比一比,哪個(gè)小朋友最會(huì)讀書,能提出最有價(jià)值的問題。
生:我不懂“刻舟求劍”是什么意思?
生:什么是“船舷?”
生:老師,寶劍掉進(jìn)江中,那個(gè)人為什么不快撈,而在船舷上刻記號(hào)呢?
師:這位小朋友真能干?還有疑問嗎?
生:這個(gè)人把寶劍撈上來了嗎?為什么?
師:你真了不起,能提出這樣關(guān)鍵的問題。大家還有疑問嗎?(生無語)
師:大家提出這么多問題,好要靠小朋友自己解決。請(qǐng)你們帶著這些問題再讀課文,邊讀邊思考,通過看圖,聯(lián)系上下文想想提出來的詞語在文中是什么意思?自讀課文后,組內(nèi)討論,找出答案。(自由朗讀,討論后舉手)
師:哪位小朋友當(dāng)小老師,幫我們解答這些問題呀?我們先來說什么是“船舷“。
生:船舷就是船的邊。
生:船舷就是船兩側(cè)的邊,(在掛圖中指出船舷),這就是船舷。
師:有同學(xué)提出:“為什么寶劍掉到江里,那個(gè)人不趕快撈,而是在船舷上刻記號(hào)呢?”(討論回答)
生:我想是那個(gè)人把撈寶劍的辦法想好了。
師:那他的辦法是什么?
生:(七嘴八舌)先在船舷上刻記號(hào),等船靠了岸,再從刻記號(hào)的地方跳下去,把寶劍撈上來。
師:對(duì)了,這就是他不著急撈寶劍的原因。你明白了嗎?
生:明白了。老師,我想這個(gè)人說話的語氣一定是非常慢,而且很自信。我想試讀一下。(有感情地朗讀三四自然段)
師:他讀得怎樣?
生:語氣讀不夠強(qiáng)烈。
師:同學(xué)們先把三四自然段練習(xí)有感情地朗讀?梢酝婪纸巧首x。(學(xué)生自由朗讀)
師:我發(fā)現(xiàn)這兩名小朋友讀得不錯(cuò),請(qǐng)你給大家讀一讀。(分角色朗讀)
師:我們一起把這部分課文讀一讀,開始。
師:他能把寶劍撈上來嗎?我們先看錄象。(課件演示船移動(dòng))大家先討論一下,(組內(nèi)討論)談?wù)勀愕目捶ò伞?/p>
生:我想他不能把寶劍撈上來,因?yàn)椤ㄓ行┚o張,回答不出來)
師:不要著急,先坐下想想,一會(huì)再說。
生:因?yàn)榇苿?dòng),船舷上的記號(hào)也跟著移動(dòng),所以他不能把寶劍撈上來,(同組人主動(dòng)補(bǔ)充)
生:我想他也不能把寶劍撈上來。因?yàn)檫@寶劍是在船過江的時(shí)候掉的,而這個(gè)人卻在上岸后從刻記號(hào)的船舷上跳下去,人和船移動(dòng)了,而寶劍沒有移動(dòng),所以他不能把寶劍撈上來。
生:(剛才緊張的同學(xué))我想好了。因?yàn)榇、船舷上的記?hào)、人都移動(dòng)了,只有掉在江里的'寶劍沒有移動(dòng),所以等上岸后從刻記號(hào)處跳下去肯定撈不上來。
師:你們說得太精彩了!有你們這樣聰明而好學(xué)的學(xué)生,我感到驕傲和自豪!
評(píng)析:
1、教師充分發(fā)揮了學(xué)生主體的作用,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,教師的主導(dǎo)作用不是教會(huì)學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,親身實(shí)踐,合作探究,使學(xué)生自己會(huì)學(xué)。
2、關(guān)注學(xué)生的情感,重視評(píng)價(jià)效應(yīng)。教師注意用簡潔、真摯的話語給學(xué)生以評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),使學(xué)生體驗(yàn)到了創(chuàng)造的成功感,培養(yǎng)了學(xué)生自信新、樂于創(chuàng)造的心理品質(zhì)。
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