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最后一課教案3篇
作為一名教職工，時(shí)常需要編寫教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的最后一課教案3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
最后一課教案 篇1
課題： 最后一課
教學(xué)內(nèi)容：了解課文結(jié)構(gòu)及所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)：了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的'愛國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：主要通過對課文本身的學(xué)習(xí)來體會，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)難點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項(xiàng)。
課型：練讀課。
教學(xué)方法：通過復(fù)述、評議、討論、品讀等提高語言與思維能力。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
以抗戰(zhàn)時(shí)期淪陷故事導(dǎo)入
二、初步感知課文
�。ㄒ唬┙處煴砬槔首x全文，學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。
（二）分別請學(xué)生到臺前復(fù)述。
1．請學(xué)生概括出小說的環(huán)境。（提示：從社會環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮）
2．請一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”，重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣；然后請一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動。教師主持全班同學(xué)對兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評議活動。
（三）全班有感情地朗讀最后一部分。
�。ㄋ模┲笇�(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點(diǎn)詞。
宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
三、研讀課文
1、思考并回答為什么要以《最后一課》為題？
2、默讀第一部分，找出交代社會環(huán)境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）
3、學(xué)生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）
四、課堂小結(jié)
通過朗讀，你知道這篇文章寫了什么，表達(dá)了什么嗎？
五、作業(yè)
試著找出小說的人物、環(huán)境、情節(jié)
最后一課教案 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)：
（一）掌握小說的要素，了解小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)；
�。ǘ├斫庹Z言描寫、動作描寫和心理描寫在小說情節(jié)發(fā)展中的作用；
�。ㄈ┡囵B(yǎng)熱愛祖國的思想感情，七 最后一課 教案(蘇教版八年級上)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解小說中出現(xiàn)多種描寫方式對情節(jié)發(fā)展的作用。
四、教學(xué)設(shè)想
（一）教學(xué)方法：指導(dǎo)閱讀
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)方法：朗讀法、討論法
�。ㄈ┱n型、課時(shí)：教讀兩課時(shí)
�。ㄋ模┙叹撸和队皟x
�。ㄎ澹┎贾妙A(yù)習(xí)：指導(dǎo)閱讀
①熟讀課文，語句要連貫、自然；
�、诶首x時(shí)，頭腦中要有鮮明的人物形象；
�、劾首x句子時(shí)，要注意詞語重讀和句子停頓。
活動內(nèi)容及步驟：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
介紹歷史背景（本篇小說以普法戰(zhàn)爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景，為激起學(xué)生的共鳴，可由中國歷史上清末時(shí)期外國列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭，并鑒定不平等條約導(dǎo)入。）
二、整體感知課文內(nèi)容
1、學(xué)生自由朗讀課文，提示學(xué)生頭腦中出現(xiàn)形象，要求學(xué)生記住故事情節(jié)；
2、請一位同學(xué)上臺以小弗朗士的身份復(fù)述故事情節(jié)（要求把人物內(nèi)心獨(dú)白也表現(xiàn)出來，可加入適當(dāng)想象），其他同學(xué)在聽的過程中看他是否有遺漏的地方，然后加以補(bǔ)充或更正（特別是補(bǔ)充人物內(nèi)心獨(dú)白部分）。
三、研讀課文內(nèi)容：
（一）就課文內(nèi)容而言，結(jié)合同學(xué)的復(fù)述，你認(rèn)為韓麥爾先生和小弗朗士具有什么樣的性格特征？（從課文中找到依托）
1、明確：
韓麥爾先生：平時(shí)穿著隨便，對自己要求不嚴(yán)格，但在這最后一堂課他穿戴莊重。有很強(qiáng)的愛國主義情感，也有較高的教學(xué)水平。
小弗朗士：不是個(gè)很用功的孩子，平時(shí)貪玩幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講�？墒亲詈蟮姆ㄕZ課他卻上得特別認(rèn)真、專心，而且對老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國情感，初中二年級語文教案《七 最后一課 教案(蘇教版八年級上)》。
2、即興表演：一人扮演小弗朗士，一人扮演韓麥爾先生，一人扮演郝叟老頭兒。每個(gè)角色分別做一種最富代表性的動作，說幾句最能表達(dá)內(nèi)心感情的話，其他同學(xué)進(jìn)行評議。
�。ǘ⿴熒樱沓龉适虑楣�(jié)。
小說有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程，可以看作是人物性格的發(fā)展史，本文中韓麥爾先生和小弗朗士的人物形象正是在小說情節(jié)的發(fā)展過程中完善起來的。
1、故事的開端：上學(xué)路上
這一層要表現(xiàn)小弗朗士的貪玩、幼稚及對先生的懼怕。也要表現(xiàn)出他內(nèi)心的矛盾。
2、故事的發(fā)展：上課之前
小弗朗士一到先生的小院子里就感到了異樣。
�、俳淌腋裢獍察o。他走進(jìn)教室時(shí)心非�；�，怕受到責(zé)備和懲罰。
�、陧n麥爾先生說話很溫和，讓他快坐好。心稍微平靜了，注意觀察什么地方不同往常。
�、垌n麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不正常的嚴(yán)肅的氣氛，使小弗朗士有些吃驚了。
3、故事進(jìn)一步發(fā)展：上課之中
寫動人的最后一堂課，以及小弗朗士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對這最后一堂法語課的紀(jì)念。
4、故事的高潮、結(jié)局：宣布下課
對這部分的講解應(yīng)以朗讀為重。
四、課堂練習(xí)：
當(dāng)教堂的鐘聲敲了十二下之后，韓麥爾先生異常激動�！拔业呐笥褌儼�，”他說，“我—我—”但是他哽住了，他說不下去了。韓麥爾先生這種欲言又止的激動狀態(tài)，包含了他的多少愛與恨！那么他到底還想要表達(dá)什么？
請你為韓麥爾先生補(bǔ)上這因悲憤而難以表述的潛臺詞。
第二課時(shí)
一、課堂討論：
1、通過上一堂課的學(xué)習(xí)，你覺得你感受最深的是什么？（可以是一段話，一句話，一個(gè)詞，一個(gè)動作，一個(gè)表情……）
（提倡學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生提出新的見解）
2、下面幾句話是從課文中摘出來的，語意蘊(yùn)含深刻，感情表達(dá)豐富。說說有什么表達(dá)作用。
�、偻隽藝�(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
明確：“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。這句話的含義是：掌握祖國的語言，可以激起人民的愛國意識，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。
�、谖颐看翁痤^來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶上似的。
明確：這幾句通過小弗朗士的眼睛，描繪了韓麥爾先生的神態(tài)，生動地表現(xiàn)了小弗朗士對韓麥爾先生在告別家園時(shí)那種依依不舍的心境的.理解和同情，使人感到小弗朗士已經(jīng)由貪玩、不懂事變得成熟懂事了。
�、鬯鸵x開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我換的戒尺，可憐的人！
明確：“可憐的人！”這句感嘆不是一般的同情老師，理解老師，可憐老師，而是一種愛國主義思想火花的迸發(fā)。
3、課文結(jié)尾極為精彩，仔細(xì)揣摩這些描寫的精妙之處。
①寫粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾為什么“使出全身的力量”？
明確：這一動作里傾注了他愛祖國、恨敵人的全部感情。
②為什么韓麥爾竟至于：“呆在那兒，頭*著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢”？用這樣的動作結(jié)尾，好在哪兒？
明確：這是因?yàn)轫n麥爾先生面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大的痛苦之中。用這樣的動作描寫作結(jié)尾，表達(dá)的感情更為深沉，更能震撼讀者的心靈。此時(shí)無聲勝有聲，留給了讀者反復(fù)回味的余地。
二、課文的結(jié)尾很有特色，但給人的感覺似乎沒有結(jié)束，請你發(fā)揮想像，以“下課以后”為題，續(xù)寫課文。
要求：1、時(shí)間不應(yīng)拉得過大，寫到放學(xué)路上或至家即可；
2、通過人物心理描寫、語言描寫、動作描寫表現(xiàn)人物；
3、字?jǐn)?shù)在300字左右。
（寫完后自由討論，以小組為單位推薦兩三篇優(yōu)秀習(xí)作交流，討論心得）
三、課堂延伸：
通過本篇課文的學(xué)習(xí)，你對我們的祖國，祖國的漢字有了什么新的體會？（交流、 討論、培養(yǎng)愛國主義思想感情）
四、課堂小結(jié)：
文學(xué)作品中描寫愛國主義題材的作品很多，而小說家都德卻別出心裁將這一重大 社會歷史題材縮在一所小學(xué)最后一堂法語課的場景里， 譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛國主義頌歌， 創(chuàng) 造了短篇小說藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。
五、作業(yè)：
請同學(xué)們以“戰(zhàn)爭與和平”為話題寫一篇作文。
最后一課教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1.積累詞語，掌握“哽、踱、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的讀音、字形、詞義。
2.了解作者及時(shí)代背景，了解閱讀小說的一般方法。
3.通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想情感，領(lǐng)會這種寫法并學(xué)習(xí)運(yùn)用，激發(fā)想象力，發(fā)展思維能力。
4.領(lǐng)會本文所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛國主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)
通過韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)以及小弗郎士的后悔、悲憤的心情，深刻體會他們的愛國主義思想。
教學(xué)難點(diǎn)
1.引導(dǎo)學(xué)生掌握通過心理、語言、行動和外貌描寫塑造人物形象、表現(xiàn)人物情感的方法。
2.揣摩文中的關(guān)鍵句、警策句，理解其豐富的內(nèi)涵。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
1.題目導(dǎo)入法。從題目“最后一課”入手，引導(dǎo)學(xué)生想象：
這種情形下的最后一堂課，會出現(xiàn)哪些情況？你希望這樣的最后一堂課怎么上？
2.背景知識介紹法。介紹有關(guān)普法戰(zhàn)爭的歷史知識，讓學(xué)生體會阿爾薩斯人失去國土?xí)r悲憤沉痛的心情，為本文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。
3.設(shè)問激趣法。設(shè)問想象：
如果有一天，不再允許你說祖國的語言，不再允許你使用母語，你將如何面對？由這一話題導(dǎo)入。
4.詩歌導(dǎo)入法。由《最后一課》這首詩導(dǎo)入。
怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰(zhàn)爭的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠(yuǎn)不會忘記這一天/童年在瞬間長成成年/最后一課/是一頓難忘的最后晚餐
二、作者及背景、文體簡介
1.都德（1840～1897），法國19世紀(jì)的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：
這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。《最后一課》這一短篇小說反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。
2.下面一段文字摘自《福樓拜家的星期天》，可以幫助我們了解都德。（幻燈片）
……過了一會兒，都德也來了。他一來就談起巴黎的事情，講述著這個(gè)貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。他只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨(dú)特的、具有南方風(fēng)味和吸引人的諷刺口吻談?wù)撝磺惺挛锖鸵磺腥恕?/p>
他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密頭發(fā)從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片；他習(xí)慣用手捋著自己的胡子尖。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時(shí)很模糊；講話的調(diào)子有些像唱歌。他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征。
3.本文從題材上來看是小說，記敘文有六要素，小說也有三要素：
情節(jié)、人物、環(huán)境描寫。情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。
三、朗讀課文，整體感知文意
1.下面老師為大家讀課文，請同學(xué)們邊聽邊看課文，一方面注意生字、生詞，同時(shí)也要感知文意。
2.注意以下詞語的解釋。
懊悔：
做錯(cuò)了事或說錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。
祈禱：
一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
哽咽：
哭時(shí)不能痛快地出聲。
詫異：
覺得十分奇怪。
3.請大家自讀課文，對文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，理清文章的故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。
4.請兩位同學(xué)以小弗郎士的口吻分別用第一人稱和第三人稱復(fù)述故事情節(jié)，其余同學(xué)仔細(xì)聽，然后評價(jià)并補(bǔ)充或更正。
5.師生互動，理清文章思路。
小組討論交流，然后全班交流，可能出現(xiàn)三種劃分方法：
�。�1）全文可分四部分。
上學(xué)路上（1～6） 上課之前（7～10） 上課經(jīng)過（11～23） 宣布散學(xué)（24～29）
�。�2）全文可分三部分。
上課之前（1～10） 上課經(jīng)過（11～23） 宣布下課（24～29）
上學(xué)路上（1～6） 上課（7～23） 下課（24～29）
教師明確：
這三種劃分方法都有道理。本文主要寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢�，在小學(xué)校里上最后一次法語課的情景。“最后一課”為本文的主要事件，以此為中心，按照故事的開端、發(fā)展、高潮（結(jié)局）劃分是有道理的。結(jié)構(gòu)的劃分不是唯一的，只要能自圓其說即可。
四、品讀課文，分析人物形象及其思想感情
教師提示：
情節(jié)是人物性格的發(fā)展史。閱讀小說的一般方法是從情節(jié)入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民深厚的愛國熱情。
教師把六個(gè)小組分為兩大組，一、二、三小組為一組，研討小弗郎士，四、五、六小組為一組，研討韓麥爾先生。學(xué)生一邊讀課文，一邊用筆勾畫出描寫人物的語言、動作、心理、外貌等重要語句。圍繞“文章是如何塑造這兩個(gè)人物形象的？表現(xiàn)了人物什么樣的思想情感？”這個(gè)問題展開討論，然后各組選代表發(fā)言。
一、四小組代表為主要發(fā)言人，二、三小組和五、六小組分別作補(bǔ)充，學(xué)生互動，合作探究。
活動成果展示：
關(guān)于小弗郎士
作者抓住小弗郎士上課前后心情、態(tài)度的變化來塑造這一人物形象的。
在上學(xué)的路上：
小弗郎士和往常一樣，怕老師提問而想逃學(xué)；發(fā)現(xiàn)天氣溫和又晴朗，畫眉鳥的歌聲宛轉(zhuǎn)動聽，普魯士士兵在操練，他覺得有趣；對布告欄里的壞消息不太關(guān)注；對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己，有辨別是非的能力，也有一定的自控能力。
上課之前：
小弗郎士發(fā)現(xiàn)了教室里有許多不平常的情況。教室格外安靜，他走進(jìn)教室時(shí)心里非�；�，怕受到責(zé)備和懲罰；韓麥爾先生說話很溫和，讓他快坐好，韓麥爾先生的穿戴是那么莊重，教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的`氣氛；教室后排坐著好些鎮(zhèn)上的人，個(gè)個(gè)都很憂愁。對此，小弗郎士感到吃驚。
上課時(shí)：
韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課，希望同學(xué)用心學(xué)習(xí)，小弗郎士聽了心里萬分難過，他對過去沒有好好學(xué)習(xí)感到懊悔，舍不得和課本分手；小弗郎士沒背出分詞的用法，心里挺難受；韓麥爾先生對法國語言的生動講解，使小弗郎士對學(xué)好法語有了深刻的認(rèn)識，他懂得了怎樣愛國；小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”，對先生此時(shí)的情感有了具體的理解，他敬愛自己的老師；小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時(shí)感情是那么激動，他更理解了為什么今天鎮(zhèn)上的人也來聽課，他心情很難過。
小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有了如下變化：
從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語，從怕老師到理解、同情、敬愛老師，從幼稚不懂事到熱愛祖國。這一轉(zhuǎn)變是有原因的，韓麥爾先生的一言一行對他產(chǎn)生了巨大影響，更重要的是亡國的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。
五、激發(fā)想象，聯(lián)想拓展
根據(jù)課文結(jié)尾，展開合理想象，假如你是小弗郎士，請以“散學(xué)以后”為題續(xù)寫一段話，不少于350字。
學(xué)生可先就情節(jié)構(gòu)想討論交流，然后互相評議，選出較好的合理的想象。
六、布置作業(yè)
1.文章是如何塑造韓麥爾先生這一人物形象的？請寫一段文字描述韓麥爾先生。
2.整理《散學(xué)以后》，把它收到《成長的足跡》中。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一位主人公——韓麥爾先生。
二、繼續(xù)品讀課文，分析主要人物形象，體味人物的思想情感
1.分析韓麥爾先生人物形象。
�。�1）討論：
作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？
明確：
外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫：
“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。”——表示對就要失去的國土的敬意。
神態(tài)描寫：
“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”——這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫：
“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一枝粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字”“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢”——充分表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫：
�。ㄖ笇�(dǎo)朗讀：
用深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。）
示例：
“我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！�
“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅(jiān)定信念。
結(jié)尾部分三個(gè)破折號的作用：
明確：
解釋說明；聲音的延長；意思的遞進(jìn)。
�。�2）討論：
在《最后一課》中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
明確：
上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語調(diào)說話。“柔和”表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”，用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。
“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化過程，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
2.變換視角，激發(fā)想象，創(chuàng)新寫作。
教師要求：
試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。
教師提示：
要根據(jù)文中的重要語句進(jìn)行合理想象。想象要符合文中的具體情景和人物的身份，應(yīng)著重體味人物的心理活動，如當(dāng)韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來聽課時(shí)會有什么感受？當(dāng)他坐在椅子里一動不動時(shí)究竟在想些什么？教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說些什么？……
學(xué)生思考、討論、交流。
三、環(huán)境描寫在本文中的作用
1.找出小說開篇的兩處環(huán)境描寫。
明確：
�。�1）“天氣那么暖和，那么晴朗！”
（2）“畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練�！�
這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點(diǎn)明了“最后一課”的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會現(xiàn)實(shí)形成了鮮明的對比。
2.“看見許多人站在布告牌前邊”這一環(huán)境描寫又表明什么？
明確：
布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不依法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。
3.課前的環(huán)境描寫有什么作用？
明確：
烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”的描寫有什么作用？
明確：
鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。
5.文中對教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
明確：
表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
四、解題
作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，每一次用意是否相同？起到怎樣的作用？
明確：
韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：
“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。“我的最后一堂法語課！”
這句話單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。“��！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事、成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
五、拓展閱讀
1.導(dǎo)入。
這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾遭受列強(qiáng)鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)人們所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
2.《四世同堂》簡介。
是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于侵略者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。
3.比較《最后一課》與《四世同堂》片段。
《最后一課》 《四世同堂》片段
作家：
都德（法國） 老舍（中國）
背景：
普法戰(zhàn)爭 抗日戰(zhàn)爭
事件：
阿爾薩斯淪陷后最后 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課
一堂法語課
中心：
悲憤情緒和愛國精神 悲憤情緒和愛國精神
人物：
師生（學(xué)生眼中看老師） 師生（老師眼中看學(xué)生）
人稱：
第一人稱 第三人稱
描寫方法：
心理描寫、語言描寫 心理描寫、動作描寫
寫作手法：
烘托 烘托
�。ê嫱校�
通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。）
六、布置作業(yè)
以“母語”為話題，寫一篇文章，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
板書設(shè)計(jì)
最后一課
都 德
情節(jié) 人物
小弗郎士 韓麥爾先生
教學(xué)反思
愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文以小弗郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普魯士部隊(duì)侵占以后，師生上最后一堂法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人民在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這是一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。作為教師，我們要深入挖掘本課中的語文特質(zhì)，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)中感悟文章，而不能單純地把本課當(dāng)成對學(xué)生進(jìn)行思想教育的讀本。
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