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關(guān)于找駱駝教案匯編9篇
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，通常會(huì)被要求編寫教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編精心整理的找駱駝教案9篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
找駱駝教案 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1．學(xué)會(huì)圍繞課題、同學(xué)的回答和課文內(nèi)容的省略處提出問題，并通過反復(fù)讀課文，與學(xué)習(xí)伙伴討論，解決問題。
2．通過比較和聯(lián)系上下文，理解“走失”“詳細(xì)”“不緊不慢”“指點(diǎn)”等詞語的意思；學(xué)習(xí)用“是不是”提問；能分角色朗讀課文，并能根據(jù)提示語讀出不同的語氣。
3．讀懂故事，懂得遇到問題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)。
2．讀出人物的不同語氣。
【教學(xué)難點(diǎn)】
老人是如何知道商人走失的駱駝?dòng)羞@些特點(diǎn)的。
【課前準(zhǔn)備】
1．制作幻燈片課件：
�。�1）課題，配背景；
�。�2）“學(xué)習(xí)提示”上的兩個(gè)問題。
2．橡皮泥兩團(tuán)。
【教學(xué)流程】
一、課前游戲
師：老師這里有兩團(tuán)橡皮泥。請(qǐng)甲同學(xué)來按左邊這團(tuán)橡皮泥，請(qǐng)你輕輕按。請(qǐng)乙同學(xué)來按右邊這團(tuán)橡皮泥，請(qǐng)你用力按。
（甲、乙兩名學(xué)生分別輕輕、有力地按壓橡皮泥）
師：請(qǐng)同學(xué)們猜猜，剛才他們各按了一個(gè)手指印，那么左右兩團(tuán)橡皮泥上的指印是不是一樣深？為什么？
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師：如果要讓左右兩邊的指印一樣深，該怎么做？
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師：同學(xué)們都很聰明�？磥�，今天的課一定能上得很好！
二、談話揭題，整體感知，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)第十六課《找駱駝》。這是一篇略讀課文，略讀課文該怎樣學(xué)？
（一）初讀課文
師：這是一則讀后會(huì)讓人變得更聰明的故事。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個(gè)故事。讀完一遍之后請(qǐng)站起來讀第二遍，讀到第三遍的時(shí)候請(qǐng)用手勢表示一下。
�。ㄍㄟ^手勢，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程外顯化，一方面能起到鼓勵(lì)學(xué)生充分利用時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率的作用，同時(shí)也能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，一舉兩得）
師：誰能用自己的話來說一說故事的主要內(nèi)容？
（預(yù)設(shè)教師點(diǎn)撥，教師一邊引導(dǎo)一邊板書）
（二）明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)
師：為了幫助我們學(xué)習(xí)，編書的叔叔、阿姨在課文前面作了提示，誰來讀一讀？
�。ㄉx提示）
師：學(xué)習(xí)提示讓我們思考什么問題？
�。▎栴}一：駱駝?dòng)惺裁刺攸c(diǎn)？問題二：老人是怎么知道這些特點(diǎn)的？）
師：這節(jié)課，我們就圍繞這兩個(gè)問題來研究課文。
三、根據(jù)學(xué)習(xí)提示，練讀課文對(duì)話，解決問題一
師：現(xiàn)在我們先來解決第一個(gè)問題。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀老人和商人談駱駝特點(diǎn)的對(duì)話，邊讀邊想：走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？請(qǐng)標(biāo)上記號(hào)。（生自讀并標(biāo)注）
師：老人說出了走失駱駝的幾個(gè)特點(diǎn)？
（生答：三個(gè)）
師：商人聽到老人說出駱駝的特點(diǎn)后，心情如何？（生答：心里高興）從哪兒看出他心里高興？
師：現(xiàn)在老師來扮演老人，誰來扮演商人？（指名某學(xué)生扮演）我們分角色朗讀他們的對(duì)話。（指導(dǎo)加上動(dòng)作）
師：再讀對(duì)話，你們發(fā)現(xiàn)老人的發(fā)問有什么特點(diǎn)沒有？
（生答：都用到了同一個(gè)詞語──“是不是”，這個(gè)問法給我們留下了深刻印象）
師：老人說的駱駝的特點(diǎn)具體、全面，然而又說駱駝去哪兒了他也不知道，難怪商人會(huì)忿忿地指責(zé)老人。請(qǐng)大家讀一讀商人說的話。
四、根據(jù)學(xué)習(xí)提示，細(xì)讀老人的話，解決問題二
師：第一個(gè)問題解決了吧？現(xiàn)在我們該研究什么了？問題二的答案在課文的哪部分？
師：好，我們來讀老人說的那段話。這段話該怎么讀？什么叫“不緊不慢”？
�。ㄖ笇�(dǎo)朗讀）
師：老人看見了什么？
�。ㄉ嬒孪嚓P(guān)內(nèi)容）
師：老人看見了這些現(xiàn)象，他又知道了什么？
�。ㄉ昧硪环N符號(hào)畫下相關(guān)內(nèi)容）
師：我想要知道你們畫得對(duì)不對(duì)，該怎么辦？請(qǐng)男同學(xué)讀“看見”的內(nèi)容，女同學(xué)讀“知道”的內(nèi)容。
�。猩�、女生分別讀課文）
師：下面我們學(xué)習(xí)運(yùn)用“是不是”發(fā)問。商人以為老人把駱駝藏起來了，所以忿忿不平。當(dāng)老人不緊不慢地說出原因之后，他才恍然大悟�，F(xiàn)在，老師要請(qǐng)你們來做一回聰明的商人。當(dāng)你聽到老人說出駱駝的特點(diǎn)后，能不能用上“是不是”來問一問老人？我們一起來試一試。
�。◣熓痉叮赫�(qǐng)問，您是不是看見了，所以知道）
師：同學(xué)們會(huì)問嗎？自己試著問一問老人。
�。ㄉ杂删毩�(xí)）
師：誰能夠連起來問一問？
�。ㄍ阑ハ嗾f，然后群體表演，扮演老人的學(xué)生也要表現(xiàn)得越聽越高興，為商人的聰明感到高興）
五、深入理解，解讀推理過程
師：聽了你們的朗讀，老師有個(gè)問題�？匆娏寺飞像橊劦哪_印右邊深、左邊淺，怎么就能知道駱駝的左腳有點(diǎn)兒跛呢？老人當(dāng)時(shí)是怎么想的呢？（請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課前的游戲回答）能不能反過來說，要是駱駝的左腳是不跛的，那么──
（生答：兩只腳印應(yīng)該一樣深淺）
師：很好。誰能來講一講老人看見路的左邊有蜜、右邊有米，心里又是怎樣想的？
師：老人看見樹葉上駱駝留下的牙印，知道駱駝缺了一顆牙齒，你們能不能畫一畫，缺了一顆牙的駱駝留下的牙印應(yīng)該是怎樣的？
�。ㄉ嚠嫛队罢故尽M(jìn)行比較判斷）
師：對(duì)，老人在樹葉上看到的就是這樣的牙印，所以他想：要是這駱駝──誰能接下去說？
�。◣熤该麑W(xué)生回答）
師：下面請(qǐng)同學(xué)們一起讀一讀老人不緊不慢說的話。
六、自由質(zhì)疑，理解寓意
師：課文中的老人請(qǐng)商人順著腳印去找。讀到這里，同學(xué)們有什么問題想問嗎？
（生問問題：為什么要順著腳印去找？）
師：是啊，為什么要讓商人順著駱駝腳印去找呢？我們來討論討論。
（師生共同討論）
師：在老人的指點(diǎn)下，商人果然找到了走失的駱駝。同學(xué)們覺得故事中的老人是怎樣的一位老人？
七、回顧全文，積累語言
師：故事很有趣，讀了課文大家肯定受到很多啟發(fā)�，F(xiàn)在，我們再來回顧一下全文。同學(xué)們喜歡怎樣讀，齊讀還是分角色讀？大家要一邊讀一邊思考，課文的哪些詞語或?qū)懛ńo自己留下的印象特別深。
�。ㄉx課文并交流）
師：相信這些好詞好句會(huì)隨同《找駱駝》這個(gè)故事，一直留在我們的腦海里。
【設(shè)計(jì)思路】
一、促進(jìn)學(xué)生語言與思維的共同發(fā)展
在語文教學(xué)中，既要重視發(fā)展學(xué)生語言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，使思維和語言互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。
在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走失的駱駝的三個(gè)特點(diǎn)。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點(diǎn)的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前游戲和課中畫圖為學(xué)生的思考作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過程，既促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
二、讓語文教學(xué)更有語文味
要在課堂上把語文的工具性和人文性融為一體，讓語文課有濃濃的語文味。
在《找駱駝》這課的教學(xué)中，如果只重視讓學(xué)生弄明白老人知道了駱駝的哪些特點(diǎn)，老人是怎么知道駱駝的三個(gè)特點(diǎn)這兩個(gè)問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為一堂教授中年級(jí)學(xué)生的語文課，要讓學(xué)生在語言文字方面有所感悟，有所積累，有所提升，這才是語文課語文性的體現(xiàn)與落實(shí)。
因此，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住老人向商人發(fā)問時(shí)用上的“是不是……”這個(gè)句式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)問，發(fā)問的內(nèi)容則是展示老人是怎樣知道駱駝特點(diǎn)的思維過程。如此一來，就把課文內(nèi)容和語言文字訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。
怎么教略讀課，一直是教師們很關(guān)注的問題。如果將略讀課僅僅當(dāng)做一篇閱讀材料，上不掛單元學(xué)習(xí)專題的要求，下不連學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用，至于語言學(xué)習(xí)，更不在思考之列，讀過了事──這是對(duì)略讀課文資源的一種浪費(fèi)。但要是將略讀課文當(dāng)做精讀課文一樣來教，那又走向了另一極端，學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力沒法得到鍛煉──這就辜負(fù)了教材編者安排這一類課文的良苦用心。陸虹老師教授《找駱駝》一課的'教學(xué)設(shè)計(jì)，為我們研究略讀課文的教學(xué)，特別是研究如何用足略讀課文這一教材資源，提供了一個(gè)很好的案例。
《找駱駝》這篇課文位于人教版《語文》三年級(jí)上冊第四組，全組課文圍繞“觀察中的發(fā)現(xiàn)”這一專題組合。眾所周知，觀察中要有發(fā)現(xiàn)，極為重要的就是要善于提出問題。因此，構(gòu)思這一組課文的教學(xué)，從語言文字學(xué)習(xí)的角度著眼，需要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問能力（即掌握提問的表達(dá)形式）的培養(yǎng)。陸虹老師正是從落實(shí)單元專題的內(nèi)容及形式這兩方面的要求出發(fā)，來制定這一課的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)過程的。
整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，可圈可點(diǎn)之處不少。比如：課前按橡皮泥游戲的安排，既集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)（理解老人沒見到駱駝，怎么會(huì)知道駱駝的右腳有點(diǎn)跛的問題）作好了鋪墊；整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以課文前“學(xué)習(xí)提示”中體現(xiàn)閱讀方法指導(dǎo)的兩大問題──商人走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)以及老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)為主線展開，重點(diǎn)明確，思路清晰；讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫缺了一顆牙的駱駝啃過的樹葉上留下的牙齒印，形象地展現(xiàn)了中年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)和過程；等等。
然而，我個(gè)人覺得特別值得稱道的還當(dāng)屬“是不是”這一語言形式從發(fā)現(xiàn)到運(yùn)用的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。本課第二板塊的教學(xué)主要是通過朗讀來推進(jìn)的。在讀了老人和商人的對(duì)話后，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)老人的發(fā)問有什么特點(diǎn)，讓“是不是”這樣一種帶有猜測、比較委婉的問法在學(xué)生心中留下印象。然后又在第三板塊中利用課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換成商人的角色，嘗試運(yùn)用“是不是”這一形式來向老人發(fā)問。這一設(shè)計(jì)非常巧妙，它沒有離開課文，去搞外加的、為運(yùn)用而運(yùn)用的提問形式練習(xí)，而是融課文內(nèi)容理解、語言形式運(yùn)用和思維發(fā)展于一體，嘗試用“是不是”發(fā)問，練得很自然、很落實(shí)，使語文學(xué)科的本質(zhì)──人文性與工具性的統(tǒng)一，在略讀課文的教學(xué)中也得到了很好的體現(xiàn)。相信通過這篇課文的學(xué)習(xí)，“是不是”這一使用頻率很高的提問形式，會(huì)在學(xué)生頭腦里留下深刻印象，且自然融入學(xué)生的生活語言。
當(dāng)然，這樣教學(xué)對(duì)于略讀課文來說，會(huì)不會(huì)太細(xì)了一點(diǎn)兒，特別是教師的提問是不是多了一點(diǎn)兒，能不能將線條搞粗疏一些，以留出更多的時(shí)空讓學(xué)生讀讀書，提出自己想問的問題，我們可以再研究。
找駱駝教案 篇2
一、揭題。
今天我們學(xué)習(xí)找駱駝，(板書課題)誰找駱駝?(商人、老人)
商人的駱駝怎么啦?(走失) 走失與丟失有什么區(qū)別?(走失：走著，走著，沒了!)
駱駝走失了，商人很著急，這時(shí)候看見一位老人，商人怎么樣?(趕上去問)
我是老人，你是商人!我們表演。(評(píng)議、朗讀)
二、定向。
老人看見過駱駝嗎?老人知道駱駝的樣子嗎?我們自己來學(xué)懂這篇課文。
三、自學(xué)。
第一臺(tái)階：
1．自學(xué)課文，劃下描寫駱駝樣子的詞句。
2．交流：說說駱駝的樣子。
3．說樣子。
(1)左腳跛。(什么叫跛?)
(2)左馱蜜，右馱米。(什么叫馱?)
(3)缺了一顆牙齒。
剛才說得對(duì)不對(duì)?商人聽了高興嗎?
我當(dāng)老人，你們當(dāng)商人，我們表演一次。
評(píng)價(jià)：對(duì)!不錯(cuò)!對(duì)極了!的程度念出來沒有?
當(dāng)老人說了不知道后，商人怎么說?
(忿忿怎么念?研究哄、詳細(xì)的意思)
第二臺(tái)階：
說說，練練
1．用因?yàn)樗跃涫街v話。(例：因?yàn)槔先丝匆娔_印右邊深，左邊淺，所以知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛)
2．老人之所以是因?yàn)樗^察得仔細(xì)，判斷得正確。
第三臺(tái)階：
分析，朗讀
1．能把老人怎么想的語句劃出來嗎?
(學(xué)生答：課文里沒有。老師要求學(xué)生思考)
2．破淺?跛晃左蜜 右米
3．樹葉被缺了一顆牙的駱駝咬過該是什么樣子?(研究、畫、分析。)
4．讀，我們學(xué)著老人的口氣說話什么口氣?
(1)不緊不慢地讀
(2)至于干什么用?(連續(xù)上下文，順著)
(3)找到?jīng)]有?哪個(gè)詞說明找到了?(果然)
照可換詞嗎?(可以，換按)
指點(diǎn)是指什么?
一路與哪個(gè)詞有關(guān)系。(走失)
四、指點(diǎn)。
為什么順著腳印去找?
另外兩條線索為什么不可靠?(學(xué)生討論)
五、我們又不去找駱駝，干嗎學(xué)?
編者意圖是給我們一些正確的解決問題的方法。
六、差異作業(yè)。
1．課后填空，抄詞。
2．表情朗讀。
選做題：表演找到駱駝后。
七、表演。
板書： 判斷 分析 觀察
左腳破 腳印右深左淺
左馱蜜右馱米 路左邊有蜜，右邊有米
缺了一顆牙齒 齒印
順著腳印去找
第二課時(shí)
一、 教學(xué)目標(biāo)：
1、 了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的，并能仿照例句，把不完整的因果句式補(bǔ)充完整。
2、 有感情地朗讀課文。
二、 教學(xué)重點(diǎn)：
能用因果倒裝句式正確地把老人的推理過程說清楚。
三、 教學(xué)過程：
1、 復(fù)習(xí)檢查，聽寫生字。
2、 學(xué)習(xí)課文19自然段。
�。�1） 商人之所以要去找駱駝，那是因?yàn)閷W(xué)生接說（商人走失了一只駱駝）
�。�2） 一個(gè)商人走失了一只駱駝，心里非常著急。這時(shí)候他看見前面有位老人在走，就連忙打招呼，請(qǐng)大家學(xué)著老人的樣子招呼招呼看。
�。�3） 商人和老人開始一問一答，談得挺好的。可是，商人怎么突然忿忿地說起話來？
�。�4） 老人詳細(xì)地說出了駱駝的哪些情況？用自己的話說說。
�。�5） 老人不僅知道駱駝左腳有點(diǎn)跛，還知道駱駝的右邊馱著米，左邊馱著蜜，而且連駱駝的嘴里缺了一顆牙都知道，老人知道的情況可真夠詳細(xì)的'。當(dāng)老人說出駱駝的這些情況時(shí)，商人怎么說？
（6） 正當(dāng)商人充滿希望的時(shí)候，老人卻說不知道駱駝往哪兒去了，難怪商人要忿忿地說起話來。誰會(huì)用忿忿的語氣讀讀商人說的話。
3、 學(xué)習(xí)課文第10自然段。
�。�1）（過渡）是老人把商人的駱駝藏起來了嗎？別說藏，其實(shí)老人連駱駝的影子都沒見過。為了向商人說明這是怎么回事，老人講了一段話�，F(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)這一段話。
（2）不緊不慢的緊是什么意思？誰能用不緊不慢的速度讀讀老人的話？其他同學(xué)一邊聽，一邊給句子編號(hào)，看看這段話一共有幾句？
（3）默讀老人說的6句話，思考哪幾句話是說明老人知道駱駝詳細(xì)情況的原因的。
（4）第二至第五句都是說明原因的，可以分為一層。
第一層就是第一句，請(qǐng)大家讀一讀，這句話的意思是什么？
�。�5） 第二層是重點(diǎn)。默讀，邊讀邊思考：老人為什么會(huì)知道駱駝的詳細(xì)情況？
從哪里看出老人的觀察很仔細(xì)？他到底看見了些什么？請(qǐng)用劃下來。
讀劃下來的內(nèi)容，體會(huì)還、又的用法。
小結(jié)：這有深有淺的腳印，星星點(diǎn)點(diǎn)的米、蜜和樹葉上留著的牙�。ǔ鍪緢D），一般人是不會(huì)注意到的。你看，連正在尋找駱駝的商人自己都沒有注意到。可是老人都看見了�？梢�，老人的觀察是很仔細(xì)的。
�。ㄟ^渡）但是光靠仔細(xì)觀察就能知道駱駝的情況了嗎？老人到底是怎么想的，課文中沒有具體寫，這就是我們要特別注意學(xué)懂的地方。
老人看到右深左淺的腳印，怎么想？
看見路的右邊有米，左邊有蜜，又怎么想？
這兩片樹葉（出示圖），哪一片是缺了牙的駱駝啃過的？為什么？
用因?yàn)榭匆娝灾赖木涫秸f說老人為什么能知道駱駝詳細(xì)情況的原因。
�。�6） 第二層講的是原因，第三層將駱駝該怎樣去找，說的不是同一內(nèi)容，而是另外起了個(gè)頭，中間用什么詞把這兩個(gè)內(nèi)容連起來？
�。�7） 朗讀這段話。
4、作業(yè)：略。
找駱駝教案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
�。�1）正確、流利，有感情地朗讀課文。
�。�2）通過學(xué)習(xí)，感悟“在生活中只要用心觀察，認(rèn)真思考，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)”的道理。
2、過程與方法：
（1）先復(fù)習(xí)《蜜蜂引路》一文，預(yù)習(xí)本課，進(jìn)行聯(lián)系比較學(xué)習(xí)。
�。�2）學(xué)習(xí)生字詞，能聯(lián)系上下文或查字典理解詞語。
�。�3）在熟讀，分角色讀文的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用心觀察周圍事物，認(rèn)真思考。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
學(xué)會(huì)用心觀察周圍事物，認(rèn)真思考，做生活的有心人。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得老人是怎樣仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)駱駝的特征的。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)初步的'分析、推理，了解故事發(fā)展的順序，啟發(fā)學(xué)生思維、想像，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察與思維的訓(xùn)練。
四、課前準(zhǔn)備
師生分頭搜集一些測試觀察能力的圖片，也可制成多媒體課件。
五、教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
六、教學(xué)過程：
一、觀察畫面，激趣導(dǎo)入
�、俳處熞觯豪蠋熯@里有一些挺有趣的圖片，它能測出一個(gè)人的觀察能力強(qiáng)不強(qiáng)。同學(xué)們想不想一比高低？
②出示圖片或顯示課件內(nèi)容，開展觀察競賽活動(dòng)。
�、劢處煂�(dǎo)學(xué)：其實(shí)在生活中，只要我們用心觀察，認(rèn)真思考，也會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)的。《找駱駝》這個(gè)故事講述的就是這個(gè)道理。想不想學(xué)一學(xué)？
二、朗讀課文，理出線索
�、俳ㄗh學(xué)生用自己喜愛的方式閱讀全文。
②學(xué)生根據(jù)提示思考課文內(nèi)容。
A、老師出示問題。
商人走失了一只駱駝后，是怎么做的？
老人看到了什么，知道了什么？
B、教師提出要求：看誰課文讀得認(rèn)真，看誰問題答案找得準(zhǔn)確、完整。
C、學(xué)生按問題提示和要求，到課文中尋找答案。在此過程中，教師可讓幾位同學(xué)把尋找的答案寫在黑板上。
D、然后在交流中，把答案逐漸補(bǔ)齊。
三、根據(jù)線索，比較異同
�、賳l(fā)學(xué)生思考�？戳诉@位商人走失了駱駝以后的表現(xiàn)，你覺得他和老人的表現(xiàn)有什么不同？先在小組里和同學(xué)交換一下看法。
�、诮M織學(xué)生進(jìn)行集體交流。交流要點(diǎn)：
a、這位商人走失了駱駝后，可能因?yàn)樾募�，到處亂找，結(jié)果沒找著。
B、這位老人在走路時(shí)能留心觀察，所以發(fā)現(xiàn)了路上的駱駝腳印、腳印的深淺和方向、路邊的蜜和米，以及駱駝啃過的樹葉上的牙齒印等。
這位老人還能根據(jù)觀察到的情況認(rèn)真思考，于是就知道了駱駝的許多特點(diǎn)。
③組織學(xué)生評(píng)價(jià)商人和老人。假如你是一個(gè)旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對(duì)商人和老人分別說什么？
四、角色朗讀，表現(xiàn)人物
�、傩〗M內(nèi)分配好角色，討論一下商人和老人的對(duì)話該用怎樣的語氣讀，然后開展角色朗讀，并互相評(píng)議。
�、谡故窘巧首x，比一比哪一組讀得最好。
板書設(shè)計(jì)：
腳印右深左淺左腳跛
路左邊蜜右邊米馱著蜜和米順著腳印找
啃過的樹葉齒印缺牙齒
用心觀察，認(rèn)真思考
找駱駝教案 篇4
一、教材說明
這篇略讀課文講述了一個(gè)有趣的故事，一位老人雖然沒有見過商人丟失的那只駱駝，卻根據(jù)觀察到的現(xiàn)象準(zhǔn)確判斷出駱駝的特征，指點(diǎn)商人找回了駱駝。
課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述，起因是一位商人丟失了一只駱駝，經(jīng)過是一位老人具體地描述了這只駱駝的特征以及是如何知道這些特征的，結(jié)果商人根據(jù)老人的指點(diǎn)找回了駱駝。
故事引人入勝是因?yàn)椴捎昧藨夷钍址�。文章開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，使讀者感到十分驚訝，迫不及待地往下讀。
選編這篇課文的主要意圖是，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)到在學(xué)習(xí)和生活中既要仔細(xì)觀察，又要善于思考。
理解課文內(nèi)容，知道為什么老人能夠指點(diǎn)商人找回駱駝，這是教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是為什么駱駝左腳腳印淺就能判斷左腳有點(diǎn)跛；看樹葉的牙齒印，怎么知道駱駝缺了一顆牙。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)兩個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，默讀課文，邊讀邊畫出重點(diǎn)詞句。
3、理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。
三、教學(xué)建議
1、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，初讀課文，把不懂的地方畫下來，并提出問題。
2、通過朗讀理解課文內(nèi)容。分角色朗讀，要讀出老人與商人的口氣。重點(diǎn)朗讀老人最后不緊不慢說的話。
3、組織學(xué)生討論：
�。�1）“為什么腳印右邊深，左邊淺，就知道駱駝左腳有點(diǎn)跛”？有條件的地方可引導(dǎo)學(xué)生在濕地或沙地上走走，體會(huì)單腳跳腳印深，雙腳走腳印較淺，從而了解因左腳跛，身體重量就大多集中在右腳上了，腳印就深。
�。�2）從樹葉上的牙齒印怎么知道駱駝缺了一顆牙？
4、組織學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勵(lì)愃啤罢荫橊劇钡睦�。進(jìn)一步體會(huì)對(duì)觀察或調(diào)查到的情況經(jīng)過思考推理，能得出正確的判斷。也可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀有關(guān)推理、探案小說，如《包公案》《福爾摩斯探案集》。又如“積累·運(yùn)用4”的閱讀短文《小海龜找到了》，讀一讀，想一想，居里夫人的孩子是根據(jù)什么找到小海龜?shù)模?/p>
四、詞語解釋
忿忿（fènfèn）：同“憤憤”，很生氣的樣子。
指點(diǎn)（zhǐdiǎn）：指出來使人知道。
商人（shāngrén）：販賣商品從中取利的人。
五、難句解析
剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西。我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。
這段話是老人所講的他是如何推斷駱駝的特征的。從“看見……知道……”可以看出老人不是無根據(jù)的，而是通過細(xì)致觀察才得出結(jié)論的。
六、駱駝趣聞
1、暴怒的'駱駝駱駝具有很強(qiáng)的忍耐力、承受力和持久力，平時(shí)總是一副慢吞吞的溫順的模樣。一旦超出其承受限度，也會(huì)發(fā)生異乎尋常的情況。傳說一個(gè)牧人痛打一只離群的駱駝，使它勃然大怒，用巨頜咬住牧人的腰部在空中狂揮亂舞，將其摔落在地，牧人當(dāng)場死亡。
2、忠順的駱駝駱駝是人類忠順可靠的朋友。沙特、巴林、約旦等國的王族都將駱駝編入禁衛(wèi)部隊(duì)。據(jù)說利比亞的領(lǐng)袖卡扎菲更是一天也離不了駱駝，他每天喝駱駝奶，出國參加不結(jié)盟國家首腦會(huì)議，有時(shí)也要帶上駱駝。
找駱駝教案 篇5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、通過學(xué)習(xí)，感悟“在生活中，只要用心觀察，認(rèn)真思考，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)”的道理。
【課前準(zhǔn)備】
師生分頭搜集一些測試觀察能力的圖片，也可制成多媒體課件。
一、觀察畫面，激趣導(dǎo)入
1、教師引述：老師這里有一些挺有趣的圖片，它能測出一個(gè)人的觀察能力強(qiáng)不強(qiáng)。同學(xué)們想不想一比高低?
2、出示圖片或顯示課件內(nèi)容，開展觀察競賽活動(dòng)。
3、教師導(dǎo)學(xué)：其實(shí)在生活中，只要我們用心觀察，認(rèn)真思考，也會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)的�！墩荫橊劇愤@個(gè)故事講述的就是這個(gè)道理。想不想學(xué)一學(xué)?
二、朗讀課文，理出線索
1、建議學(xué)生用自己喜愛的方式閱讀全文。
2、學(xué)生根據(jù)提示思考課文內(nèi)容
⑴老師出示問題
商人走失了一只駱駝后，是怎么做的?
老人看到了什么，知道了什么?
�、平處熖岢鲆螅嚎凑l課文讀得認(rèn)真，看誰問題答案找得準(zhǔn)確、完整。
⑶學(xué)生按問題提示和要求，到課文中尋找答案。在此過程中，教師可讓幾位同學(xué)把尋找的答案寫在黑板上。
�、热缓笤诮涣髦校汛鸢钢饾u補(bǔ)齊。
三、根據(jù)線索，比較異同
1、啟發(fā)學(xué)生思考�？戳诉@位商人走失了駱駝以后的表現(xiàn)，你覺得他和老人的表現(xiàn)有什么不同?先在小組里和同學(xué)交換一下看法。
2、組織學(xué)生進(jìn)行集體交流。交流要點(diǎn)：
�、胚@位商人走失了駱駝后，可能因?yàn)樾募�，到處亂找，結(jié)果沒找著。
�、七@位老人在走路時(shí)能留心觀察，所以發(fā)現(xiàn)了路上的駱駝腳印、腳印的深淺和方向、路邊的蜜和米，以及駱駝啃過的`樹葉上的牙齒印等。
這位老人還能根據(jù)觀察到的情況認(rèn)真思考，于是就知道了駱駝的許多特點(diǎn)。
3、組織學(xué)生評(píng)價(jià)商人和老人。假如你是一個(gè)旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對(duì)商人和老人分別說什么?
四、角色朗讀，表現(xiàn)人物
1、小組內(nèi)分配好角色，討論一下商人和老人的對(duì)話該用怎樣的語氣讀，然后開展角色朗讀，并互相評(píng)議。
2、展示角色朗讀，比一比哪一組讀得最好。
找駱駝教案 篇6
教學(xué)目標(biāo) ：
1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
2．理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。
3．培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)： 通過分角色朗讀的方法加深對(duì)課文的理解。朗讀的時(shí)候，要讀出老人與商人的口氣。找駱駝教案就教學(xué)設(shè)計(jì)好
教學(xué)難點(diǎn)： 理解老人觀察很仔細(xì)，分析很具體。
教學(xué)用具： 課件
教學(xué)過程：
一、閱讀課文，理解課文的內(nèi)容
1、讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。
2、在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探究老人是怎樣指點(diǎn)商人找到駱駝的。
�。�1）閱讀老人的判斷句子，再讀他觀察的發(fā)現(xiàn)的句子。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生將老人的判斷和觀察到的現(xiàn)象—一對(duì)應(yīng)，從中弄清現(xiàn)象與判斷、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。
3、引導(dǎo)學(xué)生討論、交流從中受到的啟發(fā)。
二、通過閱讀理解詞語
課文中的一些詞語可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當(dāng)中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點(diǎn)，更體現(xiàn)了他的胸有成竹；/article/再如，用了“至于”一詞，就強(qiáng)調(diào)了與發(fā)現(xiàn)駱駝沿途出現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。
三、學(xué)生問題提出與討論
1、課文為什么先寫了老人的判斷，然后才寫老人的觀察？
2、說說自己用心觀察，認(rèn)真思索，獲得的發(fā)現(xiàn)。
板書設(shè)計(jì)
找駱駝
腳印右深左淺——左腳破
左有蜜右有米——馱著蜜和米
樹葉上齒印——缺牙齒
（仔細(xì)觀察 分析判斷）
教學(xué)后記： 本課的'教學(xué)我重視了小組合作學(xué)習(xí)，但合作效果不佳。“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一課時(shí)中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么會(huì)這么詳細(xì)地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但由于時(shí)間倉促，問題答案的得出并不是全體學(xué)生共同討論的結(jié)果。從課后的練習(xí)中可以看出，少數(shù)中等生和差生并未參與討論，致使練習(xí)錯(cuò)誤較多。
找駱駝教案 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本課“駱、駝、跛、馱、忿、哄、啃、順”等8個(gè)生字，理解“忿忿、不緊不慢、果然”等詞語的意思。
2、分角色朗讀課文，能根據(jù)提示語讀出不同的語氣。
3、初步理解老人是怎樣指點(diǎn)商人找到丟失的駱駝的。
4、懂得遇到問題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1.了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)。
2.讀出人物的不同語氣。
教學(xué)過程：
一、音節(jié)引入，揭示課題
1、拼讀音節(jié)：luò tuó
2、學(xué)習(xí)生字：駱駝
3、出示圖片，請(qǐng)學(xué)生介紹駱駝
由于駱駝是沙漠里重要的交通工具，可以運(yùn)貨，也能馱人，人們把它看做渡過沙漠之海的航船，所以駱駝一直享有“沙漠之舟”的美譽(yù)。
4、學(xué)習(xí)第一節(jié)
(1)朗讀第一節(jié)
(2)商人的心情如何?從商人的`哪些舉動(dòng)感受到他很著急呢?用圓點(diǎn)標(biāo)出。
(3)指導(dǎo)朗讀
5、揭示課題 (板書：找駱駝)
二、學(xué)習(xí)1-9節(jié)，了解駱駝特點(diǎn)
1、輕聲讀讀課文，標(biāo)上小節(jié)號(hào)
2、用直線劃出商人說的話，用曲線劃出老人說的話。
3、師生合作朗讀對(duì)話，想一想：商人走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)?
(1)讀老人的三句話。
(2)學(xué)習(xí)生字“跛、馱”
(3)當(dāng)老人準(zhǔn)確說出駱駝的特點(diǎn)，但又說不知道駱駝在哪里時(shí)，商人心情非常生氣，課文中用了哪個(gè)詞語?
學(xué)習(xí)：忿、哄
(4)指導(dǎo)朗讀
4、小結(jié)駱駝的特點(diǎn)
5、過渡：老人沒有看見商人丟失的駱駝，怎么會(huì)知道這頭駱駝的特點(diǎn)呢?下面我們再細(xì)細(xì)讀讀課文，想想問題的答案。
三、學(xué)習(xí)第10節(jié)，理解老人的分析推理
1、讀第10節(jié)，數(shù)一數(shù)老人說的話共有幾句?
學(xué)習(xí)生字：啃、順
2、學(xué)習(xí)第二句話。
(1) 老人看見駱駝的腳印，它是怎么想的?
填空：剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深左邊淺，心想：如果駱駝的腳不跛， 就知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。
(板書：腳印右深左淺)
(2) 學(xué)習(xí)第三、四句話。
教師引讀：因?yàn)槲矣挚匆娐返淖筮呌幸恍┟郏疫呌幸恍┟�，所以想到—�?/p>
我想到駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西，是因?yàn)槲铱匆姟?/p>
(板書：左馱蜜右馱蜜)
(板書：仔細(xì)觀察)
(3)學(xué)習(xí)第五句話。
出示樹葉圖片，觀察：哪一片是駱駝啃過的?
老人在樹葉上看到的就是這樣的牙印，心想：要是這駱駝——
(板書：樹葉上有牙印)
3、指導(dǎo)朗讀“不緊不慢”。
四、學(xué)習(xí)第11節(jié)，總結(jié)全文
1、朗讀第11節(jié)，理解“果然”
2、老人給了商人什么指點(diǎn)?用橫線劃出來
出示句子：至于駱駝究竟往哪兒去了，應(yīng)該順著它的腳印去找。
老人要商人根據(jù)什么線索去尋找駱駝?為什么?
3、小結(jié)全文：
聰明的老人通過路邊駱駝留下的點(diǎn)點(diǎn)線索，推測出駱駝的特點(diǎn)，還為商人提供了尋找駱駝的最佳辦法，商人果然找到了走失的駱駝，這其中除了仔細(xì)觀察之外，還必須會(huì)——認(rèn)真思考。
(板書：認(rèn)真思考)
4、布置作業(yè)。
板書： 33 找 駱 駝
腳印右深左淺
左馱蜜右馱米
樹葉上有牙印
仔細(xì)觀察 認(rèn)真思考
找駱駝教案 篇8
一、導(dǎo)入
師：這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)《找駱駝》這篇課文。
師：看了題目，你們想知道什么？
二、自讀自悟
出示自學(xué)提綱：
�。�1）自由讀課文，讀懂每段話的意思。
（2）利用字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。
�。�3）本文講的是一件什么事？老人根據(jù)什么指點(diǎn)商人找到了駱駝？
�。�4）提出學(xué)不懂的地方。
三、檢查自學(xué)情況
1．指讀課文，糾正字音。
2．你理解了哪個(gè)新詞？
3．討論提綱3題。
老人的依據(jù)：腳印右深左淺——左腳跛
左有蜜右有米——馱著蜜和米
樹葉的牙齒印——缺牙齒 弄清老人能幫助商人找回駱駝的原因；理解重點(diǎn)詞句。
直奔重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生探究。
1、出示本節(jié)課研究的問題：既然老人沒有親眼看見過駱駝，老人是怎么知道商人走失的那只駱駝的情況的？他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝？要研究這兩個(gè)問題，我們可以采用哪些方法？
2、學(xué)生自學(xué)討論。
3、交流，反饋。
�、倮先擞^察到了什么？書上是怎么說的？
�、陔S機(jī)出示：看見 腳印右深左淺
又看見路左有蜜右有米
還看見樹葉留有齒印
�、塾米约合矚g的方式讀一讀老人看見的情況。
�、苓@里為什么用上“看見”、“又看見”、“還看見”呢？出示：仔細(xì)觀察
�、堇先烁鶕�(jù)觀察到的情況，得出了怎樣的結(jié)論呢？出示：得出結(jié)論 老師：
�。�、導(dǎo)語
２、指導(dǎo)朗讀
３、隨機(jī)范讀。
感情朗讀。
學(xué)生：
�。�、討論提綱
２．同桌對(duì)讀生字詞
四、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)感情
1．自讀，領(lǐng)悟情感。
2．指讀，交流。（引導(dǎo)：丟駱駝的商人當(dāng)時(shí)心情怎樣？老人說話時(shí)“不緊不慢”應(yīng)是怎樣的語氣？）
3．老師隨機(jī)范讀。
4．指名分角色朗讀課文。
五、總結(jié)
1．學(xué)了課文，你懂得了什么？。
�。ㄕJ(rèn)真仔細(xì)觀察，遇事要?jiǎng)幽X筋分析、判斷。）
2．以前的生活中，你遇到過類似的事嗎，你怎么做的？如果沒做成功，你覺得應(yīng)該怎么做？
六、布置作業(yè)：
1．熟讀課文。
2．把這個(gè)故事講給家里人聽。 請(qǐng)同學(xué)們朗讀老人不緊不慢說的話。
小結(jié)：老人經(jīng)過仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考分析，才得出正確的結(jié)論。那么，老人看到的情況有三個(gè)，他為什么要商人順著駱駝的腳印去找呢？
⑦用“因?yàn)椤浴薄啊鞘且驗(yàn)椤钡木涫秸f說老人根據(jù)觀察到的這些情況得出怎樣的結(jié)論。
�、嗬先藦摹白屑�(xì)觀察”到“得出結(jié)論”，中間還需要有一個(gè)思考、分析的過程。（出示：思考分析）現(xiàn)在請(qǐng)大家學(xué)著老人的樣也來思考分析一下，看看老人是怎樣一步一步想過來的？
板書設(shè)計(jì) 找駱駝
腳印右深左淺——左腳破
左有蜜右有米——馱著密和米
樹葉上齒印——缺牙齒
（仔細(xì)觀察 分析判斷） 課后反思 課文文字比較淺顯，主要有老人與商人的'對(duì)話主成，學(xué)生自讀不會(huì)有多大的困難，但老人最后的那段話反映了老人是如何觀察與思考的，相對(duì)而言，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。學(xué)生理解不夠好,我想如果 通過畫畫，了解駱駝啃過的樹葉的樣子。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法自己解決問題。最后牽移運(yùn)用，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，寫一段話說說商人是如何在老人的指點(diǎn)下找到駱駝的。一方面促進(jìn)了消極語言的這轉(zhuǎn)化，另一方面，讓學(xué)生在了解老人是如何觀察與思考之后，轉(zhuǎn)換角度，用商人的語言表達(dá)出來，就能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)新的高度。
找駱駝教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
2.過程與方法：理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
通過分角色朗讀的方法加深對(duì)課文的理解。朗讀的時(shí)候，要讀出老人與商人的口氣。這是本課的重點(diǎn);重點(diǎn)是理解老人觀察很仔細(xì)，分析很具體。
教學(xué)過程：
一、閱讀課文，理解課文的內(nèi)容
1.讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。
2.在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探究老人是怎樣指點(diǎn)商人找到駱駝的。
(1)閱讀老人的判斷句子，再讀他觀察的發(fā)現(xiàn)的句子。
(2)引導(dǎo)學(xué)生將老人的判斷和觀察到的.現(xiàn)象—一對(duì)應(yīng)，從中弄清現(xiàn)象與判斷、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。
3.引導(dǎo)學(xué)生討論、交流從中受到的啟發(fā)。
二、通過閱讀理解詞語
課文中的一些詞語可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當(dāng)中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點(diǎn)，更體現(xiàn)了他的胸有成竹;再如，用了“至于”一詞，就強(qiáng)調(diào)了與發(fā)現(xiàn)駱駝沿途出現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。
三、學(xué)生問題提出與討論
1.課文為什么先寫了老人的判斷，然后才寫老人的觀察?
2.說說自己用心觀察，認(rèn)真思索，獲得的發(fā)現(xiàn)。
板書設(shè)計(jì)：
找駱駝
判 觀
斷 駱 駝 察
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