《月下獨酌》教案

《月下獨酌》教案

　　作為一名教師，時常要開展教案準備工作，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《月下獨酌》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《月下獨酌》教案1

　　教學目標：

　　1、培養(yǎng)品讀詩歌的習慣，并借助對《月下獨酌》的賞析培養(yǎng)語感。

　　2、通過反復誦讀，并展開聯(lián)想和想象進入詩境。

　　3、體會詩人懷才不遇的孤寂、豪放曠達的情懷。

　　教學重點：

　　培養(yǎng)品讀詩歌的習慣，并借助對《月下獨酌》的賞析培養(yǎng)語感。

　　教學難點：

　　在反復誦讀的基礎(chǔ)上，展開聯(lián)想和想象進入詩境。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　有一位詩人，他一生灑脫飄逸，不寄托于高堂的莊嚴，不艷羨那官場的利祿，他站在大唐之巔，站在詩人的位置上，任清風滌蕩心胸，隨月輝起舞弄影，為后世留下了900多首光耀千古的`詩作，并被后人尊稱為“詩仙”，他是-------也許我們很多人往往只看到李白的盛名與光鮮，很少走進李白的內(nèi)心。今天我們一起來學習他的《月下獨酌》，看看天才詩的人內(nèi)心曾有過一段怎樣的獨白？

　　二、自主學習與交流。（教師寄語：相信自己，才能成就自己！）

　　預習交流（選代表將“我關(guān)注的字詞”寫在黑板左側(cè)）

　　1、朗讀詩歌，說說整體感受---------整體感受，觸發(fā)語感。

　　教師示范朗讀，學生自由朗讀一兩遍，并說說詩歌的主要內(nèi)容和整體感受。

　　2、品讀詩歌，內(nèi)容及語言賞析-------感悟品味，領(lǐng)悟語感。

　�。�1）學生自主品讀詩歌；

　　（2）美點賞讀（內(nèi)容、語言）。

　　①情思美（本詩聚焦在花前月下獨酌的那種特別的情境里，且起伏跌宕，引領(lǐng)我們?nèi)ジ惺茉娙四菑浡�于天地間的孤獨與浪漫，仿佛沐浴在情感的天空里） 熱情奔放感

　�、谝饩趁溃�美妙清麗的背景、率真浪漫的想象、獨特偉大的孤獨） 浪漫飄逸感

　�、壅Z言美品讀飽含深情的動作的詞句品讀詩眼；品讀標題。適境感、韻味感

　　④結(jié)構(gòu)美（獨酌邀飲--伴月行樂--寄情明月，漸次推進） 和諧感、層次感

　　3、激情朗誦，加深理解與體驗------------誦讀積累，積淀習得語感。

　　（有感情地朗讀詩歌，創(chuàng)造性地朗讀或演讀詩歌）

　　三、運用與小結(jié)（總結(jié)、拓展）

　　你在成長過程中有沒有感受過孤獨？你是怎樣排解的？請說說你印象較深的一種情形，并用語言描繪出來。

　　練習與作業(yè)：品味：“獨酌”改為“獨飲”好不好？ 賞析：你是怎樣理解“舉杯邀明月，對影成三人”的？作業(yè)：背誦《月下獨酌》；搜集“詠月”的詩詞，自定方向進行專題研究。

　　1、朗讀詩歌，說說整體感受---------整體感受，觸發(fā)語感。

　　教師示范朗讀，學生自由朗讀一兩遍，并說說詩歌的主要內(nèi)容和整體感受。

　　2、品讀詩歌，內(nèi)容及語言賞析-------感悟品味，領(lǐng)悟語感。

　�。�1）學生自主品讀詩歌；

　�。� 2）美點賞讀。

　�、偾樗济溃ū驹娋劢乖诨ㄇ霸孪陋氉玫哪欠N特別的情境里，且起伏跌宕，引領(lǐng)我們?nèi)ジ惺茉娙四菑浡�于天地間的孤獨與浪漫，仿佛沐浴在情感的天空里）真實感、熱情奔放感

　�、谝饩趁溃�美妙清麗的背景、率真浪漫的想象、獨特偉大的孤獨） 浪漫飄逸感

　　③語言美品讀飽含深情的動作的詞句；品讀詩眼；品讀標題。適境感、韻味感

　�、芙Y(jié)構(gòu)美（獨酌邀飲--伴月行樂--寄情明月，漸次推進） 和諧感、層次感

　　3、激情朗誦，加深理解與體驗------------誦讀積累，積淀習得語感。

　�。ㄓ懈星榈乩首x詩歌，創(chuàng)造性地朗讀或演讀詩歌）

《月下獨酌》教案2

　　教學目標

　　1．知識與技能

　�、倭私饫畎椎乃枷胄愿瘢�理解詩歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色

　�、谑毂橙�詩

　　2．過程與方法

　　誦讀法、討論法

　　3．情感態(tài)度價值觀

　　理解封建社會中知識分子的遭遇和苦悶，體會詩人的深沉的寂寞之情和堅持正直品質(zhì)的風格。

　　教學重點難點

　　1．理解詩歌中寄托的詩人的思想感情

　　2．樂景寫悲情的藝術(shù)效果

　　教時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一．李白的處境：

　　李白懷抱一腔政治熱情到了長安，被賀知章等欣賞，唐玄宗任為翰林待詔，把李白當作詞臣而已，更兼李白本性正直純真，得罪了權(quán)貴被排擠出京后，漫游江湖間，政治理想無法實現(xiàn)，762年，病死當徒，初葬采石磯。杜甫“世人皆曰殺，我意獨憐才”，可見李白一生始終受到權(quán)貴們的排擠，郁郁不得志。

　　二．詩文賞析：

　　月下獨酌

　　花間一壺酒，獨酌無相親。

　　舉杯邀明月，對影成三人。

　　1．我們對“月”這一傳統(tǒng)意象已有一定了解，請同學們說說自己的理解，并結(jié)合這首詩，說說本詩中“月”這一意象的含義。

　　“月”的傳統(tǒng)意象包含著“冷清寂寥”“離情別恨”“征途羈旅”“思念家鄉(xiāng)”“渴盼團圓”等意。此詩中“月”的意象應有“冷清寂寥”和“品質(zhì)高潔”的含義。

　　2．詩人飲酒的環(huán)境如何？

　　“花間”“月下”，“花前月下”是良辰美景。

　　3．但詩人的'情感可用哪個字表達？

　　“獨酌”

　　4．賞析這種寫悲涼寂寞的藝術(shù)手法和表達效果。

　　“以樂景寫悲情”的反襯手法，越是良辰美景之中，寂寞就越顯得刻骨銘心，效果是使悲涼寂寞更加濃郁和難以排解，突出強調(diào)了詩人李白深沉的寂寞凄涼之情。

　　5．賞析“邀”字。

　　“邀”字，主動者為詩人，因自己堅持高潔的品質(zhì)，得罪了權(quán)貴，早已無人往來了。在這良辰美景之中，詩人難以排遣這種孤獨和寂寞，環(huán)顧左右，只有一輪孤月相伴，只有一輪明月可邀，凄寂之情溢于言表。但明月也是高潔的意象，因而也寄寓著作者高潔的品質(zhì)在其中。

　　所以“邀”字，以物為友，既表現(xiàn)了孤寂之情，也寄寓著品質(zhì)的高潔。

　　月既不解飲，影徒隨我身。

　　暫伴月將影，行樂須及春。

　　1．詩人邀月與影為友共飲美酒佳釀，共享美景良辰，但仍無法排解心中愁苦，從哪些字詞可見？

　　“不解”“徒隨”“暫伴”表明了雖以物為友，但物何以為友，以物為友是無奈之舉，更寫出了作者的孤獨。

　　我歌月徊徘，我舞影零亂。

　　醒時同交歡，醉后各分散。

　　1．“同交歡”的場面的表達作用？

　　“我歌月徊徘，我舞影零亂”，詩人月下獨舞，以鬧寫靜，反襯出詩人的孤寂。

　　永結(jié)無情游，相期邈云漢。

　　1．此二句表達了詩人怎樣的志向？

　　“永結(jié)”與“相期”表明了作者在無邊寂寥的天地中，寧愿永與月、影為伴，醉酌孤獨，也不愿同流合污、阿諛奉承的高潔志愿。

　　三．總結(jié)

　　1．板書：

　　良辰獨酌→邀月與影→不解徒隨→暫伴行樂→醉后分散→永結(jié)相期：一波三折，曲徑通幽。

　　2．藝術(shù)技巧：

　　總之，這首詩以樂寫愁，以鬧寫寂，以物為友，以群寫獨，起伏自然的構(gòu)思和反襯手法結(jié)合在一起，成就了這篇佳作。

　　3．風格：

　　清新飄逸。

《月下獨酌》教案3

　　【教學目標】

　　1、以《月下獨酌》為例子，引導學生披文入情讀詩歌。

　　2、透過李白的飲酒詩解讀李白的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟詩人“狂歌痛飲”豪放外表下的孤獨寂寞。

　　【學法指導】

　　披文入情。劉勰《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯�！蔽膶W的本質(zhì)是始于感情終于感情的。語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊。閱讀教學中，教師要帶領(lǐng)學生走進文本、解讀文本，體察文本中的情感因素，緊扣文本中的情感要素展開有效的對話，真正提高學生解讀文本的能力。

　　本課重點借助《月下獨酌》指導學生借助吟誦、想象、品鑒、質(zhì)疑等方法，深入解讀詩人的內(nèi)心世界，為下一步深入解讀古詩、進一步提升學生閱讀古詩詞能力打下基礎(chǔ)。

　　1、吟誦悟其情

　　吟誦，用聲音傳達詩中韻味、氣勢、情致。反復吟詠，用自己的心靈與聲音去碰撞詩人的靈魂與聲音，反反復復，二者合拍之時，便心有靈犀。

　　2、想象入其情

　　融入聯(lián)想與想象，揣摩并補足字里行間隱含的畫面與情感，如臨其境之時，便恍然頓悟。

　　3、品鑒咀其情

　　品味鑒賞絕詞妙句在藝術(shù)手法、寫景狀物、意境營造、情感傳達等方面的獨特效果，從而加深對詩情的領(lǐng)會。

　　4、質(zhì)疑解其情

　　生疑而激思，激思而求證，百思而得其解。沿著疑惑去追思問題的真相是讀詩必不可少的解情方法。

　　【教學過程】

　　一、課前自主學習部分：

　　1、布置收集與酒有關(guān)的詩詞名句。

　�。�1） 對酒當歌 ，人生幾何。譬如朝露,去日苦多�？�當以慷,憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。（曹操《短歌行》）

　�。�2）抽刀斷水水更流， 舉杯銷愁愁愁更愁 。（李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》）

　�。�3）艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯 。（杜甫《登高》）

　�。�4）酒入愁腸， 化作相思淚 。（范仲淹的《蘇幕遮》）

　　（5） 三杯兩盞淡酒 ，怎敵它，晚來風急！(李清照《聲聲慢》)

　　這一步意在擴充學生的知識積累，并為學習李白飲酒詩做準備。

　　2、 布置學生將《月下獨酌》中存有疑惑的字句記錄下來，小組內(nèi)討論。

　　3、布置學生融入自己的'聯(lián)想與想象，揣摩字里行間隱含的畫面與情感，將《月下獨酌》改寫成現(xiàn)代文。

　　詩歌創(chuàng)作離不開想象，詩歌鑒賞同樣離不開想象。想象可以幫助讀者將詩行中隱含的內(nèi)容補足，使閱讀者進入詩歌的情境中，準確真切的感受詩歌表達的思想感情。

　　二、課堂上首先對自主學習成果進行交流展示：

　　1、用小黑板展示學生所整理的與酒有關(guān)的詩詞名句。

　　2、學生自主提出組內(nèi)不能解決的疑惑。本詩相對淺顯，也可將這一步放在后面的交流過程中，不作單獨展示。

　　三、合作探究是本課的主體。具體分以下幾個步驟完成：

　　1、吟誦。

　　采用個人讀、集體讀、范讀、配樂讀等形式，引導學生把握情感，進入詩境。

　　2、想象。

　　課堂上在音樂伴奏中引導學生想象，并將課前所寫內(nèi)容作以完善。引導學生進入詩歌意境，將所聽所見所嗅再現(xiàn)出來。

　　3、 品鑒。

　　找出最喜歡的詩句，說說自己的理由。小組內(nèi)先自主討論，然后課堂上交流展示，相互補充，感知詩中遣詞造句的妙處，指導學生從藝術(shù)手法、寫景狀物、意境營造、表達情感等角度思考。

　　4、質(zhì)疑。

　　組內(nèi)匯總無法解決的困惑，重點合作探討李白月下獨酌內(nèi)心是孤獨還是歡暢這一問題。引導“孤獨派”與“非孤獨派”相互辯論，明確詩中“孤獨”與“不孤獨”的跌宕。

　　5、有感情的誦讀。

　　四、遷移運用部分：

　　1、誦讀《將進酒》，體會即使與友歡聚痛飲三百杯，李白也是“快樂并孤獨著”的。

　　2、合作探究：李白飄逸豪放的詩風與李白的“孤獨與快樂”有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？

　　正因為李白快樂并孤獨著，孤獨并快樂著，才有其豪放飄逸的詩風。設(shè)若只有快樂，難免顯得輕飄；設(shè)若只有孤獨，難免顯得凝重。李白詩風與李白的內(nèi)心密不可分。

　　3、補充相似情感的另一首李白詩《獨坐敬亭山》。

　　李白在孤獨時努力追求快樂，他的內(nèi)心真正體驗了孤獨，但也真正體驗了快樂。

　　【備注】“精講點撥”“矯正反饋”這兩個環(huán)節(jié)穿插在課堂其他環(huán)節(jié)之中。本課重在引導學生深入體會詩歌情感，懂得李白的內(nèi)心和飄逸豪放詩風的內(nèi)在聯(lián)系，為進一步學習李白詩歌（《夢游天姥吟留別》《將進酒》等）打下基礎(chǔ)。

《月下獨酌》教案4

　　初三語文教案

　　《月下獨酌》

　　知識與技能：

　　1、體會詩歌的意境和作者的情感。了解李白的思想性格，理解詩歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色

　　2、背誦課文，學習佳句。

　　3、學習對月光的寫法。

　　過程與方法：

　　1、運用多種誦讀方法,理解詩歌內(nèi)容,培養(yǎng)良好的誦讀習慣,并積累重點文言詞語及詩歌中的名句。

　　2、以誦讀促思考,通過反復吟誦品味詩歌的意境,感悟詩人的思想感情。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　理解封建社會中知識分子的遭遇和苦悶，體會詩人的深沉的寂寞之情和堅持正直品質(zhì)的風格。

　　重點1．理解詩歌中寄托的詩人的思想感情

　　2．樂景寫悲情的藝術(shù)效果難點背誦課文，學習佳句。

　　一、導入新課

　　1、以李白有“詩仙”之美譽引出作者介紹,請學生吟誦學過的李白詩篇。

　　2、簡介寫作背景。學生背誦自己知道的李白詩篇。引發(fā)學生學習興趣。簡介作者,為課文學習做好必要的鋪墊。詩人是一人在飲酒還是與人共飲?學生根據(jù)預習回答。引起學生學習興趣,引發(fā)學生深入思考。

　　酒與月,是李白一生須臾不曾離開的最忠實的伴侶,無論他走到哪里,身處何方,總會留下有關(guān)美酒與明月的興會淋漓之作。

　　“蘭陵美酒郁金香,玉碗盛來琥珀光.”《客中作》

　　“且就洞庭賒月色,將船買酒白云邊”《陪族叔刑部侍郎曄及中書賈舍人至游洞庭五首》

　　“青天有月來幾時?我今停杯一問之”、“唯愿當歌對酒時,月光長照金樽里”《把酒問月》

　　“人生得意須盡歡,莫使金樽空對月”《將進酒》

　　通過這些膾炙人口的詩句,李白營造出一種獨特的既不乏浪漫又帶有些許悲涼的境界.

　　二、初步理解,整體把握

　　1、運用多種誦讀方法,理解詩歌大意。

　　2、詞義答疑,出示重點詞。除課下注釋外,可補充:“徘徊”:來回走。

　　三、深入研讀

　　1、既然詩人在獨飲,為什么要寫成“三人”?具體是哪“三人”?

　　2.如何看待談笑風生的'成三人'?

　　天上的月亮是李白在精神世界中永遠的知己,也是李白詩歌中頻繁光顧的�？�。

　　兒時對月亮的最初認識:'小時不識月,呼作白玉盤'(《古朗月行》);出門在外,月光勾起他游子的鄉(xiāng)情:'床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)'(《靜夜思》);秋月里,他曾傾述過不盡的相思:'卻下水晶簾,玲瓏望秋月'(《玉階怨》);月光下,他能和古人結(jié)為知己:'月下沉吟久不歸,古來相接眼中稀'(《金陵城西樓月下吟》)

　　3.'月既不解飲,影徒隨我身。暫伴月將影,行樂須及春。'表明作者怎樣的心境?

　　可惜,月亮卻遠在天邊,它只能掛在高高的蒼穹,不能和李白同酌共飲;影子雖然近在咫尺,但也只會默默地跟隨,無法進行真正的交流。

　　4、月”、“影”伴“我”月下飲酒,看似詩人自得其樂,場面熱鬧,實則寫盡凄涼孤獨。讓學生通過讀,沉浸到文本中,品味詩歌的深層內(nèi)涵。本部分是學習的重點、難點,教師要適時指導,點撥關(guān)鍵詞句,引導學生進行感悟。

　　四、深層探究

　　1、怎樣理解詩歌最后兩句?

　　1.李白究竟為何孤獨?

　　(1)大凡天才都與常人在思想境界上有相當?shù)牟罹?

　　(2)他的追求與探索也常常會被人誤解.

　　(3)他對現(xiàn)實人生的領(lǐng)悟與拒絕,讓他感到孤獨.

　　2.李白如何看待自己的孤獨?

　　(1)”永”__李白即便落到了“斯人獨憔悴”的地步也是絕不會后悔、絕不向世俗低頭的

　　(2)”期”__李白明白自己的孤獨處境,但卻陶醉于這一處境

　　李白所選定的人生道路,在當時的情況下,是注定要以寂寞與潦倒為伴的,所以除了自己,他是沒有人可以依靠的。所以他只能引天上的月亮和地上的身影這些'無情'之物,為一生的知己,這可真是此時無情勝有情了。

　　2、揭示詩歌的主旨。自讀,

　　詩人只能與月光身影永遠結(jié)游,在仙境中重逢,可見詩人在現(xiàn)實生活中的孤單落寞。讀-品-悟,感悟本詩的深層內(nèi)涵。

　　4、詩仙,既然是”仙”,就有超越平凡庸俗之處,就會憑虛御風,飄逸高潔,如同高高掛在斗牛之間的一輪清輝.李白的月亮,皆源于孤獨.李白___”仙而人者”。

　　五、總結(jié)全詩

　　1、點明全詩的情感脈絡(luò)。

　　2、想象在詩中的作用。由獨而不獨,到不獨而獨,獨到不獨的過程,體會詩人看似自得其樂,實則凄涼孤獨的復雜感情。揭示本詩的情感內(nèi)涵及寫作特色。

　　六、布置作業(yè)

　　《從軍行》

　　一、導入

　　《從軍行》是漢代樂府《平調(diào)曲》名，內(nèi)容多數(shù)寫軍隊的戰(zhàn)斗生活。這首詩是借樂府舊題來表現(xiàn)新的內(nèi)容

　　二、評講

　　賞析全詩：

　�。ㄒ唬┤�詩寫了哪幾個場面？分別用兩個字概括。

　　來犯，出征，圍城，苦戰(zhàn)。(最后抒懷)

　�。ǘ�）首聯(lián)：

　　1．分析“烽火”這一意象。

　　古代邊塞要地設(shè)有烽火臺。邊境一有軍事警報，就通過烽火臺傳遞信號，白天燒狼糞，青煙直上；晚上點燃柴火，烽火高照，看到了狼煙或烽火，便知軍情緊急。通過“烽火”這一形象化的景物，把軍情的緊急表現(xiàn)出來了。

　　2．賞析關(guān)鍵詞“照”的表達作用。

　　一個“照”字運用了夸張的手法，寫出了烽火之猛烈，戰(zhàn)勢之危急，渲染了緊張氣氛。

　　3．賞析關(guān)鍵詞“自”。

　　“心中自不平”，是由烽火而引起的，國家興亡，匹夫有責，他不愿再把青春年華消磨在筆硯間。一個“自”字，表現(xiàn)了書生那種由衷的愛國激情，寫出了人物的精神境界。4．發(fā)端警竦

　�。ㄈ�）頸聯(lián)：

　　1、第三句“牙璋辭鳳闕”，描寫軍隊辭京出師的情景�！把黎啊笔腔实壅{(diào)兵的符信，分凹凸兩塊，分別掌握在皇帝和主將手中�！傍P闕”是皇宮的代稱。這里，詩人用“牙璋”、“鳳闕”兩詞，顯得典雅、穩(wěn)重。為什么用典雅、莊重的詞語？既說明出征將士懷有崇高的使命，又顯示出師場面的隆重和莊嚴。

　　2、第四句“鐵騎繞龍城”，“鐵騎”與“龍城”相對烘托了怎樣的氛圍？

　　“鐵騎”、“龍城”相對，渲染出龍爭虎斗的戰(zhàn)爭氣氛。

　　3、賞析“繞”字。

　　一個“繞”字，形象地寫出了唐軍包圍敵人的軍事態(tài)勢和冒死赴敵的勇氣。

　　4、“牙璋”才“辭鳳騎”已“繞龍城”，詞采壯麗，

　　對偶精整，而一氣直貫，將反侵略的軍事行動寫得迅猛凌歷，聲勢逼人。

　�。ㄋ模╊h聯(lián)：

　　1．作者是怎樣做到“言少意多”的藝術(shù)效果的？

　　第三聯(lián)描寫了兩軍交鋒的戰(zhàn)斗場面。漫天大雪，紛紛飄下，軍旗上畫著的青龍白虎之類的圖案，黯淡模糊，看不清了；北風呼嘯，戰(zhàn)鼓雷鳴，各種聲響混雜在一起，回蕩在邊地沙場之上。這里寫的只是眼中看到的雪和旗的景色，耳中聽到的風和鼓角的聲音，但我從這里便可以想象得到，那兵來將擋、人仰馬翻、刀光閃爍、箭簇紛飛、戰(zhàn)馬嘶鳴、殺聲震地的壯烈戰(zhàn)斗聲面。那么大的一個激戰(zhàn)聲面，只用了十個字，就非常生動地勾畫出來，的確收到了“言少意多”的藝術(shù)效果。

　　2．體會詩人描寫戰(zhàn)爭的手法？

　　繪聲繪色，以戰(zhàn)地風雪烘托戰(zhàn)斗之激烈。

　�。ㄎ澹┪猜�(lián)：

　　頷聯(lián)反跌尾聯(lián)：盡管風雪苦寒，戰(zhàn)斗激烈，仍然“寧為百夫長”，為保衛(wèi)祖國效力。首尾呼應，完美地表現(xiàn)了“從軍”的主題。

　　三、課堂小結(jié)

　　這首詩借用樂府舊題“從軍行”，描寫一個讀書士子從軍邊塞、參加戰(zhàn)斗的全過程。僅僅四十個字，心理活動，又渲染了環(huán)境氣氛，筆力極其雄勁。這首短詩，寫出書生投筆從戎，出塞參戰(zhàn)的全過程。能把如此豐富的內(nèi)容，濃縮在有限的篇幅里可見詩人的藝術(shù)功力。首先詩人抓住整個過程中最有代表性的片斷，作了形象概括的描寫，至于書生是怎樣投筆從戎的，他又是怎樣告別父老妻室的，一路上行軍的情況怎樣，??詩人一概略去不寫其次，詩采取了跳躍式的結(jié)構(gòu)，從一個典型場景跳到另一個典型場景，跳躍式地發(fā)展前進。如第三句剛寫了辭京，第四句就已經(jīng)包圍了敵人，接著又展示了激烈戰(zhàn)斗的場面。然而這種跳躍是十分自然的，每一個跨度之間又給人留下了豐富的想象余地。同時，這種跳躍式的結(jié)構(gòu)，使詩歌具有明快的節(jié)奏，如山崖上飛流驚湍，給人一種一氣直下、一往無前的氣勢，有力地突現(xiàn)出書生強烈的愛國激情和唐軍將士氣壯山河的精神面貌。初唐四杰很不滿當時纖麗綺靡的詩風，他們曾在詩歌的內(nèi)容和形式上作過頗有成效的開拓和創(chuàng)新，楊炯此詩的風格就很雄渾剛健，慷慨激昂。這首詩情調(diào)慷慨激昂，可以說是盛唐邊塞詩的先聲。

　　四、布置作業(yè)：

　　左遷至藍關(guān)示侄孫湘

　　教學過程：

　　一、導入：

　　元和十四年（819）正月上書諫迎佛骨，觸怒憲宗，由刑部侍郎貶為潮州刺史。這是他在南行途中所作。左遷，猶言下遷，古代貴右賤左，故將貶官稱為左遷。當韓愈到達藍田關(guān)時，他的侄孫韓湘趕來送行，于是寫了這首詩送給韓湘，抒寫忠而獲罪的憤慨、為國除弊的決心和眷戀朝廷的心情。

　　2．結(jié)構(gòu)：

　　詩的前四句皆敘“左遷”，后四句轉(zhuǎn)寫“至藍關(guān)示侄孫湘”。

　　詩的開端直敘自己獲罪被貶的原因，第三四句申訴自己非罪遠謫的憤慨，第五六句寫征途中回望遠瞻，流露出隱隱的`悲哀，結(jié)句更加沉痛地表達了將會客死他鄉(xiāng)的憂怨。

　　3．譯詩：

　　三．討論指導。

　　1．詩中直接抒情的是哪一句？表明了什么？

　　2．仔細體會“云橫秦嶺家何在？雪擁藍關(guān)馬不前”這兩句詩。詩人是怎樣融情于景，抒寫途中的感受的？

　　分析：

　　1．肯將衰朽惜殘年。表明自己凜然無悔、剛直不阿的品格。

　　2．這兩句借景語言情思。詩人忠而獲罪，遠貶潮陽，拋妻別子而南行，心中是極其傷痛的。這兩句詩就是通過景物描寫委婉地表達這種情感。

　　云橫秦嶺、雪擁藍關(guān)語意雙關(guān)，明寫天氣寒冷，暗寫政治氣候惡劣。上一句是回顧，詩人不獨系念家人，亦傷懷國事。下一句是前瞻，立馬藍關(guān)，大雪寒天，聯(lián)想到前路的艱危，因而徘徊不前。“馬不前”其實是人不前，三字中流露出英雄失落之悲。

　　三、課堂小結(jié)：1．這首詩敘事高度概括，寫景境界開闊，抒情真摯動人，三者融合一體，形成了悲愴壯美的藝術(shù)效果，讀來令人感慨不已。

　　2．學生談如何面對。

　　四、布置作業(yè)：

　　1．詩中直接抒情的是哪一句？表明了什么？

　　2．仔細體會“云橫秦嶺家何在？雪擁藍關(guān)馬不前”這兩句詩。詩人是怎樣融情于景，抒寫途中的感受的？

　　分析：

　　1．肯將衰朽惜殘年。表明自己凜然無悔、剛直不阿的品格。

　　2．這兩句借景語言情思。詩人忠而獲罪，遠貶潮陽，拋妻別子而南行，心中是極其傷痛的。這兩句詩就是通過景物描寫委婉地表達這種情感。

　　云橫秦嶺、雪擁藍關(guān)語意雙關(guān)，明寫天氣寒冷，暗寫政治氣候惡劣。上一句是回顧，詩人不獨系念家人，亦傷懷國事。下一句是前瞻，立馬藍關(guān)，大雪寒天，聯(lián)想到前路的艱危，因而徘徊不前�！榜R不前”其實是人不前，三字中流露出英雄失落之悲。

　　《雁門太守行》《別云間》教案1

　　〈一〉、導入新課

　　播放《雁門太守行》的朗讀錄音，讓大家在欣賞錄音中感情朗讀的同時體會詩歌中的意境。

　　〈二〉、作者簡介

　　由學生給大家介紹，教師作適當?shù)难a充

　　李賀（790～816），字長吉，福昌（今河南宜陽）人。少有詩名，曾受到韓愈的賞識。27歲病逝。今存詩240余首，藝術(shù)上，他熔鑄了前代積極浪漫主義的傳統(tǒng)，以奇特的想象，濃艷的色彩，瑰麗奇峭的語言，形成了他幽冷濃艷、虛幻荒誕的獨特風格，在中唐詩壇上獨樹一幟，對后世產(chǎn)生了很大的影響。有《李長吉歌詩》傳世�！堆汩T太守行》是樂府舊題，唐人的這類擬古詩，是相對唐代“近體詩”而言的。它有較寬押韻，不受太多格律束縛，可以說是古人的一種半自由詩。

　　夏完淳，抗清英雄，這首詩是他被捕之后，押解離鄉(xiāng)之前所作。云間，松江的古稱。

　　〈三〉、檢查預習工作

　　1、請學生齊讀課文

　　2、請一個同學再范讀一遍，注意指點他的句讀，情感。

　　〈四〉、對照注釋自讀課文，弄請文章的大體含義，找出不理解的地方記錄下來，等會共同商榷。

　　〈五〉、詩歌賞析：

　　老師提出問題，學生小組討論，能夠回答的放手給學生解答，不能解答的教師引導點撥：

　　問題

　　1、詩歌的中心主題是什么：

　　明確：《雁門太守行》描寫了邊城危急的戰(zhàn)斗形勢，歌頌了守城將士們誓死報效君王的決心。悲壯！

　　2、首聯(lián)頷聯(lián)描繪了怎樣的一幅畫面？請學生學會從賞析的角度回答。

　　明確：首聯(lián)“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”，黑云壓城，暴雨欲來，堅固的城墻似乎要被摧垮。“黑云”，象征敵情，“甲光”，寫我方軍情。詩人以象征的手法，夸張的手段，描繪了平藩將士們出征的景象，渲染了一幅悲壯雄渾的背景場面。

　　頷聯(lián)“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”，寫的是平藩隊伍進軍途中的景象。這兩句的意思是一派肅殺的秋色，悲壯的軍號響徹原野，邊塞上胭脂般的晚霞，逐漸凝成了紫色。夜色降臨，將士們還在角聲中奮勇前進，表現(xiàn)了出征將士們的同仇敵愾和不畏艱險的戰(zhàn)斗精神。

　　3、頸聯(lián)寫出了戰(zhàn)士們什么樣的精神狀態(tài)。

　　明確：頸聯(lián)“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起”，詩人抓住“紅旗”“半卷”這一軍中特有的標志描寫進軍的速度——快。抓住戰(zhàn)鼓“聲不起”寫寒冷至極，進而寫出了將士們不畏寒冷，不怕疲勞和連續(xù)作戰(zhàn)的精神，再現(xiàn)了作戰(zhàn)的地點和將士們不畏嚴寒英勇殺敵的情景。

　　4、尾聯(lián)在全詩中有什么作用？

　　明確：尾聯(lián)“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”，是全篇的點睛之筆，是平藩將士們愛國情懷的正面直接抒發(fā)。這兩句詩運用典故，意思是說為了報答皇帝的恩德，將士們愿意手提寶劍效死疆場。在這里，詩人交代了將士們不畏嚴寒，英勇殺敵的原因。正所謂“身首離兮心不懲”，“鬼魂魄兮為鬼雄”，為全篇做了一個有力的收束，同時升華了主題。

　　5、請以個同學嘗試著總結(jié)一下這首詩的寫作特點：

　　詩人運用了獨特的藝術(shù)手法表現(xiàn)了獨特的藝術(shù)想象，運用了象征、夸張、暗示、烘托、以部分代全體等方法，抓住特征描寫事物，使戰(zhàn)斗場面有聲有色，給讀者留下了廣闊的想象空間。

　　6、讓學生模仿這一課，自己品味賞析第二首詩歌《別云間》：

　　本詩通過被捕離鄉(xiāng)時情懷的抒發(fā)，表現(xiàn)了作者對即將永別的故鄉(xiāng)的依戀和自己誓死不屈的決心。文章始終圍繞“別”字抒情述懷，是本詩的主要藝術(shù)特點。一、二句寫再別。作者過去三年別家鄉(xiāng)是為作“羈旅客”而別，即為抗清事業(yè)而奔走。而今天是作為被捕囚犯而別的。三、四句寫別情。因前后“別”時的處境不同，所以心情也不同。前時之別尚冀抗清有望，河山可復。而這次別后則自己不能再起抗清了，因而對破碎河山流不盡自己傷心之淚。五、六句寫死別。作者已知此次是死別，和前次別不同。前次離別故鄉(xiāng)，是懷著慷慨的心情參加抗清，別還容易，而此次卻難了，此去必當一死，死后家鄉(xiāng)如何，父老如何，慈母、妻子如何，都令人依戀憂慮。七、八句寫別后。作者別后成了鬼魂，也還關(guān)心著故鄉(xiāng)，與還要歸來在空中看后繼者率領(lǐng)部隊起來抗清。作者將別時的感受層層寫來，絲絲入扣，真摯地表現(xiàn)了自己的感情。

　　注意“毅魄歸來日，靈旗空際看”，這一結(jié)尾，它感情由悲而壯，格調(diào)由低沉而高亢，顯示了詩人的沖天豪氣�！坝帧弊殖錆M感嘆之情，顯得極為悲苦。

　　〈六〉、拓展延伸

　　你還知道哪能些大義凜然的正氣之詩？自己也試著寫一首看看能寫出什么韻味來。

　　《卜算子·送鮑浩然之浙東》教案1

　　【賞評】：

　　這是一首送別詞。詞中以輕松活潑的筆調(diào)、巧妙別致的比喻、風趣俏皮的語言，表達了作者送別友人鮑浩然時的心緒。詞的上片著重寫人，起首兩句，運用風趣的筆墨，把景語變成情語，把送別時所見自然山水化為有情之物。當這位朋友歸去的時候，路上的一山一水，對他都顯出了特別的感情。那些清澈明亮的江水，仿佛變成了他所想念的人的流動的眼波；而一路上團簇糾結(jié)的山巒，也似乎是她們蹙損的眉峰了。山水都變成了有感情之物，正因為友人鮑浩然歸途中懷著深厚的懷人感情。

　　三、四兩句，點出行人此行的目的：他的去處，是“眉眼盈盈處”�！懊佳塾�盈”四字有兩層意思：一指江南的山水，清麗明秀，有如女子的秀眉和媚眼；二指有著盈盈眉眼的那個人。因此“眉眼盈盈處”，既寫了江南山水，也同時寫了他要見到的人物。此二句寫送別時的一往情深卻又含而不露。

　　上片寫友人一路山水行程，含蓄地表達了惜別深情；下片則直抒胸臆，兼寫離愁別緒和對友人的深情祝愿。過片兩句，正面點明送別。作者用兩個“送”字遞進，將作者“黯然銷魂”的愁苦之情描寫得極為深切。加上作者自己家離長江不遠的如皋，欲歸不得，羈旅之愁益覺難以為懷。結(jié)末兩句，是詞人強壓心中沉痛之情而對遠去的友人所作的美好祝愿與叮嚀：希望友人到江南后，千萬要與美好的春光同住。這兩句，一反送別詞中慣常的悲悲切切，寫得情意綿綿而又富有靈性。

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