《曹劌論戰(zhàn)》教案(通用10篇)
作為一位無私奉獻的人民教師,總歸要編寫教案,借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法,調動學生學習的積極性。教案應該怎么寫才好呢?下面是小編整理的《曹劌論戰(zhàn)》教案,僅供參考,大家一起來看看吧。
《曹劌論戰(zhàn)》教案 1
教材分析:
1、本文記錄曹劌對戰(zhàn)爭的論述,說明了政治上取信于民,戰(zhàn)略上把握時機,這是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件。詳略得當,語言簡練,充分體現了《左傳》的特點。
2、課標對初中階段的古詩文教學分為兩個層次,一是能使學生借助注釋和工具書,讀懂文章內容,理解詞句的含義,了解并梳理常見的文言實詞、虛詞等,背誦積累一定數量的古詩文名篇。這在本單元的字詞掌握有一定難度。第二是讓學生體會中國古代優(yōu)秀作品中的深厚文化底蘊。本文是一篇很好的素材。
學生學習經驗分析:
九年級學生已有了一定的古詩文閱卷基礎,但分類總結積累文言知識的意識還比較弱。從歷史的角度和現代觀念理解評價文章方面易流于表面。
教學重點:
1、理清行文思路,理解課文內容。
2、理解文中出現的文言實詞和虛詞。賞析文中鮮明的人物形象。
教學難點:
1、文言實詞、虛詞的含義與用法。
2、理解曹劌對戰(zhàn)爭的論述。
知識目標:
1、積累文中的文言字詞,正確地翻譯課文。
2、了解本文剪裁得當的敘事特點。
能力目標:
1、理解課文,正確流暢地朗讀課文。
2、分析認識曹劌、魯莊公鮮明的人物形象。
情感目標:
學習曹劌“天下興亡,匹夫有責”的優(yōu)秀品質和卓越的軍事才華。
教法:
情境創(chuàng)設法示范朗讀法講解點撥法
學法:
圈點勾畫法誦讀法交流探究法
預習設計:
1、查閱讀資料,了解《左傳》;
2、粗讀課文,疏通生字詞。
課時安排:1課時
教學流程設計:
一、導入
在歷史上的大大小小的戰(zhàn)爭可謂何其的多呀?但是決定戰(zhàn)爭勝敗的砝碼一定決定于軍事實力的強大嗎?你知道歷史上以弱勝強的.著名戰(zhàn)例嗎?
(若學生答出本文,則請說出了解的具體情況)
檢查預習,介紹《左傳》。背景。
二、初讀積累
1、教師范讀課文,學生梳理字詞讀音。
2、學生齊讀課文,讀準字音和停頓。
3、學生自讀課文,合作探究,根據注解翻譯課文,積累文言字詞。
要求:把你認為重要的字詞或別人容易出錯的字詞梳理在筆記本上。遇到不懂的地方做上記號,向同學或老師發(fā)問。
伐( )間( )鄙( )安( )偏( )專( )
加( )信( )孚( )福( )忠( )屬( )
馳( )逐( )克( )盈( )靡( )故( )
以( )之( )
犧牲( )獄( )可以( )鼓( )
4、抽生全班交流不懂的字詞。教師點撥。多媒體鞏固(或教師向學生發(fā)問)。
三、再讀感悟:
1、大敵當前,平民百姓曹劌為什么要去見魯莊公?
2、曹劌如何評價魯莊公對戰(zhàn)前的準備?
3、戰(zhàn)場上,曹劌如何幫助魯莊公擊敗齊國軍隊?
4、戰(zhàn)后曹劌對取勝原因的分析有幾層意思?
5、取得這場戰(zhàn)爭勝利的根本原因是什么?
四、讀史明智
“讀人省身,讀史明智”。
1、為什么作者描寫長勺之戰(zhàn)的筆墨很少?
2、曹劌和魯莊公你喜歡誰,為什么?
五、 小結反饋
讀了本文,你懂得了什么?
作業(yè):
、僬埻瑢W們找出并歸納總結本文的古今異義的詞、通假字、判斷句、倒裝句、省略句
、隗w會本文中對比的運用,找出一二組對比來。
、凼熳x并背誦課文。
參考板書(隨機生成):
曹劌論戰(zhàn)
《左傳》
戰(zhàn)前——何以戰(zhàn):取信于民
戰(zhàn)場——指揮:進攻追擊
戰(zhàn)后——克敵之故:把握戰(zhàn)機
《曹劌論戰(zhàn)》教案 2
一、教材分析
課文《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩片段,全文簡明完整地記錄齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。由于曹劌的參與,造就了我國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。文章贊揚了曹劌熱愛祖國,關心國事的精神及政治上取信于民的遠見和卓越的軍事領導才能。從教材的編寫意圖上看,編者選取《左傳》中的精彩片段意在引導學生鑒賞文學作品,了解古代社會,受到高尚情操和趣味的熏陶,繼承和發(fā)揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神,豐富自己的精神世界。教材注意到九年級下冊的`特殊性:作為九年級下冊文言文的開篇它是對前幾冊內容的總結,有是前幾冊文言文知識基礎的升華與發(fā)展,對今后高中階段的語文學習與習慣培養(yǎng)起了推波助瀾的作用。而本篇課文本身剪裁精當,短小精悍,人物形象鮮明,有利于提高學生的學習興趣,有利于學生認識和積淀古代優(yōu)秀文化。
基于以上幾點,我把本節(jié)課的目標確定為以下幾點:
1、 掌握本課重要文言詞語。
2、 把握人物對話,探究人物思想觀點。
3、 理解課文內容了解魯國以弱勝強的原因。
以上三個目標1為知識與能力目標是學習本課的基礎,2、3是本課的重點目標。三個目標并非孤立的,而是相互聯系,相互滲透的。
二、學情及教法學法
讓學生做學習的主人,讓語文回歸課堂,是新課程的理念。而學生在前幾年的學習中,已對文言文的學習有了一些基礎,再加上本文課下注釋詳盡,情節(jié)引人入勝,故在本文的學習上采用自主合作的方法學習本文。教師則激發(fā)學生的學習興趣,愛護學生的好奇心,求知欲,應充分放手讓學生自學,教師進行適時點撥、引導,處理好放與扶的關系,實實在在培養(yǎng)學生的能力。
1、 反復朗讀課文,讀通,讀懂,背誦。
2、 把握人物語言,揣摩人物性格。
3、 合作探究課文思想內容。
4、 教師引導點撥,與學生共同討論。
三、說教學程序
(一)激趣導入
1、 列舉我國歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例,激發(fā)學生的學習興趣,導入新課,引出齊魯長勺之戰(zhàn)。
2、 走進《左傳》簡介《左傳》
生先根據課前搜集的資料介紹,教師補充。(大屏幕顯示)
。ǘ┥蛔x課文 會讀
師范讀,生練讀,齊讀。
《曹劌論戰(zhàn)》教案 3
一、課文的特點
《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落,簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。這是歷史上“以弱勝強”的典型戰(zhàn)例。題目是“論戰(zhàn)”,文章就圍繞曹劌論作戰(zhàn)的道理,因此全文對戰(zhàn)爭的過程沒有一一展開,僅一筆帶過,而將重點放在曹劌“論”戰(zhàn)略、戰(zhàn)術和戰(zhàn)后論述戰(zhàn)爭成敗的原因上。在論述中鮮明地刻畫了曹劌這一人物形象,為了突出人物曹劌,而以莊公為襯托,通過二人針對戰(zhàn)爭問題的對話,生動闡明了戰(zhàn)爭中取勝的原則,就是在政治上取信于民,軍事上后發(fā)制人的道理。
我今天所講是本課的第二課時的教學設計。在第一課時中,已經初步完成了文言詞匯的教學任務,學生通過反復朗讀和小組合作疏通了文意,所以今天的教學目標,是:
1、引導學生理解分析課文內容。
2、圍繞“鄙”和“遠謀”二字,賞析文中人物的`形象。
3、鑒賞本課的寫作特點。
二、學生情況分析
我班作為畢業(yè)班中的普通班,雖然學生已經學過一些文言文,也具備了初步學習文言文的能力,但大多數學生的基礎還是比較差的,動口動手的能力也較弱,并且不善于思考、不善于想象,缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。
針對這一現象,我將教學的重點設計為:
把握人物對話,分析曹劌和魯莊公的人物形象。
教學難點為:把握本文圍繞論戰(zhàn)為中心選材、組織材料,詳略得當的特點。
三、教學設計中注意的幾點
針對本課教學的重難點和我班學生的實際情況,我在教學設計中注意了以下幾個方面:
1、課文分析細致,注重文本的研讀。任何答案的回答都以閱讀文本為基礎,文言文的閱讀更是如此。我們不能僅僅讓學生停留在會讀、會翻譯課文,了解文章大意的層次上,文言文中的人物是栩栩如生的,文言文的語言是簡練而生動的。通過細致的分析,也為最后人物形象的概括和寫作特點的歸納奠定了基礎,從而使難點變易。
2、將文言文字詞的基礎教學與課文內容分析相結合。在進行課文內容分析時,我也將文言文字詞教學穿插了進去,讓學生讀,讓學生翻譯,適當提點重要的文言字義和句式,從而加深學生的印象,也利于學生的進一步理解和分析。
3、重視對學生的引導,我們的學生理解能力是有限的,對一個問題的回答往往考慮不是很周全,回答不是很到位。這種情況下我們需要對學生進行由淺入深的逐層深入的引導,讓學生讀而后思,或者把問題再具體細化,讓他先解決小的問題,再一步一步解決大的問題。
4、利用小班化的優(yōu)勢,擴大學生的參與面,盡可能讓全班學生都投入到課堂學習中來,人人參與,人人有話說。
四、教學過程
。ㄒ唬⿲
上節(jié)課,我們朗讀了全文并合作疏通了文意,同學們在詞語解釋和句子的翻譯上還有什么困難嗎?(有則幫助解決)
今天,就讓我們來一起關注文章的內容。課文的題目是《曹劌論戰(zhàn)》,那么他是如何論戰(zhàn)的呢?曹劌通過他的“論”又表現出怎樣的形象特點呢?讓我們通過具體的分析來共同了解一下吧。
。ㄖ苯訉,并說明本課教學的重點)
。ǘ、研讀第一小節(jié)
1、讓學生齊讀第一小節(jié)
2、提問:面對“齊師伐我”這樣的局面,曹劌有何反應?
《曹劌論戰(zhàn)》教案 4
以下按說教材,說教學目標,說教法,說學法,說教學步驟,說板書設計六部分來說課。
一、說教材
本文是選自初三教材文言文單元的一篇文章,本文作為一篇經久不衰的經典古文,是本單元的重點篇目,同時也是整個初中階段的重點篇目。文章出自《左傳》,記載了春秋爭霸時期齊魯長勺之戰(zhàn)的史實,以曹劌的活動為線索,把戰(zhàn)前的準備,戰(zhàn)中的指揮,戰(zhàn)后的總結做了簡練的描述,短小精悍,塑造了具有鮮明個性的人物形象。
二、說教學目標
知識能力目標:讀懂課文,在情境中體會重點字,詞,句,結合上下文情境分析文章。
過程與方法目標:鍛煉自學的能力,查閱資料書,整理筆記,反復誦讀感知,在理解文章中心的基礎上深入討論。
情感態(tài)度價值觀目標:體會曹劌的機智,愛國的品質。
三、說教法
本篇課文我打算采用語境導讀法,因為這是一篇先秦的散文,語言環(huán)境和語言背景皆脫離了現代語境,需要教師引導學生反復誦讀,還原語境,找準語感,真正理解文章的內涵。教師根據學生特點和文章特點設置焦點問題,引發(fā)學生的思考。放棄傳統(tǒng)的字子落實,句句清楚,有言無文的教學方法
四、說學法
以學生為主體,學生通過自主朗讀,合作朗讀,聽示范朗讀,以讀帶學。在朗讀中找準顧問語感,在朗讀中體會語言特色,在朗讀中理解人物形象,故事情節(jié),在朗讀中背誦積累。
以訓練為主線,包括聽,說,讀,寫等多方面的訓練。查資料,課堂討論,課后寫作的方式進行。師生在平等自由的言語交際過程中養(yǎng)成良好的語言習得。
五、說教學過程
1、導入新課:同學們,今天我們要學的是一篇描寫戰(zhàn)爭的文章,情節(jié)跌宕起伏,險象環(huán)生,要知詳情請翻開課本
2、學生自讀
要求學生不堪注解,通讀全文,標出不懂的.字詞句。然后再對照注解讀,再標出疑難字詞,并寫入自讀筆記。教師巡視,檢查自讀情況,篩選出有針對性的,普遍存在的問題,寫上黑板匯總。
3、解決疑問,先請同學翻字典自己查不懂的字詞,教師提問
伐:有侵略,還有攻打的意思,請同學思考哪個更符合本文語境(落實攻打的語境意義,因為本文的作者是魯國的左丘明所纂寫,侵略帶有貶義,故不可能)
靡:有倒下,還有傾斜的意思,聯系上下文語境理解詞義(落實傾斜的語境含義)
下視其輒:有向下看,還有下車的意思,聯系上下文理解詞義(落實下車的語境含義)
4、字詞討論分析完畢,請同學再通讀課文,再次整體感悟。
5、深入理解課文,通過自讀筆記,檢查出主要疑問
。1)這場戰(zhàn)爭誰是爭議的一方?(討論得出春秋無義戰(zhàn))
(2)課文怎樣塑造曹劌的英雄形象?(討論得出機智,愛國的品質)
。3)魯莊公鄙乎?(引導學生聯系現代生活,把魯莊公放到現代環(huán)境中來討論,無標準答案)
6、作業(yè)布置:以本文出發(fā)談“天下興亡,匹夫有責”
《曹劌論戰(zhàn)》教案 5
各位評委:今天我說課的題目是選自《左傳》的《曹劌論戰(zhàn)》,下面,我將從教材、教學目標、教法、學法、教學過程、板書設計六方面對本課的設計進行說明。
【說教材】
《曹劌論戰(zhàn)》是現行教科書九年級下冊第六單元的第一篇古文。這篇課文可以說是文言知識的再積累、再鞏固。而且,本文線索分明,語言樸素簡練,意蘊深廣,是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文。
《曹劌論戰(zhàn)》記載了中國戰(zhàn)爭史上以弱勝強的一個著名戰(zhàn)例,語言簡練概括,重點突出,剪裁極為得體,體現了《左傳》長于記事的特點。
【說教學目標】
課程標準提出:知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀共同發(fā)展的三維教學理念,結合文言文的體裁特征,本文教學目標設定為:
。、理解重要詞語的含義
。、理清本文敘事的線索。
。场⒓ぐl(fā)學生對以弱勝強的戰(zhàn)術的興趣,并引導學生學習和運用相關的知識。
據此,確定本文的學習重點為:
。、掌握重要詞語的解釋,從而理解全文。
。、理解本文詳略的處理。
3、能結合實際談談從文章受到的啟示。
【說教法】
1、這課主要采用問題導引法、啟發(fā)式、講解法。對于文言文,學生底子薄,有些文言詞語需要老師直接點撥;有些可以結合以前所學知識及整體感受通過啟發(fā)喚起學生的認知;對于課文內容的理解,教師可以設疑激趣問題導引,使學生在問題中閱讀,目標明確,提高效率。
。、采用多媒體等電教手段。這種方式的運用,可以增加作品的魅力,產生好的視聽效果,吸引學生注意力;擴大教學容量。
【說學法】
發(fā)揮學生的主體作用,指導學生通過以下方式學習本文:
1、加強文言文的朗讀。學生通過自主朗讀,合作朗讀,聽示范朗讀,以讀帶學。在朗讀中找準語感,在朗讀中體會語言特色,在朗讀中理解人物形象,故事情節(jié),在朗讀中背誦積累。
。、鼓勵學生課堂討論,課堂討論可以節(jié)約時間,擴大容量,交流知識與方法,這是達到學生自主性
學習的重要途徑。
。、注重及時訓練。以訓練(包括聽,說,讀,寫等多方面的訓練)為主線,檢測知識的掌握與運用。
【說教學過程】
一、回顧史事,激趣導入
同學們,在我國的軍事史上,有許多著名的以少勝多、以弱勝強的戰(zhàn)例,大家知道的有哪些?……他們取勝的原因雖然各異,但是又有其相似點:注重人謀。今天,我們將要學習的文章也很好的印證了這一點。讓我們一起走進《曹劌論戰(zhàn)》,去感受一下那個時代的風云變幻吧。
設計導語時我是這樣考慮的:九年級的學生已經學完了初中階段的中國歷史課,對歷史上一些著名的戰(zhàn)役也略有所聞,也知道一些中國歷史上著名的軍事家,而這些內容學生一般都是比較有興趣的。因此,讓學生先回憶自己學生過的一些著名的戰(zhàn)役,這既能夠鞏固學生以前學過的知識,又能夠讓學生在一個比較好的氣氛中開始新課的學習。
二、多樣誦讀,感知課文
。、聽讀課文(事先準備好課文的配樂朗誦)
學生任務:異讀、生僻字注好字音;較長句子劃好朗讀節(jié)奏;體會朗讀語氣情感。
。、試讀課文。教師要求學生看清原文,速度稍慢。
。、互讀互評。教師提出評讀標準,同桌或前后學生配合,或讀或評。
4、譯讀課文。提示學生獨立思考,邊讀邊譯。教師提示學習方法:查閱法、圈點法(為下環(huán)節(jié)做準備)。
這個環(huán)節(jié)我的設計依據是:學習文言文必須有大量的誦讀,在學習的過程中,訂正字音要靠朗讀,劃分節(jié)奏要靠朗讀,熟悉課文要靠朗讀,初解含義要靠朗讀,鞏固所學要靠朗讀,背誦默寫也離不開朗讀。所以,古文教學中以朗讀為線索,讓學生都讀起來,才能夠取得比較好的學習效果。
三、質疑探究,理解課文
。、合作解疑,掃清閱讀障礙:
第一步:就圈點的疑問,四人組成自然小組自行解決;第二步:提問共同解決。學生通過討論不能解決的'問題,舉手提出,教師進行點撥;第三步:教師就文中重要詞句作強調性講解。
總結:翻譯文言文詞句的方法──查閱法、回顧法、組詞法、推測法……
。、鞏固訓練:學生回譯(兩兩配合,一出原文,一答譯文或一出譯文,一答原文)課文。
。、根據理解,講解文章故事。要求其他學生作好評價刪補
這環(huán)節(jié)我的設計理念是:學生通過兩年文言文的學習,的理解翻譯文言文方面已經有了一定的基礎。而這篇課文的難度也不算太大,因此。完全應該讓學生通過合作探究動產自主地尋求它的含義。老師也需要適當引導,注意學習方法的歸納,讓學生真正學會翻譯淺近文言文。
四、分析人物,探討寫法
提問引入:
。、你認為曹劌是怎樣的一個人?文章是如何表現這個人物的?
。、除了曹劌之外,文章還寫了一個魯莊公,寫他有什么作用?有人認為他是一個急躁冒進、愚昧無知的昏君,你同意這種看法嗎?
問題解決途徑:問題一采取教師啟發(fā)式;問題二采取學生辯論式。
教師及時作出總結歸納:文章表現人物──語言描寫、對比;評價人(事、物)──要全面,一分為二。
設計依據:人物是文學作品中一個重要的元素,我們既要教給學生結合作者的描寫去分析人物、全面認識人物,又要讓課本成為學生寫作的“示范”,讓學生領會寫人物的方法。
五、分析結構,討論用意
學生討論:課文對戰(zhàn)前和戰(zhàn)后作了詳細的描寫,而對戰(zhàn)爭的過程則一筆帶過,這與他們平常觀看的戰(zhàn)爭類影視作品大不相同。在這里就要引導學生去討論:作者為什么這樣安排材料?
教師可以設置坡度題進行引導,如:戰(zhàn)前和戰(zhàn)后主要是對人物的什么描寫?體現了標題的哪個字?如果對作戰(zhàn)過程交代仔細,對表現人物的戰(zhàn)爭思想有無很大作用?
教師最后聯系學生寫作實際總結:材料是為表現人物服務的。為了表達的需要,有時則惜墨如金,有時則潑墨如水。
我的設計依據:這一環(huán)節(jié)不僅是引導學生理解本文詳略的處理,同時以課文為例,指導學生的寫作。
六、學以致用,鞏固練習
作業(yè)一:課外收集歷史上著名的戰(zhàn)例、軍事家、有關戰(zhàn)爭的名言各2~3個。
作業(yè)二:通過學習這篇文章后,結合生活實際,從以下題目中任選一題,進行小練筆。
選題1、我看“天下興亡,匹夫有責”
選題2、以“機會”為話題作文
作業(yè)的設計,我是這樣想的:作業(yè)是學生學習新知識的延伸,要既能鞏固基礎知識又能把握課文內容和主旨,同時也要給不同層次學生展示的空間。
《曹劌論戰(zhàn)》教案 6
【說教材】
本文選自初三教材文言文單元的一篇文章。本文作為一篇經久不衰的經典古文,是本單元的重點篇目。文章出自《左傳》,記載了春秋爭霸時期齊魯長勺之戰(zhàn)的`史實,以曹劌的活動為線索,把戰(zhàn)前準備、戰(zhàn)中指揮、戰(zhàn)后的總結做了簡練的描述。短小精悍,塑造了具有鮮明個性的人物形象。
【教學目標】
1、知識與能力:
讀懂課文,在情境中體會重點字、詞、句、結合上下文情景分析文章。
2、過程與方法:
鍛煉自學能力,查閱資料書,整理筆記,反復誦讀感知,在理解文章中心的基礎上深入討論。
3、情感態(tài)度與價值觀:
體會曹劌的機智,愛國的品質。
【說教法】
本課我打算采用語境導課法,因為這是一篇優(yōu)秀的先秦散文,語言環(huán)境和語言背景不同于現代語境,需要引導學生反復誦讀,還原語境,找準語感,真正理解文章的內涵,根據學生特點和文章特點設置焦點問題,引發(fā)學生思考。
【說學法】
以學生為主體,學生通過自主朗讀,合作朗讀,找準語感。在朗讀中體會語言特色,理解人物形象,故事情節(jié),在朗讀中背誦、積累。
【說教學過程】
1、導入新課:
以歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役,如赤壁之戰(zhàn),淝水之戰(zhàn)等導入新課。
2、介紹課文相關知識,介紹《左傳》熟悉背景。
3、學生朗讀課文,熟悉內容
4、提出問題,讓學生討論分析,整體感悟。
5、分析人物形象
6、總結課文
【板書設計】
戰(zhàn)前準備
戰(zhàn)爭經過
戰(zhàn)后總結
【布置作業(yè)題】
課后第三題。
《曹劌論戰(zhàn)》教案 7
一、 說教材
1、教材分析:
《曹劌論戰(zhàn)》是人教版九年級下冊第六單元的第一篇古文,是本單元的重點篇目。這篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“遠謀”這一文眼,通過人物的對話總結戰(zhàn)爭的經驗教訓。史料剪裁得當,刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的政治才能的形象。
2、教學目標:
新課程標準中對文言文提出的要求是:閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容;誦讀,有意識的在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學生熟讀并背誦課文,讀出一點語氣。因此,依據教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標準對文言文教學提出的要求,我制定如下目標:
(1)知識目標:加強誦讀,疏通文意,進一步積累文言詞匯和文言特殊句式;
(2)能力目標:理解課文內容,找出本文文眼,領會全文主旨;
(3)情感目標:體會曹劌的愛國主義精神。
3、教學重、難點:
(1)本文中古今異義詞的學習和重點虛詞“之”“以”的用法;
(2)理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述;
(3)體會課文剪裁得當的`敘事特點。
二、說教法
新課程大力提倡教師是課堂的主導,而學生是課堂的主體。本課雖是講讀課文,也應該以學生自學為主,老師只起主導作用。新課程同時提出 “要倡導自主、合作、探究的語文學習方式,改變學生的學習觀念、態(tài)度、習慣,鼓勵學生想象、質疑、發(fā)現、創(chuàng)新”。在授課中,我有步驟的引導學生讀人物對話、理清文章敘述線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰(zhàn)爭問題,使學生主動參與學習實踐。并運用多媒體展示板書。
三、說學法
針對初三學生已有兩年文言文學習功底,可利用課下注解和掌握的文言文的基本知識,在學生反復朗讀課文的基礎上,疏通文意,理解課文內容,明確文章主旨;采用討論式學習方法,使學生通過探究解決問題,養(yǎng)成思考問題的習慣。這也符合新大綱中“教學過程應突出學生的實踐活動,指導學生主動的獲取知識,科學地練習技能,全面提高語文能力”的要求。
四、說教學設計
(一)導入新課:回顧歷時課本上所學的著名的以少勝多的戰(zhàn)役(例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn))導入新課,學生通過回憶、討論,激活其學習積極性。
(二)朗讀課文:課前預習時幫助學生正音、注重停頓,課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式,讓學生熟悉課文、理解字面意思。
(三)疏通文意:要求學生,以四人一小組展開對文言字詞的談論,結合課下注釋,初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解,同時培養(yǎng)學生的自學能力。在這個過程中,學生充分發(fā)揮學習的主動性,小組的討論、交流,讓學生既發(fā)表見解看法,又獲取多方面信息,開拓學生的思路。最后教師把重點文言字詞、文言現象用多媒體展示:(例如:重點實詞:“!、“加”、“信”、“孚”、“情”、“屬”、“作”、“盈”、“靡”等字的含義;通假字:“徧”;古今異義詞:“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”;詞類活用:“鼓”、“!;特殊句式:判斷句、省略句、倒裝句;虛詞:“之”、“以”的用法。)
(四)理清結構、明確主題:
1、要求學生快速瀏覽課文,簡述課文三個部分分別在講什么?(見板書)
2、文題是曹劌論戰(zhàn),但論戰(zhàn)前還有一大段“請見”內容的敘述,在這一個部分里,通過學生齊讀,教師提示學生找出文眼。學生自主討論,明確本文文眼,即:“鄙”和“遠謀”。(提示學生文眼有貫穿全文的作用,為后文的學習作好鋪墊。)
3、接下來曹劌是如何論戰(zhàn)的?莊公又是如何回答的?曹劌又做了什么判斷?(見板書)
這些問題通過分角色朗讀課文,學生邊讀邊思,自主討論,充分調動學生學習的主動性,體現課堂教學以學生為主體的理念。同時,學生也學會了自主分析課文內容,為以后做好閱讀題打下基礎。
4、第二部分中,正面描寫戰(zhàn)爭的內容是一筆帶過的,而與文眼有關的描寫曹劌和莊公指揮作戰(zhàn)的內容卻作為詳寫,讓學生討論得出:文眼在這個部分是通過哪些詞語體現出來的?(見板書)
5、第三個部分用了兩個發(fā)語詞“夫”,給我們分析了作戰(zhàn)中進攻和追擊的時機分別是什么?(見板書)
6、為什么戰(zhàn)前準備、戰(zhàn)后分析取勝原因要作為詳寫?而戰(zhàn)爭過程要略寫呢?
學生明確:圍繞全文文眼的部分應該作為詳寫內容,與之無關的敘述就可以略寫,甚至不寫。即文章內容剪裁得當。
7、拓展升華:
這樣的剪裁方式給我們的寫作有怎樣的啟示呢?
學生可答出:突出中心思想的材料詳寫;起銜接、交待、照應作用的材料略寫;與中心無關的材料不寫。
五、說板書設計
戰(zhàn)前 曹劌“請見”——“鄙”“遠謀”(文眼)
準備 求信于臣,民弗從也 不可戰(zhàn)
曹 曹劌“論戰(zhàn)”——一問三答三斷 求信于神,神弗福也 (“鄙”)
求信于民,忠之屬也 ——可戰(zhàn)(“遠謀”)
劌
戰(zhàn)中 戰(zhàn)爭地點——長勺
論 簡述戰(zhàn)爭過程 勝負跡象——齊師敗跡
過程 莊公 指揮 “將馳”“將鼓”(“鄙”)
戰(zhàn) 曹劌 戰(zhàn)斗 “未可”“可矣”(“遠謀”)
戰(zhàn)后 進攻——勇氣——彼竭我盈
(“遠謀”)
原因 追擊——懼伏——轍亂旗靡
《曹劌論戰(zhàn)》教案 8
教學目標:
1、部分文言詞語的含義,能正確翻譯課文。
2、巧妙地安排材料,有詳有略地敘寫。
3、重點人物曹劌,魯莊公的形象分析。
知識目標:
1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式,正確翻譯課文。
2、了解背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想,理解魯軍以弱勝強的原因。
能力目標:
1、掌握本文圍繞“論戰(zhàn)”為中心選擇、組織材料、詳略得當的寫作特點。
2、分析曹劌和魯莊公人物形象,體會作品的藝術魅力。
德育目標:
1、學習曹劌為國家著想、忠心獻祖國的愛國精神。
2、學習在崗位上“忠于職守”的良好品德。
教學重點:
1、文言虛詞、實詞的用法;
2、曹劌、莊公的人物形象;
3、曹劌的“遠謀”和莊公的“鄙”。
教學難點:
1、巧妙安排材料、詳略得當;
2、“論”戰(zhàn)的意義。
教學步驟:
第一課時
教學要點:
1、了解背景,把握把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想,理解魯軍以弱勝強的原因。
2、分析字詞,理解課文大意。
教學過程:
一、導入新課:
1、導語:大家也許會想到三國時眾多的以弱勝強、以少勝多的戰(zhàn)役,比如:“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭中取勝呢?也許是人心所向吧?正義永遠會戰(zhàn)勝邪惡的。但是有這么一場戰(zhàn)役比這幾場還要早,曾受到毛澤東同志的稱贊的戰(zhàn)爭,也許同學們已經知道了,那就是長勺之戰(zhàn)。魯國一個弱小的國家,為什么可以戰(zhàn)勝如此強大的齊國呢?今天我們就來共同探險個究竟吧!請看課文《曹劌論戰(zhàn)》。
2、解題:《左傳》:我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》,漢以后稱為《春秋左氏傳》,簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作,也是一部相當精彩的散文著作。
3、 背景:齊襄公在國內做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內亂,國君被殺,住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國,想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回了齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰(zhàn)于長勺。
二、默讀課文,(亦可分角色朗讀)理清文意。
1、對照課文注釋,疏通文句,并勾畫出難詞難句,待交流。
2、交流難詞難句,并翻譯課文。
3、師歸納:重點實詞:間、信、孚、福
通假字:偏
古今異義詞:鄙、犧牲、獄、可以
三、整體感知。
1、概括故事情節(jié):
提示:以人物活動為線索概括,也可以以事件發(fā)展過程為線索概括。
明確:事件發(fā)展的線索:迎戰(zhàn)──備戰(zhàn)──勝戰(zhàn)──評戰(zhàn);
人物活動的線索:請見──請問──參戰(zhàn)──釋疑
3、生復述課文(建議改編成課本劇演一演)。
四、作業(yè)布置:
1、朗讀并背誦課文。
2、思考曹劌、魯莊公是怎樣的'人?試簡要地分析。
3、收集歷史上以弱勝強的戰(zhàn)例。
第二課時
教學要點:
1、研讀課文,分析詳略得當的寫作特點。
2、分析曹劌和魯莊公人物形象。
教學過程:
一、 導入新課:
(生復述課文導入)
二、 探究,交流。
1、組織學生討論:給課文換一個題目,并談談原因。
2、生給課文換題目。
3、分析詳略安排與題目的關系。
。ㄅc中心有關系,聯系比較大的則詳寫,反之則略寫。)
4、找出文中詳寫略寫的部分。
三、 品讀課文,賞析人物形象
1、小組討論:曹劌、魯莊公是怎樣的人?(用“從……中可以看出……”的句式說話。)
2、分析人物
曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見,表現他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn),表現他的政治遠見;曹劌參戰(zhàn),表現他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn),表現他過人的謀略。
魯莊公作為國君見識 “鄙”:把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上,說明他政治上無能;他急于求戰(zhàn),急于攻擊,說明他軍事上的無知。但他又并非昏君,而是一位缺乏軍事才能的明君:備戰(zhàn)見劌,三問三答,實事求是,虛心聽意見;莊公作戰(zhàn)用劌,親自參與打仗,表現他禮賢下士,任人唯賢;莊公戰(zhàn)后問劌,不因勝而白喜,表現他為求真知而不恥下問。
四、 遷移積累:
1、理解詞義,找出、理出相應的成語。
齊人三鼓——一鼓作氣 望其旗靡——所向披靡
彼竭我盈——惡貫滿盈 小信未孚—— 不孚眾望
懼有伏焉——危機四伏 故克之——克敵制勝 攻無不克
三而竭——彈精竭慮 精疲力竭 觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍
故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北 難測也——莫測高深 心懷叵測
未能遠謀——足智多謀 深謀遠慮
2、談談歷史上以弱勝強的戰(zhàn)例,試簡要分析弱者取勝的原因。
五、 作業(yè):
1、朗讀并背誦課文。
2、整理本課的古漢語常識:字詞及句式等。
3、有興趣的同學可以閱讀《左傳》,進一步了解課文的背景。
《曹劌論戰(zhàn)》教案 9
【教學目標】
1、知識與技能:識記作家、作品的文學常識,積累文言字詞,認識人物形象。
2、過程與方法:
探究對話描寫對于表現人物性格的作用,在朗讀中體會本文的語言特色。
3、情感態(tài)度價值觀:
學習曹劌“國家有難、匹夫有責”的精神,培養(yǎng)熱愛祖國的感情。
【教學方法】
1、朗讀法。在朗讀中要注意字音的準確,節(jié)奏的合理,盡可能表現出人物的情態(tài),并使語句流暢,在反復朗讀的基礎上揣摩文章大意,進而要求熟讀成誦。
2、點拔法。本文突出了人物語言的描繪,而且寫了戰(zhàn)前準備,戰(zhàn)時經過,戰(zhàn)后總結三部分,事態(tài)發(fā)展清晰,文章脈絡分明,學生在朗讀之后,借助于比較完備的課下注釋,可以粗通大意。
【學法指導】
知識歸納法:中學生學習文言文的'一個重要任務,就是要積累一定量的文言詞語知識,諸如常見的實詞、虛詞以及文言句式,重點文言實詞,古今異義現象,一詞多義現象,特殊的文言句式等。
【教學流程】
1、導入新課:
中國歷史上發(fā)生過無數次戰(zhàn)爭,其中有許多以少勝多,以弱勝強的光輝戰(zhàn)例,哪位同學能舉出實例(赤壁之戰(zhàn),淝水之戰(zhàn)),這些戰(zhàn)役都給人們留下了深刻思考,而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊,毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出,長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)爭史上弱軍戰(zhàn)勝強軍的著名戰(zhàn)例”。今天我們學習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談論長勺之戰(zhàn)的,通過學習,我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中,弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國,曹劌的戰(zhàn)略思想是什么,它對我們有哪些啟發(fā)。
2、解題:
學生閱讀注釋
教師補充:
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時期各諸候國的政治、經濟、軍事、外交,文化等方面情況的一部編年體史書,書中保存了大量古代史料,文字簡練生動。尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件,又善于通過對話和行動表現人物的性格特點,對后代散文的發(fā)展有很大影響。
《曹劌論戰(zhàn)》談論的是古代戰(zhàn)爭故事,這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期,交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國,交戰(zhàn)地點是魯國的長勺,史稱長勺之戰(zhàn),發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄王時,政令無常,他的弟弟公孫白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難,后來齊襄公被公孫無知所殺,住在莒國的公孫白搶先回到齊國奪得王位,稱為齊桓公,后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位,結果被齊桓公打敗,齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年),齊桓公又借口魯國曾經幫助過公子糾與他爭奪齊國君位,再次舉兵攻魯,兩軍交戰(zhàn)于魯國長勺,結果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。
3、教師范讀課文,注意加點字讀音:
曹劌(guì)又何間焉(jiān)鄙(bǐ)未孚(fú)長勺(sháo)弗(fú)未徧(biàn)轍(zhé)靡(mí)軾(shì)公與之乘(chéng)彼竭(jié)我盈(yíng)
4、學生參閱注釋默讀課文。要求:
、抛x準字音,掌握節(jié)奏。
⑵課文共三段,是按什么順序組織材料的?詳寫了什么?略寫了什么?
明確:按著戰(zhàn)前準備,戰(zhàn)斗過程、戰(zhàn)后總結的順序組織材料。詳寫論戰(zhàn),略寫戰(zhàn)斗。
5、學生參閱注釋,教師點拔,疏通文意。
6、文言知識歸納:
、磐僮郑盒』菸磸,民弗從也。(“徧”通“遍”,遍及,普遍。)
、埔辉~多義。
7、揣摩探究:
、拍阏J為魯莊公是一位怎樣的國君?
、坪單霾軇ゾ哂惺裁礃拥男愿裉攸c?
、悄阏J為魯國以弱勝強,憑借的是什么?
8、教材拓展:
結合中外古今戰(zhàn)爭史以少勝多的事例,談談決定戰(zhàn)爭勝利的因素是什么?你從中受到了什么啟發(fā)。
9、課后作業(yè)。
就本文寫一篇讀后感。
《曹劌論戰(zhàn)》教案 10
【設計思路】
本文是一篇論述戰(zhàn)爭得失的記事文,屬精讀課文。教學時可引導學生注意文中兩個人物不同的氣質、表現;引導學生歸納整理文言詞語,在辨析中掌握詞義并發(fā)現背誦的技巧,提高背誦的效率。
【學習目標】
引導學生學會辨析詞義,并歸納整理;引導學生發(fā)現背誦的規(guī)律和技巧,避免死記硬背,從而提高學習效率。組織學生展開討論,評價人物,培養(yǎng)學生形成觀點、表述觀點、捍衛(wèi)觀點的能力。
【教學過程】
。、導入新課:
、艔暮喗闅v史上以少勝多、以弱勝強的戰(zhàn)爭導入。
、茝暮喗殚L勺之戰(zhàn)的背景導入。
。、切入點:
⑴指導背誦課文,讓學生尋找背誦的技巧。
。ǹ梢龑W生找出文中前后銜接和相互照應的句子,然后總結這些語句之間的規(guī)律,提高背誦效率。)
⑵上圖書館或利用網絡查找資料,了解《左傳》及長勺之戰(zhàn)的背景。討論:從全文看,你認為曹劌、魯莊公是什么樣的人?試從文中找出依據。
。、重點難點的突破方法
⑴在疏通文意的基礎上,引導學生動手梳理、整理文言字詞,在辨析中理解詞義,形成知識板塊。
找出文中具有一詞多義特點的詞語、古今意義差別較大的詞語,以及能印證這些詞語的成語。
。ㄈ纾和淦烀业摹懊摇币馑际恰暗瓜隆,能印證此義的'成語有“所向披靡”。參考:彼竭我盈──惡貫滿盈、小信未孚──深孚眾望、懼有伏焉──危機四伏、視其轍──南轅北轍、故逐之──逐鹿中原、未能遠謀──深謀遠慮。)
、铺骄空n文,師生共同探討下列問題:曹劌的戰(zhàn)略思想、曹劌遠謀的具體表現、魯國以弱勝強的原因。
。础⑼卣寡由
、耪務勀銓Σ軇(zhàn)略思想的看法。
、普归_想象,再現長勺之戰(zhàn)的場面,200字左右。
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