刻舟求劍教案

時(shí)間：2022-01-26 14:47:12 教案我要投稿

刻舟求劍教案6篇

　　作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編整理的刻舟求劍教案6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

刻舟求劍教案6篇

刻舟求劍教案篇1

　　一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對(duì)話的過(guò)程，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)。

　　二、教學(xué)背景分析

　　1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：

　　《刻舟求劍》是第八冊(cè)第六單元的第三篇講讀課文。它出自《呂氏春秋.察今》�！秴问洗呵铩酚置秴斡[》，是戰(zhàn)國(guó)末期秦國(guó)的相國(guó)呂不韋的門(mén)客編寫(xiě)的。課文講了一個(gè)楚國(guó)人坐船過(guò)江時(shí)，不小心把寶劍掉進(jìn)江中，他在船舷上刻記號(hào)，準(zhǔn)備等船靠岸后，從刻著記號(hào)的地方跳下去撈寶劍，結(jié)果卻沒(méi)有嘮叨。這個(gè)成語(yǔ)故事諷刺了那些不注意情況變化，不會(huì)靈活處理問(wèn)題的人。也用來(lái)喻諷不知變化的愚蠢可笑行為。

　　本課與講讀課文《古詩(shī)三首》、《西門(mén)豹》，閱讀課文《三過(guò)家門(mén)而不入》構(gòu)成一個(gè)單元，包括了古詩(shī)、古代人物故事、古文寓言、古代神話傳說(shuō)，使學(xué)生從小就接觸祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情。

　　2、學(xué)生情況分析：

　　上學(xué)期已學(xué)過(guò)《濫竽充數(shù)》《狐假虎威》兩則文言體寓言故事，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，能結(jié)合注解理解句子的意思，了解文章的主要內(nèi)容。但是古文對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是不那么好讀的。讀通、讀順、讀出韻味，很不容易。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1. 學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字。

　　2. 理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦全文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用多種方法準(zhǔn)確理解詞句，從而理解課文內(nèi)容，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解古文的最后一段話，明白別人“惑乎”的原因。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　《成語(yǔ)接龍》游戲

　　師：同學(xué)們搜集的成語(yǔ)真多，學(xué)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，不僅要知道這個(gè)成語(yǔ),還要了解它的故事，了解它的含義，今天我們一起學(xué)習(xí)《刻舟求劍》，看看它給我們講述了怎樣一個(gè)故事?給我們什么啟示?

　　(設(shè)計(jì)意圖: 在最快時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，即復(fù)習(xí)了舊知，又找到了與新知的結(jié)合點(diǎn)，引出今天的課題，同時(shí)也是積累詞語(yǔ)的過(guò)程。)

　　二、學(xué)習(xí)字詞

　　師：通讀課文，結(jié)合課后生字表，用○畫(huà)出自己認(rèn)為學(xué)習(xí)較困難的字，并說(shuō)說(shuō)你是怎樣記的?

　　估計(jì)：遽涉契亦

　　(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在自學(xué)生字、詞語(yǔ)的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)，還明確了記憶字形的幾種方法。)

　　三、理解內(nèi)容，明確寓意

　　1、師：下面誰(shuí)愿意把課文讀給大家聽(tīng).

　　2、師：請(qǐng)你像他這樣通順、流利朗讀，然后

　　<出示要求：>

　　(1) 邊讀邊看注釋或查字典理解字、詞、句，并在小組中交流。

　　(2) 交流時(shí)，先讀原文，然后再說(shuō)說(shuō)它的含義。

　　(3) 提出不能理解的句子。

　　(4) 交流匯報(bào)

　　A、估計(jì)：求劍若此，不亦惑乎!

　　對(duì)策：師：這是什么句子?<反問(wèn)>

　　你能試著讀一讀嗎?能在說(shuō)說(shuō)它的含義嗎?

　　B、估計(jì)：<像這樣去找劍，不是很糊涂嗎?>

　　對(duì)策：師：瞧，他用了一個(gè)“很”字加重了反問(wèn)的語(yǔ)氣。想一想我們還能用什么詞加重反問(wèn)的語(yǔ)氣?

　　C、估計(jì)：真、太、十分、非常、難道

　　對(duì)策：師：介紹：豈：表示反問(wèn)，怎么、難道。

　　D、小結(jié)：這么多的詞都能加重反問(wèn)的語(yǔ)氣，你能將它改為陳述句嗎?

　　估計(jì)：像這樣找劍，的確很糊涂呀!

　　對(duì)策：為什么別人都這樣議論呢?

　　估計(jì)：船在動(dòng)，而劍一直沒(méi)動(dòng)

　　對(duì)策：你能用書(shū)上的一句話表示他糊涂的原因嗎?<舟已行矣，而劍不行>

　　過(guò)渡：我們都是這樣認(rèn)為的，那事情是如何發(fā)生的?求劍的人在事件剛剛發(fā)生時(shí)又是怎樣做的呢?

　　(設(shè)計(jì)意圖:抓住反問(wèn)句的語(yǔ)氣詞，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)反問(wèn)語(yǔ)氣，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引入對(duì)古文內(nèi)容的深入理解。)

　　四、展開(kāi)想象，深入理解

　　1、師：輕聲讀課文，用﹏畫(huà)出相關(guān)的句子?

　　2、交流：先說(shuō)說(shuō)事情是怎樣發(fā)生的?

　　估計(jì)：

　　⑴、楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，

　　A、<生自由談> 隨生板貼圖片

　　B、假設(shè)你是這位過(guò)江的乘船人，當(dāng)時(shí)你的心情怎樣?

　　估計(jì)：著急師：能用其他的詞來(lái)表示你的心情嗎?

　　(迫不及待、急忙、趕快、迅速、飛快、立即、馬上、)

　　C、師：請(qǐng)你選擇一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)你會(huì)怎樣做?

　　估計(jì)：立即跳入水中撈劍

　　叫船夫馬上停船，下水撈劍……

　　過(guò)渡：我們是這樣的著急，可是渡江的人有時(shí)怎樣做的呢?

　�、�、遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜。”

　　A、對(duì)策：他又是怎樣想到呢?你能用這樣的句式表達(dá)他的想法嗎?

　　他想( )，所以( )。

　　B、小結(jié)：正是因?yàn)橛辛诉@么多的想法，他遽契其舟，誰(shuí)能表演一下他遽契其舟的動(dòng)作。

　　C、他不慌不忙地遽契其舟，會(huì)以怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)：“是吾劍之所從墜�！�

　　估計(jì)：胸有成竹、自信、有把握、堅(jiān)定、肯定、鎮(zhèn)定自若

　　師：你能試著讀出這種語(yǔ)氣嗎?

　　D、渡江的人是這樣的胸有成竹，假如你是劃船的船夫會(huì)怎樣說(shuō)呢?

　　過(guò)渡：渡江的人沒(méi)有聽(tīng)任何勸告，船終于停了，涉江人是怎樣做的呢?請(qǐng)你用文中的一句話說(shuō)說(shuō)!

　　他馬上從刻記號(hào)的地方跳入水里，發(fā)生了什么事?請(qǐng)結(jié)合這幾方面先說(shuō)說(shuō)。

　�、俅堪逗�，那個(gè)人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?②他沒(méi)撈到劍神情怎樣?會(huì)做些什么?說(shuō)些什么?③岸上看他撈劍的人會(huì)有什么神情、舉動(dòng)、議論?

　　師：課下我們可以為這篇課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

　　3、師：于是眾人紛紛議論，求劍若此，不亦惑乎!你對(duì)渡江的人這種作法有什么評(píng)論嗎?

　　估計(jì)：他太傻了，

　　師小結(jié)：比喻不能用變化眼光看待問(wèn)題，不會(huì)靈活處理問(wèn)題。

　　(設(shè)計(jì)意圖:運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)、生活展現(xiàn)、表演體會(huì)、語(yǔ)言描述等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“理解品味——想象說(shuō)話——朗讀體會(huì)”，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。)

　　五、列舉事例,總結(jié)課文.

　　師：我們的生活中就有很多這樣的事例，我們一起看一看。

　　事例1：李娜在一家民營(yíng)企業(yè)做文秘工作，打印部提出的要求是：節(jié)約用紙，一張紙要正反兩面用，非正式文件，一般不得用空白紙。有一次，廢紙用完了，李娜只好用空白紙打印，經(jīng)理一看用的不是廢紙，臉色陡變，說(shuō)：“為什么不用廢紙打呀，打印室不是有明文規(guī)定?”

　　李娜解釋說(shuō)：“廢紙用完了�！�

　　人力資源部經(jīng)理似信非信：“每天打印那么多文件，我就不相信打印室沒(méi)有一張廢紙!”

　　經(jīng)理不相信，親自到打印室檢查，翻箱倒柜，還真找出幾張廢紙。

　　在月末例行的'會(huì)議上，經(jīng)理扣了李娜當(dāng)月的獎(jiǎng)金。

　　從此以后，每到實(shí)在沒(méi)有廢紙可用的時(shí)候，李娜就非常著急。后來(lái)，有人指點(diǎn)：沒(méi)廢紙的時(shí)候，就把空白紙先打印一份其他文件，然后翻過(guò)來(lái)再打印。這樣就永遠(yuǎn)有了用不完的廢紙。從此，李娜再也沒(méi)有挨過(guò)經(jīng)理的批評(píng)。

　　又到了月末例會(huì)，經(jīng)理對(duì)打印部的工作非常滿意，提出表?yè)P(yáng)，還發(fā)了100元的節(jié)約獎(jiǎng)。

　　呵呵，是不是有點(diǎn)令人感到奇怪呢?為了節(jié)約一張紙，我們不得不浪費(fèi)了更多的紙張和油墨，這其中的原因到底在哪里呢?不在于別的地方，就在于那個(gè)經(jīng)理太過(guò)于自負(fù)，只知道以自己的經(jīng)驗(yàn)辦事，不能靈活處理問(wèn)題，這跟那個(gè)楚國(guó)人刻舟求劍的行為又有什么兩樣呢?

　　事例2：我好幾個(gè)月沒(méi)有上小王家去了, 今天想去找他玩.我記得他家門(mén)口有一個(gè)破舊的小雜貨鋪, 很好找.誰(shuí)知走到那里, 雜貨鋪不見(jiàn)了, 蓋起了一座新的大樓.你能因?yàn)橛辛诉@個(gè)變化, 就不承認(rèn)那里是小王的家嗎?

　　事例3：有個(gè)同學(xué)說(shuō), 我媽媽沒(méi)有文化, 照樣當(dāng)先進(jìn)生產(chǎn)者.他懷疑學(xué)文化是不是真有必要.他不知道, 媽媽有媽媽生活的時(shí)代, 而我們卻要一直工作到二十一世紀(jì)去.我們面臨的任務(wù)是要實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化, 需要的文化自然要多些.誰(shuí)如果不能認(rèn)識(shí)到這個(gè)變化, 不及早做好準(zhǔn)備, 適應(yīng)時(shí)代的要求, 總歸要被時(shí)代淘汰的.

　　小結(jié)：生活中像這樣的事例還很多，作為學(xué)生我們更要用一種長(zhǎng)遠(yuǎn)、變化的眼光看待我們的學(xué)習(xí)，只有我們學(xué)習(xí)好了，能力強(qiáng)了，才能適應(yīng)我們飛速發(fā)展的知識(shí)時(shí)代，信息時(shí)代。

　　(設(shè)計(jì)意圖:促使學(xué)生知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力的遷移，滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。)

　　六、理解寓意，積累詞語(yǔ)

　　1、師：誰(shuí)能再說(shuō)說(shuō)刻舟求劍的含義?

　　2、師：請(qǐng)你結(jié)合成語(yǔ)的含義，選擇填空

　　守株待兔見(jiàn)機(jī)行事墨守成規(guī) 看風(fēng)使舵

　　與刻舟求劍相反的成語(yǔ)：( )( )

　　與刻舟求劍相近的成語(yǔ)：( )( )

　　比喻試圖不經(jīng)過(guò)努力而得到成功的僥幸心理�，F(xiàn)也比喻死守狹隘經(jīng)驗(yàn)，不知變通。

　　指思想保守，守著老規(guī)矩不肯改變。

　　看具體情況靈活辦事。

　　看風(fēng)向轉(zhuǎn)發(fā)動(dòng)舵柄。比喻看勢(shì)頭或看別人的眼色行事。

　　(設(shè)計(jì)意圖:加深對(duì)成語(yǔ)寓意的理解，又幫助學(xué)生積累更多的成語(yǔ)。)

　　七、講述故事

　　請(qǐng)同學(xué)們先看一則動(dòng)畫(huà)，然后展開(kāi)想象，用白話把這則故事講給同學(xué)聽(tīng)。

　　<指一名展示>

　　(設(shè)計(jì)意圖:采用動(dòng)畫(huà)的形式，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又有效的引導(dǎo)學(xué)生想象，更好的理解文本。)

　　八、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)計(jì)

　　1、說(shuō)說(shuō)刻舟求劍的含義?

　　2、結(jié)合成語(yǔ)的含義，選擇填空

　　守株待兔見(jiàn)機(jī)行事墨守成規(guī) 看風(fēng)使舵

　　與刻舟求劍相反的成語(yǔ)：( )( )

　　與刻舟求劍相近的成語(yǔ)：( )( )

　　3、展開(kāi)想象，用白話把這則故事講給同學(xué)聽(tīng)。

　　九、與以往教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)

　　1、根據(jù)本課擬定的“詞句訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練”的教學(xué)重點(diǎn)，采用小組合作的形式，讓學(xué)生在交流、討論中自學(xué)字、詞、句，理解古文的內(nèi)容。

　　2、抓住重點(diǎn)句通過(guò)反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)文中表達(dá)的感情。

　　3、根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生想象思維活躍的學(xué)習(xí)心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)情境、想象情境，讓學(xué)生披文入境，品詞品讀，并進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

　　4、針對(duì)本課教學(xué)難點(diǎn)，以直觀教學(xué)法輔助教學(xué)，利用貼圖動(dòng)程演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的興趣，化抽象為具體，化難為易，突破難點(diǎn)。

　　【教學(xué)總結(jié)】

　　《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考�！币虼耍业目傮w設(shè)計(jì)的思路是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思維。課堂上讓學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內(nèi)容，之后再合作譯文，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，做到樂(lè)讀趣學(xué)，學(xué)有所得。最后合作匯報(bào)，形成自己的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實(shí)性、探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問(wèn)題的能力。

　　反思如下：

　　1、教學(xué)中突出以讀代講的特點(diǎn)。文言文和現(xiàn)代文一樣，要堅(jiān)持以讀為主，重在感悟，尤其是課文中提供了譯文，對(duì)照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不困難。在教學(xué)中，我把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利，精讀著眼品析體會(huì)，熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。

　　2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和聽(tīng)教師的范讀解決準(zhǔn)確朗讀文言文的問(wèn)題，再結(jié)合譯文和工具書(shū)理解文中重點(diǎn)字的意思，進(jìn)而嘗試?yán)斫饩渥拥囊馑�，最后試著將整個(gè)故事連成一段通順的話。

　　3、我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生能自己的話講出寓言故事的內(nèi)容，講故事中揭示的道理，教師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，結(jié)合生活實(shí)際距離，談感受時(shí)，卻常常說(shuō)的那么牽強(qiáng)。這是因?yàn)樗麄儾焕斫夤适碌脑⒀�，還是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少，而難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)相對(duì)應(yīng)的實(shí)例呢?這還一直困擾著我，請(qǐng)大家多提點(diǎn)寶貴意見(jiàn)。

刻舟求劍教案篇2

　　教學(xué)目的：

　　1、初步了解寓言這種文學(xué)形式，了解課文中寓言所蘊(yùn)含的道理，能說(shuō)出自己的理解，學(xué)習(xí)一些常用文言實(shí)詞及虛詞；能借助注釋及工具書(shū)讀懂課文大意；

　　2、以朗讀法為主，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中升華感情；

　　3、學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，培養(yǎng)樂(lè)于創(chuàng)造的心理品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、了解課文中寓言所蘊(yùn)含的道理，能說(shuō)出自己的理解

　　2、能借助注釋及工具書(shū)讀懂課文大意

　　3、學(xué)習(xí)一些常用文言實(shí)詞及虛詞

　　教學(xué)方法；講讀法

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：

　　1、我國(guó)寓言故事很多，請(qǐng)同學(xué)選擇一兩個(gè)講給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。（課前搜集我國(guó)古代的寓言故事，如：掩耳盜鈴、拔苗助長(zhǎng)等）

　　2、寓言：是一種文學(xué)體裁，在短小的故事里寓寄較深的道理，以進(jìn)行勸喻或諷刺；常用比喻、象征、夸張、擬人等手法。3、文言文的特點(diǎn)：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、凝練

　　二、作家、作品

　　1、韓非：戰(zhàn)國(guó)后期哲學(xué)家，法家學(xué)派的代表人物，出身韓國(guó)貴族。曾與李斯一起受學(xué)于荀子。因見(jiàn)韓國(guó)日益削弱，上書(shū)韓王，力主修明法制，富國(guó)強(qiáng)兵，韓王不聽(tīng)，退而著書(shū)十萬(wàn)余言。書(shū)傳至秦國(guó)，秦王大為賞識(shí)，于是發(fā)兵攻韓，迫使韓國(guó)送韓非入秦，入秦后，因李斯等人陷害，韓非被拘入獄，后被李斯毒死于獄中。

　　2、《鄭人買(mǎi)履》出自《韓非子外儲(chǔ)說(shuō)左上》。《韓非子》是戰(zhàn)國(guó)韓國(guó)貴族韓非所著，是法家的重要著作，也是先秦理論散文集大成者的著作。

　　三、指導(dǎo)閱讀，了解文意

　　1、字音、字形

　　履（lǚ）遂（suì）寧（nìng）度（duó量長(zhǎng)短dù量好的`尺碼）

　　2、通假字

　　坐，同“座”，座位。

　　反，同“返”，返回。

　　3、重要語(yǔ)句

　　（1）鄭人有欲買(mǎi)履者，“定語(yǔ)后置”句，現(xiàn)在順序應(yīng)為：有欲買(mǎi)履（的）鄭人。

　�。�2）寧信度，無(wú)自信也。倒裝句，實(shí)際上為：“寧信度，無(wú)信自也�！�

　　四、指導(dǎo)復(fù)述課文

　　1、文章言簡(jiǎn)意賅，下面就請(qǐng)同桌合作，根據(jù)課后的注釋，自己試著翻譯課文，并試著復(fù)述。

　　2、找同學(xué)復(fù)述課文，注意應(yīng)根據(jù)故事的發(fā)展進(jìn)行復(fù)述，不要求跟課文完全一致。

　　五、理清順序，探究寓意

　　1、閱讀這則寓意，按順序找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

　　2、你怎樣看待“鄭國(guó)人”，怎樣看待“鄭人買(mǎi)履”。

　　7、體會(huì)文章寓意

　�。�1）從鄭人相信尺碼的角度來(lái)看，其寓意在于告誡人們做人做事應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不應(yīng)固守習(xí)慣、墨守成規(guī)。

　　（2）從鄭人返家取尺碼的角度看，其寓意也可理解為遇事不可太機(jī)械，而應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，靈活機(jī)動(dòng)地處理各種變化的問(wèn)題。

　　六、作業(yè)翻譯并背誦課文。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，齊背《鄭人買(mǎi)履》。并導(dǎo)入新課。

　　二、學(xué)生交流有關(guān)作家、作品的資料。

　　1、呂不韋，秦莊襄王及秦王嬴政時(shí)，為丞相，封文信侯，門(mén)下有賓客三千。

　　2、《刻舟求劍》出自《呂氏春秋察今》，《呂氏春秋》，也稱《呂覽》，是戰(zhàn)國(guó)末期秦國(guó)的相國(guó)呂不韋的門(mén)客編寫(xiě)的一部書(shū)，是雜家的代表著作。此書(shū)語(yǔ)言精練，《史記呂不韋列傳》說(shuō)，書(shū)寫(xiě)成后，“布咸陽(yáng)市門(mén),懸千金其上，延諸侯游士賓客能增損一字者，予千金”。所以后人用“一字千金”來(lái)形容文辭高妙，不可更改。三、指導(dǎo)閱讀，讀準(zhǔn)字音。

　　涉shè遽jù契qì矣yǐ若ruò

　　四、學(xué)生自讀，理解重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　1、楚人有涉江者，“定語(yǔ)后置”句，現(xiàn)在順序應(yīng)為：有涉江（的）楚人。

　　2、是吾劍之所從墜。（1）是，指示代詞，這兒。（2）所……者，……的地方（3）所從墜，（劍）墜落的地方。意思是：這是我的劍墜落的地方。

　　3、求劍若此，不亦惑乎？

　　注：（1）若，像。（2）“不亦……乎？”是一種委婉的反問(wèn)句式。

　　4、對(duì)文中一些字詞的理解。

　　“墜”寫(xiě)出楚人的慌亂，“遽”寫(xiě)出楚人反應(yīng)速度之快，“入”“求”又寫(xiě)出其行為的愚蠢。

　　5、寫(xiě)法評(píng)析：對(duì)比、反問(wèn)揭其錯(cuò)誤實(shí)質(zhì)。結(jié)尾“舟行”與“劍止”對(duì)比，指出“求劍若此”不僅找不到劍，而且太糊涂了�？磥�(lái)不應(yīng)靜止地看問(wèn)題。

　　五、總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

　　1、你有什么辦法找到這把劍？它告訴我們什么道理？

2、鄭國(guó)人和楚國(guó)人錯(cuò)在哪里？

　　3、兩則寓言有什么共同的寓意？

　　諷刺了那些因循守舊、固執(zhí)己見(jiàn)，不知變通，不懂得根據(jù)客觀實(shí)際采取靈活對(duì)策的人。

刻舟求劍教案篇3

　　《刻舟求劍》這篇課文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)，這是一篇寓言故事，講的是一個(gè)坐船過(guò)江的人，不慎把寶劍掉進(jìn)江中，他一點(diǎn)兒也不著急，只是在船上刻了一個(gè)記號(hào)，準(zhǔn)備船靠岸以后，從刻記號(hào)的地方跳下去撈寶劍。這個(gè)寓言故事，諷刺那種辦事愚蠢，不知事物變化的人。

　　課文共有四個(gè)自然段。第一段，講述有個(gè)人過(guò)江時(shí)，把寶劍掉到江里去了。第一句話就點(diǎn)明了這個(gè)人是“坐船過(guò)江”，顯然船不是靜止的，實(shí)在行進(jìn)著的。第二句話說(shuō)他因?yàn)椤安恍⌒摹保皰煸谏砩系膶殑Φ暨M(jìn)了江里”。第二段，那個(gè)人沒(méi)有著急，在船舷上刻了個(gè)記號(hào)�！耙稽c(diǎn)兒也不著急”，說(shuō)明了他認(rèn)為自己有找到寶劍的把握。第三段，講有人勸丟劍人趕快撈，對(duì)他刻記號(hào)的做法不理解。“有人”指的是同船的人。第四段，講那個(gè)丟劍人講述自己的道理。他說(shuō)“在船上刻記號(hào)”，船靠岸后按記號(hào)打撈，“準(zhǔn)能”把寶劍撈上來(lái)�！皽�(zhǔn)能”就是一定能的意思。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字：刻、劍、舷、催、撈、掏；掌握“刻舟求劍、掏出、船舷、撈上來(lái)、準(zhǔn)能”等詞語(yǔ)。

　　2、理解課文內(nèi)容，懂得“刻舟求劍”的含義，體會(huì)寓言故事中蘊(yùn)含著的道理。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并能用自己的話復(fù)述故事。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)觀察和思考問(wèn)題。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課的生字新詞；朗讀課文；復(fù)述課文。

　　難點(diǎn)：理解這則寓言的寓意。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件和玩具寶劍。

　　教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、啟發(fā)談話，揭題導(dǎo)入：

　　1、小朋友們喜歡寓言故事嗎？你們知道哪些寓言故事呢？寓言都很簡(jiǎn)短有趣，又都告訴我們一個(gè)深刻的道理。今天老師將帶著大家一起走進(jìn)一個(gè)非常有趣的寓言故事——刻舟求劍。（齊讀課題）

　　2、讀了這個(gè)課題，你想知道什么？

　　現(xiàn)在我們就帶著這些問(wèn)題一起來(lái)探討這篇課文吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、用自己喜歡的方式自由讀文。

　　要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，畫(huà)出文中的生字、新詞。

　　2、出示生字詞語(yǔ)，多種方式認(rèn)讀生字及新詞。

　　3、默讀課文

　　要求：把文中讀不懂的.地方畫(huà)下來(lái)或提出來(lái)。

　　三、精讀課文，理解內(nèi)容。

　　1、同桌互讀課文

　　思考：通過(guò)讀課文，你讀懂了什么？

　　根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。

　　2、看《刻舟求劍》的動(dòng)畫(huà)片，復(fù)述故事。

　　（1）、播放《刻舟求劍》的動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生邊聽(tīng)邊想。

　�。�2）、指導(dǎo)復(fù)述方法。

　�。�3）、同桌互相復(fù)述。

　�。�4）、全班交流。

　　3、指導(dǎo)朗讀

　　（1）、小組分角色朗讀課文。

　�。�2）、全班交流，表演故事。

　　請(qǐng)4名同學(xué)表演故事，教師和其余同學(xué)朗讀敘述部分。

　　4、思考：那個(gè)人準(zhǔn)能把寶劍撈上來(lái)？為什么？

　　教師小結(jié)。

　　四、拓展想象。

　　小組討論：

　　1、那個(gè)人沒(méi)有撈到寶劍會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？

　　2、一起坐船過(guò)江的人看到他沒(méi)有撈到寶劍會(huì)說(shuō)些什么？

　　五、全課總結(jié)，揭示道理。

　　1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你知道“刻舟求劍”是什么意思嗎？

　　2、學(xué)習(xí)了這則寓言，你懂得了什么道理？

　　小結(jié)：你們學(xué)習(xí)了這篇課文，知道這個(gè)道理，在生活中還能犯“刻舟求劍”的錯(cuò)誤嗎？

　　六、作業(yè)

　　1、請(qǐng)同學(xué)們回家后，把這個(gè)道理告訴你的爸爸媽媽，跟你的弟弟妹妹講一講這個(gè)故事，讓他們?cè)谏钪袆e犯“刻舟求劍”的錯(cuò)誤，好嗎？

　　2、預(yù)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　《刻舟求劍》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　船

　　————移動(dòng)

　　記號(hào)

　　撈不到

　　劍 ———————→靜止

刻舟求劍教案篇4

　　小學(xué)語(yǔ)文教案《刻舟求劍》一

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 能正確理解“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞語(yǔ)意思。

　　2．能理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情。

　　3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　重點(diǎn)

　　通過(guò)理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。

　　難點(diǎn)

　　理解課文最后一段，明白那個(gè)人的想法錯(cuò)在哪里。

　　教具

　　貼圖、生詞卡片

　　教學(xué)方法

　　品詞品讀法、想象描述法、直觀演示法

　　教學(xué)步驟

　　一、帶入情境，揭題初讀。

　　1．全班同學(xué)分成兩隊(duì)進(jìn)行“成語(yǔ)接龍”競(jìng)賽。

　　師總結(jié)：比賽進(jìn)行得非常激烈，同學(xué)們不僅把學(xué)過(guò)的成語(yǔ)記

　　得很牢，而且還記住了許多自己學(xué)會(huì)的成語(yǔ)。

　　2．揭題：今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)成語(yǔ)——“刻舟求劍”。師邊書(shū)

　　寫(xiě)課題邊強(qiáng)調(diào)：看清“求”的第三、四筆，“劍”’的第七筆。

　　3．出示生詞卡片，認(rèn)讀正音。

　　4．師范讀課文。請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊想：課文講的是什么時(shí)候，什么

　　地方，誰(shuí)的什么事？（這個(gè)放事發(fā)生在江上。貼圖：先貼“大江”，江水滔滔，遠(yuǎn)處是河岸。再在江中貼一“小船”，船上立一佩劍之人。）

　　5．看圖，再自讀課文，弄懂“刻舟求劍”’字面上的意思。（在船舷上刻記號(hào)撈寶劍。）

　　6．默讀課文，在不理解的地方標(biāo)上記號(hào)，四人小組互助解答，仍不理解的向老師提問(wèn)。

　　可能提出的問(wèn)題：

　�、佟按稀笔侵甘裁吹胤剑�

　�、凇按摺笔鞘裁匆馑�？

　�、勰莻€(gè)人為什么會(huì)撈不到劍呢？

　　7．師總結(jié)：通過(guò)剛才的小組學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅弄懂了一些問(wèn)題還提出了學(xué)不懂的問(wèn)題，讓我們?cè)诤竺娴膶W(xué)習(xí)中一起弄懂它們。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析局

　　1．學(xué)習(xí)第一自然段：

　　①齊讀本段。

　�、趯W(xué)習(xí)“寶劍”一詞：結(jié)合“劍”字的“u”旁理解詞意。

　�、塾脫Q詞法理解“一不小心”（一不留神、一不注意）�？磮D想象這個(gè)人是怎么“一不小心”把寶劍掉進(jìn)江里的。（移動(dòng)“寶劍”，演示掉進(jìn)江里的情景〕說(shuō)說(shuō)你想象到的情景。

　　④指導(dǎo)朗讀：讀出意外、惋惜的語(yǔ)氣。

　　2．學(xué)習(xí)第二自然段：

　　①寶劍掉進(jìn)水里，讓人多著急啊，那個(gè)人會(huì)怎樣做呢？聽(tīng)老師讀課文，注意老師讀的哪些地方跟課文不一樣，用筆劃下來(lái)，然后說(shuō)一說(shuō)。

　�。ɡ蠋熓∽x了“一點(diǎn)兒”和“船舷”的“舷”字）

　�、谶@兩個(gè)詞能省去嗎？

　�。ú荒��！耙稽c(diǎn)兒”強(qiáng)調(diào)那個(gè)人很不著急的樣子�！按稀敝复瑑蓚�(cè)的邊（結(jié)合貼圖理解），講清了那個(gè)人拿小刀刻記號(hào)的具體位置，用詞很準(zhǔn)確。）

　�、壑笇�(dǎo)朗讀：語(yǔ)速稍慢，拖長(zhǎng)音，強(qiáng)調(diào)出那人一點(diǎn)也不著急的樣子。

　　第二句是個(gè)長(zhǎng)句，劃出停頓號(hào)，練習(xí)朗讀。

　　3．學(xué)習(xí)第三自然段：

　　①別人看到了，是怎么說(shuō)的？自讀課文，然后用“別人認(rèn)為：____”的句式說(shuō)一說(shuō)。

　�。▌e人認(rèn)為：寶劍掉進(jìn)江中，就得馬上停船打撈，不去撈劍，光顧著在船舷上刻記號(hào)，是沒(méi)有用的。）

　�、趧e人說(shuō)這話時(shí)心情怎樣？（十分著急）。從課文哪些地方看出來(lái)？為什么？分四人小組討論、補(bǔ)充，并請(qǐng)代表匯報(bào)發(fā)言。

　�。ā按摺闭f(shuō)明他心里很急，說(shuō)話又快又大聲�！摆s快”強(qiáng)調(diào)要快，不然就來(lái)不及了，撈不著了。句末的“！”強(qiáng)調(diào)刻記號(hào)是沒(méi)有用的，要馬上撈。）

　�、壑笇�(dǎo)朗讀。用大聲急促的語(yǔ)調(diào)，配合著急的表情讀好句子。

　　4.學(xué)習(xí)第四自然段：

　�、賱e人那么著急，那個(gè)人仍然一點(diǎn)兒也本著急，課文用哪個(gè)詞來(lái)形容？學(xué)習(xí)“不慌不忙”。（結(jié)合“慌”和“忙”的左旁來(lái)理解詞意）

　�、谟谩安换挪幻Α钡恼Z(yǔ)氣練讀那個(gè)人說(shuō)的話。

　　③看看他想的是什么辦法？根據(jù)回答板書(shū)：

　�。ò鍟�(shū)：從這兒掉從這兒撈）

　　④在畫(huà)面上演示這種撈劍的方法，并看圖討論：

　　a．“寶劍從這兒掉下去”一句中的“這兒”指哪兒？（板書(shū)：江中）

　　b．（師操作：移動(dòng)“小船”至“岸邊”）

　　“我從這兒跳下去撈”句中的“這兒”指哪兒？（板書(shū)：岸邊）

　　C．這種方法能撈著寶劍嗎？為什么？

　�。ㄔ诮械舻膶殑s在岸邊打撈，當(dāng)然撈不著。）

　　d．他的想法錯(cuò)在哪兒？

　�。m然記號(hào)還在，但船在動(dòng)，撈劍的地方已經(jīng)不是掉劍的地方

　　了！師歸納出：情況變了，方法卻不變，就辦不好事情。）

　　5．那么怎么做才能撈著寶劍呢？誰(shuí)能將黑板上的畫(huà)面重新移動(dòng)一下，然后說(shuō)一說(shuō)。

　　（只有立即停船，馬上從掉寶劍的地方跳入水中打撈，才能撈著寶劍。）

　　三、想象情境，領(lǐng)悟寓意

　　1．有感情地齊讀課文。

　　2.引導(dǎo)想象，續(xù)說(shuō)故事。

　�。ù堪逗�，那個(gè)人會(huì)怎樣做？結(jié)果如何？他的心情樣？……）

　　3. 進(jìn)一步領(lǐng)悟寓意：

　　是啊，他這樣撈永遠(yuǎn)也撈不著寶劍�？伤麉s不明白。（貼頭像特寫(xiě)圖：畫(huà)面上掉劍之人一臉困惑、失望之意。）誰(shuí)愿意幫助他，給他說(shuō)說(shuō)道理？（模擬情境表演說(shuō)話。）

　　4．這個(gè)成語(yǔ)故事，說(shuō)的是生活中的哪種人？你能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)嗎？

　　快速開(kāi)火車(chē)口述

　　小學(xué)語(yǔ)文教案《刻舟求劍》二

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 能正確理解“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞語(yǔ)意思。

　　2．能理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情。

　　3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　重點(diǎn)

　　通過(guò)理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。

　　難點(diǎn)

理解課文最后一段，明白那個(gè)人的想法錯(cuò)在哪里。

　　教具

貼圖、生詞卡片

　　教學(xué)方法

品詞品讀法、想象描述法、直觀演示法

　　教學(xué)步驟

　　一、帶入情境，揭題初讀。

　　1．全班同學(xué)分成兩隊(duì)進(jìn)行“成語(yǔ)接龍”競(jìng)賽。

　　師總結(jié)：比賽進(jìn)行得非常激烈，同學(xué)們不僅把學(xué)過(guò)的成語(yǔ)記

　　得很牢，而且還記住了許多自己學(xué)會(huì)的成語(yǔ)。

　　2．揭題：今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)成語(yǔ)——“刻舟求劍”。師邊書(shū)

　　寫(xiě)課題邊強(qiáng)調(diào)：看清“求”的第三、四筆，“劍”’的第七筆。

　　3．出示生詞卡片，認(rèn)讀正音。

　　4．師范讀課文。請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊想：課文講的是什么時(shí)候，什么

　　5．看圖，再自讀課文，弄懂“刻舟求劍”’字面上的意思。（在船舷上刻記號(hào)撈寶劍。）

　　6．默讀課文，在不理解的地方標(biāo)上記號(hào)，四人小組互助解答，仍不理解的向老師提問(wèn)。

　　可能提出的問(wèn)題：

　�、佟按稀笔侵甘裁吹胤�？

　�、凇按摺笔鞘裁匆馑�？

　�、勰莻€(gè)人為什么會(huì)撈不到劍呢？

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析局

　　1．學(xué)習(xí)第一自然段：

　�、冽R讀本段。

　　②學(xué)習(xí)“寶劍”一詞：結(jié)合“劍”字的“u”旁理解詞意。

　�、苤笇�(dǎo)朗讀：讀出意外、惋惜的語(yǔ)氣。

　　2．學(xué)習(xí)第二自然段：

　�、賹殑Φ暨M(jìn)水里，讓人多著急啊，那個(gè)人會(huì)怎樣做呢？聽(tīng)老師讀課文，注意老師讀的哪些地方跟課文不一樣，用筆劃下來(lái)，然后說(shuō)一說(shuō)。

　�。ɡ蠋熓∽x了“一點(diǎn)兒”和“船舷”的“舷”字）

　　②這兩個(gè)詞能省去嗎？

　�。ú荒��！耙稽c(diǎn)兒”強(qiáng)調(diào)那個(gè)人很不著急的樣子。“船舷”指船兩側(cè)的邊（結(jié)合貼圖理解），講清了那個(gè)人拿小刀刻記號(hào)的具體位置，用詞很準(zhǔn)確。）

　�、壑笇�(dǎo)朗讀：語(yǔ)速稍慢，拖長(zhǎng)音，強(qiáng)調(diào)出那人一點(diǎn)也不著急的樣子。

　　第二句是個(gè)長(zhǎng)句，劃出停頓號(hào)，練習(xí)朗讀。

　　3．學(xué)習(xí)第三自然段：

　�、賱e人看到了，是怎么說(shuō)的？自讀課文，然后用“別人認(rèn)為：____”的句式說(shuō)一說(shuō)。

　�。▌e人認(rèn)為：寶劍掉進(jìn)江中，就得馬上停船打撈，不去撈劍，光顧著在船舷上刻記號(hào)，是沒(méi)有用的。）

　�。ā按摺闭f(shuō)明他心里很急，說(shuō)話又快又大聲。“趕快”強(qiáng)調(diào)要快，不然就來(lái)不及了，撈不著了。句末的“！”強(qiáng)調(diào)刻記號(hào)是沒(méi)有用的，要馬上撈。）

　�、壑笇�(dǎo)朗讀。用大聲急促的語(yǔ)調(diào)，配合著急的表情讀好句子。

　　4.學(xué)習(xí)第四自然段：

　　②用“不慌不忙”的語(yǔ)氣練讀那個(gè)人說(shuō)的話。

　　③看看他想的是什么辦法？根據(jù)回答板書(shū)：

　�。ò鍟�(shū)：從這兒掉從這兒撈）

　�、茉诋�(huà)面上演示這種撈劍的方法，并看圖討論：

　　a．“寶劍從這兒掉下去”一句中的“這兒”指哪兒？（板書(shū)：江中）

　　b．（師操作：移動(dòng)“小船”至“岸邊”）

　　“我從這兒跳下去撈”句中的“這兒”指哪兒？（板書(shū)：岸邊）

　　C．這種方法能撈著寶劍嗎？為什么？

　�。ㄔ诮械舻膶殑s在岸邊打撈，當(dāng)然撈不著。）

　　d．他的想法錯(cuò)在哪兒？

　�。m然記號(hào)還在，但船在動(dòng)，撈劍的地方已經(jīng)不是掉劍的地方

　　了！師歸納出：情況變了，方法卻不變，就辦不好事情。）

　　5．那么怎么做才能撈著寶劍呢？誰(shuí)能將黑板上的畫(huà)面重新移動(dòng)一下，然后說(shuō)一說(shuō)。

　　（只有立即停船，馬上從掉寶劍的地方跳入水中打撈，才能撈著寶劍。）

　　三、想象情境，領(lǐng)悟寓意

　　1．有感情地齊讀課文。

　　2.引導(dǎo)想象，續(xù)說(shuō)故事。

　�。ù堪逗�，那個(gè)人會(huì)怎樣做？結(jié)果如何？他的心情樣？……）

　　3. 進(jìn)一步領(lǐng)悟寓意：

　　是啊，他這樣撈永遠(yuǎn)也撈不著寶劍。可他卻不明白。（貼頭像特寫(xiě)圖：畫(huà)面上掉劍之人一臉困惑、失望之意。）誰(shuí)愿意幫助他，給他說(shuō)說(shuō)道理？（模擬情境表演說(shuō)話。）

　　4．這個(gè)成語(yǔ)故事，說(shuō)的是生活中的哪種人？你能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)嗎？

　　快速開(kāi)火車(chē)口述

　　小學(xué)語(yǔ)文教案《刻舟求劍》三

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 能正確理解“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞語(yǔ)意思。

　　2．能理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情。

　　3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　重點(diǎn)

　　通過(guò)理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。

　　難點(diǎn)

理解課文最后一段，明白那個(gè)人的想法錯(cuò)在哪里。

　　教具

貼圖、生詞卡片

　　教學(xué)方法

品詞品讀法、想象描述法、直觀演示法

　　教學(xué)步驟

　　一、帶入情境，揭題初讀。

　　1．全班同學(xué)分成兩隊(duì)進(jìn)行“成語(yǔ)接龍”競(jìng)賽。

　　師總結(jié)：比賽進(jìn)行得非常激烈，同學(xué)們不僅把學(xué)過(guò)的成語(yǔ)記

　　得很牢，而且還記住了許多自己學(xué)會(huì)的成語(yǔ)。

　　2．揭題：今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)成語(yǔ)——“刻舟求劍”。師邊書(shū)

　　寫(xiě)課題邊強(qiáng)調(diào)：看清“求”的第三、四筆，“劍”’的第七筆。

　　3．出示生詞卡片，認(rèn)讀正音。

　　4．師范讀課文。請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊想：課文講的是什么時(shí)候，什么

　　5．看圖，再自讀課文，弄懂“刻舟求劍”’字面上的意思。（在船舷上刻記號(hào)撈寶劍。）

　　6．默讀課文，在不理解的地方標(biāo)上記號(hào)，四人小組互助解答，仍不理解的向老師提問(wèn)。

　　可能提出的問(wèn)題：

　�、佟按稀笔侵甘裁吹胤�？

　　②“催”是什么意思？

　�、勰莻€(gè)人為什么會(huì)撈不到劍呢？

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析局

　　1．學(xué)習(xí)第一自然段：

　　①齊讀本段。

　�、趯W(xué)習(xí)“寶劍”一詞：結(jié)合“劍”字的“u”旁理解詞意。

　�、苤笇�(dǎo)朗讀：讀出意外、惋惜的語(yǔ)氣。

　　2．學(xué)習(xí)第二自然段：

　�。ɡ蠋熓∽x了“一點(diǎn)兒”和“船舷”的“舷”字）

　　②這兩個(gè)詞能省去嗎？

　�、壑笇�(dǎo)朗讀：語(yǔ)速稍慢，拖長(zhǎng)音，強(qiáng)調(diào)出那人一點(diǎn)也不著急的樣子。

　　第二句是個(gè)長(zhǎng)句，劃出停頓號(hào)，練習(xí)朗讀。

　　3．學(xué)習(xí)第三自然段：

　　①別人看到了，是怎么說(shuō)的？自讀課文，然后用“別人認(rèn)為：____”的句式說(shuō)一說(shuō)。

　�。▌e人認(rèn)為：寶劍掉進(jìn)江中，就得馬上停船打撈，不去撈劍，光顧著在船舷上刻記號(hào)，是沒(méi)有用的'。）

　　②別人說(shuō)這話時(shí)心情怎樣？（十分著急）。從課文哪些地方看出來(lái)？為什么？分四人小組討論、補(bǔ)充，并請(qǐng)代表匯報(bào)發(fā)言。

　　③指導(dǎo)朗讀。用大聲急促的語(yǔ)調(diào)，配合著急的表情讀好句子。

　　4.學(xué)習(xí)第四自然段：

　�、谟谩安换挪幻Α钡恼Z(yǔ)氣練讀那個(gè)人說(shuō)的話。

　�、劭纯此氲氖鞘裁崔k法？根據(jù)回答板書(shū)：

　　（板書(shū)：從這兒掉從這兒撈）

　�、茉诋�(huà)面上演示這種撈劍的方法，并看圖討論：

　　a．“寶劍從這兒掉下去”一句中的“這兒”指哪兒？（板書(shū)：江中）

　　b．（師操作：移動(dòng)“小船”至“岸邊”）

　　“我從這兒跳下去撈”句中的“這兒”指哪兒？（板書(shū)：岸邊）

　　C．這種方法能撈著寶劍嗎？為什么？

　�。ㄔ诮械舻膶殑s在岸邊打撈，當(dāng)然撈不著。）

　　d．他的想法錯(cuò)在哪兒？

　　（雖然記號(hào)還在，但船在動(dòng)，撈劍的地方已經(jīng)不是掉劍的地方

　　了！師歸納出：情況變了，方法卻不變，就辦不好事情。）

　　5．那么怎么做才能撈著寶劍呢？誰(shuí)能將黑板上的畫(huà)面重新移動(dòng)一下，然后說(shuō)一說(shuō)。

　�。ㄖ挥辛⒓赐４�，馬上從掉寶劍的地方跳入水中打撈，才能撈著寶劍。）

　　三、想象情境，領(lǐng)悟寓意

　　1．有感情地齊讀課文。

　　2.引導(dǎo)想象，續(xù)說(shuō)故事。

　�。ù堪逗螅莻€(gè)人會(huì)怎樣做？結(jié)果如何？他的心情樣？……）

　　3. 進(jìn)一步領(lǐng)悟寓意：

　　4．這個(gè)成語(yǔ)故事，說(shuō)的是生活中的哪種人？你能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)嗎？

　　快速開(kāi)火車(chē)口述

　　小學(xué)語(yǔ)文教案《刻舟求劍》四

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 能正確理解“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞語(yǔ)意思。

　　2．能理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情。

　　3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　重點(diǎn)

　　通過(guò)理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。

　　難點(diǎn)

理解課文最后一段，明白那個(gè)人的想法錯(cuò)在哪里。

　　教具

貼圖、生詞卡片

　　教學(xué)方法

品詞品讀法、想象描述法、直觀演示法

　　教學(xué)步驟

　　一、帶入情境，揭題初讀。

　　1．全班同學(xué)分成兩隊(duì)進(jìn)行“成語(yǔ)接龍”競(jìng)賽。

　　師總結(jié)：比賽進(jìn)行得非常激烈，同學(xué)們不僅把學(xué)過(guò)的成語(yǔ)記

　　得很牢，而且還記住了許多自己學(xué)會(huì)的成語(yǔ)。

　　2．揭題：今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)成語(yǔ)——“刻舟求劍”。師邊書(shū)

　　寫(xiě)課題邊強(qiáng)調(diào)：看清“求”的第三、四筆，“劍”’的第七筆。

　　3．出示生詞卡片，認(rèn)讀正音。

　　4．師范讀課文。請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊想：課文講的是什么時(shí)候，什么

　　5．看圖，再自讀課文，弄懂“刻舟求劍”’字面上的意思。（在船舷上刻記號(hào)撈寶劍。）

　　6．默讀課文，在不理解的地方標(biāo)上記號(hào)，四人小組互助解答，仍不理解的向老師提問(wèn)。

　　可能提出的問(wèn)題：

　�、佟按稀笔侵甘裁吹胤剑�

　�、凇按摺笔鞘裁匆馑迹�

　�、勰莻€(gè)人為什么會(huì)撈不到劍呢？

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析局

　　1．學(xué)習(xí)第一自然段：

　�、冽R讀本段。

　�、趯W(xué)習(xí)“寶劍”一詞：結(jié)合“劍”字的“u”旁理解詞意。

　　③用換詞法理解“一不小心”（一不留神、一不注意）�？磮D想象這個(gè)人是怎么“一不小心”把寶劍掉進(jìn)江里的。（移動(dòng)“寶劍”，演示掉進(jìn)江里的情景〕說(shuō)說(shuō)你想象到的情景。

　�、苤笇�(dǎo)朗讀：讀出意外、惋惜的語(yǔ)氣。

　　2．學(xué)習(xí)第二自然段：

　�。ɡ蠋熓∽x了“一點(diǎn)兒”和“船舷”的“舷”字）

　�、谶@兩個(gè)詞能省去嗎？

　�。ú荒�。“一點(diǎn)兒”強(qiáng)調(diào)那個(gè)人很不著急的樣子。“船舷”指船兩側(cè)的邊（結(jié)合貼圖理解），講清了那個(gè)人拿小刀刻記號(hào)的具體位置，用詞很準(zhǔn)確。）

　�、壑笇�(dǎo)朗讀：語(yǔ)速稍慢，拖長(zhǎng)音，強(qiáng)調(diào)出那人一點(diǎn)也不著急的樣子。

　　第二句是個(gè)長(zhǎng)句，劃出停頓號(hào)，練習(xí)朗讀。

　　3．學(xué)習(xí)第三自然段：

　　①別人看到了，是怎么說(shuō)的？自讀課文，然后用“別人認(rèn)為：____”的句式說(shuō)一說(shuō)。

　�。▌e人認(rèn)為：寶劍掉進(jìn)江中，就得馬上停船打撈，不去撈劍，光顧著在船舷上刻記號(hào)，是沒(méi)有用的。）

　�、壑笇�(dǎo)朗讀。用大聲急促的語(yǔ)調(diào)，配合著急的表情讀好句子。

　　4.學(xué)習(xí)第四自然段：

　�、谟谩安换挪幻Α钡恼Z(yǔ)氣練讀那個(gè)人說(shuō)的話。

　�、劭纯此氲氖鞘裁崔k法？根據(jù)回答板書(shū)：

　　（板書(shū)：從這兒掉從這兒撈）

　�、茉诋�(huà)面上演示這種撈劍的方法，并看圖討論：

　　a．“寶劍從這兒掉下去”一句中的“這兒”指哪兒？（板書(shū)：江中）

　　b．（師操作：移動(dòng)“小船”至“岸邊”）

　　“我從這兒跳下去撈”句中的“這兒”指哪兒？（板書(shū)：岸邊）

　　C．這種方法能撈著寶劍嗎？為什么？

　�。ㄔ诮械舻膶殑s在岸邊打撈，當(dāng)然撈不著。）

　　d．他的想法錯(cuò)在哪兒？

　　（雖然記號(hào)還在，但船在動(dòng)，撈劍的地方已經(jīng)不是掉劍的地方

　　了！師歸納出：情況變了，方法卻不變，就辦不好事情。）

　　5．那么怎么做才能撈著寶劍呢？誰(shuí)能將黑板上的畫(huà)面重新移動(dòng)一下，然后說(shuō)一說(shuō)。

　�。ㄖ挥辛⒓赐４�，馬上從掉寶劍的地方跳入水中打撈，才能撈著寶劍。）

　　三、想象情境，領(lǐng)悟寓意

　　1．有感情地齊讀課文。

　　2.引導(dǎo)想象，續(xù)說(shuō)故事。

　�。ù堪逗螅莻€(gè)人會(huì)怎樣做？結(jié)果如何？他的心情樣？……）

　　3. 進(jìn)一步領(lǐng)悟寓意：

　　4．這個(gè)成語(yǔ)故事，說(shuō)的是生活中的哪種人？你能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)嗎？

　　快速開(kāi)火車(chē)口述

　　小學(xué)語(yǔ)文教案《刻舟求劍》五

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 能正確理解“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞語(yǔ)意思。

　　2．能理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情。

　　3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　重點(diǎn)

　　通過(guò)理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。

　　難點(diǎn)

理解課文最后一段，明白那個(gè)人的想法錯(cuò)在哪里。

　　教具

貼圖、生詞卡片

　　教學(xué)方法

品詞品讀法、想象描述法、直觀演示法

　　教學(xué)步驟

　　一、帶入情境，揭題初讀。

　　1．全班同學(xué)分成兩隊(duì)進(jìn)行“成語(yǔ)接龍”競(jìng)賽。

　　師總結(jié)：比賽進(jìn)行得非常激烈，同學(xué)們不僅把學(xué)過(guò)的成語(yǔ)記

　　得很牢，而且還記住了許多自己學(xué)會(huì)的成語(yǔ)。

　　2．揭題：今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)成語(yǔ)——“刻舟求劍”。師邊書(shū)

　　寫(xiě)課題邊強(qiáng)調(diào)：看清“求”的第三、四筆，“劍”’的第七筆。

　　3．出示生詞卡片，認(rèn)讀正音。

　　4．師范讀課文。請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊想：課文講的是什么時(shí)候，什么

　　5．看圖，再自讀課文，弄懂“刻舟求劍”’字面上的意思。（在船舷上刻記號(hào)撈寶劍。）

　　6．默讀課文，在不理解的地方標(biāo)上記號(hào)，四人小組互助解答，仍不理解的向老師提問(wèn)。

　　可能提出的問(wèn)題：

　　①“船舷”是指什么地方？

　�、凇按摺笔鞘裁匆馑�？

　�、勰莻€(gè)人為什么會(huì)撈不到劍呢？

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析局

　　1．學(xué)習(xí)第一自然段：

　�、冽R讀本段。

　�、趯W(xué)習(xí)“寶劍”一詞：結(jié)合“劍”字的“u”旁理解詞意。

　�、苤笇�(dǎo)朗讀：讀出意外、惋惜的語(yǔ)氣。

　　2．學(xué)習(xí)第二自然段：

　　（老師省讀了“一點(diǎn)兒”和“船舷”的“舷”字）

　�、谶@兩個(gè)詞能省去嗎？

　�。ú荒堋！耙稽c(diǎn)兒”強(qiáng)調(diào)那個(gè)人很不著急的樣子�！按稀敝复瑑蓚�(cè)的邊（結(jié)合貼圖理解），講清了那個(gè)人拿小刀刻記號(hào)的具體位置，用詞很準(zhǔn)確。）

　�、壑笇�(dǎo)朗讀：語(yǔ)速稍慢，拖長(zhǎng)音，強(qiáng)調(diào)出那人一點(diǎn)也不著急的樣子。

　　第二句是個(gè)長(zhǎng)句，劃出停頓號(hào)，練習(xí)朗讀。

　　3．學(xué)習(xí)第三自然段：

　�、賱e人看到了，是怎么說(shuō)的？自讀課文，然后用“別人認(rèn)為：____”的句式說(shuō)一說(shuō)。

　�。▌e人認(rèn)為：寶劍掉進(jìn)江中，就得馬上停船打撈，不去撈劍，光顧著在船舷上刻記號(hào)，是沒(méi)有用的。）

　�、壑笇�(dǎo)朗讀。用大聲急促的語(yǔ)調(diào)，配合著急的表情讀好句子。

　　4.學(xué)習(xí)第四自然段：

　�、谟谩安换挪幻Α钡恼Z(yǔ)氣練讀那個(gè)人說(shuō)的話。

　　③看看他想的是什么辦法？根據(jù)回答板書(shū)：

　　（板書(shū)：從這兒掉從這兒撈）

　�、茉诋�(huà)面上演示這種撈劍的方法，并看圖討論：

　　a．“寶劍從這兒掉下去”一句中的“這兒”指哪兒？（板書(shū)：江中）

　　b．（師操作：移動(dòng)“小船”至“岸邊”）

　　“我從這兒跳下去撈”句中的“這兒”指哪兒？（板書(shū)：岸邊）

　　C．這種方法能撈著寶劍嗎？為什么？

　�。ㄔ诮械舻膶殑s在岸邊打撈，當(dāng)然撈不著。）

　　d．他的想法錯(cuò)在哪兒？

　�。m然記號(hào)還在，但船在動(dòng)，撈劍的地方已經(jīng)不是掉劍的地方

　　了！師歸納出：情況變了，方法卻不變，就辦不好事情。）

　　5．那么怎么做才能撈著寶劍呢？誰(shuí)能將黑板上的畫(huà)面重新移動(dòng)一下，然后說(shuō)一說(shuō)。

　　（只有立即停船，馬上從掉寶劍的地方跳入水中打撈，才能撈著寶劍。）

　　三、想象情境，領(lǐng)悟寓意

　　1．有感情地齊讀課文。

　　2.引導(dǎo)想象，續(xù)說(shuō)故事。

　�。ù堪逗�，那個(gè)人會(huì)怎樣做？結(jié)果如何？他的心情樣？……）

　　3. 進(jìn)一步領(lǐng)悟寓意：

　　4．這個(gè)成語(yǔ)故事，說(shuō)的是生活中的哪種人？你能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)嗎？

　　快速開(kāi)火車(chē)口述

刻舟求劍教案篇5

　　教材分析：

　　本課選編了兩則古代寓言，這兩則寓言都是以短小有趣的故事，諷刺了生活中的某些荒唐可笑的現(xiàn)象，揭示了一些深刻的道理。《刻舟求劍》講的是一個(gè)坐船過(guò)江的人，不慎把寶劍掉入江中，他一點(diǎn)兒也不著急，只在船舷上刻了個(gè)記號(hào)，準(zhǔn)備船靠岸以后，從刻記號(hào)的地方跳下去撈寶劍�！多嵢速I(mǎi)履》則借一個(gè)寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。兩則寓言故事生動(dòng)有趣，言簡(jiǎn)意賅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味。

　　學(xué)情分析：

　　經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，這兩則寓言雖然是文言文，但是有譯文可供借助，學(xué)生學(xué)起來(lái)就容易多了。因此，和現(xiàn)代文的教學(xué)一樣，仍堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟、積累的策略。教學(xué)中，盡量讓學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、扶助，必要時(shí)精當(dāng)講解，但是不講語(yǔ)法。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、總結(jié)學(xué)習(xí)寓言故事的一般方法：讀故事—明道理—受教育

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1．學(xué)習(xí)本課生字，和譯文對(duì)照（或查字典驗(yàn)證）弄懂字義。

　　2．讓學(xué)生初步接觸文言文，為以后的學(xué)習(xí)打一點(diǎn)基礎(chǔ)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從這兩則寓言中領(lǐng)悟一些生活中的道理。

　　3．繼續(xù)了解古今漢語(yǔ)詞義和表達(dá)上的不同，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達(dá)出來(lái)。

　　4．指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀文言文。

　　5．講這兩則寓言故事。

　　重、難點(diǎn)與關(guān)鍵：

　　能借助釋文理解古文，初步領(lǐng)悟寓言所講的道理

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件

　　課時(shí)劃分：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、課前談話，引入課文（課件）

　　我們生活中常常會(huì)發(fā)生一些荒唐、可笑的事，比如自己手里拿著笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚；正在玩電腦時(shí)突然停電了，心想既然玩不成電腦就看電視吧等等。今天，我們來(lái)讀兩個(gè)故事，其中的人所做的事更荒唐。（板書(shū)：刻舟求劍）

　　二、學(xué)習(xí)《刻舟求劍》

　　1．自由朗讀寓言后指名朗讀。

　　2．教師范讀，讓學(xué)生對(duì)比一下，看有什么不同。

　�。ㄟ@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生明白文言文的讀法與現(xiàn)代文不同，因?yàn)閷W(xué)生不是初次接觸文言文，所以在讀法上需要糾正的地方不多。如朗讀這課中的“遽契其舟”時(shí)，其中的“遽”和“契”是兩個(gè)詞，朗讀時(shí)要當(dāng)作兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)讀。）

　　3．師再次朗讀，要求學(xué)生畫(huà)出課文中停頓分隔符號(hào)“/”。

　　4．學(xué)生按照分隔符號(hào)再次朗讀寓言。

　�。ㄟ@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生通過(guò)正確的朗讀整體感知這則故事的意思，文言文的理解必須在正確朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。）

　　5．用自己的話講講這則寓言故事。

　　生：有個(gè)楚國(guó)人過(guò)江把劍掉入江里了，他在船邊做了個(gè)記號(hào)，等到船停了，他去撈劍，沒(méi)有撈上。

　　生：我認(rèn)為他沒(méi)有把做記號(hào)的地方講清楚。（教師立即表?yè)P(yáng)他聽(tīng)地認(rèn)真并鼓勵(lì)他講一講。）

　　生：有個(gè)楚國(guó)人過(guò)江的時(shí)候把劍掉入江里了，他就在掉劍的船邊做了個(gè)記號(hào)，等船停了，他去撈劍，沒(méi)有撈上。

　　生：我再補(bǔ)充一點(diǎn)：他這樣做是撈不到劍的，因?yàn)榇吡说莿](méi)有動(dòng)。

　　師：同學(xué)們講的很好，看來(lái)下面的譯文對(duì)我們學(xué)習(xí)這則寓言故事幫助很大。如果沒(méi)有譯文怎么辦？我們先來(lái)看看句子中主要字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就容易了。

　　6．對(duì)照譯文說(shuō)說(shuō)你如何理解下列字的意思：涉、自、墜、遽、契、止、求、行、若此、惑。（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才能理解句子的意思，也就能通順地理解整個(gè)故事的意思了。）

　　7．共同交流以上字在句子中的意思。

　　8．根據(jù)對(duì)句子中重點(diǎn)字的理解說(shuō)說(shuō)寓言中每句話的意思。

　　9．每一位同學(xué)都用自己的話講講這則寓言故事，然后講給同桌聽(tīng)。

　　10．討論問(wèn)題：求劍的人為什么求不到劍？（鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，用文言文中的話說(shuō)或者是用自己的話說(shuō)都行。）

　　11．有語(yǔ)氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí)。

　　12．朗讀后說(shuō)說(shuō)這則寓言揭示了一個(gè)什么道理？

　　生：我認(rèn)為這則寓言是告訴我們做事不能太死板。

　　生：這則寓言中的'那個(gè)人做事不動(dòng)腦子，他就不想想劍是在哪里掉的？他卻在另一個(gè)地方撈，肯定是撈不到的。說(shuō)明我們平時(shí)做事要多動(dòng)動(dòng)腦筋。

　　生：我認(rèn)為這則寓言是告訴我們做事要看到事情的變化，然后根據(jù)事情的變化來(lái)選擇做事的方法。

　　師小結(jié)：這則寓言故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會(huì)變化的人。假如你的劍掉入江里你怎么辦？

　　生：我會(huì)立即跳下江里把它撈上來(lái)。

　　生：我會(huì)在掉劍的地方插一根長(zhǎng)桿子，然后再下去撈。

　　生：如果你不會(huì)游泳怎么辦？江水很深呢？

　　生：如果是一把寶劍，我就想辦法去撈，如果是一般的劍，我又不會(huì)游泳，我就不撈了。

　　三、拓展思考：結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥](méi)有做過(guò)類似的事情？

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　刻舟求劍

　　從刻記號(hào)的地方

　　楚人：跳

　　找不到

　　找

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復(fù)習(xí)鞏固

　　說(shuō)說(shuō)通過(guò)《刻舟求劍》說(shuō)明了以什么道理。

　　二、導(dǎo)入新知

　　1、過(guò)度：楚認(rèn)刻州求不到劍，而這位鄭人上市卻買(mǎi)不到履，讓我們來(lái)看看這到底是什么。

　　2、板書(shū)課題：鄭人買(mǎi)履。

　　三、學(xué)習(xí)《鄭人買(mǎi)履》

　　1．請(qǐng)學(xué)生先讀這則寓言的譯文。

　　2．學(xué)生根據(jù)譯文試讀文言文，看看讀寓言時(shí)哪里應(yīng)該停頓。（教師糾正個(gè)別停頓不對(duì)的地方。）

　　3．再次朗讀寓言故事，并說(shuō)說(shuō)這則寓言的主要內(nèi)容是什么？

　　4．畫(huà)出自己不懂的字，并對(duì)照譯文試著理解。

　　5．相互交流。

　　6．試著說(shuō)說(shuō)每句話的意思，并進(jìn)行交流。

　　7．用自己的話講講這則寓言故事。

　　8．買(mǎi)履的鄭人為什么買(mǎi)不到履？

　　9．有語(yǔ)氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí)。

　　10．朗讀后說(shuō)說(shuō)這則寓言揭示了一個(gè)什么道理？

　　生：我覺(jué)得那個(gè)人太死板了，他不會(huì)用他的腳去試，用自己的腳去試買(mǎi)到的鞋不是更合適嗎？這個(gè)故事說(shuō)明我們做事要靈活一些。

　　生：我認(rèn)為這則寓言是想讓我們明白做事情不一定只用一種方法。

　　生：我補(bǔ)充：我們做事時(shí)要根據(jù)事情的變化選擇方法。

　　（這個(gè)寓言故事諷刺了那種墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。）

　　四．拓展思考：結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥](méi)有做過(guò)類似的事情？

　　生：有一次媽媽讓我去買(mǎi)一斤辣子，給了我兩元錢(qián)。我來(lái)到菜攤一問(wèn)一斤辣子要兩元六角，我只好回去問(wèn)媽媽再要六角錢(qián)。回到家媽媽聽(tīng)后說(shuō)：你不會(huì) 先買(mǎi) 來(lái)回來(lái)，還要再跑一趟。

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　　五、對(duì)照文言文和現(xiàn)代文說(shuō)說(shuō)它們的異同

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　鄭人買(mǎi)履

　　忘持度

　　反歸取之寧信度，無(wú)自信也

　　市罷不得履

　　教學(xué)反思：

　　1．教學(xué)中要突出以讀代講的特點(diǎn)。文言文的教學(xué)和現(xiàn)代文一樣，仍然要堅(jiān)以讀為主，重在感悟，尤其是課本中提供了譯文，對(duì)照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不困

　　難。但是，文言文的讀法與現(xiàn)代文略有不同，如果讀句過(guò)程中停頓的地方有錯(cuò)誤，

　　會(huì)給理解句子的意思帶來(lái)困難。因此，教學(xué)中我在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容之前，首先帶領(lǐng)學(xué)生解決朗讀問(wèn)題。

　　2．教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。。教學(xué)中我先讓學(xué)生結(jié)合譯文理解重點(diǎn)字的

　　意思，再嘗試著理解句子的意思，直到將整個(gè)故事連成一段通順的話。特別是在

　　教學(xué)第二則寓言時(shí)，我基本上是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的。

　　3．我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題當(dāng)學(xué)生能用自己的話講出寓

　　言故事的內(nèi)容，講故事中揭示的道理，教師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，

　　結(jié)合生活實(shí)際舉例、談感受時(shí)，卻常常說(shuō)的那么牽強(qiáng)。這是因?yàn)樗麄儾焕斫夤适碌脑⒁饽�？還是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少呢？而難以恰當(dāng)?shù)乇硎鱿鄬?duì)應(yīng)的實(shí)例呢這需要教師們進(jìn)一步思考。

　　自問(wèn)自答：

　　這兩個(gè)成語(yǔ)故事，說(shuō)的是生活中的那種人？

　　這兩個(gè)故事都諷刺了不講究方法的人，諷刺他們愚蠢。不只事物會(huì)變化的人，從而給人啟迪，耐人尋味。

刻舟求劍教案篇6

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)：

　　1、背誦、默寫(xiě)《刻舟求劍》

　　2、掌握一些常用文言實(shí)詞、虛詞的翻譯

　　3、分析課文，提示寓意

　　4、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系客觀實(shí)際分析問(wèn)題的方法

　　二、教學(xué)設(shè)想：

　　1、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)

　　重點(diǎn)：掌握課文中的常用的實(shí)詞、虛詞的翻譯

　　難點(diǎn)：對(duì)寓意的理解

　　疑點(diǎn)：通順流暢地用白話表達(dá)

　　2、課型及基本教學(xué)思路：閱讀討論課

　　三、媒體平臺(tái)：

　　1、教具、學(xué)具準(zhǔn)備：投影儀、錄音機(jī)

　　2、多媒體課件擷英：

　�。�1）課件資訊

　�。�2）素材儲(chǔ)備

　　初中語(yǔ)文朗讀磁盤(pán)

　　四、課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　五、教學(xué)過(guò)程（）：

　　1、情境導(dǎo)入

　　我國(guó)古代有許多寓言故事，它通過(guò)簡(jiǎn)單的故事寄托深刻的道理，今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《刻舟求劍》這篇寓言故事。

　　2、課前熱身

　　我國(guó)寓言故事有很多，請(qǐng)同學(xué)選擇一兩個(gè)講給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)（如：掩耳盜鈴、拔苗助長(zhǎng)、智子疑鄰等）

　　3、查字典，讀準(zhǔn)下面字

　　遽契其舟墜于水涉江六、合作探究：

　　1、整體感知

　　（1）聽(tīng)朗讀磁帶讀課文，聽(tīng)清語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、句子的停頓。

　　（2）運(yùn)用勾畫(huà)圈點(diǎn)的讀書(shū)方法朗讀課文。

　�。�3）采用生疑發(fā)問(wèn)的讀書(shū)方法，進(jìn)一步深入課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)和問(wèn)題，準(zhǔn)備討論。

　　2、四邊互動(dòng)

　�。�1）請(qǐng)同學(xué)齊聲朗讀課文。

　　明確：把“求劍若此，不亦惑乎？”反問(wèn)語(yǔ)氣讀出來(lái)。

　�。�2）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)看課文，利用書(shū)下注釋，查工具書(shū)，四人一組用白話文說(shuō)，教師巡回釋疑。最后由一名學(xué)生翻譯，同學(xué)教師指正。

　�。�3）請(qǐng)完成下面練習(xí)。

　　1。解釋下列句中加點(diǎn)詞

　　吾忘持度反歸取之遽契其舟不亦惑乎

　　2。辨別“其”和“之”在不同語(yǔ)境中的意思

　　自度其足至之市

　　其：之：何不度之以足

　　從其所契者入水求之是吾劍之所從墜

　　4、請(qǐng)思考“探究·練習(xí)”

　　明確渡江的楚人根據(jù)在船邊的記號(hào)下水求劍，除白費(fèi)力氣之外，是不會(huì)有其它結(jié)果的。如果在靜水中不動(dòng)，他刻的記號(hào)還有幫助記憶的作用；但他搭乘的船在江中橫渡，船靠岸之后，原來(lái)刻的'記號(hào)早已不是劍墜之處，他仍然從此處下水找劍，不是很糊涂嗎？很顯然，這則寓言諷刺的是那些固守陳規(guī)陋習(xí)，不懂得根據(jù)變化的情況改變看法或辦法的蠢人。

　　語(yǔ)文教案－刻舟求劍

　　標(biāo)簽：七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案,人教版七年級(jí)語(yǔ)文教案, 語(yǔ)文教案－刻舟求劍,

　　5、請(qǐng)背誦《刻舟求劍》

　　明確兩個(gè)人一組，一人背，另一人提示或糾正，直到流暢無(wú)誤，背得爛熟為止。教師抽查學(xué)生。

　　七、學(xué)習(xí)小結(jié)：

　　1、內(nèi)容小結(jié)

　　文章通過(guò)“刻舟求劍”的故事說(shuō)明不懂得隨著情勢(shì)的變化而變更自己的觀念和方法，就不會(huì)獲得預(yù)期的結(jié)果。

　　2、方法歸納

　�。�1）學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。

　　（2）聯(lián)系實(shí)際，提示寓意。

　　3、延伸拓展

　　八、鏈結(jié)生活