石鐘山記教案

時間：2022-01-26 01:32:26 教案我要投稿

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石鐘山記教案

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總歸要編寫教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。教案要怎么寫呢？下面是小編精心整理的石鐘山記教案，希望能夠幫助到大家。

石鐘山記教案

石鐘山記教案1

　　一．教學要點

　�。保莆眨⒑�/莫/識＂等通假字；掌握＂鼓／是／絕／而／焉＂等常用實詞和虛詞；

　�。玻莆眨⒐模郏浚⒌仍诰渲械脑~類活用現(xiàn)象；

　�。常莆张袛嗑洌ㄕZ后置句／賓語前置句和介賓短語后置句；

　�。矗莆仗K軾和本課的有關(guān)文學常識；

　�。担私夂腕w會本文的寫作特點－－將議論／記敘／描寫／抒情

　　恰當結(jié)合及將情／景／理渾然融合的寫法；

　　６．了解和體會作者在文中提出的觀點和主張．

　�。罚畬W習以事明理的寫法．

　　二．教學重點：思考、理解“二疑”、“三笑”“一旨”，從而抓住全文的綱。

　　三、教時安排：二教時

　　四．教學內(nèi)容及步驟

　　第一教時

　　一、導入：俗話也說：“眼見為實”，可美國伊利諾伊大學的韋斯克博士卻用事實證明了“眼見”也出錯。他進行過一項有趣的研究：他給參加減肥夏令營的青少年，每人發(fā)了一個杯子，用來倒橙汁喝。所發(fā)的杯子容量相等，卻有高有矮，高的高度是矮的兩倍。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，青少年用矮杯子的人多出用高杯子的，可見對一件事情的認識是必須不僅要眼見還要親自考察研究，才能得出正確的結(jié)論，今天蘇軾也為我們提供了這樣一個范例。（板書課題）

　　二、簡介作者作品

　　1、石鐘山簡介（由學生讀課后注解，教師展示相關(guān)圖片）：此山位于江西省湖口縣鄱陽湖東岸，有南北二山，南邊的叫上鐘山，北邊叫下鐘山。千百年來，關(guān)于名山的來歷眾說紛紜（風水聲如鐘；石聲如鐘；山形如鐘）。

　　2、蘇軾：字子瞻，號東坡，四川眉山人，北宋著名思想家和文學家�！叭K”：蘇洵（父）蘇軾蘇轍（子名與車有關(guān)）“唐宋八大家”：韓愈、王安石、柳宗元歐陽修、“三蘇”、曾鞏。他是中國文人用儒佛道三家構(gòu)筑精神世界的典型代表，他的一生最能體現(xiàn)“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的人生信條，在政治改革中既不同意新派的么某些做法，也不同意老派的觀點，結(jié)果“如風箱中的老鼠兩頭受氣”一貶再貶。創(chuàng)豪放一派詞風，與辛棄疾合稱“蘇辛”。

　　三、先請一位同學朗讀全文，檢查預習情況，掃除生字詞障礙以及停頓。

　　蠡（lǐ）枹（fú）鏗（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēnghóng）罅（xià）窾坎（kuǎnkǎn）莫（mù）鏜鞳（tāngtà）識（zhì）無射（wúyì）

　　指出哪些通假讀的字（莫、識），哪個字是古音異讀（射）。

　　四、整體把握課文；學生分別朗讀、回答問題，師生共析；總結(jié)課文。

　　分析課文結(jié)構(gòu)

　　請生齊讀課文，根據(jù)以上分析，理清文章結(jié)構(gòu)．

　　全文分為三部分：

　　第一部分（１）：質(zhì)疑－－提出對兩位古代名人觀點的疑問；

　　第二部分（２．３）：察疑－－通過實地觀察，得出結(jié)論．

　　第三部分（４）：釋疑

　　1、本文總體思路：質(zhì)疑前人——夜游察疑——結(jié)論釋疑；

　　2、逐段分析：

　　第一段主要問題設(shè)計（見課后習題一1）：作者主要針對兩種說法質(zhì)疑，他的態(tài)度和理由是什么？從蘇軾對前人說法的兩次質(zhì)疑，我們可以從他身上學到什么精神？

　　第二段主要問題設(shè)計（見課后習題一2）：作者夜游石鐘山重點描寫了哪些對象？有什么作用，對月夜絕壁下的情景描寫與下段哪一句照應？你對作者的這種作法作何看待（詳見課后練習第三題）？

　　第三段主要問題設(shè)計（見課后習題一3）：哪句話表達了本文的中心？世人為什么不能準確得知石鐘山得名的由來？作者對酈、李二人的說法各持什么態(tài)度？

　　第二課時

　　一、分析理解第一段

　�。ㄒ唬┭a充注釋

　　1.彭蠡之口有石鐘山焉焉：語氣助詞，不翻譯

　　2.微風鼓浪鼓：振動

　　3.水石相搏搏：拍擊

　　4.南聲函胡函胡：重濁而模糊

　　5.北音清越越：高揚

　　6.枹止響騰，余韻徐歇騰：傳播；歇：消失

　�。ǘ┙忉屜铝芯渲谢钣玫脑~語

　　1.微風鼓浪，水石相搏

　　2.雖大風浪不能鳴也

　　3.枹止響騰，余韻徐歇

　　4.而此獨以鐘名，何哉

　　（三）補出下列句子中省略的成分

　　1.酈元以為下臨深潭

　　2.今以鐘磬置水中

　　3.雖大風浪不能鳴也

　　4.扣而聆之

　　5.自以為得之矣

　　（四）朗讀第一段，邊讀邊翻譯。

　　二、分析理解第二段

　�。ㄒ唬┭a充注釋

　　1.余自齊安舟行適臨汝適：到，往

　　2.而長子邁將赴饒之德興尉赴：赴任，就職

　　3.余固笑而不信也固：姑且

　　4.森然欲搏人森然：陰森森的樣子

　　5.微波入焉焉：兼詞，相當于“于之”，在洞和縫里面

　　6.涵淡澎湃而為此也涵淡：水波動蕩

　　7.因笑謂邁曰因：于是

　�。ǘ┫铝芯渥又袆澗€的.詞語和現(xiàn)代漢語用法是否相同？

　　1.獨與邁乘小舟，至絕壁下

　　2.余方心動欲還，而大聲發(fā)于水上

　　3.涵淡澎湃而為此也

　　4.與向之噌吰者相應

　�。ㄈ┍嫖鰧懥芯渥拥木涫教攸c

　　1.而大聲發(fā)于水上

　　2.空中而多竅

　　3.噌吰者，周景王之無射也

　　4.古之人不余欺也

　　5.石之鏗然有聲者，所在皆是也

　　（四）朗讀第二段，并通譯全段

　　三、分析理解第三段

　　（一）補充注釋

　　1.而臆斷其有無臆斷：主觀地作出判斷

　　2.酈元之所見聞，殆與余同殆：大概

　　3.終不肯以小舟夜泊絕壁之下終：總

　　4.而陋者乃以斧斤考擊而求之考：敲

　　5.自以為得其實實：事情能夠的真相

　　6.蓋嘆酈元之簡蓋：表原因、目的

　�。ㄈ┙忉屜铝芯渲械脑~類活用現(xiàn)象

　　1.事不目見耳聞

　　2.而言之不詳

　　3.終不肯以小舟夜泊絕壁之下

　　4.自以為得其實

　�。ㄋ模┲赋鱿铝芯渲械耐ḿ僮�，并加以解釋。

　　1.南聲函胡，北音清越

　　2.余固笑而不信也

　　3.至莫夜月明

　　4.汝識之乎？

　　5.有大石當中流，可坐百人

　　6.長樂王回深父

　　分析賞讀

　　1.《水經(jīng)》是誰的作品？是一部什么書？

　　答：《水經(jīng)》也叫《水經(jīng)注》，是酈道元的作品，他是記載我國山川地理概貌的游記。

　　2.酈道元認為石鐘山是怎樣命名的？

　　答：以浪打岸石，聲如洪鐘命名。

　　3.李渤認為石中山又是因為什么命名？

　　答：以山石敲擊所發(fā)出的聲音像鐘聲而命名。

　　4.作者認為李渤的觀點不對，基本理由是什么？采用了什么方法來反駁？

　　答：石頭大都能敲擊發(fā)出如鐘一般的聲音；這是駁論據(jù)。

　　5、酈道元、李渤、蘇軾關(guān)于石鐘山命名的由來陳說有何不同？

　　答：酈道元認為是水石相擊產(chǎn)生的聲音像鐘而得名；李渤認為是山石敲擊發(fā)出的聲音像鐘而得名；蘇軾認為是風水進出洞穴發(fā)出的聲音像鐘得名

　　6、本段在評說中采用了什么方法進行議論？

　　答：類比和對比的方法。

　　7、“此世所以不傳也”和“而陋者乃以斧斤考擊而求之”中“此”和“陋者”具體指什么？

　　答：“此”指石鐘山命名的真正原因�！奥摺敝咐畈骋活惾恕�

　　8、.作者的觀點是什么？

　　答：做事不可主觀臆斷，要實地考察。

　　附：板書設(shè)計

　　（議論）質(zhì)疑前人————提出問題

　　↓↓↓

　�。ㄓ洈ⅲ┮褂尾煲伞鉀Q問題

　　↓↓↓

　　（議論）結(jié)論釋疑————抒發(fā)感想

　　五.將本文跟（游褒禪山記）作比較。

　　說明：先檢查練習第二題的完成情況，然后做具體分析，不是簡單地列出異同之點，而是從文章的整體構(gòu)思出發(fā)，用列表的形式來進行比較。下面是供參考的表的模式：

　　課文

　　項目《游褒禪山記》《石鐘山記》

　　內(nèi)容記游。

　　從游未盡興生發(fā)感受，談人生哲理和治學態(tài)度。形式是記游，實際是記考察所得。用事實破千古疑案，提倡實地考察，反對主觀臆斷。

　　結(jié)構(gòu)先記游，后議論。議論——記游——議論。

　　寫法敘與議緊密結(jié)合，議論統(tǒng)率敘事，議論重在“立”。敘與議緊密結(jié)合，議論統(tǒng)率敘事；議論有“破”有“立”。

　　沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)(《石鐘山記》教案)

　　今日話題：沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)

　　1、一個歷史疑案

　　2、在我們江西的湖口，鄱陽湖入長江的地方，有山名叫石鐘山，山的面積并不大，還不足1平方公里，絕對高度也只有70米上下，就說是交通方便，風景幽美，也不至于成為人們紛紛前往的旅游勝地。那么，是什么原因使它聲名鵲起，名滿天下的呢？其實這與它的名字有關(guān)。

　　石鐘山的名字到底因何而得，歷來有不同的說法。北魏的酈道元以為山的下部臨水處有許多縫隙和洞穴，當水位處在一定的高度時，又有適當?shù)娘L力和相應的風向，此山就會發(fā)出敲鐘一樣的聲音。而唐代的李渤卻認為山上的石頭在被敲打時會發(fā)出聲音，那便是此山得名的原因。后一種說法涉及到溶洞地區(qū)的一些地理知識，大家在初中時學過化學，因為碳酸鹽的沉淀形成一些石鐘乳、石筍、石柱等，這些巖石被敲打時是會發(fā)出清越的聲音的，所以，有很多人也相信這一觀點。讓我們先來熟悉下這些內(nèi)容。

　　查找課文內(nèi)容：酈道元和李渤的觀點在蘇東坡的文章中是怎么樣敘述的？

　　學生找到：

　　“酈元以為下臨深潭，微風鼓浪，水石相搏，聲如洪鐘�！�

　　“得雙石于潭上，南聲函胡，北音清越，桴止響騰，余韻徐歇。自以為得之矣。”

　　那么到底如何呢？我們不妨先看看蘇東坡的說法吧。

　　3、蘇東坡的疑問

　　針對酈道元的說法，蘇東坡質(zhì)疑的是什么？

　　學生找到課文：“今以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也，而況石乎!”

　　針對李渤的觀點，蘇東坡又提出了什么疑問？

　　學生找到課文：石之鏗然有聲者，所在皆是也，而此獨以鐘名，何哉？“

　　看來，我們還真得找到一些有力的證據(jù)，然后才能發(fā)表見解。還是讓我們與蘇東坡一起去做一次實地考察吧，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。

　　4、一次偶然的機會

　　蘇東坡畢竟不是學地質(zhì)的，他來到石鐘山只不過是路過。請大家找出是什么時候，因什么事情而到了石鐘山。

　　學生找到課文：“元豐七年六月丁丑，余自齊安舟行適臨汝，而長子邁將赴饒之德興尉，送之至湖口，因得觀所謂石鐘者�！�

　　5、蘇東坡的觀點

　　A、此山得名還是與聲音有關(guān)

　　第一種聲音：學生找出為“噌吰如鐘鼓不絕”，且指出其發(fā)聲位置為山下。

　　第二種聲音：學生找到“窾坎鏜鞳之聲”“與向之噌吰者相應，如樂作焉�！鼻抑赋銎渎曇舭l(fā)自兩山之間擋在中流的大石中。

　　這里有一個理解上的難點，那就是石鐘山的地理不好理解。在此處，教師必須向?qū)W生講清楚石鐘山分為上鐘山和下鐘山，上鐘山在南邊，濱臨鄱陽湖，面積為0。34平方公里，下鐘山在北邊，濱臨長江，面積為0。2平方公里。而兩山相距不到一公里。兩山之間湖水涌入長江或者江水灌入湖中。一般情況，夏季是江水灌入湖中，這是因為長江上游冰雪溶化，長江水位猛長，下游無法排瀉洶涌的江水，所以大量倒灌入湖中。根據(jù)這些情況，我們來分析蘇東坡當時游山正好是水位高漲之時，所以風與水相吞吐發(fā)出洪亮的聲音，是完全實際的情況。而且，夏季水急且洶涌，江水灌入湖中，則必定使兩山之間的大石發(fā)出巨響，這分別就是“噌吰如鐘鼓不絕”和“窾坎鏜鞳之聲”。

　　B、命名與聲音有關(guān)，也與史料有關(guān)

　　先讓學生找出兩種聲音與什么發(fā)出的聲音有關(guān)，學生應該找到“汝識之乎？……古之人不余欺也。”

　　這里涉及到《國語》與《左傳》的一些記載。問題是山的命名與“鐘”字有關(guān)，“鐘”在古代就是樂器，代表例子有編鐘。那么，此山的名字當是取山之發(fā)音如樂器之美妙。

　　6、蘇東坡夜泊絕壁之下的情景描寫有什么作用？

　　讓學生找出陰森恐怖的景物描寫，學生當能找到“大石側(cè)立千尺，……或曰此鸛鶴也�！边@就說明到絕壁之下是要膽量和勇氣的，是一般人做不到的，說明實地考察是不容易的。

　　7、蘇東坡的感慨

　　正因為實地考察是不容易的，所以，蘇東坡感慨良多。無論是魚工水師還是士大夫，或者像酈道元一樣的學者，要弄清山的得名的原因都是不大可能的，而這其中，最為根本的條件還是要親自考察，所以，蘇東坡不無得意之色，因自己夜泊絕壁之下而得意，也因為得意而“嘆酈元這簡，而笑李渤之陋”。而他的調(diào)查為他自己贏得了評說石鐘山得名原因的心理自信，所以，我們說，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。

　　8、附言：蘇東坡的不足

　　蘇東坡自己能夠?qū)嵉乜疾爝@是好事，值得我們學習，可是，他不該自以為是，理更不該嘲笑別人，他哪里知道，他的觀點也未必就是絕對正確的。事實上，石鐘山的得名還與它的形狀有關(guān)，歷來就有兩派觀點，即“主聲派”和“主形派”，而后者認為枯水季節(jié)山下有洞，可以容納數(shù)百人，深不可盡，都是事實，山如覆鐘，所以，這也是得名的原因。

　　9、總結(jié)：本課的講解突出了思想、思路、語言和相關(guān)知識，希望各位學生課后反復誦讀。

　　10、作業(yè)，學生準備，下一節(jié)課討論。

石鐘山記教案2

　　教學目標：

　　1、知識與技能：辨析、積累文中的一詞多義、詞類活用、特殊句式等文言知識；理清的寫作思路，辨析與普通山水游記的不同，把握通過記游揭示哲理的寫法特征。

　　2、過程與方法：文言文是學生比較害怕的，但通過精心地層層設(shè)疑，能引導學生進行目的性明確的閱讀，激發(fā)學習興趣；小組討論能培養(yǎng)學生的合作學習能力。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：鼓勵學生質(zhì)疑，學習反對臆斷，重視實踐的科學精神，學會對人或事物全面評價。

　　教學重點：積累文言知識，把握寫法特色，學習反對臆斷，重視實踐的科學精神。

　　教學難點：在質(zhì)疑中對蘇軾的評價。

　　教學過程：

　　教師活動學生活動教學意圖

　　導入檢測（幻燈）學生口頭回答檢查學生完成預習任務的情況（預習任務見附），積累文言知識。

　　提問：石鐘山頗有名氣，景色也不錯（幻燈感受），要寫“石鐘山記”這樣一個題目，按通常的寫法，應怎么寫？思考回答：描寫山水景物初步體會本文與普通山水游記的不同。

　　提問：本文怎樣寫的？回答出的大體思路：質(zhì)疑——解疑——總結(jié)為具體感受文本做鋪墊。

　　提問：質(zhì)疑了什么？為什么質(zhì)疑？有了疑問怎么做的？解答疑問后怎么總結(jié)的'學生討論回答

　　（見附的板書）進一步熟悉文本和作者的寫作思路，明確主旨，體會寫法特色。

　　引入總結(jié)寫法特色回答：通過記游揭示哲理進一步明確本文與普通山水游記的不同。

　　拓展：由體會作者的觀點和作者對李渤的態(tài)度，導入對蘇軾的質(zhì)疑。

　　1、李渤真的可笑嗎？

　　2、事情目見耳聞就可斷定了嗎？小組討論，體會文中和《辨石鐘山記》中體現(xiàn)李渤“目見耳聞”的文字，培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神

　　提問：蘇軾對李渤的嘲笑是不應該的，他自己的結(jié)論也有問題，這是不是影響了同學們對他的評價？點到“人非圣賢，孰能無過”和“對李渤進行嘲笑是不對的，但他反對臆斷，注重實踐的精神還是值得我們學習的”……引導學生對人或事物全面評價，一分為二地看待。

　　總結(jié)談自己的體會培養(yǎng)歸納能力和語言表達能力。

　　拓展：1、學生寫作

　　2、提供互聯(lián)網(wǎng)信息1、以“由蘇軾的質(zhì)疑說開去”為題列一份提綱；2、有興趣和有條件的同學可以登陸網(wǎng)絡自己進行拓展學習。1、讓學生學以致用。

　　2、滿足不同層次和條件的學生對學習的要求。

　　附：

　�。ㄒ唬╊A習、自學題：

　　1、借助老師提供的翻譯，找出文中的活用字詞和特殊句式；

　　2、對照文言詞匯手冊，總結(jié)“而”的用法；

　　3、整理作者的思路，體會的主旨；

　　4、讀懂李渤的《辨石鐘山記》。）

　�。ǘ�、幻燈檢測題：

　　指出下列句中“而”的用法：

　　得雙石于潭上，扣而聆之

　　余固笑而不信也

　　下列有名詞作狀語現(xiàn)象的是

　　1、自齊安舟行適臨汝

　　2、土大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下

　　3、徐而察之，則山下皆石罅

　　4、事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？

　　指出下列各句的句式特點

　　A、得雙石于潭上

　　B、古之人不余欺也

　　C、石之鏗然有聲者

　　D、噌吰者，周景王之無射也

　　E、今以鐘磬置水中

　�。ㄈ�、幻燈板書：

　　酈道元：人常疑之

　　質(zhì)疑

　　李渤：余尤疑之

　　白天小童擇亂石扣之

　�。ü绦Χ恍乓玻�

　　解疑實地考察

　　莫夜以小舟泊絕壁下

　�。ü胖瞬挥嗥垡玻�

　　事不目見耳聞，

　　總結(jié) 不可臆斷其有無

　　寫的目的

石鐘山記教案3

　　教學目標

　　1、理解作者有疑必察、反對臆斷、重視實地考察的精神。

　　2、重點掌握“鼓”、“是”、“遺”、“得”等實詞的用法�？偨Y(jié)“而”的用法和否定句、疑問句中代詞作賓語時，賓語前置的規(guī)則。

　　教材分析

　　重點難點：

　　1、文言詞語的用法和句式

　　2、蘇軾散文特點及其治學精神

　　教學課型

　　多媒體輔助教學課

　　教學時數(shù)

　　2課時

　　教學過程

　　第１課時

　　一、導入

　　作者簡介：蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學家，唐宋散文八大家之一。少時博通經(jīng)史，20歲中進士，官至翰林學士、知制誥等，政治上反復升沉，飽經(jīng)憂患，曾因反對新法而遭貶謫，后又因反對舊黨盡廢新法而貶至瓊州。蘇軾是全才作家，散文和詩詞都“雄視百代”；其散文平順曉暢；詩歌自由豪放，明快自然；詞波瀾壯闊，豪放天成。著有《東坡全集》《東坡樂府》《易傳》《書傳》《論語說》等。他的書法與蔡襄、黃庭堅、米芾合稱“宋四家”；善畫竹木怪石，其畫論，書論也有卓見。是北宋繼歐陽修之后的文壇領(lǐng)袖，散文與歐陽修齊名；詩歌與黃庭堅齊名；他的詞氣勢磅礴，風格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。

　　本文是元豐七年六月，蘇軾由黃州團練副使調(diào)任汝州團練副使時寫的，此時是其政治上失意之時，此前因?qū)懺娭S刺新法被捕入獄，由湖州刺史貶為黃州團練副使。

　　二、關(guān)于“石鐘山”

　　關(guān)于石鐘山的資料：石鐘山位于鄱陽湖入長江之口，屬江西湖口縣。石灰?guī)r質(zhì)。關(guān)于它命名的原因歷來有三種意見：

　�。ㄒ唬╋L水聲如鐘，認為山下縫隙洞穴與“風水相吞吐”發(fā)出敲鐘的聲音。北魏酈道元與北宋蘇東坡就是持此說。

　�。ǘ┦暼珑姡捎诖松绞鞘�?guī)r質(zhì)，內(nèi)中石鐘乳、石柱、石筍等，用槌敲打，也會發(fā)音。唐代李渤持此說。

　�。ㄈ┥叫稳珑�。《石鐘山志》記載：“上鐘崖與下鐘崖，其下皆有洞，可容數(shù)百人，深不可窮，形如覆鐘。”清代的俞樾就持此說，他在《春在堂筆記》中記著：每冬日水落，則山下有洞門出焉。入之，其中透漏玲瓏，乳石如天花散漫……洞中寬敞，左右旁道可容千人。……壁上鐫“丹房”二字，且多小詩，語皆可喜。如云：“我來醉臥三千年，且喜人世無人識�！薄靶№耆瞬蛔R，桃花春漲洞門關(guān)。”無年代姓名，不知何人所作。蓋全山皆空，如鐘覆地。故得鐘名。

　　三、課文聽讀、美讀正音

　　1、噌吰如鐘鼓不絕：鼓，《說文解字》中“鼓”除了名詞義項即所敲之鼓外，還有動詞的義項即以手擊鼓之意，引申為“敲擊”。而“噌吰”課本中的解釋是形容鐘聲宏亮，所以“如鐘鼓不絕”中的鼓應為動詞，譯為像敲擊鐘的聲音響個不停。

　　2、鐘磬：（磬，qìng，這里指佛教的打擊樂器，形狀象缽，用銅制成。）

　　3、臆斷：（臆，yì）僅憑主觀推測來斷定。

　　4、夜泊絕壁下：（泊，bó，這里是停船靠岸之意；湖泊，音為pō）

　　5、穴罅：wuéxià（罅，裂隙）

　　6、有大石當中流：（當，dāng）有塊大石頭在水流中間。

　　7、殆與余同：（殆dài，這里是大概之意；百戰(zhàn)不殆，殆的意思為“危險”。）

　　8、汝識之乎：（識zhì，這里結(jié)合上下文的意思，應釋為“知道”。）

　　9、長子邁將赴饒之德興尉：（饒，ráo）（蘇軾的）長子，蘇邁要到饒州的德興縣去任縣尉。

　　四、探究主旨，深入理解文意

　　說明：

　　本文說的是石鐘山命名的來由，文中的敘事因此而發(fā)，言論也因此而發(fā)，用的是卒章顯志的寫法，全文的`結(jié)構(gòu)都是為“顯志”服務的。作者的“志”即文章的主旨在最后一段說得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文結(jié)構(gòu)就可以一目了然。據(jù)此，這五項內(nèi)容擬采用“倒析法”，也就是從最后一段著手分析，先探究文章主旨。這種分析是綱要式的，目的是使學生獲得一個統(tǒng)率全文的初步概念，然后在誦讀過程中逐步加深體會。

　　1、主旨的分析。

　　提問：先將最后一段讀一遍，從中找出兩句話來說明作者的意圖（“嘆酈元之簡，萬而笑李渤之陋”）。從什么地方看出來的？

　�。á傥恼麻_頭提的正是這兩個人關(guān)于石鐘山山名來由的說法，前后對照，可見作者用心；

　　②這兩句被置于文末，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。）

　　提問：作者這一“嘆”一“笑”，有什么深刻含義？

　�。ㄡB元是經(jīng)過實地考察的，然而“言之不詳”，所以使人有“以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也，而況石乎”之疑，這是可嘆的；李渤“以斧斤考擊而求之”這種做法本身就很可笑，是自欺欺人之談。）

　　提問：作者依據(jù)這兩件事提出了怎樣的觀點？

　　反對臆斷——“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎”；擔倡實地考察——“以小舟夜泊絕壁之下”。

　　五、課文整體把握（歸納各節(jié)要點）

　　結(jié)構(gòu)小結(jié)：

　　現(xiàn)在再來看看作者是怎樣依據(jù)這個主旨給全文作出恰當?shù)牟季值摹?/p>

　　第1段大意：

　　對石鐘山命名緣由的兩種說法表示懷疑。

　　作者疑而后察。作者對酈說用“人常疑之”，對李說則用“余尤疑之”，這是為下文寫“察”作鋪墊的。

　　第2段大意：

　　通過實地考察證明李說純系臆則，而酈說是正確的。

　　對李說——“笑而不信”；對酈說——“古之人不余欺也”。作者發(fā)現(xiàn)聲源有兩處，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因“水石相搏”而發(fā)聲。

　　第3段大意：

　　到此可以指出全文的結(jié)論，即由這里所說的事實導出。

　　第２課時

　　教學重點：課文字詞句分析

　　（一）誦讀第1段。

　　1、學生齊讀一遍。

　　2、教師領(lǐng)誦一遍，并作簡釋、簡評。

　�、佟啊端�(jīng)》云：‘彭蠡之口有石鐘山焉’”——此句秘下名合為第一層，為下文質(zhì)疑張本。按：湖口縣有石鐘山二座：上鐘山在城西，下鐘山在城東。下鐘山即蘇軾作記處。作者引《水經(jīng)》而不釋，筆法何等簡潔。

　　②“酈元以為……聲如洪鐘”——這是轉(zhuǎn)述酈元的話，“水中相搏”一語耐人尋味、，下文寫作者的發(fā)現(xiàn)，可謂道貌岸然盡“相搏”之狀，但世人不親臨其境，便無法想象。由此導出第二層。

　　③“是說也……而況石乎”——這是第二層�！耙病弊肿饕活D，以示將有所論。“人常疑”，作者政治性疑，恨無證耳�！耙早婍嘀盟小笔恰俺Ｈ恕钡念惐戎��！耙伞敝缮�，亦“不耳聞目見”過之。

　�、堋暗教评畈呈荚L其遺蹤……于潭上”——敘事何等簡潔。由此句至段未為第三層。

　�、荨翱鄱鲋囗嵭煨薄髡呷绱嗣鑼懀H有譏李之意。李文《辨石鐘山記》今已不可見（《文苑英華》不收，）估計是作者轉(zhuǎn)述，有意作夸張描寫。

　�、蕖白砸詾榈弥印薄宋幢匦�，一句話寫盡俗人情態(tài)。為下文“笑陋”張本。

　　⑦“然是說也，余尤疑之”——“余尤疑”三字為一篇之一骨。全文重在“笑李渤之陋”

　�、唷笆H然有聲者——何哉”——駁得有力。

　�。ǘ┱b讀第2段。

　　1、學生齊讀這一段。

　　2、教師范讀，加簡釋及評語。

　�、俣问字痢耙虻糜^所謂石鐘山”——敘述考察機會到來的緣由，僅14字，何等簡潔。

　�、凇八律剐⊥Χ恍乓病薄思蠢畈持讨�。李文誤人之深，于此可見。“固”，這里應訓“當然”、“本來”，引申為“自然”之意。作者不寫親訪寺僧問山名來由，而直書小童擇石而叩之，又省卻不少筆墨。

　�、邸爸聊乖旅鳌他X鶴也”——此數(shù)句寫景。問學生：有哪些細節(jié)？（大石、鶻、鸛鶴。）渲染了怎樣的氣氛？（陰森恐怖。）要求學生將作者的描寫語劃出來（“如猛獸奇鬼，森然欲博人”、“磔磔云霄間”、“若老人咳且笑于山谷中者”）。

　�、堋坝喾叫膭佑€……如鐘鼓不絕”——妙在“欲還”而未還。“大聲”突如其來，伏下文“恐”字。“如鐘鼓”，點出山名來由，照應開頭“聲如洪鐘”。

　�、荨爸廴舜罂��！敝廴思取翱帧�，作者焉得不“恐”？但忽悟酈元所云，又繼之以喜，喜而后“察”。前此所有之“疑”頓失。

　�、蕖靶於熘鵀榇艘病薄唧w道出“水石相博”之狀。為“嘆酈元之簡”伏筆，下句亦然。

　�、摺爸刍刂羶缮介g……如樂作焉”——又一“水石相搏”之狀。問學生：“噌吰”與“窽坎鏜鞳”有別乎？（前者出自絕壁下，有共鳴，顯得雄渾；后者出自大石中，風來時則有，一吞一吐，節(jié)奏鮮明。）

　�、唷耙蛐χ^邁曰……不余欺也”——作者將長子邁寫入文中，其意在此——邁是他的宏論的第一位聽眾。以此結(jié)束考察過程，恰到好處�！肮胖恕保羔B元。

　�。场W生討論層次劃分，然后分層練習背誦。

　　說明：這一段是誦讀的難點。為了便于學生記誦，除了劃出大的層次而外，還可以板書行文順序。待學生能基本上背出這一段后，拭去板書，再做檢查。板書形式如下（括號中的話可略而不書）：

　　第一層（段首至“此鸛鶴也”）發(fā)現(xiàn)聲源之前

　　訪石鐘山緣由→小重扣石→絕壁下所見所聞：大石、棲鶻、鸛鶴。

　　第二層（“余方心動欲還”至段末）發(fā)現(xiàn)聲源

　　石穴罅中的“噌吰”之聲→大石中的“窽坎鏜鞳”之聲→語邁作結(jié)。

　　相關(guān)字詞：

　　舟：名作狀，

　　適：去（“之”、“詣”也有到……去的意思）

　　因：因此

　　元封：年號，六月丁丑，陰歷六月初九日古人用干支紀日

　　固：通“姑”，姑且

　　莫：“暮”的本字

　　獨：副，僅搏：擊

　　且……且……：也……也……

　　有大石當中流：（當，dāng）有塊大石頭在水流中間。

　　察：細看

　　淺深：同義復詞，偏在深

　　涵澹：形容水波蕩漾

　　澎湃：形容波浪沖刷

　　與風水相吞吐：相，指示性副詞，代風水。

　　汝識之乎：（識zhì，這里結(jié)合上下文的意思，應釋為“知道”。）

　　因笑謂：因，副，于是

　　古之人不余欺也：就是古之人不欺余，在否定句中，人稱代詞作賓語前置。條件：一是否定句或疑問句，二是代詞作賓語。

　�。ㄈ┱b讀第３段。

　�。�、學生練習誦讀２～４遍。

　�。�、教師提問。

　　①“事不目見耳聞……可乎”照應上文哪一句？（“今以鐘磐……而況石乎”。）是什么辭格？（反問。正意是：不目見耳聞而謂“不能鳴”，便是臆斷。）

　�、凇按c余同”的“殆”能換成“蓋”字嗎？（不能。作者只能據(jù)文字推測，而無法證明，用“蓋”則會加重肯定的意味。）跟“言之不詳”相照應的上下文是哪些詞句？（上文是“水石相搏，聲如洪鐘”；下文是一個“簡”字。）

　�、邸笆看蠓蚪K不肯以小舟夜泊絕壁之下”與上文哪些話呼應？（“至莫夜月明……此鸛鶴也”。）這句話表現(xiàn)了作者怎樣的思想？（強調(diào)實地考察，不盲從。）怎樣的情緒？（坡公何嘗不自得？然與李渤有別：李是臆斷，坡公是以事實為據(jù)。）

　　補充問：有人說這句話中的“夜”字可刪，對此你有什么看法？（討論此題不必涉及科學原理，而要著重探究作者的意圖，其實“不肯”后暗含“如我之”三字，是坡公得意處。）

　�、堋岸摺闷鋵崱薄俅巫I評李渤。上文評李渤只說事實，至此才出現(xiàn)一“陋”字，貶斥之意昭然若揭，何等筆力。

　�、荨坝嗍且杂浿畈持病薄湔嘛@志。

　　相關(guān)字詞：

　　臆斷：（臆，yì）僅憑主觀推測來斷定。

　　事不目見：事，名詞狀語

　　殆與余同：殆，副詞，差不多

　　終不肯：副，始終

　　此世所以不傳也：所以，……的原因

　　陋者：不會思考的人

　　乃：竟

　　實：真實的原因

　　是以：因此

　�。ㄋ模┍容^、辨析。

　�。�、將本文跟《游褒禪山記》作比較。

　　課文

　　項目《游褒禪山記》《石鐘山記》

　　內(nèi)容記游。

　　從游未盡興生發(fā)感受，談人生哲理和治學態(tài)度。形式是記游，實際是記考察所得。用事實破千古疑案，提倡實地考察，反對主觀臆斷。

　　結(jié)構(gòu)先記游，后議論。議論——記游——議論。

　　寫法敘與議緊密結(jié)合，議論統(tǒng)率敘事，議論重在“立”。敘與議緊密結(jié)合，議論統(tǒng)率敘事；議論有“破”有“立”。

　　五、總結(jié)：

　　沒有一成不變的真理，“盡信書不如無書”，要敢于質(zhì)疑，并且去小心地求證，還要尊重事實。大家能不能舉出一些科學家大膽質(zhì)疑的例子？哥白尼勇敢地提出“日心說”。還有布魯諾捍衛(wèi)哥白尼的學說。伽利略提出空氣阻力學說。毛澤東不迷信陳獨秀，在革命關(guān)鍵時刻堅持真理。鄧小平反對“兩個凡是”，提出改革開放。無論是科學家還是革命家，他們這種敢于質(zhì)疑的思想都是一種科學思想，以為科學家提出一個觀點遠遠要比證明一個觀點更難，所以，質(zhì)疑是一種很可貴的科學精神，我們在學習中要培養(yǎng)這種精神。

　　六、教后感

石鐘山記教案4

　　《石鐘山記》學案

　　一、文學常識：

　　1．蘇軾其人

　　蘇軾（1037——1101），字子瞻，號東坡居士，眉山人（今四川眉山縣）人，22歲和蘇轍同中進士，謚文忠。曾任翰林學士，時人稱蘇學士；身為長子，人稱蘇長公，起弟蘇轍人稱蘇少公。他在政治上主張慎重，反對王安石新法，但他歷任地方官吏，對人民生計頗為關(guān)懷，卓有政績。書法上為宋初四大書法家之一，繪畫上“朱竹”別具一格。在文學幾個方面都有杰出貢獻，在散文方面，與歐陽修并稱歐蘇，為北宋名家；在詩歌方面，與黃庭堅并稱蘇黃，開北宋一代詩歌的新風氣；在詞方面，與辛棄疾并稱蘇辛，為豪放詞的創(chuàng)始人；在文學理論方面，提出寫文章要如“行云流水”的文藝觀。其作視野廣闊，風格豪邁，個性鮮明，意趣橫生。由于屢遭貶斥，作品往往流露出達觀放任，忘情得失的思想。有《蘇東坡集》、《東坡樂府》。

　　二、基礎(chǔ)要點

　　1．重點實詞

　�、� 桴止響騰，余韻徐歇（傳播）

　�、谟嘧札R安舟行適臨汝（）

　�、劭罩卸喔[（窟窿）

　　④酈元之所見聞，殆與余同（大概）

　�、軡O工水師雖知而不能言（用文字表述，記載）

　　2．重點虛詞

　　（1）而：

　�、俳褚早婍嘀盟�，雖大風浪不能鳴業(yè)，而況石乎？（遞進關(guān)系，更）

　　②得雙石于潭上，扣而聆志（承接關(guān)系，不譯）

　�、凼H然有聲者，所在皆是夜，而此獨以鐘名，何哉？（轉(zhuǎn)折關(guān)系，可是）

　�、苡嘧札R安舟行適臨汝，而長子邁將赴饒之德興尉（并列關(guān)系，不譯）

　�、菪於熘ㄐ揎楆P(guān)系，地）

　　⑥涵淡澎湃而為此也（因果關(guān)系，因而）

　　⑦蓋嘆酈元之簡，而笑李渤之陋也（并列關(guān)系，并且）

　�、嗲匾猿乔蟊诙w不許，曲在趙（假設(shè)關(guān)系，如果）

　�。�2）焉：

　�、倥眢恢谟惺娚窖桑ḿ嬖~，在那里，句末語氣詞也可）

　�、谟趤y石間擇其一二扣之，焉（形容詞詞尾，相當于“然”，……樣子）

　�、畚⒉ㄈ胙桑ù~，相當于“之”，這，指代穴罅）

　�、苋鐦纷餮桑ㄕZ氣詞，表陳述語氣，不譯

　　3．古今異義

　�、僮砸詾榈闷鋵崳ü帕x：其，那，指示代詞；實，事情真相，名詞。今義：實際上，副詞）

　　②空中而多竅（古義：中間是空的。今義：天空中）

　　③水石相搏，聲如洪鐘（古義：一種樂器；今義：計時器）

　�、軐⑷敫劭冢写笫斨辛鳎ü帕x：支流的入口處；今義：可停泊大船的江�？诎叮�

　　④而漁工水師雖知而不能言（古義：船工；今義：水軍）

　　4．通假字

　�、倏鄱鲋ā翱邸蓖ā斑怠保脫簦�

　�、谀下暫ā昂蓖ā昂�

　　③至莫夜月明（“莫”通“暮”）

　�、苋曜R之乎（“識”通“志”，記�。�

　　5．詞類活用

　�。�1）名詞作狀語

　�、儆嘧札R安舟行適臨汝（舟，坐著船）

　�、谀恳姸劊浚醚劬�；耳，用耳朵）

　�、垡孕≈垡共矗ㄒ梗谝估铮�

　�。�2）名詞活用做動詞

　�、傥L鼓浪（鼓，鼓動，吹動）

　　②而此獨以鐘名（名，取名、命名）

　　（3）動詞的使動用法

　　雖大風浪不能鳴也（鳴，使……鳴）

　　6．特殊句式

　�。�1）賓語前置

　�、俟胖瞬挥嗥垡�。（否定句中代詞作賓語，賓語前置）

　�、谟嗍且杂浿ń橘e短語前置）

　�。�2）定語后置

　　石之鏗然有聲者。

　�。�3）介詞結(jié)構(gòu)后置句

　　①得雙石于潭上。

　�、诙舐暟l(fā)于水上。

　�。�4）省略句

　�、俳褚早婍嘀茫� ）水中。（省略介詞“于”）

　�、陔m大風浪不能鳴（）也。（省略賓語“之”）

　�。�5）判斷句

　�、俅耸浪圆粋饕病�

　�、卩� 者，周景王之無射也。

　　三、創(chuàng)新能力訓練

　　趙將馬服君趙奢之妻，趙括之母也。秦攻趙，孝成王使括代廉頗為將。將行，括母上書言于王曰：“括不可使將�！蓖踉唬骸昂我�?”曰：“始妾事其父，父歸為將，身所奉飯者以十數(shù)，所友者以百數(shù)，大王及宗室賜幣帛，盡以與軍吏、士大夫，受命之日不問家事。今括一理為將，東向面朝吏，吏無敬仰視之者。王所賜金帛，歸盡藏之，乃日視便利田宅可買者。王以為若其父乎?父子不同，執(zhí)心各異，愿勿遣。”王曰：“毋置之，吾計已決矣。”括母曰：“王終遣之，即有不稱，妾得無隨乎?”王曰：“不也。”括即行，代廉頗之十余日，趙兵果敗，括死軍覆，王以母先言，故卒不加誅。

　　1.對“身所奉飯者”、“所友者以百數(shù)”、“盡以與軍吏”、“王以母先言”四句中加點字依次解釋正確的一項是( )

　　A.親身交友贈給由于 B.親自交友分給因為

　　C.親身結(jié)交分給由于 D.親自結(jié)交贈給因為

　　2.對“東向面朝軍吏”一句翻譯正確的一項是( )

　　A.趙括面朝向東，在早晨接見軍吏。 B.趙括在東邊，軍吏在西邊，趙括讓軍吏們來朝見。

　　C.趙括面向東朝見軍吏們。 D.趙括面向東接受軍吏的朝見。

　　3.對“即有不稱，妾得無隨乎”一句翻譯正確的一項是( )

　　A.倘若有不稱職的.情況，我恐怕要受到牽連吧。

　　B.就是有不稱職的情況，我能夠不受到株連嗎?

　　C.倘若出現(xiàn)不稱職的事情，我能夠不受到牽連嗎?

　　D.就是出現(xiàn)不稱職的事情，我恐怕要跟著受株連吧。

　　4.從全文看，對趙括兵敗原因的分析正確的一項是( )

　　A.趙括不從實際出發(fā)，只會紙上談兵。 B.趙括治軍過于嚴厲而脫離了部下。

　　C.趙括只顧私利，不知體恤部下。 D.趙括不愛護部下，部下不肯出力。

石鐘山記教案5

　　[教學目標 ]

　　1.學習“焉”“是”“得”“相”等文言詞語的用法。

　　2.理解掌握文言詞語的古今意義差別，特殊文言句式，文言通假字，文言詞類活用等知識。

　　3.通過學習本文了解蘇軾散文的特點及其嚴謹治學的態(tài)度。

　　[教學重點]

　　文言詞語的用法和句式。

　　[教學難點 ]

　　蘇軾散文特點及其治學精神。

　　[媒體設(shè)計]

　　多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標

　　[課時安排]

　　二課時

　　[教學過程 ]

　　第一課時

　　一.教學導入

　　同學們，前面我們學習了蘇洵、王安石、歐陽修等宋代文學家的散文，對宋代散文的總體特點已有所了解，今天我們在學習蘇軾的散文《石鐘山記》，以進一步加深對宋帶散文的理解。

　　二.作者作品與寫作背景

　　蘇軾(1037~1101)，字子瞻，號東坡居士，北宋眉山(今四川眉山)人。少時博通經(jīng)史，20歲中進士，官至翰林學士、知制誥等，政治上反復升沉，飽經(jīng)憂患，曾因反對新法而遭貶謫，后又因反對舊黨盡廢新法而貶至瓊州。蘇軾是全才作家，散文和詩詞都“雄視百代”;書法和繪畫的造詣也很高。其散文平順曉暢;詩歌自由豪放，明快自然;詞波瀾壯闊，豪放天成。著有《東坡全集》《東坡樂府》《易傳》《書傳》《論語說》等。與父蘇洵、弟蘇轍并稱“三蘇”，與黃山谷并稱“蘇黃”;與辛棄疾并稱“蘇辛”。

　　三.聽朗讀錄音，正音正句讀

　　1.對下列三組句中劃線的詞語注音、釋義有誤的一項是

　　(1)( )

　　A 彭蠡(li 指鄱陽湖)之口有石鐘山焉

　　B 今以鐘磬(qing 古代用玉或石制成的樂器)置水中

　　C 枹(pao 鼓槌)止響騰，余韻徐歇

　　D 于亂石間擇其一二扣之，硿硿(kong 指聲響)焉

　　(2)( )

　　A 而山上棲鶻(hu 老鷹)，聞人聲亦驚起

　　B 磔磔(zhe 鳥叫聲)云霄間

　　C 或曰此鸛鶴(huanhe 一種水鳥)也

　　D 噌吰(cenghong 形容聲音洪亮)如鐘鼓不絕

　　(3)( )

　　A 則山上皆石穴罅(xia 裂縫)

　　B 有窾坎鏜鞳(tangta 鐘鼓聲)之聲

　　C 汝識(zhi 通“志”，記住)之乎

　　D 周景王之無射(she 弓箭名)也

　　2.朗讀下列句子，準確處理好句中停頓。

　　A 今以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也，而況石乎。

　　B 至唐李渤始訪其遺蹤，得雙石于潭上。

　　C 又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰此鸛鶴也。

　　D 士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下，故莫能知。

　　E 而陋者乃以斧斤考擊而求之，自以為得其實。

　　四.分析理解第一段

　　(一)補充注釋

　　1.彭蠡之口有石鐘山焉焉：語氣助詞，不翻譯

　　2.微風鼓浪鼓：振動

　　3.水石相搏搏：拍擊

　　4.南聲函胡函胡：重濁而模糊

　　5.北音清越越：高揚

　　6.枹止響騰，余韻徐歇騰：傳播;歇：消失

　　(二)理解下列詞語在句中的意義和用法

　　1.臨

　　A 酈元以為下臨深潭

　　B 有亭翼然臨于泉上者

　　C 臨不測之淵以為固

　　D 蒞臨指導

　　2.是

　　A 是說也，人常疑之

　　B 不知天上宮闕，今夕是何年

　　C 覺今是日昨非

　　D 人各是其所是，非其所非

　　3.得

　　A 得雙石于潭上

　　B 此余之所得也

　　C 而余亦悔其隨之而不得極乎游之樂也

　　D 為所識窮乏者得我歟

　　(三)解釋下列句中活用的詞語

　　1.微風鼓浪，水石相搏

　　2.雖大風浪不能鳴也

　　3.枹止響騰，余韻徐歇

　　4.而此獨以鐘名，何哉

　　(四)補出下列句子中省略的成分

　　1.酈元以為下臨深潭

　　2.今以鐘磬置水中

　　3.雖大風浪不能鳴也

　　4.扣而聆之

　　5.自以為得之矣

　　(五)朗讀第一段，邊讀邊翻譯。

　　五.分析體會

　　1.《水經(jīng)》是誰的作品?是一部什么書?

　　答：《水經(jīng)》也叫《水經(jīng)注》，是酈道元的作品，他是記載我國山川地理概貌的游記。

　　2.酈道元認為石鐘山是怎樣命名的?

　　答：以浪打岸石，聲如洪鐘命名。

　　3.李渤認為石中山又是因為什么命名?

　　答：以山石敲擊所發(fā)出的聲音像鐘聲而命名。

　　4.作者認為李渤的觀點不對，基本理由是什么?采用了什么方法來反駁?

　　答：石頭大都能敲擊發(fā)出如鐘一般的聲音;這是駁論據(jù)。

　　六.作業(yè) ：背誦第一段，并把它翻譯成現(xiàn)代散文。

　　七.教學后記：

　　第二課時

　　一.背誦復習第一段。

　　二.分析理解第二段

　　(一)補充注釋

　　1.余自齊安舟行適臨汝適：到，往

　　2.而長子邁將赴饒之德興尉赴：赴任，就職

　　3.余固笑而不信也固：姑且

　　4.森然欲搏人森然：陰森森的樣子

　　5.微波入焉焉：兼詞，相當于“于之”，在洞和縫里面

　　6.涵淡澎湃而為此也涵淡：水波動蕩

　　7.因笑謂邁曰因：于是

　　(二)理解下列詞語在句子中的意思和用法

　　1.因

　　A 因得關(guān)所謂石鐘者

　　B 因笑謂邁曰

　　C 因賓客至藺相如門謝罪

　　D 事出有因

　　2.焉

　　A 于亂石間擇其一二扣之，硿硿焉

　　B 微波入焉，涵淡澎湃而為此也

　　C 與向之噌吰者相應，如樂作焉

　　D 語焉不詳

　　E 且焉置土石

　　3.固

　　A 余固笑而不信也

　　B 固已怪之矣

　　C 君臣固守以窺周室

　　D 自以為關(guān)中之地，崤函之固

　　E 固國不以山溪之險

　　4.相

　　A 空中而多竅，與風水相吞吐

　　B 與向之噌吰者相應

　　C 則將焉用彼相矣

　　D 今由與求也，相夫子

　　E 蘇秦合縱，為六國之相

　　F 至于幽暗昏惑而無物以相之

　　(三)下列句子中劃線的詞語和現(xiàn)代漢語用法是否相同?

　　1.獨與邁乘小舟，至絕壁下

　　2.余方心動欲還，而大聲發(fā)于水上

　　3.涵淡澎湃而為此也

　　4.與向之噌吰者相應

　　(四)辨析寫列句子的`句式特點

　　1.而大聲發(fā)于水上

　　2.空中而多竅

　　3.噌吰者，周景王之無射也

　　4.古之人不余欺也

　　5.石之鏗然有聲者，所在皆是也

　　(五)朗讀第二段，并通譯全段

　　三.分析第二段

　　1.作者參觀石鐘山的緣由是什么?

　　答：“舟行適臨汝，而長子邁將赴饒之得興尉”。

　　2.作者是怎樣才有了獨到發(fā)現(xiàn)的?

　　答：深夜泛舟江面。

　　3.作者的獨到發(fā)現(xiàn)是什么?

　　答：石鐘山得名是因為風水進出石洞縫穴發(fā)出的聲音與鐘聲相似。

　　4.本段寫了作者的兩次“笑”，你能說說他當時的心理嗎?(討論)

　　四.分析理解第三段

　　(一)補充注釋

　　1.而臆斷其有無臆斷：主觀地作出判斷

　　2.酈元之所見聞，殆與余同殆：大概

　　3.終不肯以小舟夜泊絕壁之下終：總

　　4.而陋者乃以斧斤考擊而求之考：敲

　　5.自以為得其實實：事情能夠的真相

　　6.蓋嘆酈元之簡蓋：表原因、目的

　　(二)解釋下列詞語在句中的用法和含義

　　1.實

　　A 自以為得其實

　　B 較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍

　　C 此皆良實，志慮忠純

　　D 實迷途其未遠，覺今是而昨非

　　2.絕

　　1.終不肯以小舟夜泊絕壁之下

　　2.噌吰如鐘鼓不絕

　　3.假舟楫者，非能水也，而絕江河

　　4.率妻子邑人來此絕境

　　(三)解釋下列句中的詞類活用現(xiàn)象

　　1.事不目見耳聞

　　2.而言之不詳

　　3.終不肯以小舟夜泊絕壁之下

　　4.自以為得其實

　　(四)指出下列句中的通假字，并加以解釋。

　　1.南聲函胡，北音清越

　　2.余固笑而不信也

　　3.至莫夜月明

　　4.汝識之乎?

　　5.有大石當中流，可坐百人

　　6.及讎仇已滅，天下已定

　　7.長樂王回深父

　　8.暴秦之欲無厭

　　(五)分析賞讀

　　1.酈道元、李渤、蘇軾關(guān)于石鐘山命名的由來陳說有何不同?

　　答：酈道元認為是水石相擊產(chǎn)生的聲音像鐘而得名;李渤認為是山石敲擊發(fā)出的音像鐘而得名;蘇軾認為是風水進出洞穴發(fā)出的聲音像鐘得名。

　　.本段在評說中采用了什么方法進行議論?

　　答：類比和對比的方法。

　　3.“此世所以不傳也”和“而陋者乃以斧斤考擊而求之”中“此”和“陋者”具體什么?

　　答：“此”指石鐘山命名的真正原因�！奥摺敝咐畈骋活惾�。

　　4.作者的觀點是什么?

　　答：做事不可主觀臆斷，要實地考察。

　　五.作業(yè) ：完成課后練習，翻譯背誦全文。

　　以上是《石鐘山記》教案設(shè)計的全部內(nèi)容，希望大家多多批評指正。

石鐘山記教案6

　　【教學目標】

　　理解：

　　①作者不輕信舊說，有疑必察的精神和強調(diào)實踐，反對主觀臆斷的.態(tài)度；

　�、卺B說、李說和蘇說的聯(lián)系與區(qū)別。

　　積累：

　　①掌握“鼓”、“殆”、“莫”、“發(fā)”、“何”多義詞的意義；

　　②了解虛詞“而”的常見用法；

　�、哿私赓e語前置句的結(jié)構(gòu)特點。

　　鑒賞：分析本文與《游褒禪山記》的異同點。

　　運用：培養(yǎng)誦讀習慣。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　第一課時

　　【教學步驟】

　�。�、交待學習任務

　　熟悉課文；②理清結(jié)構(gòu)，初步理解內(nèi)容。

　�。�、朗讀課文（各種讀法）

　　３、翻譯課文

　�。�、理清結(jié)構(gòu)（板書）

　　５、熟讀課文。

　　第二課時

　　【教學步驟】

　�。�、誦讀、翻譯課文

　　２、落實文言知識

　　（板書）

　　詞類活用

　　實詞虛詞

　　不能鳴（名詞的使動用法）也莫，“暮” 焉

　　以鐘名（命名，名詞用做動詞）得（能）觀而舟（名詞用做狀語）行所以

　　特殊句式

　　得雙石于潭上（介詞結(jié)構(gòu)作補語）

　　石之鏗然有聲者（定語后置）

　　不余欺也（賓語前置）

　　者……也…… （判斷句）

　　是以（因此）（賓語前置）

　�。场⒆髡哒J為，世人不明白石鐘山命名由來的原因有哪些？

　�、傺灾辉敚顺Ｒ芍虎诓豢弦共�，故莫能知；③雖知而莫能言；④斧斤考擊，以訛傳訛。

　�。础⑼瓿闪曨}。

　　５、比較兩文（完成第二題）

　　體裁內(nèi)容結(jié)構(gòu) 表達方式

　　同：借游記，即事照應敘議

　　談感想明理連貫結(jié)合

　　異：重感，立論嘆、感敘議交錯敘議并重（政治家特征）

　　重辨，駁論釋、感議－敘－議描寫抒情（文學家本色）

　　↓

　　乘興而來，有嘆而歸，感想有二

　　有疑而來，疑釋而歸，見解歸一

石鐘山記教案7

　　【目的要求】

　　1、理解作者有疑必察、反對臆斷、重視實地考察的精神。

　　2、重點掌握“鼓”、“是”、“遺”、“得”等實詞的用法�？偨Y(jié)“而”的用法和否定句、疑問句中代詞作賓語時，賓語前置的規(guī)則。

　　【課文解析】

　　注音釋義

　　2、鐘磬：（磬，qìng，這里指佛教的打擊樂器，形狀象缽，用銅制成。）

　　3、臆斷：（臆，yì）僅憑主觀推測來斷定。

　　4、夜泊絕壁下：（泊，bó，這里是停船靠岸之意；湖泊，音為pō）

　　5、穴罅：wuéxià（罅，裂隙）

　　6、有大石當中流：（當，dāng）有塊大石頭在水流中間。

　　7、殆與余同：（殆dài，這里是大概之意；百戰(zhàn)不殆，殆的意思為“危險”。）

　　8、汝識之乎：（識zhì，這里結(jié)合上下文的意思，應釋為“知道”。）

　　9、長子邁將赴饒之德興尉：（饒，ráo）（蘇軾的）長子，蘇邁要到饒州的德興縣去任縣尉。

　　【內(nèi)容主旨】

　　本文記錄了作者考察石鐘山得名的原因的過程，文中的敘事，議論皆由探尋石鐘山命名的來由而發(fā)，卒章顯志，先得出“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎”的'觀點，再用“嘆酈元之簡，而笑李渤之陋”的一嘆，一笑點寫自己的寫作意圖。全文分三個部分，第一段，對石鐘山命名緣由的兩種解釋表示懷疑。第二段解疑，通過實地考察去探究石鐘山命名的真實緣由。屬記敘部分。第三段得出結(jié)論，即事情如果沒有親眼看見，親耳聽到就不能憑主觀臆測去推斷它的有無。屬議論部分。

　　【寫作手法】

　　《石鐘山記》的結(jié)構(gòu)不同于一般的記游性散文那樣，先記游，然后議論，而是先議論，由議論帶出記敘，最后又以議論作結(jié)。作者以“疑──察──結(jié)論”三個步驟展開全文。全文首尾呼應，邏輯嚴密，渾然一體。本文第一句就提酈道元的說法，提出別人對此說的懷疑，這種懷疑也不是沒有根據(jù)，而是用鐘磬作的實驗為依據(jù)。這就為文章的第二段中作者所見的兩處聲源──石穴罅和大石當中流──作鋪墊，從而發(fā)出“古之人不余欺也”的慨嘆。在文章最后又一次慨嘆酈元所說雖對，但太簡單了，讓世人不能真正明白。而對李渤扣石聆之以此推石鐘山得名原因的作法，作者在第一段就表示“余尤疑之”，第二段中寺僧使小童持斧，扣石，作者對此種驗證方法仍是“笑而不信”。待實地考察，得出真相之后，在第三段中，作者又回扣前文“笑李渤之陋”。全文由思而行，由感而發(fā)，夾敘、夾議，記敘、描寫、議論、抒情環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，是為因事說理的千古明篇。

　　【重點語段研讀】

　　第二段：……寺僧使小童持斧，于亂石間擇其一二扣之，硿硿焉，余固笑而不信也。至莫夜月明，獨與邁乘小舟，至絕壁下。大石側(cè)立千尺，如猛獸奇鬼，森然欲搏人；而山上棲鶻，聞人聲亦驚起，磔磔云霄間；又有若老人咳且笑于山谷中者，或日此鸛鶴也。余方心動欲還，而大聲發(fā)于水上，噌吰如鐘鼓不絕。舟人大恐。徐而察之，則山下皆石穴罅，不知其淺深，微波入焉，涵淡澎湃而為此也。舟回至兩山間，有大石當中流，可坐百人，空中而多竅，與風水相吞吐，有窾坎鏜鞳之聲，與向之噌吰者相應，如樂作焉。因笑謂邁曰：“汝識之乎？噌吰者，周景王之無射也。窾坎鏜鞳者，魏莊子之歌鐘也。古之人不余欺也！”

　　分析：這段先寫作者有機會去考察石鐘山名之來由，非常簡潔而直接地切入正題──小童擇石而叩之，硿硿焉，“余固笑而不信”。寫出李渤之說被世人廣泛地接受，而用一個“固”字表明作者對這種不動腦筋的解釋的輕蔑。（固本意為“本來”，這里引申為“自然”，“當然”。）接著寫作者暮夜實地考察，又先寫環(huán)境，描繪出陰森恐怖的氣氛，從而讓人感悟到探求事情的真相是需要有勇氣戰(zhàn)勝自己內(nèi)心的軟弱的，同時也點明下一段的“士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁”的原因。再寫心動欲還時有“大聲發(fā)于水上”，舟人大恐，而作者卻一改剛才的膽怯為欣喜──“徐而察之”，再具體寫聲音是怎樣發(fā)出來的，同時為下文的“嘆酈元之簡”作伏筆。又用回程中，河中“窾坎鏜鞳”的大石與先前“噌吰”的絕壁下的穴罅作比。區(qū)別兩者的聲音不同之處：絕壁下，水石相搏，有共鳴，聲音雄渾，故曰“噌吰”；大石中，風水相吞吐，風時有時停，水一吞一吐，“窾坎鏜鞳”強調(diào)節(jié)奏鮮明。反復寫聲源，用以證實酈道元的說法，推翻李渤的“謬論”。最后作者欣喜的告訴獨兒子說“古之人不余欺也”。顯然，這里的古之人是指酈道元。此段為破疑而寫，在釋疑的過程中證明酈說，否定李說。

　　【解題指導】

　　一、見【內(nèi)容主旨】

　　二、首先從文章的內(nèi)容講兩篇文章都是游記，并且都不重山水風物的描繪，而重在因事說理。《游褒禪山記》從游而未盡興引發(fā)談人生哲理和治學態(tài)度；《石鐘山記》用事實破疑問，提出要重實地考察，及對主觀臆斷的觀點。所不同的是《游褒禪山記》的結(jié)構(gòu)是典型的游記體結(jié)構(gòu)，先記游，后議論。記游雖簡，但游蹤很清楚，體現(xiàn)了游記文的一般特征；而《石鐘山記》先議論，再記游，后議論。首先對石鐘山命名緣由的兩種解釋提出質(zhì)疑，然后通過實地考察去探疑和解疑，最后在解疑的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。在寫法上，也有不同�！队伟U山記》的議論重在“立”；而《石鐘山記》的議論是“立”中有“破”。

　　三、鼓：①鼓動，動詞。②擊打，動詞。③彈奏，動詞。④正確，形容詞。是：①這，代詞。②這樣，代詞。③是，判斷動詞。④正確，形容詞。得：①得到，動詞。②能夠，動詞。③收獲，名詞。④交好，形容詞。遺：①遺留，動詞。②送給，讀wèi，動詞。③丟棄，動詞。④遺失，動詞。

　　四、1.古代的人沒有欺騙我��！2.城里（的人）都沒有察覺到這個（情況）。3.當時（一般）人不同意。4.我不欺騙你，你不欺騙我。這些句子的動詞分別是：欺、覺、許、詐、虞。賓語是：余、之、爾、我，都是代詞。這些賓語都移到了動詞前面。各句中的否定詞是：不、不、莫、無、無。（補充，常見的其他否定詞還有：弗、未、否、毋。另外，在疑問句中，疑問代詞作賓語的也要提賓，疑問代詞有“何、誰、孰、惡、安、焉、胡、奚、遏。）總結(jié)：古漢語否定句，代詞作賓語時，賓語前置。

　　五、1.承接，可以不譯。2.并列，不譯或譯為“又”。3.轉(zhuǎn)折，可是。4.因果，因而。5.前“而”表并列，不譯，后“而”表轉(zhuǎn)折，卻。6.并列，可譯為并且。7.并列，不譯。8.前、后“而”，都表修飾，可譯為“地”；中間“而”表并列，不譯。9.因果，因而。10.假設(shè)，如果。

　　【資料窗】

　　一、作者簡介：蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學家，唐宋散文八大家之一。他學識淵博，多才多藝，在書法、繪畫、詩詞、散文各方面都有很高造詣。他的書法與蔡襄、黃庭堅、米芾合稱“宋四家”；善畫竹木怪石，其畫論，書論也有卓見。是北宋繼歐陽修之后的文壇領(lǐng)袖，散文與歐陽修齊名；詩歌與黃庭堅齊名；他的詞氣勢磅礴，風格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。

　　二、補充整理文言文基礎(chǔ)知識：①詞類活用：A使動，例：“雖大風浪不能鳴也”。鳴，使之鳴。B名詞做動詞：例1.“而此獨以鐘名”。名，命名。例2.“枹止響騰”。枹，用鼓槌敲擊。C形容詞作名詞：例：“枹止響騰”，響，聲音。D名詞作狀語：例：“目見耳聞”。目，用目，耳，用耳。②古今異義：“自以為得其實”，其實，那事情的真象。③焉的用法：A指示代詞，那里，這里。例：心不在焉。B疑問代詞，哪里，怎么。例：1且焉置土石？2不入虎穴，焉得虎子。C兼詞，于之，在哪里。例：不知其淺深微波入焉。D語氣助詞，啊，呀。例：1于是余不嘆焉。2如樂作焉。E形容詞或副詞詞尾，……的樣子。例：硿硿焉。

　　三、文學常識：紀年法：

　　（一）干支紀年法，干即天干，共十位：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸；支即地支，共十二位：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥。一干一支互相結(jié)合以紀年，六十年一輪。

　　（二）帝王年號紀年法：皇帝即位，都要改元，稱元年。漢武帝起有年號，后多用年號記年。如開元，天寶為唐玄宗的年號。（三）王公年次紀年法，這種紀年法多在春秋，戰(zhàn)國時代。如趙惠文王十六年，魯孝公三十七年等，以元、二、三等序數(shù)記。（四）星歲紀年法：星指歲星（木星），歲指太歲。又分歲星紀年法和太歲紀年法。歲星紀年法即根據(jù)歲星在十二星次中的位置紀年。十二星次名稱自西向東依次為：星紀、玄枵、諏訾、降婁、大梁、實沈、鶉首、鶉火、鶉尾、壽星、大火、析木。12年一輪。太歲紀年方向與歲星紀年相反，名稱更為繁復。

　　四、關(guān)于石鐘山的資料：石鐘山位于鄱陽湖入長江之口，屬江西湖口縣。石灰?guī)r質(zhì)。關(guān)于它命名的原因歷來有三種意見，

　�。ㄒ唬╋L水聲如鐘，認為山下縫隙洞穴與“風水相吞吐”發(fā)出敲鐘的聲音。北魏酈道元與北宋蘇東坡就是持此說。

　�。ǘ┦暼珑姡捎诖松绞鞘�?guī)r質(zhì)，內(nèi)中石鐘乳、石柱、石筍等，用槌敲打，也會發(fā)音。唐代李渤持此說。

　�。ㄈ┥叫稳珑��！妒娚街尽酚涊d：“上鐘崖與下鐘崖，其下皆有洞，可容數(shù)百人，深不可窮，形如覆鐘�！鼻宕挠衢芯统执苏f，他在《春在堂筆記》中記著：每冬日水落，則山下有洞門出焉。入之，其中透漏玲瓏，乳石如天花散漫……洞中寬敞，左右旁道可容千人�！谏乡潯暗し俊倍�，且多小詩，語皆可喜。如云：“我來醉臥三千年，且喜人世無人識�！薄靶№耆瞬蛔R，桃花春漲洞門關(guān)�！睙o年代姓名，不知何人所作。蓋全山皆空，如鐘覆地。故得鐘名。

石鐘山記教案8

　　學習目標：

　　一、學習作者有疑必察、反對臆斷、重視實地考察的精神。

　　二、自主地在全文找出所需要掌握的重點。

　　三、理清文章思路，熟悉課文，為背誦打下基礎(chǔ)。

　　教學重點：

　　思考、理解“二疑”、“三笑”“一旨”，從而抓住全文的綱。

　　教學設(shè)想：

　　一、采用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)激趣氛圍，提高課堂效果。

　　二、充分發(fā)揮學生的主體地位，要求學生發(fā)揚民主，倡所欲言，積極參與課堂，培養(yǎng)其良好的思維習慣以促聽、說、讀、寫能力的提高。

　　教學過程：

　　1、導語：中國歷代名人當中，提起“烏臺詩案”，也許有十分之一的`中國人能想起他；提到“唐宋八大家”，可能會有一半的人想到他；如果再念出“但愿人長久，千里共嬋娟”的詩句，只怕就會有八成以上的人脫口而出他的名字；若要再加上遍布全國各地大小餐館中“東坡肘子”這道菜，我們是不是可以說，在中國真正稱得上家喻戶曉的文化名人，就只有蘇軾莫屬了！今天我們就來學習這位被譽為“全才”的宋人所寫的游記名篇《石鐘山記》（師點擊“課題及作者”）。

　　2、作者簡介（由學生自己抓要點用自己的語言概述）然后師點擊.課件作.總結(jié)、補充說明。

　　3、石鐘山介紹（點擊幻燈片依圖介紹）。

　　4、整體把握全文（演播全文，結(jié)束后點擊“應注意的字詞”。）

　　5、掌握重點（要求學生結(jié)合文下注解自由誦讀、自主地.總結(jié)需要掌握的重點知識。師就特殊句式作補充講解）。

　　6、把握行文思路（找出二疑、理解三笑、徹悟一旨學習作者.寫作考辨記的方法及其人文作風）。

　　7、布置作業(yè)，為第二課時作準備

　　（欣賞歐陽修《醉翁亭記》與本文作對比閱讀。）

石鐘山記教案9

　　一、教學目標：

　　1．認識作者反對臆斷、重視考察的觀點。

　　2．了解記敘、說明、議論相結(jié)合的寫法。

　　二、教學設(shè)想：

　　1．結(jié)合語境揣摩詞類活用后的具體含義。

　　2．理清思路，背誦全文。

　　3．安排二課時。

　　三、教學內(nèi)容與步驟：

　　第一課時

　　教學要點：簡介作家作品；疏通文意。

　�。ㄒ唬╊A習課文、實詞析疑：

　　鼓：①樂器。例。噌吰如鐘鼓絕。②擊鼓；例：一鼓作氣。③彈秦。例：令趙王鼓瑟。④鼓動、掀動。例：微風鼓浪。

　　是：①是。例：問今是何世。②正確。例：辨清是非。③這、這樣。例：是說也。所在皆是也。

　　得：①得到、找得。例：得雙石潭上。②能夠。例：因得觀所謂石鐘者。③收獲。例：此余之所得也。

　　遺：①遺留；例：先帝之遺德。訪其遺蹤。②遺失、遺棄。例：得遺金一餅。

　　鳴：①鳥叫。②一切物體發(fā)出聲音。例；雖大風浪不能鳴也。

　　徐：慢慢的。與”疾”相反。

　　適：往。

　　固：①鞏固。例：固國不以山溪之險。②堅決。例：相如固止之。③本來。例：余固笑而不信也。

　　莫：①不要。例：莫用眾人之廣議也。②沒有誰。例：莫不響震失色。③通暮（mù）。例：莫夜月明。

　　磔磔：見注釋。

　　罅：見注釋。

　　當①對、向。例：當窗理云鬢。②阻擋。例：豺狼當?shù)�。③抵敵。例：非劉豫州莫可以當操者。④在。例：有大石當中流�?/p>

　　向：①去向。例：聞操已向荊州。②從前、剛才。例：尋向所志。與向之噌吰者相應。

　　斤：①重量單位。②斧頭。例：乃以斧斤考擊而求之。

　�。ǘ⿲胄抡n。

　　提問：這篇就是說跟我們剛學過的《游褒禪山記》有相同之點嗎?請說出主要的。（都有記游的內(nèi)容，都有相當多的議論成分，”記”和”議”又都是緊密地結(jié)合在一起的。）

　　指出：能看出這些相同點，說明同學們能夠舉一反三，這是閱讀能力提高的一個標志。這兩篇文章還有一些不同點，而且是很大的不同。這一點現(xiàn)在先不討論，但同學們在誦讀過程當中要認真加以領(lǐng)會。現(xiàn)在請看”預習提示”的第2段。

　　提問：“未能進一步從”形“的方面作全面考察”這句話是對蘇軾的批評嗎?（是。）這個批評是嚴了一點?

　　教師作解釋后，進一步指出：人們對事物的認識有一個過程，一開始不完善是難免的。蘇軾的論斷被人們承認八百年之久，這是很了不起的。

　�。ㄈ┙處熓痉侗痴b全文和學生齊讀全文。

　　要求學生在聽教師背誦的過程當中給難字注音，并認真品味每句話的語氣。

　　教師背誦完畢，出示小黑板，再次正音：

　　蠡（lǐ）枹（fú）鏗（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēnghóng）罅（xià）窾坎（kuǎnkǎn）莫（mù）鏜鞳（tāngtà）識（zhì）無射（wúyì）

　　指出哪些通假讀的字（莫、識），哪個字是古音異讀（射）。

　　正音后學生齊讀全文。

　　（四）劃分結(jié)構(gòu)的探究主旨。

　　說明：本文說的是石鐘山命名的來由，文中的敘事因此而發(fā)，言論也因此而發(fā)，用的是卒章顯志的寫法，全文的結(jié)構(gòu)都是為“顯志”服務的。作者的“志”即文章的主旨在最后一段說得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文結(jié)構(gòu)就可以一目了然。據(jù)此，這五項內(nèi)容擬采用“倒析法”，也就是從最后一段著手分析，先探究文章主旨。這種分析是綱要式的，目的是使學生獲得一個統(tǒng)率全文的初步概念，然后在誦讀過程當中逐步加深體會。

　　1．主旨的分析。

　　提問：先將最后一段讀一遍，從中找出兩句話來說明作者的意圖（“嘆酈元之簡，萬而笑李渤之陋”）。從什么地方看出來的？（①文章開頭提的正是這兩個人關(guān)于石鐘山山名來由的說法，前后對照，可見作者用心；②這兩句被置于文末，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。）

　　提問：作者這一“嘆”一“笑”，有什么深刻含義?（酈元是經(jīng)過實地考察的，然而“言之不詳”，所以使人有“以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也，而況石乎”之疑，這是可嘆的；李渤“以斧斤考擊而求之”這種做法本身就很可笑，是自欺欺人之談。）

　　提問：作者依據(jù)這兩件事提出了怎樣的觀點?（反對臆斷——“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎”；擔倡實地考察——“以小舟夜泊絕壁之下”。）

　　2．結(jié)構(gòu)的分析。

　　現(xiàn)在再來看看作者是怎樣依據(jù)這個主旨給全文作出恰當?shù)牟季值摹?/p>

　　學生概括第1段大意。（“對石鐘山命名緣由的兩種說法表示懷疑”。）

　　問：這是作者的言論，它跟下文敘事有什么關(guān)系?（疑而后察。）作者對酈說用“人常疑之”，對李說則用“余尤疑之”，從這里可以看出什么問題來?（“人常疑之”，我未必疑，或疑參半，不是完全否定，但僅據(jù)文字表面意思，又難以肯定；“余尤疑之”，疑的程度勝過他人，有否定之意，而又拿不出證據(jù)__可見對酈、李二說的態(tài)度是不相同的.。）指出：這是為下文寫“察”作鋪墊的。

　　學生概括第2段大意。（通過實地考察證明李說純系臆則，而酈說是正確的。）

　　問：這段話中哪些語句是對上述二說的表態(tài)?（對李說——“笑而不信”；對酈說——“古之人不余欺也”。）為什么說酈元沒有欺騙他?（作者發(fā)現(xiàn)聲源有兩處，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因“水石相搏”而發(fā)聲。）到此可以指出：全文的結(jié)論，即由這里所說的事實導出。

　�。ㄎ澹┱b讀第1段。

　　1．學生齊讀一遍。

　　2．教師領(lǐng)誦一遍，并作簡釋、簡評。

　�、凇搬B元以為……聲如洪鐘”——這是轉(zhuǎn)述酈元的話，“水中相搏”一語耐人尋味。，下文寫作者的發(fā)現(xiàn)，可謂道貌岸然盡“相搏”之狀，但世人不親臨其境，便無法想象。由此導出第二層。

　�、邸笆钦f也……而況石乎”——這是第二層�！耙病弊肿饕活D，以示將有所論�！叭顺Ｒ伞�，作者政治性疑，恨無證耳�！耙早婍嘀盟小笔恰俺Ｈ恕钡念惐戎ā！耙伞敝缮�，亦“不耳聞目見”過之。④“到唐李渤始訪其遺蹤……于潭上”——敘事何等簡潔。由此句至段未為第三層。

　　⑤“扣而聆之……余韻徐歇”——作者如此描寫，頗有譏李之意。李文《辨》今已不可見（《文苑英華》不收，）估計是作者轉(zhuǎn)述，有意作夸張描寫。

　�、蕖白砸詾榈弥印薄宋幢匦�，一句話寫盡俗人情態(tài)。為下文“笑陋”張本。

　�、摺叭皇钦f也，余尤疑之”——“余尤疑”三字為一篇之一骨。全文重在“笑李渤之陋”

　�、唷笆H然有聲者——何哉”——駁得有力。

　　（六）布置作業(yè)：

　　練習一、二。

　　第二課時

　　教學要點：講析課文；課堂練習。

　�。ㄒ唬z查練習：

　�。ǘ┱b讀第2段。

　　1．學生齊讀這一段。

　　2．教師范讀，加簡釋及評語。

　�、俣问字痢耙虻糜^所謂石鐘山”——敘述考察機會到來的緣由，僅14字，何等簡潔。

　�、凇八律剐⊥Χ恍乓病薄思蠢畈持讨�。李文誤人之深，于此可見�！肮獭保@里應訓“當然”、“本來”，引申為“自然”之意。作者不寫親訪寺僧問山名來由，而直書小童擇石而叩之，又省卻不少筆墨。

　�、堋坝喾叫膭佑€……如鐘鼓不絕”——妙在“欲還”而未還�！按舐暋蓖蝗缙鋪�，伏下文“恐”字�！叭珑姽摹�，點出山名來由，照應開頭“聲如洪鐘”。

　�、荨爸廴舜罂��！敝廴思取翱帧�，作者焉得不“恐”？但忽悟酈元所云，又繼之以喜，喜而后“察”。前此所有之“疑”頓失。

　�、蕖靶於熘鵀榇艘病薄唧w道出“水石相博”之狀。為“嘆酈元之簡”伏筆，下句亦然。

　�、佟爸刍刂羶缮介g……如樂作焉”——又一“水石相搏”之狀。問學生：“噌吰”與“窽坎鏜鞳”有別乎？（前者出自絕壁下，有共鳴，顯得雄渾；后者出自大石中，風來時則有，一吞一吐，節(jié)奏鮮明。）

　�、邸耙蛐χ^邁曰……不余欺也”——作者將長子邁寫入文中，其意在此——邁是他的宏論的第一位聽眾。以此結(jié)束考察過程，恰到好處�！肮胖恕�，指酈元。

　�。常畬W生討論層次劃分，然后分層練習背誦。

　　第一層（段首至“此鸛鶴也”）發(fā)現(xiàn)聲源之前

　　訪石鐘山緣由→小重扣石→絕壁下所見所聞：大石、棲鶻、鸛鶴。

　　第二層（“余方心動欲還”至段末）發(fā)現(xiàn)聲源

　　石穴罅中的“噌吰”之聲→大石中的“窽坎鏜鞳”之聲→語邁作結(jié)。

　�。矗畽z查背誦。

　　（三）討論作者對酈、李二說的態(tài)度。

　　問：酈、李二說的不同點是什么？（酈說認為“水石相搏”而發(fā)聲，李說認為潭石有聲。）這意味著什么？（李說是對酈說的否定。）從寺僧使小童擇石而扣之一事，能看出什么問題來？（說明信李說者多，俗見之誤人。）

　　問：從這一段的內(nèi)容來看，作者對酈、李二說的態(tài)度有什么不同？

　　問：作者對李說“尤疑”，為什么寫小童扣石事僅用一句帶過？（不值一駁。）試品味這句話的語氣。（輕蔑、譏笑。）本段著重寫聲源，有什么作用？（證實酈說。）還有什么作用？（證實酈說，正所以批李說。）本文不是游記，而是考察記，為什么要渲染絕壁下的陰森恐怖氣氛？（唯其如此，故士大夫不至，而淺人之無知妄說遂行于世。）

　　小結(jié)：本段是為破疑案而寫，作者對酈說是信中有疑（故結(jié)句是“古之人不余欺也”），疑既釋而益信；對李說則是絕對否定。

　�。ㄋ模┱b讀第３段。

　�。保畬W生練習誦讀２～４遍。

　�。玻處熖釂�。

　　③“士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下”與上文哪些話呼應？（“至莫夜月明……此鸛鶴也”。）這句話表現(xiàn)了作者怎樣的思想？（強調(diào)實地考察，不盲從。）怎樣的情緒？（坡公何嘗不自得？然與李渤有別：李是臆斷，坡公是以事實為據(jù)。）

　�、堋岸摺闷鋵崱薄俅巫I評李渤。上文評李渤只說事實，至此才出現(xiàn)一“陋”字，貶斥之意昭然若揭，何等筆力。

　　⑤“余是以記之……李渤之陋也”——卒章顯志。

　　3．教師領(lǐng)誦。

　　4．檢查背誦。

　�。ㄎ澹┍容^、辨析。

　　將本文跟（游褒禪山記）作比較。

　　課文