《燭之武退秦師》教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準備教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編精心整理的《燭之武退秦師》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《燭之武退秦師》教案1
（一）知識目標
1、學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
（二）能力目標
1、訓練學生古文句讀能力和概括能力
2、通假字的準確識別運用
（三）情感目標
1、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
重點、難點、疑點及解決辦法
重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。
難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。
解決辦法
1、注意與已有知識聯(lián)系，初中已學過《曹劌論戰(zhàn)》，對《左傳》有了一些了解，要在此基礎上有所拓展。要使學生有意識地關注《左傳》在先秦文學史上的地位，并自己參看有關書籍。
2、引導學生通過本課的學習，對《左傳》的語言特點有所了解。
課時安排
3課時
學生活動
1、課前預習。
（1）借助工具書，通讀原文。
�。�2）參考有關資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
�。�3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。
�。�4）畫出自己不理解的問題及難點。
2、課內采用講析與討論相結合的教學方法。
教學步驟
第一課時
一、明確目標
1、疏通課文，把握課文的結構。
2、了解背景知識，作家、作品。
二、整體感知
1、解題
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。
2、時代背景
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導致事情發(fā)生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年時晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
3、主要人物介紹
燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛(wèi)國家主權的使命感只身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強的感染力。
佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。“若使燭之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的`形勢有充分的洞察力和預見性。
鄭伯，勇于自責者。當鄭國所處危險境地，需時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。
4、本文學習的知識點
�。�1）熟悉課文，達到背誦。特別注意把握課文的支撐句：
�、偾�、晉圍鄭，……且貳于楚也。
�、谖岵唤庠缬米�，……然鄭亡，子亦有不利焉。
�、矍�、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！I秦以利晉，唯君圖之。
④微夫人之力不及此�！崞溥�也。
�。�2）準確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。
（3）注意通假字：共——供；說——悅；知——智；
�。�4）正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。
�。ㄈ┲攸c、難點的學習與目標完成過程
1、預習課文
�。�1）通讀全文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。
�。�2）標出課文的結構層次。
�。�3）了解《左傳》在先秦文學史中的地位，及《左傳》的語言特色。
2、學生討論，教師小結。
討論題：
�。�1）燭之武不拘形象從哪些情節(jié)中可以看出？
�。�2）從本文的寫作特點中，看《左傳》文學的價值。
（參考答案）
關于燭之武的人物形象：在第二部分中“臣之壯也，猶不如人”暗寫燭之武在年輕時并沒有得到重用；“今老矣，無能為也已”流露出他滿腹的委曲和牢騷。這一情節(jié)的描寫，使在鄭國危于旦夕之際，鄭伯由于佚之狐的推薦看到的一線希望又趨渺茫。鄭伯用自責化解了燭之武的不滿，使他只身卦秦。文章在有張有弛，曲折有致中顯示燭之武不計個人得失，以國家利益為重的愛國精神。
再有，在燭之武說退秦師的第三部分中，說理透辟，文章的主旨，決定了文章必須著意描寫人物語言，使辭令引人入勝。陳辭先站在秦國的立場上說話“秦、晉圍鄭，鄭既知之矣�！痹僬f明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。
第三部分，燭之武說退秦師。
燭之武首先向秦穆公承認鄭國處在危亡的境地，把這件事放在一邊不再談。然后一面說明秦國滅鄭則無益而有害，舍鄭則有益而無害。一面舉出事例，說明晉國不可信賴，秦國不應與晉國共事，晉國得到鄭國，必將進而損害秦國。燭之武利用秦、晉兩國的矛盾，根據事理和事實，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹，終于說得秦穆公不僅撤兵回國，而且留下一部分人助鄭防御晉。
第四部分，晉師撤離鄭國。
當晉國的監(jiān)軍秦國成為鄭國的盟友后，晉侯毅然撤軍。說幫伯而退晉師正是燭之武所要達到的目的。
總結、擴展
本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，使說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機。這篇文章，贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間斗爭的復雜性。
這篇文章選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國利用秦、晉矛盾，說退秦國圍鄭之師，瓦解秦、晉聯(lián)盟，保住了鄭國的歷史事實。
《左傳》的文學價值很高，作者善于突出事物的重要環(huán)節(jié)，善于用簡潔的語句寫出復雜紛繁的過程�！蹲髠鳌穼�(zhàn)爭的描寫尤為出色，它注意從政治上分析各方力量，寫出戰(zhàn)爭的性質和起因，并由此在開始便預示出戰(zhàn)事的勝負。在敘述交戰(zhàn)過程時則詳略有致，曲折生動，形象逼真。《左傳》還善于用精煉的筆墨刻畫出人物的細致動作和內心活動，使人物躍然紙上�！蹲髠鳌分杏性S多外交辭令也很出色。這些對后代的文學，特別是對敘事、議論的文字影響甚大。
本文燭之武的話雖系外交辭令，但說得透徹在理，實事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰(zhàn)國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的�！蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學習。
《燭之武退秦師》教案2
【教學目標】
知識目標
1.理解和掌握文中的文言實詞和虛詞的意義和用法。
2.在掌握字詞句的基礎上熟讀成誦。
3.了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。
能力目標
1.在誦讀過程中，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。
2.在熟讀成誦的基礎上賞析人物形象和寫作技巧，提高學生初步鑒賞文言文的能力。
德育目標
學習古人國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。
【教學重點】
1.重點理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。
2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。
【教學難點】
1.借助語境推斷文言詞語的意義。
2.領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫作技巧。
【教學方法】
1.朗讀法。自始至終以朗讀為教學的手段和依據，運用多種形式朗讀，教師誦讀、學生自讀、學生領讀等，力求做到熟讀成誦。
2.問答法。教學過程中，多設題，巧設疑，充分調動學生的積極性，啟發(fā)學生思維，使其善于動腦，敢于發(fā)言。
3.探究拓展法。適當補充《讀本》中或《左傳》中篇幅短小的文章，作為學生擴展閱讀的材料，鞏固所學知識，開拓視野。
【教具準備】
投影儀、投影卡片、錄音機、《燭之武退秦師》朗讀磁帶、多媒體CAI課件。
【課時安排】3課時
【教學步驟】
預習提綱
1.利用工具書，自行排除生字詞。
2.反復閱讀課文，結合課文下面的注釋，疏通文意。
�。劢虒W要點］
了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位，反復朗讀課文，正音。整體感知、了解與本文內容相關的歷史史實，學習課文第（1）～（2）自然段。
�。劢虒W過程］
一、導語設計
同學們，當我們在電視中看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、自豪感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。
二、關于《左傳》
“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！边@是朱彝尊《經文考》中對《左傳》的高度評價。這里的“左氏”，司馬遷認為是春秋時代魯國盲人史官左丘明，他在《史記?十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》�！睎|漢的班固也持此觀點，但由于文獻不足，《左傳》的作者迄今尚無定論。
但這絲毫無損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書�！蹲髠鳌酚洈⒘松掀痿旊[公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值，頗具春秋時代歷史散文的特色。內容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反映了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團內部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之，《左傳》無論對后世史學和后世文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。
三、放錄音
（學生整體感知課文，鞏固對生字詞的掌握）
出示投影：
下列加點字讀音全對的一項是（）
A.夜縋而出（ｚｈｕì）秦軍汜南（ｓì） 函陵（ｈáｎ）
B.共其乏困（ɡｎɡ）逢孫（ｐáｎɡ） 朝濟而夕設版焉（ｚｈāｏ）
C.失其所與（ｙù） 不知（ｚｈì）若不闕秦（ｊｕé）
D.夫戰(zhàn)，勇氣也（ｆú）微夫人之力不及此（ｆū）
答案：D
此題重點考查多音字、通假字的讀音。A項“秦軍汜南”的'“汜”應讀作“ｆàｎ”，“汜南”是地名，讀“ｓì”時，應是“汜水”。B項“共其乏困”的“共”通“供”，應讀作（ɡōｎɡ），即讀作“通”字的讀音。C項“失其所與”的“與”在此有結交、親附之意，“所與”是“結交的”“親附的”，所以應讀作“ｙǔ”。
�。ń處煼蹲x課文，學生齊讀課文，整體感知）
提問：《燭之武退秦師》一文記敘了春秋時期的一件什么事?
明確：秦軍圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。
四、簡介秦晉圍鄭形勢，了解與本文內容相關的歷史事實
多媒體顯示：
秦晉圍鄭形勢圖
這是秦國，都城為雍。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵�！稜T之武退秦師》中記敘的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。
當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，了解與此文相關的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。
多媒體顯示：
秦立晉君（公元前651年）
這一年，晉獻公卒，晉國陷入混亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、郤芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�！熬奔辞啬鹿皶x君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
惠公背約（公元前650年）
晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現(xiàn)了裂痕。
重耳過鄭（公元前637年）
這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是文中“以其無禮于晉”一事。
鄭楚結盟（公元前632年）
是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
《燭之武退秦師》這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此，秦、晉圍鄭實屬城濮之戰(zhàn)的余波。
五、教師作朗讀常規(guī)指導
“讀書百遍，其義自見”意思指反復誦讀，文意會愈加清晰，學習文言文更是如此。因此同學們要勤于讀，認真讀，非常投入地、研究性地讀。那么，如何才能讀好文言文呢?
文言文朗讀應特別注意停頓、語速、重音、語氣等。
關于停頓。朗讀時常在句子前后和中間作或長或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表達思想感情。朗讀中的停頓一般有語法停頓和邏輯停頓。標點符號的停頓長短為“、”＜“，”“；”，“：”＜“�！保�?”“!”＜“……”，這個長短的確定也不是絕對的，應根據語言環(huán)境和表達的需要適當掌握和處理。段落內部、句群之間的停頓要長些，段落之間的停頓又要稍長些。朗讀駢體文或詩歌，要注意節(jié)奏停頓，節(jié)奏停頓連而不斷，與“、”停頓稍有區(qū)別。另有邏輯停頓，在沒有標點符號處，為加強語氣、闡明觀點、表達感情，也應作停頓（這些將在具體的語段中提示）。
關于語速。議論文和說明文以中速為宜，其他文體（如記敘類、抒情類）則依據情節(jié)的進展和感情表達的需要來安排。如內容是激動、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時，語速要相對快一些；如內容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時候，語速要相對慢一些。
關于重音。朗讀時，句子中的某些詞語需要重讀，比如句子中作謂語的動詞要重讀。例如“晉軍函陵，秦軍汜南”中重讀的詞語為“軍”；表示性狀和程度的狀語常常也要重讀。如“能面刺寡人之過者，受上賞”“太后盛氣而揖之”中重讀的詞語應為“面”“盛氣”；表示性狀強調的定語要重讀，如“據億丈之城，臨不測之淵”中重讀的詞語應為“億丈”“不測”；表示結果或程度的補語要重讀，如“卻匈奴七百余里”“非抗于九國之師”，其中“七百余里”“九國之師”應重讀；疑問代詞、指示代詞常常需要重讀，如“當此之時……”“此四君者”中“此”要重讀。除以上五種外，句子中某些需要突出或強調的詞語常常也需重讀，這是因不同的語境而定的，故放在具體篇目中指導。
關于語氣、語調。古漢語中的語氣同現(xiàn)代漢語一樣，有陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣，應讀出句子的特有語氣。需要特別指出的是，疑問語氣讀升調，感嘆語氣讀降調。
�。ㄟ@些內容同樣適用于其他篇目的朗讀指導，故后面將不再贅述）
�。ㄔ俅畏配浺�，提醒學生要認真聽。聽完錄音，學生齊讀，教師指導。速度較現(xiàn)代文要慢，句讀要清）
六、指導學生誦讀，學習課文第一自然段
誦讀指導：“晉侯、秦伯圍鄭”要用中速讀，要讀出大兵壓境的那種壓抑感�！耙云錈o禮于晉，且貳于楚也”是本段的關鍵句，語速要緩慢、語調要穩(wěn)重，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉／軍函陵，秦／軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓，因為“晉”“秦”兩個詞在句中充當主語。兩句中的“軍”要重讀，因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。
�。ń處燁I讀，學生齊讀，讀后，請一個學生翻譯此段）
提問：“以其無禮于晉，且貳于楚也�！眲t道出了什么？請結合所提供的相關史實回答。
明確：“以其無禮于晉，且貳于楚也�！睉g為：因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結盟的情況下，又與楚國結盟�！耙云錈o禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事�！扒屹E于楚也”指公元前632年城濮之戰(zhàn)前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)，城濮之戰(zhàn)，楚敗，鄭文公又與晉侯結盟之事。道出了晉國攻鄭的原因，是本段的關鍵之處。
提問：本段很短，僅25個字，卻道出了很多內容，除了“以其無禮于晉，且貳于楚也”這一原因外，還有什么？
明確：“晉軍函陵，秦軍汜南”，秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危在旦夕。鄭國的危急形勢，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
板書：鄭危在旦夕秦晉圍鄭
（學生再次齊讀第一自然段，嘗試背誦）
七、布置作業(yè)
1.閱讀《語文讀本》中《晉公子重耳之亡》一文“及鄭，鄭文公亦不禮焉……況天之所啟乎？弗聽”一段，進一步了解相關史實。
2.反復誦讀課文。
《燭之武退秦師》教案3
一、情境導入
1、文學常識。
�。�1）、春秋時五等爵位為公、侯、伯、子、男
�。�2）、《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作�！蹲髠鳌肥恰洞呵镒笫蟼鳌返暮喎Q，又名《左氏春秋》。。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。（傳——注釋或解釋經書的文字）
2、朗讀（給下面的字詞注音）
氾南(fàn)佚之狐(yì)縋(zhuì)共其乏困(gōng)瑕(xiá)杞子(qǐ)逢孫(páng)闕秦(quē)戍之(shù)秦伯說(yuè)失其所與（yǔ）朝濟而夕設版（jì）
3、多音字：朝（zhao）（例句：朝濟而夕設版焉）
逢（páng）（人名逢孫）
3、檢查背誦
二、精講點撥
探究一：
1、通假字（找出并解釋含義）
無能為也已
2、本文重要的文言句式
①以其無禮于晉介詞結構后置
�、谪杂卩嵅唤樵~結構后置
④是寡人之過也。 判斷句。
3、詞類活用
�、贂x軍函陵(名詞作動詞)
探究二：
問題：1、課文講述了一個什么樣的故事呢？
明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。
1、解題：燭之武退秦師。退：使動用法，使-----撤退師：軍隊
2、理清層次，熟讀課文的基礎上理解各段大意
第一段：秦、晉圍鄭
第二段：臨危受命
第三段：說退秦師
第四段：迫晉退兵
第一段：秦、晉圍鄭
寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴峻)；寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關，和秦利害關系不大——秦可以爭取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機會單獨與秦接觸)。
參照“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。
第二段：臨危受命
本段以簡約之筆，涉了人之事。
�、儇脑拰虅潬T之武的形象有何作用？
“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側面表現(xiàn)了燭之武的才能。
�、卩嵅侨绾握f服燭之武的？
當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出對年輕時未被重用而產生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。
第三段：說退秦師
“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入�？煞炙膶樱�
�、佟扒貢x圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。
�、凇叭敉鲟嵍幸嬗诰敝痢熬∫病薄赋鐾鲟嵵粚x國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的.，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。
�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。
④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關系。然后又從歷史說到現(xiàn)實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。
《燭之武退秦師》教案4
一、學習目標
1、正確理解文中詞語的含義，尤其是下列十五個詞語：
貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說、若、夫、微、之。
歸納其中四個詞語的義項：
若、夫、微、之。
2．弄清楚課文所記事件的起因、經過和結果。
3．準確理解和把握燭之武說退秦師的原因。
4．朗誦全文。
二、學習重點
1．積累文言詞語知識，培養(yǎng)閱讀能力。
2．賞析作者刻畫和表現(xiàn)燭之武思想性格的藝術手法。
三、背景分析
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國，結果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦也有向外擴張的愿望，所以，秦晉聯(lián)合也就必然了。
四、學法指津
學習這篇課文，可用五個字來概括，這就是：讀、解、辨、理、誦。
讀：朗讀課文，這是最基本的一步。要讀準字音、讀通順句子，可多讀幾遍，把文章讀流暢，并對課文內容有個大致了解。
解：理解詞語，可與讀同步進行。要認真查看課文注釋，必要時還應翻閱有關字（詞）典，以準確把握有關詞語的意義和用法。
辨：分辨詞義。要利用學過的有關知識，結合具體語境，認真分析比較，對文中的一些多義詞作義項歸納。
理：梳理課文�？筛鶕疚闹饕宋锖褪录�，依據文章順序思考下列問題。
1．本文記敘的主要人物和事件是什么？（課文題目即是。由此可加深對文章題目作用的理解。）
2．主要人物（燭之武）是在什么情況下”出場”的？（是在秦晉兩個大國圍攻一個小小的鄭國，鄭國面臨覆滅的危險情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見秦伯，以退秦師。）
3．燭之武為什么能臨危受命？（一是鄭伯態(tài)度誠懇，勇于自責，并曉之以理；一是燭之武深明大義，有愛國思想且腹有良謀、成竹在胸。）
4．燭之武為什么能夠說服秦伯退兵呢？（主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國的利益著想，從而打動了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見。）
5．晉文公為什么不愿向秦軍進攻呢？（主要是晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發(fā)，隨機應變。因為如果這時進攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武說退秦師的成功。）
賞：欣賞特色。這篇文章最有特色之處就是描寫燭之武說服秦穆公退師的那段話，為此，可思考如下幾個問題：
燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達到了什么水平？
點撥：燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰(zhàn)術，大體說來分為五步：
第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。
第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。
第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。
第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。
第五步：推測未來，勸秦謹慎（唯君圖之）。
這段說辭，只有125字，表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。
這說明作者在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達到了很高的水平。
誦：朗誦全文。朗誦既是學習文言文的手段，也可以說是目的之一。通過背誦可加深對文章的理解（包括字詞句和內容特點等），同時也可增強文言文語感和積累文言文素材，為提高閱讀文言文能力奠定基礎。要注意，應在理解的基礎上朗誦才能收到好的效果。
五、課文研讀
�。ㄒ唬┑谝欢�。
�。�、基礎知識。（１）給下面加點字注音。
且貳于楚也。（èr）秦軍汜（fàn）南
�。ǎ玻┙忉屜旅婕狱c詞。
�、僖云錈o禮于晉因為。（因為）（禮遇，以禮相待。）
②且貳于楚也（從屬二主）
�、蹠x軍函陵（軍，名詞做動詞用，駐軍。）
�。ǎ常耙云錈o禮于晉，且貳于楚也”是什么句式？答：介詞結構后置句。
２、課文分析。
這一段寫秦、晉圍鄭。共有五個分句，語言簡練，從情節(jié)發(fā)展上看，從兩個方面為下文作了鋪墊。這兩方面的情況是：
�、龠@次圍鄭，晉國為了報復鄭國，與秦國沒有多大利害關系，為燭之武退秦師埋下伏筆。
②兩國軍隊沒有駐扎在一起，也就為燭之武的說服分化提供了有利條件。
�。ǘ┑诙�。
�。薄⒒A知識。
（１）給下面加點字注音：
佚之狐言于鄭伯曰（yì）
�。ǎ玻┙忉屜旅婕狱c詞。
�、儇M若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉（如，像）
�、谌羰範T之武見秦君（如果）
�、廴舳局酰ㄈ朔Q代詞“你”）
④辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！保ㄍ妻o）（尚且，還）（同“矣”）
�。ǎ常┓g下面句子。
臣之壯也，猶不如人。（我年輕力壯的時候，尚且趕不上別人。）
�。�、課文分析。
這段寫燭之武同意“見秦君”。俗話說：“文似看山不喜平�！闭堈f明這一段如何寫得波瀾起伏，曲折生動的。（字數(shù)不超過150個字）
秦晉大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的.推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，說服秦軍，誰知他卻因長期得不到重用而推辭，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，感動了燭之武，他終于以國家利益為重，答應“見秦軍”。
�。ㄈ┑谌�。
１、基礎知識。
�。ǎ保┙o下面加點字注音。
夜縋而出（zhuì）
�。ǎ玻┙忉屜旅婕狱c詞。
�、俜驎x，何厭之有（代詞，那）
②遂子孫荷擔者三夫（男人）
�、畚⒎蛉酥Σ患按耍牵�
④然鄭亡，子亦有不利焉（�。�
�、莩瘽υO版焉（句尾語助詞）
⑥焉用亡鄭以陪鄰（何必）
�、呷舨魂I秦，將焉取之（哪里）
⑧若舍鄭以為東道主，行李之往來，供其乏困（東方道路上招待客人的主人）（出使的人）（供，供給）
�。ǎ常┱f明下面加點詞的活用特點。
①越國以鄙遠。
鄙：名詞作動詞，當作邊邑。
遠：形容詞作名詞，遙遠的地方。
②若不闕秦，將焉取之：
闕：使動用法，使減少。
�、奂葨|封鄭，又欲肆其西封。
封：使動用法，使之為邊界。
２、課文分析。
（１）燭之武為什么一見到秦伯就說“鄭既知亡矣”？
燭之武采用了先抑后揚的辦法。一開始，燭之武使秦伯認為燭之武完全是站在秦國的立場上。這就引起秦伯對燭之武的好感，愿意聽燭之武把話說完，這就為進一步說服秦伯提供了可能。
�。ǎ玻T之武說服秦退兵最重要的理由是什么？請予以概括。（不超過20個字）
亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。
�。ǎ常┏鲜隼碛芍�，燭之武說服秦退兵的理由還有什么？請予以歸納。
�、俦Ｈ崌欣谇兀毙欣钪鶃�，共其乏困”。
�、跁x國曾對秦國忘恩負義，過河拆橋。
（四）第四段。
�。薄⒒A知識。
（１）解釋下面加點詞。
①晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉（因為）
�、谝詠y易整，不武。（用）
③因人之力而敝之，不仁（損害）
④失其所與，不知（結交）（智）
⑤吾其還也（表商量語氣，還是）
�。病⒄n文分析。
晉文公為什么不愿進攻秦軍？
晉文公是一個講恩情、講仁義、講智謀的人。在盟友變敵友的情況下，晉侯并沒有感情沖動，而表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
附譯文：
九月十三日，晉文公聯(lián)合秦穆公圍攻鄭國，因為鄭文公曾對晉文公無禮，而且還依附楚國。這時晉軍駐扎函陵，秦軍駐扎汜水之南。佚之狐向鄭文公說：“國家危險了，如果派燭之武去見秦君，秦國軍隊一定會撤退�！编嵨墓犃怂囊庖姟T之武推托說：“臣在壯年的時候，尚且不如別人，現(xiàn)在老了，做不了什么事了�！编嵨墓f：“我沒有及早重用您，現(xiàn)在危急時才來求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利��！”燭之武答應了。
當夜把燭之武用繩子從城墻上墜下去。見到秦穆公，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道就要滅亡了！如果鄭國滅亡對您有好處，那就值得煩勞您的左右。越過其他國家而在遠方設置邊邑，您知道這是很困難的。哪能用滅鄭來加強鄰國呢？鄰國實力雄厚，就等于您的力量薄弱啊。如果不滅鄭國而使它成為您東方道路上的主人，貴國使臣來往經過，供應他們的食宿給養(yǎng)，這對您也沒有壞處。再說您也曾經施恩于晉惠公，他答應給您焦、瑕兩地，可是他早晨剛剛渡河回國，晚上就在那里筑城防御，這是您所知道的。那個晉國，哪里有滿足的時候？它既以鄭國作為東邊的疆界，又要擴張它西邊的疆界，如果不損害秦國，它到哪里去奪取土地呢？損害秦國而有利于晉國，希望您還是多多考慮這件事�！鼻夭芨吲d，與鄭國訂立盟約，委派杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國，自己就率軍回國。
晉國大夫子犯請求襲擊秦軍。晉文公說：“不可，如不是秦國國君的力量我到不了今天這個地步。依靠過別人的力量而去損害別人，是不仁；失去同盟國，是不智；用沖突來代替聯(lián)合，是不武。我們還是回去吧。”于是晉國的軍隊也撤離了鄭國。
《燭之武退秦師》要點
�。ㄒ唬�、詞類活用
（1）且貳于楚也
�。�2）晉軍函陵，秦軍汜南
�。�3）臣之壯也
（4）今老矣
�。�5）越國以鄙遠
（6）鄰之厚，君之薄也
�。�7）共其乏困
�。�8）君亦無所害
�。�9）且君嘗為晉君賜矣
（10）既東封晉，又欲肆其西封，夜縋而出
�。�11）若不闕秦
�。�12）與鄭人盟
（13）不仁，不知（智），不武
（14）唯君圖之
1．名詞的活用
A．名詞活用為動詞
�。�2）軍——駐軍，駐扎
�。�5）鄙——原為名詞邊邑，此為名詞意動用法，以遠方為邊邑
�。�12）盟——訂（建）立同盟
�。�13）仁——不符合仁道；智——不算明智；武——不是英武
�。�14）圖——計劃、考慮
B．名詞作狀語
�。�10）東、西——向東、向西
夜——在晚上
2．動詞的活用
A．動詞活用為名詞
（8）害——害處
�。�9）賜——恩惠，好處
B．動詞的使動用法
�。�11）闕秦——使秦闕（減少土地）
3．形容詞的活用
形容詞活用為名詞
�。�3）（4）壯——壯年人，老——老年人
�。�5）遠——遠地
（6）厚——雄厚的勢力，薄——單薄的力量
（7）乏用——缺少的東西
�。ǘ�、特殊句式
1、倒裝句
�。�1）以其無禮于晉[于（對）晉無禮介賓短語后置]
�。�2）且貳于楚[于（對）楚從屬——同上]
（3）佚之狐言于鄭伯[于（對）鄭伯言——同上]
2、省略句
�。�1）（）辭曰：“臣之壯也……”（省主語”燭之武”）
�。�2）（）許君焦、瑕（省主語“晉惠公”）
�。�3）夜縋（）而出（省賓語“燭之武”）
（4）晉軍（）函陵，秦軍（）汜南（省略介詞“于”）
作為一篇記敘文《燭之武退秦師》故事雖不長，然而記敘文的各個環(huán)節(jié)卻大都具備，給人以美的享受。整個情節(jié)發(fā)展脈絡是：
起因——發(fā)展——高潮——結局——尾聲
故事的主角是燭之武，因而凡是涉及燭之武的情節(jié)都作了詳寫；其他情節(jié)均為略寫，而且，用“略”，更凸現(xiàn)了“詳”。
六、課外閱讀
課文《燭之武退秦師》選自《左傳僖公三十年》，下面一段宋襄公的故事，則選自《左傳僖公二十二年》，閱讀后，回答問題。
宋公及楚人戰(zhàn)于泓。宋人已成列，楚人未既濟，司馬曰：“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之�！惫唬骸安豢��！奔葷闯闪�，又以告。公曰：“未可�！奔汝惗髶糁螏煍】�，公傷股，門官殲焉。
解釋下列句中斜字在文中的意思：
（1）宋公及楚人戰(zhàn)于泓
及——于——
�。�2）楚人未既濟
既——濟——
�。�3）及其未既濟也，請擊
及——請——
�。�4）又以告
以——告——
�。�5）既陳而后擊之
既——陳——
【答案】
（1）及——與；于——在
�。�2）既——完全；濟——渡河
�。�3）及——趁，乘著；請——請您允許
�。�4）以——把（這種意見）；告——告訴，報告
（5）既——已經；陳——通“陣”，此處為動詞擺好陣勢
《燭之武退秦師》教案5
【教學目標】
新教材強調培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學習本單元時,要注意實詞的積累,注意多義詞的辨析,尤其要重視對課文的熟讀背誦。
學習本文,要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時,注意欣賞包括本文在內的《左傳》的文學價值。
教學重點
1、掌握重點詞語、文言特殊句式。
2、理清文章思路，把握文章思想內容。
教學難點
理解燭之武說辭的內容及邏輯思維方式。
布置預習:
1、回憶初中學過的《曹劌論戰(zhàn)》并結合書下注釋、課后介紹了解《左傳》。
2、了解本課歷史背景。
閱讀《讀本》中《重耳之亡》。
了解“城濮之戰(zhàn)”。
3、通讀全文，注意揣摩語意、語氣，了解詞語的意義、用法。
4、分析燭之武這一形象，他是如何說退秦師的？
教學過程：
一、導語
當我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。
二、教師范讀，讓學生注意重點字的讀音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出
亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦
秦伯說(yuè) 逢(páng)孫
然后讓學生以各種形式(自讀、領讀等)讀三遍。
三、簡介背景
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。
晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
四、課文分析
1、導入 檢查預習，由《曹劌論戰(zhàn)》引入對《左傳》的介紹，再引出本課。
2、 設計四個大問題串連全文
1)燭之武在什么情況下“退秦師”的？
由此問題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭的原因：三點。
2)燭之武是怎樣出場的？第二段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？
此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。
3)燭之武是怎樣說服秦伯退師的？
燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學生討論，理解內容，分出層次）
i.站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。
ii.說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。
iii.進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
iv.再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。
v.從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
總之，在短短的百余字內，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撒去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現(xiàn)出燭之武機智善辯的外交才能。
4)秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？
此問引出文章的最后一段，這段對事件結果的交代，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。
說明：以上四個問題，以第三個問題為重點。因為它是課文的難點，要集中突破。
3、 總結
�、盼恼聦Α巴饲貛煛钡那耙蚝蠊�，只作簡略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請學生總結一下燭之武的形象。
燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的`一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家主權的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。
《左傳》就是這樣通過正面和側面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。
�、啤蹲髠鳌芬詳⑹聻橹�，故事情節(jié)曲折生動，在本文中就有所體現(xiàn)。請學生體會（討論，提問）
“文似看山不喜平”，這篇文章充滿了波瀾，顯得生動活潑。大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，力挽狂瀾，誰知他因長期得不到重用而“辭”，使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。
五、有關知識總結
（1）、虛詞
1、以
�、僖云錈o禮于晉 (因為，連詞)
�、诟乙詿﹫�(zhí)事 (拿，用，介詞)
③越國以鄙遠 (表順承，連詞)
�、苎捎猛鲟嵰耘汔�？ (表順承，連詞)
�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)
2、而
①今急而求子 (才，連詞，表順承)
�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)
�、廴敉鲟嵍欣诰� (表順承，連詞)
�、艹瘽υO版焉。 (表轉折，連詞)
3、焉
�、僮右嘤胁焕�。 (語氣詞，表陳述)
�、谘捎猛鲟嵰耘汔彛� (疑問副詞，為什么)
③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)
④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)
�、菀再狗蛴^人風者得焉 (代詞，之)
⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)
“之”的意義和用法見課后第三題。
(2)、詞類活用
①晉軍函陵 (名詞作動詞)
�、谌敉鲟嵍幸嬗诰� (使鄭亡，動詞使動用法)
③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
�、茉絿员蛇h
(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠
地)
⑤朝濟而夕設版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)
�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。
(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作
疆界。)
（3）、通假字
�、傺捎猛鲟嵰耘汔�？ (陪，通“倍”)
②共其乏困 (共，通“供”)
�、酆螀捴�？ (厭，通“饜”，滿足)
�、芮夭f (說，通“悅”)
�、菔渌c，不知 (知，通“智”)
（4）、古今異義：
�、傩欣钪鶃�
(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
�、谌羯徉嵰詾闁|道主
(以為，古義：把……作為；今義：認為)
③微夫人之力不及此。
(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)
（5）、文言句式
�、僖云錈o禮于晉 介詞結構后置
�、谪杂卩嵅� 介詞結構后置
�、鄯驎x，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。
�、苁枪讶酥^也。 判斷句。
（6）重要實詞：
1、貳
①“二”的大寫。
(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳·隱公元年》)
②副職 (例：其內任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)
�、鄄粚Ｒ� (例：貳則疑惑�！盾髯印そ獗巍�)
�、茈x心，背叛
(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳�！蹲髠鳌�)
�、菰�，重復。 (例：不遷怒，不貳過�！墩撜Z·雍也》)
�、迯膶俣� 以其無禮于晉，且貳于楚也。
2、鄙
�、龠呥h的地方 (例：《為學》：“蜀之鄙有二僧�！�)
②庸俗，鄙陋。
(例：《左傳·莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀�！�)
�、劭床黄穑p視。
(例：《左傳·昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！�)
3、許
�、贉试S。 (同現(xiàn)代漢語)
�、诖饝�，聽從。 (例：“許之�！�、“許君焦、暇……”)
③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許�！�)
④約數(shù) (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭�！�)
⑤表處所
(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也�！�)
4、闕
�、賟uè 古代宮殿前兩邊的高建筑物。
�、趒uè 城樓
③què 皇宮，引申為朝廷
�、躴uē 通“缺”
�、輏ué 挖掘，引申為侵損，削減。
5、微
�、偌毿�，輕微(同現(xiàn)義)
�、谒� 國勢衰微。
③卑賤
(例：《史記·曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善�！�)
④幽微，精妙。 微言大義(成語)
�、蓦[蔽，不顯露。見微知著(成語)
�、奕绻麤]有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)
6、敝
�、賶�，破舊。
(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！�)
�、谥t詞 敝人
�、燮v (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝。”)
�、軗p害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)
“說”“辭”見課后第三題。
六、布置作業(yè)
�。�1） 背誦全文
（2） 課外閱讀《荊軻刺秦王》，分析荊軻是怎樣得到樊於期首級的。
《燭之武退秦師》教案6
[學習重點]
1、了解《左傳》這部編年體史書的概況。重點了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內容和語言特色。
2、積累文言實詞、虛詞和特殊句式的知識，以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。
[學習難點]
1、掌握正確誦讀方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習慣，在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。
2、了解燭之武智退秦師的政治活動，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。
[文習賞識]
《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）《左傳》以《春秋》的記事為綱。以時間先后為序，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。
《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳為魯國的史官左丘明。有人認為它是一部獨立的自成體系具有獨立創(chuàng)見的歷史著作。它保存了大量古代史料。有關春秋時期各諸候國間的政治、軍事，外交以及經濟、文化等方面的重大史實都有載述，具體面完整地顯示了時代概貌。顯然，傳統(tǒng)“天命”、禮教思想時有流露，這是歷史局限性。
《左傳》又具有很高的文字價值。善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節(jié)富于故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術表現(xiàn)能力。
[整體感知]
本文記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國的一個故事。鄭國被秦、晉兩的國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當時的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭圍，迫使晉國也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)出他機智善辯的外交才能。
文章中的中心人物燭之武，不計前嫌，受命于危難中，義無反顧奔赴敵營。在大國國君面前，不卑不亢，抓住秦晉間互爭霸權，權利不一致的基本矛盾侃侃而談，句句打動對方。終于說服秦君，解除國難，燭之武的言行，體現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權的愛國思想。
課文按故事情節(jié)的發(fā)展分為四段：第一段寫秦、晉國圍鄭；第2段寫燭之武臨危受命；第3段寫燭之武智退秦師；第4段寫晉師撤離鄭國。
本文主要寫燭之武說退秦師，因此燭之武的外交辭令是本文記敘的重點，從而塑造了燭之武義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣，見到秦伯后的胸有成竹，對秦晉兩國關系和矛盾的了如指掌，，使他的形象躍然紙上。至于其他方面就寫得較為簡略。文章波瀾起伏，亦張亦弛，增強了文章的感染力。敘事中注意伏筆與照應，從而使結構嚴謹。
[課文重點存儲]
要重視積累，對常用文言實詞和文言虛詞，要寓詞于句，從意義和用法兩方面透徹理解，應牢記：積累是運用的前提。
詞類活用
一、字
1、字音：
�、巽�，fàn，字的左邊為“三點水”，故其義必與水相關。指汜水，是位于鄭國境內的'一條河流。另外，“范”字的讀音也是由草字頭下面的“汜”的讀音而來。
�、诳P，zhuì，字的左邊為“絞絲旁”，故其義與繩索、絲綢相關。意為用繩子拴著人或物從上往下送。其造字法采用“形聲構字法”，左邊為繩索之形，右邊是其音，“縋”的讀音就是根據“追”而來。
③共，本為象形字，下面兩點為盛食物的器皿之足，意為祭祀用的食品等，而文中是一個通假字，通“供”，供給之意，讀gōng。
�、荜I，形聲字，“門”為形，“闕”為聲，讀作quē，意即門戶受損。
�、莘�，是多音字，做姓氏用時，讀páng。
2、通假字：
�。�1）今老矣，無能為也已（已，通“矣”，了。）
�。�2）行李之往來，共其乏困（共，通“供”，供給、供應。讀gōng）
�。�3）夫晉，何厭之有（厭，通“饜”，滿足。）
�。�4）秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，高興。讀yuè。）
�。�5）失其所與，不知（知，通“智”，明智，聰明。讀zhì）
二、詞
1、詞類活用：
�、贍T之武退秦師（退，使動用法，使……撤兵。）
�、跁x軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動詞，駐軍。）
③若亡鄭而有益于君（亡，使動用法，使……滅亡。）
�、茉絿员蛇h（鄙，名詞意動，把……當作邊邑；遠形容詞作名詞，遠地。）
⑤領之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動詞，變雄厚、變薄弱。）
⑥即東封鄭（東，名詞作狀語，向東；封名詞意動用法，使……成為疆界。）
⑦若不闕秦（闕，動詞使動用法，使……削弱。）
�、嚓I秦以利晉（利，名詞使動用法，使……獲利。）
⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動詞，損害。）
�、夤财浞Вǚ�，形容詞作名詞，缺少的東西。）
2、古今異義
古義：東方道路上（招待過客）的主人。例如：若舍鄭以為東道主。
�、贃|道主
今義：請客的主人。
古義：出使的人。例如：行李之往來。
②行李
今義：出門時所帶的包裹等。
古義：缺少的東西。例如：共其乏困
�、鄯�
今義：疲勞。
古義：那人。例如：微夫人之力不及此。
�、芊蛉�
今義：對已婚女子的尊稱。
三、特殊句式
1、判斷句
�、偈枪讶酥^也（“……也”表示判斷）
�、谝蛉酥Χ种�，不仁（否定判斷）
2、省略句
①晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）
②（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（省略主語“燭之武”）
�、廴羯徉嵰裕ㄖ闁|道主（省略介詞“以”的賓主“之”）
3、賓語前置句
夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標志。翻譯時要調整為“有何厭”）
4、狀語后置
以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時要調整為“于晉無禮”）
《燭之武退秦師》教案7
（第一課時）
知識與技能目標：
1、整體感知課文內容，概括大意。
2、翻譯1-2段，初步掌握文言文翻譯的方法。
過程與方法目標：互助合作，完成1-2段文言文的翻譯。
情感態(tài)度與價值觀目標：初步感知燭之武在國家危難之機置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
重點難點：文言文翻譯的方法。
知識鏈接 （3分鐘）
1、 簡介《左傳》
《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優(yōu)秀的散文著作�！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫�(zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。
★ 《左傳》的別名：《左氏春秋》《春秋左氏傳》 。
★ 《春秋》三傳：《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。
2、秦晉圍鄭背景：見《全優(yōu)設計》“走近文本”
預習檢測： （10分鐘）
（一）朗讀展示：
1、學生自瀆：讀準字音，讀通文章。
2、教師或學生范讀：邊聽邊思考各自然段的大意。
3、學生集體朗讀。
�。ǘ┱w感知，把握情節(jié)
1、概述本文的故事。
2、歸納各段段落大意。（用簡潔的短語概括）
秦晉圍鄭、臨危受命、說退秦師、晉師撤離
學法指導：（2分鐘）
1、文言文翻譯的原則：力求直譯，字字落實
2、文言文翻譯的方法：
�、偃嗣⒌孛�、國名、專用名詞等保留不譯，②單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞，③補出省略的成分，④調整倒裝句的語序。
文本探究 ：（20分鐘）
1、課題《燭之武退秦師》中的“退”是什么意思？
2、翻譯第一段
�。�1）重點掌握以下詞句：
①且貳于楚也
�、跁x軍函陵
�、垡云錈o禮于晉
�。�2）口譯第一段：
（3）請解決你的疑難點：
3、翻譯第二段
�。�1）重點掌握以下詞句
�、俪贾畨岩�，猶不如人
�、跓o能為也已
�、凼枪讶酥^也
（2）口譯第二段：
�。�3）請解決你的疑難點：
布置作業(yè)：
把一、二段譯文寫在作業(yè)本上
（第二課時）
教學目標：
知識與技能： 翻譯3-4段，鞏固學習文言文翻譯的方法。
過程與方法：合作探究，小結出詞類活用的翻譯規(guī)律。
情感態(tài)度與價值觀：繼續(xù)感知燭之武在國家危難之機置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
重點難點：詞類活用的規(guī)律。
文本探究：（20分鐘）
1、翻譯第三段
（1）重點詞語的翻譯
�、僖箍P而出 ②鄭既知亡矣
�、廴敉鲟嵍幸嬗诰� ④越國以鄙遠
⑤若舍鄭以為東道主 ⑥何厭之有
�、呒葨|封鄭 ⑧缺秦以利晉
�。�2）重點句子翻譯：
①敢以煩執(zhí)事
�、谘捎猛鲟嵰耘汔�
�、鄯驎x，何厭之有
�、芮夭f，與鄭人盟
�。�3）口譯本段
�。�4）解決你的疑難點
2、翻譯第四段
你的疑難點：
基礎整理：（10分鐘）
基礎探微：
1、詞類活用
�。�1）名詞活用為動詞
①晉軍函陵，秦軍氾南
�、谠絿员蛇h
�、叟c鄭人盟
�、懿蝗�，不知（智），不武
�、菸ň龍D之
小結規(guī)律：名詞加名詞，有一個名詞處于謂語位置，需要活用為動詞；否定副詞后跟名詞，名詞需活用為動詞。
（2）名詞作狀語
�、偌葨|封鄭，又欲肆其西封
�、谝箍P而出
小結規(guī)律：名詞后面跟動詞，但是不是主謂關系，而是修飾關系，名詞就作狀語
�。�3）動詞活用為名詞
①君亦無所害
�、谇揖龂L為晉君賜矣
小結規(guī)律：動詞處于賓語位置
�。�4）動詞的使動用法
若不闕秦
小結規(guī)律：不及物動詞帶賓語，考慮是否使動
�。�5）形容詞活用為名詞
�、僭絿员蛇h
�、卩徶瘢∫�
�、酃财浞�
小結規(guī)律：形容詞處于賓語位置
布置作業(yè)：把3、4段翻譯寫到作業(yè)本上
（第三課時）
教學目標：
知識與技能：局部探究，分析燭之武的形象
過程與方法：通過合作探究，分析燭之武的形象。
情感態(tài)度與價值觀：感知燭之武在國家危難之機置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
重點難點：分析燭之武的形象。
基礎整理
局部探究（學生分組思考討論）
1．第一段寫秦晉圍鄭，它是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢？在全文中起到什么作用？
明確：文章的第①段用“無禮于晉”“且貳于楚”交代秦晉圍鄭的原因，又用“晉軍函陵”“秦軍汜南”說明攻方的態(tài)勢，暗示鄭國已經危在旦夕。這就點明了燭之武游說秦伯的背景，為下文的故事發(fā)展作了鋪墊。
(1)秦、晉圍鄭的兩個原因“無禮于晉”及“貳于楚”都直接關系到晉國，而與秦國無關，這就為燭之武說服秦伯提供了可能性，為故事的發(fā)展埋下了伏筆。
(2)秦、晉兩軍，一在函陵(今河南新鄭北)，一在汜南(今河南中牟南)，兩軍分駐南北兩邊，互不接觸。這為燭之武說服秦伯的秘密活動提供了有利條件。
2、第二段寫燭之武在使命面前，先“辭”后“受”，有什么作用？
明確：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人，但在關鍵時刻，作為國君尚能接受規(guī)諫，誠懇認錯。三是點明燭之武深明大義，以解國難為重。這一內容用粗線條勾勒出燭之武的形象，為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。
3、第三段燭之武用哪些事實和事理一步步說服秦伯退兵?試概括他說服秦伯的原因。
參考一：
第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭既知亡矣）。
第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。
第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。
第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。
第五步：推測未來，勸秦謹慎（唯君圖之）。
參考二：
第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），欲揚先抑，提出問題。此語出乎聽者意料，引人傾聽。
第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），說明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。
燭之武的措辭是委婉而謹慎的，既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。
第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”），說明保存鄭國，對秦只有好處。如果說上一層是以分析危害來動搖秦伯的話，這一層他換了一個角度，則是以利益引誘秦伯了，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。當然，這些好處的前提，就是要秦國放棄進攻鄭國。這樣一分析，攻鄭與友鄭的利弊輕重，自然就擺在了秦伯面前。
第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），一番拉攏引誘之后，燭之武又不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系說明晉國曾對秦國過河拆橋、忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦、晉兩國的關系。這樣一發(fā)揮，使秦國意識到自己的危險，不僅與鄭國訂立了盟約，還反過來幫助鄭國。
明確：這篇文章對燭之武的善于辭令，寫得極為出色。他去說服秦伯，雖然目的是求和，但絕不露出一點乞憐相。他利用秦、晉之間的矛盾，動之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。他在說辭里處處為秦著想，使秦伯不得不心悅誠服，不僅答應退兵，而且助鄭防晉。
(1)處處為秦著想。
首先，燭之武開門見山地說“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認鄭國已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒有半句為鄭國乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”來表明為秦著想的立場。先分析了“越國以鄙遠”的難處，接著談了亡鄭實際上是增加了別國(晉)的土地，增強了別國的勢力，而鄰國勢力的增強就意味著秦國勢力的削弱。接下來又分析了存鄭對秦有益無害：“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”一利一害，推心置腹，不由秦伯不動心。
(2)充分利用秦、晉的矛盾。
正當秦伯在考慮滅鄭、存鄭對自己的利害關系時，燭之武充分利用這一契機，進一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也�！崩们�、晉之間的矛盾來離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來，預言晉國此后的動向：“夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?”指出晉國貪得無厭，滅鄭之后，必將進而侵犯秦國，秦、晉的矛盾將進一步尖銳化。由于晉國當時已成為中原霸主，秦伯對此不能不存有戒心。燭之武的這篇說辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭。
4、關于燭之武，書上的`記載：正史上對他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了。《史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”�！叭恕薄笆埂倍质範T之武成了無名英雄�！稏|周列國志》里說他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山岳�！睆钠浜髞淼谋憩F(xiàn)看，此言不虛。
【小結形象特點】通過閱讀本文，你覺得燭之武是一個怎樣的人物形象，你從他身上獲得怎樣的啟示？
燭之武——能以國家利益為重，出使秦師；生死未卜，卻勇入秦營；成功說退秦師，充分顯現(xiàn)了他高超的“辯才”�？梢哉f，他是一個深明大義的愛國志士，是一個直入敵營的勇士，是一個機智善辯的辯士、外交家。
拓展探究：
1.燭之武說：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！边@句話的弦外之音是什么?
明確：這句話表面上是謙虛，實際上是指責鄭伯一直不任用他，埋沒了他的才能。
2.晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?
明確：其實，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當初就不會發(fā)兵攻鄭�！安恢辈攀菍嵸|�！爸蓖ā爸恰边@個“智”，是明智，就是對現(xiàn)實情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷�！耙詠y易整，不武”，勝負之數(shù)，難以意料。晉的退兵說到底，也是一個“利”字在起作用。
3.課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應，請舉例分析這一寫法。
明確：文章注意伏筆與照應的地方較多。如：①在交代秦、晉圍鄭的原因時，“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應了開頭的“晉侯、秦伯圍鄭”“國危矣”的有關內容。③“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”和“微夫人之力不及此”又照應了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為燭之武說退秦師提供了條件。
文章顧后瞻前，巧施伏筆。簡練而不失謹嚴，自然而耐人玩味。
《燭之武退秦師》教案8
【學習目標】
１、了解《左傳》的有關知識以及在中國文學上的地位。
�。�、理解詞語：貳、軍、鄙、陪、封、行李、共、濟、肆、闕；
�。�、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。
４、賞析人物形象和寫作技巧，學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。
【教學重點】
�。�、誦讀課文，理解詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說；歸納義項：若、夫、微、之。
２、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。
【教學難點】
１、借助語境推斷文言詞語的意義。
�。�、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫作技巧。
【教學方法】
�。�、朗讀法。
�。�、講解法。
�。场⒂懻摲�。
【教具準備】
多謀體。
【課時安排】
�。舱n時。
【預習要求】
�。�、根據課文注釋疏通字詞句，標志有關難以理解的詞語或句子。
２、查閱有關資料了解作品以及寫作背景。
【教學流程】
一、導入課文
古代有句話:一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。這句話說明口才的重要性。無獨有偶，一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師�！币粋�人的口才、力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。
二、整體把握課文內容，明確結構，理清思路
�。薄R讀課文，要求：讀準字音，讀清句讀，讀出語氣。
�、� 第一遍學生齊讀。
�、� 第二遍聽錄音。
�。�、聽課文錄音，糾正字音、句讀。
晉／軍函陵，秦／軍錟
今急而求子，是／寡人之過也
微／夫人之力不及此
�。�、朗讀第二段，結合語境準確把握人物身份，體會文言文的語氣。分角色朗讀（學生自己談應該如何讀）。
�。础⒈疚膶懥艘患裁词�？
提示：本文記述了秦、晉聯(lián)合攻打鄭國時的一個故事。鄭國被秦、晉兩個大國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當時的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國也不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機。
�。怠⑶貢x兩國為什么要聯(lián)合攻打鄭國？課文中是如何表述的？
提示：“以其無禮于晉，且貳于楚也”。
引出背景材料：（學生回答預習情況，教師補充、點撥，并出示課件中有關的地圖）
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前６３０年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前６３２年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前６３２年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
秦、晉圍鄭形勢圖：
６、退秦師的結果怎樣？用原文回答。
明確：秦“乃還”，晉“亦去之”。
�。贰⒚鞔_寫作思路（結合板書明確思路，并過渡到下一個環(huán)節(jié)）。
提示：為什么退──怎樣退──退的結果。“怎么退”是課文的主體部分。
三、重點探究第三段
要求：
�。薄⑼瑢W之間互相討論該段的字詞句，質疑、解疑。
２、思考：燭之武是怎樣說退秦軍的`？
生探究學習中可能遇到的難解的字詞以及問題舉例：
�。�、封：
⑴ 既東封鄭（“封”，會意字，從土從寸，表示帝王向諸侯分封土地。本義封賜。還可引申作名詞，指疆土，疆界。如《孟子》：“域民不以封疆之界�！边@里作意動詞，“以……為疆界”的意思。）
�、� 又欲肆其西封（用做名詞，即當“疆界”解。）
２、鄙：
越國以鄙遠（形聲字，從邑，表示它是地域區(qū)劃的名稱，聲。按周制，都城的近郊叫鄉(xiāng)，遠處叫遂。鄙是遂所屬的一級居民單位，也泛指邊遠地區(qū)或農村。如彭端淑《為學》：“蜀之鄙有二僧�！弊髅~講；這里屬詞類活用，是名詞的意動用法，意思為“把偏遠的地方當做邊邑”）
�。场⒅�
鄰之厚，君之薄也（主謂之間取消句子的獨立性）
行李之往來（主謂之間取消句子的獨立性）
君之所知也（主謂之間取消句子的獨立性）
夫晉，何厭之有？（賓語前置的標志）
將焉取之？（代詞，代土地）
戍之，乃還。（代詞，代鄭國）
�。础⒏乙詿﹫�(zhí)事：冒昧地用這種方式麻煩你。
�。�、“君”字出現(xiàn)９次，其中８次是對秦穆公說的，１次是說晉國的。體現(xiàn)了燭之武替秦考慮，不為己謀的思想。他在有意無意間離間秦晉關系，使秦伯不但“去鄭”，而且派人“戍之”。其中用語委婉而有氣勢。
�。丁热荩骸耙箍P而出”，進一步說明了鄭國形勢之嚴重。秦、晉已完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。從側面襯托燭之武這一形象，突出他的勇敢。
第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），說明秦、晉圍鄭，鄭國必亡。欲揚先抑，提出問題。燭之武好像置身于鄭國之外，站在秦國的立場上說話的，這自然會引起秦伯的好感，愿意聽他把話說完，從而為進一步打動秦伯提供了可能。
第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），說明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。燭之武指出，秦、鄭相隔遙遠，晉、鄭卻是近鄰，因此亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。鑒于秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎，這不能不讓秦伯動心，秦國當然不會幫助晉國成就霸業(yè)而使自己的國力相對削弱。（以退為攻）
第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”），說明保存鄭國，對秦只有好處。如果說上一層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是以利益引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)在秦、晉關系上做文章，很有可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。當然，這些好處的前提，就是要秦國放棄進攻鄭國。這樣一分析，攻鄭與友鄭的利弊輕重，自然就擺在了秦伯面前。
第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），燭之武察言觀色，又不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦、晉兩國的關系。從歷史說到現(xiàn)實，燭之武又進一步分析了晉國的貪得無厭，滅鄭之后必然要進犯秦國。這樣一發(fā)揮，秦國意識到自己的危險，不僅與鄭國訂立了盟約，還反過來幫助鄭國。
通過學生討論，小結燭之武說服秦伯的藝術（出示課件）：
秦晉圍鄭，鄭既知亡矣（欲揚先抑，以退為進）；
亡鄭導致鄰之厚，君之薄也（闡明利害，動搖秦軍）；
舍鄭，君亦無所害（替秦著想，以利相誘）；
晉國貪得無厭，君之所知也（引史為例，挑撥秦晉）。
這段說辭，只有１２５字，表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。
四、結課
著名的哲學家、科學家亞里士多德說過：“只有在適當?shù)臅r候，對適當?shù)氖挛铮瑢m當?shù)娜�，在適當?shù)臅r機下，以適當?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情�！睜T之武正是運用最恰當?shù)膭裾f方式處處為秦著想，動之以情，曉之以理，挑撥秦晉關系，終于打動了秦穆公，使秦穆公“乃還”，從而保全了鄭國。這是燭之武智慧的體現(xiàn)，更是他辯論語言的魅力所在。
【板書設計】
燭 為什么
之 以利相誘
武 怎么退 替秦著想
退 挑撥秦晉
師 退的結果
【評課與反思】
教完該課回頭思考，特總結如下：
一、評課
專家的評課情況匯總：
１、誦讀的巧妙處理，詞語、斷句體現(xiàn)巧妙，并且在誦讀中解決語言知識。
２、對背景知識的介紹打破常規(guī)，比較自然，恰到好處。
�。场滩牡奶幚硗怀鲋黧w部分，重點明確。
�。�、引導學生在探究中，文言文知識的落實、寫作、藝術表達技巧相結合。
�。�、板書與多媒體的完美結合，學生回答時邊板書要點、邊總結，體現(xiàn)對學生的尊重與評價，讓學生在思考的同時得到知識的總結。
�。丁⒄n堂結構自然、舒服，教師有親和力。課堂上讓學生發(fā)現(xiàn)問題──小組交流──互相解決，體現(xiàn)教師的引導作用和對學生的尊重。
７、文中涉及到晉國的事情，能否從晉國的角度入題。
二、自評
�。�、課堂結構自然完整，結語與導語圍繞課文內容，并遙想呼應，思路清晰、嚴謹，關注每一個細節(jié)。
２、突出文言文的文體特點，注重誦讀教學，引導培養(yǎng)學生誦讀的習慣和能力。而且三個段落三種不同的處理方法，體現(xiàn)教材特色、學生特點，以及教材處理的靈活性。
�。�、教學重點鮮明，充分發(fā)揮學生學習的自主性和主體性，引導學生思考──交流──協(xié)作，從而在集體的智慧中完成學習任務。
４、充分尊重學生，及時評價（包括口頭評價和板書）學生、鼓勵學生，挖掘學生學習的潛力和積極性，提高學生的自信心。
５、教師語言自然、親切，富有感染力和時代感，教態(tài)自然而有親和力。
�。�、從整個課堂看來，氣氛活躍，師生互動配合緊密，能有效體現(xiàn)教師有效地教和學生有效地學的原則，學習效果較好。
�。�、課堂上回答問題的人中，男生多，女生少。說明自己在課堂上對學生的關注值得反思。
《燭之武退秦師》教案9
三維目標
1、掌握重點文言實詞、虛詞、文言句式。
2、把握文章思想內容，培養(yǎng)學生理解、分析、概括能力。
3、學習燭之武深明大義、義無反顧捍衛(wèi)國家主權的愛國精神。
教學重點
1、重點詞語、文言特殊句式。
2、把握文章思想內容
3、說辯的藝術
課時安排：3課時
教學步驟和內容
第一課時
一、簡介背景
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。
晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
戰(zhàn)與和皆出于利。
二、學生自讀課文，學習重點詞匯句式
1、正音正字
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出 亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困
闕(quē)秦 秦伯說(yuè) 逢(páng)孫 杞（qǐ）子
2、語言點
A、焉：
�、僮右嘤胁焕桑赫Z氣詞，表陳述
�、谘捎猛鲟嵰耘汔彛阂蓡柛痹~，為什么
�、廴舨魂I秦，將焉取之：疑問副詞，怎么能
�、芮已芍猛潦阂蓡柎~，哪里
⑤以俟夫觀人風者得焉：代詞，之
�、抻乐藸幈甲哐桑杭嬖~，于此
B、詞類活用
�、贂x軍函陵：名詞作動詞
�、谌敉鲟嵍幸嬗诰菏灌嵧�，動詞使動用法
③鄰之厚，君之薄也：“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞
④越國以鄙遠：鄙，名詞意動，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠地
�、莩瘽υO版焉：“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞
⑥既東封鄭，又欲肆其西封：“東”、“西”名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，使作疆界。
C、通假字
�、傺捎猛鲟嵰耘汔彛号悖ā氨丁�
�、诠财浞В汗�，通“供”
③何厭之有：厭，通“饜”，滿足
�、芮夭f：說，通“悅”
�、菔渌c，不知：知，通“智”
D、古今異義：
�、傩欣钪鶃恚盒欣�，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹
�、谌羯徉嵰詾闁|道主：以為，古義：把……作為；今義：認為
�、畚⒎蛉酥Σ患按耍悍蛉�，古義：那人；今義：一般人的妻子
�、芤嗳ブ喝�，古義：離開；今義：往，到
E、文言句式
�、僖云錈o禮于晉：介詞結構后置
�、谪杂卩嵅唬航樵~結構后置
③夫晉，何厭之有：賓語前置，“有何厭”
�、苁枪讶酥^也：判斷句
三、學生熟讀課文，自主學習，翻譯全文
四、布置作業(yè)：抄寫譯文
第二課時
一、導入
開口說話，看似簡單，實則不容易，會說不會說大不一樣。古人云：“一言可以興邦，一言也可以誤國�！彼赃@“話”可不是隨便能說的。（引導學生回憶初中學過的課文《觸龍說趙太后》）觸龍一句話就打動了趙太后的心：“父母之愛子，則為之計深遠。”他先動之以情，再曉之以理，不但熄滅了趙太后的怒火，還令她欣然納諫。他可以稱得上是一個高明的說客。在春秋戰(zhàn)國時代，像他一樣高明的說客比比皆是。燭之武就是其中的一個。
二、檢查預習的情況，理解課文內容，重點語句翻譯（出示幻燈片）
三、學生朗讀課文，理清課文結構，概括段落大意（出示幻燈片）
第一段：秦晉圍鄭 第二段：臨危受命 第三段：說退秦師 第四段：迫晉退兵
小結：這場戰(zhàn)爭的直接導火索是鄭國對晉國的無禮和背叛，這是晉國出兵的理由，但秦國僅僅是以盟軍的身份助戰(zhàn)而已，與鄭國之間沒有直接的利害沖突。這是燭之武游說成功的基礎。
四、精讀燭之武的說辭，自主學習（出示幻燈片）
１、燭之武游說的核心是什么？從文中找出關鍵詞。
（利，害）
�。�、你認為哪句話打動了秦伯？
�。I秦以利晉，唯君圖之）
�。�、如果你是燭之武，你打算怎樣勸說秦伯？
�。ㄏ缺磉_為秦國著想的立場態(tài)度，來博得秦伯的好感，然后闡述亡鄭、保鄭之于秦國的利害關系，再利用秦晉之間的矛盾來離間兩國關系，破壞兩者的聯(lián)盟，促使秦國改變主意，化敵為友，退兵助鄭。）
4、這段說辭語言非常精煉，可分為五層。概括各層大意。
�、僬Z氣謙恭，博得秦伯好感，暗示亡鄭對秦無益。
�、谡f明亡鄭利晉，動搖秦伯的決心。
�、壅f明保鄭利秦，以利相誘。
�、芤詴x對秦的背叛事實離間秦晉聯(lián)盟。
⑤一針見血地指出晉國是秦國的威脅。
小結：燭之武不愧是一位杰出的說客，運用精煉的外交辭令化干戈為玉帛，說退秦師，最終保全了自己的國家。他這一番說辭真可謂“一語中的”、“一言興邦”，很有針對性和藝術性，需要我們好好體會學習。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒�！币痪湓捒梢哉f的人笑，一句話也可以說的人跳，同樣的意思，不同的表達，效果可能會有天壤之別。
五、探究學習·比較閱讀《蹇叔哭秦師》，討論：蹇叔的勸諫為什么不成功？
蹇叔哭師 僖公三十二年 左 傳
杞子自鄭使告于秦，曰：「鄭人使我掌其北門之管，若潛師以來，國可得也�！�
穆公訪諸蹇叔，蹇叔曰：「勞師以襲遠，非所聞也。師勞力竭，遠主備之，無乃不可乎 ！師之所為，鄭必知之。勤而無所，必有悖心。且行千里，其誰不知？」
公辭焉。召孟明、西乞、白乙，使出師于東門之外。蹇叔哭之，曰：「孟子，吾見師之出，而不見其入也�！构怪^之曰：「爾何知？中壽，爾墓之木拱矣�！�
蹇叔之子與師，哭而送之，曰：「晉人御師必于殽。殽有二陵焉。其南陵，夏后皋之墓也；其北陵，文王之所辟風雨也。必死是間，余收爾骨焉�！�
秦師遂東。
�。ㄍ瑯邮莿裾f秦穆公，為什么結果截然相反？秦穆公是一代霸主，蹇叔是他非常器重的老臣，穆公在決策之前主動征求蹇叔的意見，可見并非剛愎自用之人�？墒亲罱K卻弄到君臣反目的地步，究竟責任在誰？如果蹇叔在勸諫時能注意說話的方式態(tài)度，講究策略，而不是擺出一副居高臨下的教訓后生晚輩的架勢，也許穆公會重新考慮出兵的事。如果蹇叔能在軍隊出發(fā)前主動找穆公好好談談，而不是哭著說喪氣話，也許穆公不會對其破口大罵，連自己的君王身份也不顧了。如果蹇叔能夠在送兒子參軍的時候主動找孟明等將帥分析敵情，告知防御策略，而不是只向兒子哭訴，也許秦軍不至于在崤之戰(zhàn)中一敗涂地，連三軍統(tǒng)帥也被俘虜。）
小結：為人處世，要學會藝術地表達自己的思想意圖。與別人交談時，要注意說話的對象、時間地點場合，努力營造和諧的氣氛。尤其是向別人提意見或建議時，更要注意方式方法。良藥可以不苦口，忠言也可以不逆耳。
六、合作探究，分組活動：把握文中各個人物的性格特點，各小組選擇一個人物，為課本劇寫一段角色分析。
燭之武：個性鮮明，才華出眾卻一直不得重用，牢騷滿腹，但深明大義，能夠顧全大局，只身入虎口，成功游說秦伯退兵，可謂智勇雙全的愛國辯士。
佚之狐：老謀深算，有遠見卓識，但城府很深。（這個人的個性思想值得深入研究。）
鄭伯：善于納諫，知錯能改。
秦伯：唯利是圖（可以引導學生參考閱讀課后練習三）
晉侯：頭腦清醒，理智行事，深謀遠慮，能夠隨機應變，有常人所不能及的寬闊胸懷，終成一代霸主。
小結：這篇課文中，燭之武是主要人物，作者通過語言描寫和細節(jié)描寫正面表現(xiàn)了他的鮮明的個性和杰出的辯才，他的愛國精神值得我們學習。其他的人物都從側面烘托了燭之武的智勇雙全。雖然這些次要人物只有片言只語的描寫，但都形象鮮明，個性突出。我們在寫作中，也要注意運用個性化語言來塑造人物形象，表現(xiàn)人物的思想情感。
七、布置作業(yè)：
1、歸納語言點
2、以“說話的藝術”為主題設計制作一份小報，在班上交流。
第三課時
一、學生朗讀課文，探究學習
1、第一段的作用是什么？
交待形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴峻)；圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關，和秦利害關系不大——秦可以爭取)；駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機會單獨與秦接觸)。
2、佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？
“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側面表現(xiàn)了燭之武的才能。
3、鄭伯是如何說服燭之武的？
當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！滨r明地流露出對年輕時未被重用而產生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢�！拔岵荒茉缬米樱窦倍笞�，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。
4、 “夜縋而出”四字能否刪掉？
不能，這四個字說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。
5、燭之武是怎樣說服秦伯退師的？
燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層。
�、僬驹谇貒錾希┑们夭酶�，為進一步說服秦伯提供可能。
�、谡f明亡鄭利晉，動搖秦亡鄭決心。
③進一步說明保鄭利秦，以利益誘惑使秦舍弊求利，考慮退兵
④再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。
�、輳臍v史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展，使秦決心退兵。
小結，在短短的'百余字內，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國，甚至獲得不僅于此的好處：秦鄭結盟，秦派軍隊戍守鄭國。充分表現(xiàn)出燭之武機智善辯的外交才能。
6、第四段可否刪掉？
不能，晉的退兵進一步從側面表現(xiàn)了燭之武卓越的外交才能，同時刻畫了晉文公的霸主形象。面對風云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而保持了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
二、寫作特點
1、敘事有波瀾，引人入勝
2、寫人個性鮮明，正側面描寫相結合
作者通過語言對燭之武作了正面描寫，不管是牢騷，還是說辭，都集中地刻畫了一位出色的辯臣的形象。而佚之狐的推薦、鄭伯的自責，退秦師的事實，都從側面烘托了這個人物。正側面描寫的結合運用，使燭之武的形象有血有肉。他的深明大義和捍衛(wèi)國家主權的使命感值得我們學習。
三、講解課后習題并布置作業(yè)
小練筆：設置一個情境，勸說某人接受你的意見或者建議
《燭之武退秦師》教案10
【學習目標】
1、語言建構與運用：掌握文中出現(xiàn)的“以、而、焉”等重點文言詞語和特殊句式，并歸納其規(guī)律，積累常見文言字詞，掌握文言句式，分析人物形象。
2、思維發(fā)展與提升：體會人物對話的語氣和特點，欣賞燭之武高超的勸說藝術。在掌握字詞的基礎上熟讀成誦。
3、審美鑒賞與創(chuàng)造：體味本文類比推理和比喻說理的方法，感知文中的人物形象，揣摩人物語言,體會人物的思想感情。
4、文化傳承與理解：學習古人國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的精神。培養(yǎng)積極的人生觀。
【重點難點】
1、重點：掌握文中出現(xiàn)的“以、而、焉”等重點文言詞語和特殊句式，并歸納其規(guī)律，積累常見文言字詞，掌握文言句式，分析人物形象。
2、難點：體會人物對話的語氣和特點，欣賞燭之武高超的勸說藝術。
【學習過程】
一、自主學習
�。ㄒ唬┳髡呒氨尘昂喗�
《左傳》的別名：《左氏春秋》、《春秋左氏傳》
《春秋》三傳：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》
因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。
秦晉圍鄭背景。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，
也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
�。ǘ┳宰x課文，注意重點字的讀音
汜(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)而出共(gōng)其乏困秦伯說(yuè)
�。ㄈ╊}解
退：使動用法，使-----撤退；師：軍隊
二、合作探究
（一）研讀第一段
1、理解以下文句：
“以其無禮于晉，且貳于楚也”
“晉/軍函陵，秦/軍汜南”
2、本段僅25字，卻道出很多內容，有哪些？
�。ǘ┭凶x第二自然段
1、誦讀，體會和把握人物性格和心理：
“國危矣”
“若使燭之武見秦君，師必退”
“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”
2、重點體會以下詞句：
臣之壯也，猶不如人
無能為也已
是寡人之過也
3、提問：面對為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？
�。ㄈ┭凶x第三段
1、學生借助注釋細細梳理本段。（品味燭的形象及其高超的游說技巧，）
2、分析理解本段。
（1）“夜……秦伯”：
�。�2）燭之武說秦伯運用了高超的攻心術，請找出原文相對應的句子：
第一步：欲揚先抑，以退為進。
第二步：闡明利害，動搖秦君。
第三步：替秦著想，以利相誘。
第四步：引史為例，挑撥秦晉。第五步：推測未來，勸秦謹慎。
3、“秦……乃還”表現(xiàn)了秦王怎樣的形象。
4、探究燭之武游說藝術。
�。ㄋ模┭凶x第四自然段
1、重點品位下列詞句：
“微/夫人之力/不及此”
“因人之力/而取蔽之”
2、提問：本文是如何結尾的？
三、交流展示
�。ㄒ唬┪恼聦憼T之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?
（二）晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?
�。ㄈ┱n文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。請舉例分析這一寫法特點。
《燭之武退秦師》答案
二、合作探究
�。ㄒ唬┭凶x第一段
1、“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。
2、“晉/軍函陵，秦/軍汜南”�！皶x”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。
3、明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
�。ǘ┭凶x第二自然段
1、“國危矣”要讀出心情沉重之感�！叭羰範T之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。
“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。
2、臣之壯也，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，
無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”。
是寡人之過也——這是我的過錯。是：這。（判斷句）
3、提問：面對為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？
明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說秦師的重任。
�。ㄈ┭凶x第三段
1、“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭之武不畏危險。
2、燭之武說秦伯運用了高超的攻心術：
第一步：欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）
第二步：闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）
第三步：替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）
第四步：引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）
第五步：推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）
3、秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。
4、探究“三巧”游說藝術。
�。�1）以“利”巧攻心理。（2）以“害”巧析形勢。（3）以“史”巧施離間。
5、學生同桌討論歸納，師引導學生歸納本段知識點：
亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法
闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；
封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；
�。盒稳菰~活用為動詞；乏困：形容詞活用為動詞；
東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”；
共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；
說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；
6、師引導學生結合燭的游說步驟即興背誦本段。
（四）研讀第四自然段
1、誦讀指導：
“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒有”之意，“夫人”的'“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。
2、提問：本文是如何結尾的？
明確：以晉文公再風云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結。而這也正是燭之武所想達到的目的。
三、交流展示
(一)文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?
答：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人，但在關鍵時刻，作為國君尚能接受規(guī)諫，誠懇負責。三是點明燭之武深明大義，以解國難為重。這一內容粗線條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。
�。ǘ⿻x文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?
答：其實，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當初就不會發(fā)兵攻鄭�！安恢辈攀菍嵸|�！爸蓖ā爸恰�，這個“智”，是理智，就是對現(xiàn)實情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷。“以亂易整，不武”，勝負之數(shù)，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個“利”字起作用。
�。ㄈ┱n文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。請舉例分析這一寫法特點。
答：文章注意伏筆與照應的地方較多，如：①在交代秦晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應了開頭的“秦晉圍鄭”，“國危矣”的有關內容。③“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”又照應了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
文章預后瞻前，巧施伏筆，簡練而不失謹嚴，自然而耐人玩味。
《燭之武退秦師》教案11
【設計說明】
1、指導思想：
�、� 語文新課程標準指出：“語文要具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點，并且應當將人文精神滲透到語文課堂教學中去�！彼�，在新課程指導下的語文教學要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學生的個性，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的想象力，讓學生掌握恰到好處的語文知識。
⑵ 語文新課程標準的頒布和實施，給我們帶來了全新的教育教學理念。特別是在課堂教學方面，提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調課堂應該是開放的、生成性的課堂。因此，在授課過程中，引導學生積極設疑、答疑，通過自主學習、合作探究實現(xiàn)對文本的解讀與知識的落實。
2、主要特點：
本篇教學設計，力求準、穩(wěn)、實，讓學生真正學有所得。教學過程以學生為主體，將老師的“教”轉化為“導”，通過情境引導激發(fā)學生主動思考、大膽質疑、積極探究，使老師與學生之間，知識學習與技能培養(yǎng)之間形成積極互動的局面，讓學生通過主動參與產生活躍的心理狀態(tài)和興奮的思維狀態(tài)，從而達到最佳的學習效果。讓學生在自主、合作、探究的.過程中，實現(xiàn)知識與能力的雙豐收。
作為文言文教學，加強誦讀是引導學生理解文本、把握人物的重要方法，因此，本篇設計注重誦讀教學，通過各種形式的誦讀，實現(xiàn)教學目標，讓學生在理解的基礎上掌握基本的知識，形成基本的技能。
【教學目標】
1、了解《左傳》的有關知識以及在中國文學史上的地位。
2、掌握基本的文言知識，提高文言閱讀的能力。
3、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。
4、賞析人物形象和寫作技巧，學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。
【教學方法】
1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學的手段和依據，運用多種形式朗讀，教師誦讀、學生自讀、學生領讀等，力求做到熟讀成誦。
2、問題導讀法。教學過程中，以設置問題的方式，讓學生在回答問題的同時，把握文章內容，掌握學習的重點、難點。力求以問帶講，以答帶讀，充分調動學生的積極性，啟發(fā)學生思維，使其善于動腦，敢于發(fā)言。
【教學重點】
1、重點理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。
2、學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。
【教學難點】
領會和學習燭之武的勸說藝術。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、激趣導入
古代有句話：一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。這句話說明口才的重要性。無獨有偶，一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師�！币粋�人的口才、力量真的能抵得上五個師嗎?今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。
二、整體把握
1、解題：
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。
2、復述故事情節(jié)：
讓學生根據圖片提示復述課文情節(jié)(利用多媒體展示圖片，順序如下)
三、研習課文
第一步，在充分預習的基礎上，初讀課文，疏通字詞。
1、教師范讀課文，學生聽準字音，聽清句讀。
2、學生自讀課文，讀清節(jié)奏，讀清句讀。對照注釋，結合上下文疏通文意，圈畫詞句疑難點。針對疑難，四人一組，分組討論。
第二步，精度課文，質疑探究，解決疑難字詞。
1、小組內質疑，組內自行解答。
2、組長質疑，學生或教師解答。
3、教師質疑，學生解答。(教師質疑重點落在文言實詞、虛詞、文言句式。并注重向課外遷移。)
重點實詞：貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與
重點虛詞：之、以
重點句式：
⑴ 若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
�、� 微夫人之力不及此。
第三步，內容研讀(在學生充分閱讀課文的基礎上，設計問題串連全文，并適時的采用不同形式讓學生誦讀文章。學生在思考的同時加強討論與交流，把握課文內容。)
《燭之武退秦師》教案12
【學習目標】
1、在掌握字詞句的基礎上熟讀成頌，并把握文言文的特殊性。
2、同時要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時,注意欣賞包括本文在內的《左傳》的文學價值，如人物形象和寫作技巧。
【教學方法】
串講法、誦讀法。
【教學課時】
兩課時。
【教學過程】
一、導言:
同學們,如果說在社會發(fā)展的總趨勢之下,大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術的某些方面,有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答,并不難引導學生想到西方文藝復興時期以羅馬為代表的雕塑,比如據說維娜斯女神的斷臂今人就無法設想能夠補得很好,以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當時那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學習本冊的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。
三、承接第二單元所學的“理清思路”理論,實際上也就是本課后面的練習題二,用課文中的句子回答下列問題,而實際上等于在熟讀課文內容的基礎上理解各段大意。
1、文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題；
2、第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題；
3、第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”；
4、第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進攻的原因”。
在上面問答練習的基礎上,可讓學生以多種形式誦讀。
四、讓學生在已經看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實詞的意義不清楚,還對哪些虛詞的用法或古漢語現(xiàn)象不理解。這其中由學生提也好,由老師問也好。
1、第一段中兩個“于”均解為“對于”之意,兩個“軍”字均為名詞活用為動詞的現(xiàn)象,當“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個介詞“在”,而就這一點,已能證明古今語言形式上的不同習慣,這對讓學生逐漸習慣看文言文是大有好處的。
2、在第二自然段中應讓學生弄清楚:“言于”當“告訴給”講;“若使”中的“使”當“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結構助詞夾在主謂結構之間起“取消主謂獨立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現(xiàn)象;從“今急而求子”中不難看出,根據上下文,“而”在此只能當副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對照,顯然是個被動句。
3、第三自然段:“夜縋而出”里的`“而”強調是起前對后修飾作用的,相當于現(xiàn)代漢語中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動用法;“越國以鄙遠”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動詞的用法,而“遠”是形容詞活用為“遠地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應該是“越國以遠鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個“之”直譯時,還是應當看作是起“取消主謂獨立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時是起“動賓倒置”標志作用的,即意義上應看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應強調就其直譯而言,“既”當“等到……以后”或“已經”之類意思講,“東”是古漢語中典型的名詞當狀語,譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當動詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補語,也是以名詞當狀語的形式理解的,應譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。
4、最后一段中則應該讓學生承認,看過書上的有關注解之后,剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。
上述程序之后即宜讓學生在反復誦讀課文的基礎上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領背、分段集中背等,因為字面意思過得較為徹底了,所以背誦起來就應該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中,有意識地讓學生體會文章思想感情的表達反映在遣詞造句、語言組織上的精妙,比如可以對比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語言形式的不同上,應該承認文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學價值。
五、課后練習
關于多義詞辨析的題。
《燭之武退秦師》教案13
教學目標
1、梳理基礎知識，掌握重點實詞、虛詞、詞類活用、古今異義等文言現(xiàn)象。
2、培養(yǎng)學生閱讀、理解文言文的能力。
教學重難點
1、 識記文中的文言現(xiàn)象。
2、 培養(yǎng)學生的閱讀、理解文言文的能力。
教學參考
語文教學參考書 鼎尖教案
授課方法
點撥法，鞏固法
教學輔助手段
多 媒 體
無
專用教室
無
教學過程設計
教
學
二次備課
二、教學過程：
閱讀下文，完成7~11題。
夜縋而出。見秦伯，曰：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕,朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之！”秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
子犯請擊之。公曰：“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也！”亦去之。
7. 下列加點詞的解釋錯誤的一項是( )
A. 越國以鄙遠 越國：國名 B. 若不闕秦 闕：虧損，削弱
C. 唯君圖之 圖：考慮，謀劃 D. 不知 知：同“智”
8. 對燭之武勸說秦伯退兵，分析正確的一組是( )
�、贂x國貪得無厭，時時圖謀擴張領土。
�、跁x國經常背信棄義，不足依賴，秦不應與之共事。
③晉楚兩國有相互勾結以排擠秦國之勢。
④秦晉滅鄭，有利于晉，不利于秦。
�、萼崌啬撼貙⑼鰢�，只有跟隨秦國，鄭國才有出路。
�、耷剜嵔缓茫欣谇�，不利于晉。
A. ①③⑤ B. ②④⑤ C. ①②④ D. ②③⑥
9. 燭之武的話中表現(xiàn)外交辭令中婉曲表達方式的是( )
A. 秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。 B. 若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
C. 越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？ D. 闕秦以利晉，唯君圖之!
三、課堂小結
10. 燭之武勸說秦伯退師的理由，表述錯誤的`一項是( )
A. 秦軍欲越過晉國并看不起遠方的鄭國，這實際上是很困難的事。
B. 相鄰的晉國實力雄厚了，實際上自己的力量就削弱了，保留下鄭國對秦也是會有好處的。
C. 秦對晉侯有過恩賜，但晉侯回國后就違背承諾，并迅速筑墻防守。
D. 如讓晉占領了鄭，那么他們還要擴張勢力，勢必危及秦的安全，這種損秦肥晉的做法，實不足取
11、見導學案
【翻譯略】
【解析】
7. A解析：越過晉國。
8. C
9. B解析：其中的“敢”是個謙詞，“執(zhí)事”也是對對方的一種尊稱。
10. A解析：文中沒有“看不起”的意思。
《燭之武退秦師》教案14
一、教學目標：
1、識記作家與作品。
2、重點掌握“鄙、微”等多義詞的意思。
3、掌握“行李、東道主”等古今異義的詞
4、掌握文中出現(xiàn)的詞類活用的現(xiàn)象和特殊句式。
5、賞析文中人物形象和本文的寫作技巧。
二、十三經：
周易、尚書、傳詩、周禮、儀禮、禮記、左傳、公羊傳、谷梁傳、論語、
孝經、爾雅、孟子
三、重點實詞：
貳：①不專一，引申為從屬二主
�、谥貜�
不遷怒，不貳過
辭：①告訴，講話
請辭于軍
�、谕妻o，不接受
③告別
�、芪捏w的一種
鄙：①邊境，邊遠的地方
�、谟顾�，淺陋
�、劭床黄�，輕視
卑鄙：
軍：①駐扎
濟：①渡河
�、诔晒�
�、蹘椭�，接濟，……有利，有益
微：①隱蔽，藏匿，引申為不顯露的，暗中，伺機
②深奧，微妙
�、凵晕�
�、苋绻皇牵绻麤]有
�、莘�，無
因：①依靠，憑借
�、谝勒�，根據
③趁著
�、苎匾u
⑤由于
�、抻谑牵�
�、哂�，從
�、嗤ㄟ^，經由
陪：①增加
�、谂c：①結交
�、趯Ω�
�、蹍⒓�
④贊許，引申為幫助
�、菥淠┡c其詞
敝：①壞，破舊
�、趽p壞
③疲憊，衰敗
四、文中虛詞
以：①介詞，因為
②介詞，用
�、圻B詞，相當于“而”
�、苤~，用于主謂之間，取消句子的獨立性
�、葜~，賓語前置的標志
⑥動詞，去，往，到
其：①第三人稱代詞
�、谥甘敬~
③連詞，相當于如果，假如
�、芫渲姓Z氣詞，表示揣測，反問，期望或命令
五、古今異義詞
行李---出使的`人
今：出門帶的包裹
夫人---那人
今：妻子的尊稱
以為---把…作為
今：認為
東道主---東方道路上的主人
今：請客的主人
去---離開，距離
今：與“來”相對的動作
六、詞類活用
晉軍函陵軍，名動用法駐扎
既東封鄭東，名狀用法在東邊封，使動用法，使…成為邊疆
越國以鄙遠鄙，名意動用法以…作為邊疆把…作為邊境
與鄭人盟盟，名動用法訂立盟約
退秦師退，動使動用法使…撤軍、退兵
闕秦以利晉利，名使動用法使…得到好處
越國以鄙遠遠，形作名詞偏遠的地方
若不闕秦闕，動使動用法使…虧缺
肆其西封肆，形作動詞擴張
因人之力而敝之敝，形作動詞損害
若亡鄭而有益于君亡，使動用法使…滅亡
七、特殊句式
狀語后置……以其無禮于晉于晉無禮
若亡鄭而有益于君于君有益
且貳于楚也且于楚貳也
佚之狐言于鄭伯于鄭伯言
賓語前置……何厭之有有何厭
省略句……晉軍函陵晉軍（于）函陵
敢以煩執(zhí)事敢以（之）煩執(zhí)事
辭曰：臣之壯也（燭之武）辭曰
八、討論：燭之武是如何巧退秦師的？
先討秦歡心——以退為進
陳亡鄭利晉——以害動秦
主存鄭利秦——以利誘秦
責晉貪不義——大功告成
九、課外延伸
晉靈公不君（文章略）
《燭之武退秦師》教案15
一、設計依據與教學目標
本文是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記。根據課標要求，“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受思想藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力”“努力提高對古詩文語言的感受力”“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，源遠流長”,學生在學習的過程能獲得自己獨特的體驗和發(fā)現(xiàn),彰顯自己的閱讀個性。注重學生的文言文閱讀實踐過程，讓學生真正成為語文學習的主人。
本文的教學目標：
1、積累掌握文章中出現(xiàn)的古漢語知識
2、培養(yǎng)學生閱讀鑒賞品味淺易文言的能力
3、正確認識燭之武的形象，能夠歷史客觀評價，增強學生的愛國主義情懷。
二、教學過程與教學策略
（一）導語
孫子兵法上說：“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也�！逼溲詫崬樽罡咧娛略瓌t，至少可用于戰(zhàn)略，若能用于政略，效力尤大。
在波詭云譎的春秋時期，燭之武就是運用謀略，成功運用了離間計，瓦解秦晉聯(lián)盟，保全了國家。今天我們一同走進《燭之武退秦師》的繽紛世界。
（二）自學指導
要求：
1、資料檢索：《左傳》的相關常識；燭之武退秦師的背景：晉公子重耳之亡、秦晉之好、殽之戰(zhàn)；
2、學習卡片制作，包括通假、詞類活用、一詞多義、特殊句式、古今異義等。（注：主要落實三維目標中的知識目標）
（三）課堂交流
本環(huán)節(jié)目的是改變以往教師串講的做法，把課堂還給學生。就知識卡片的示例：
1、通假
�。�1）無能為也已 已通矣
�。�2）共其乏困 共通供
（3）秦伯說 說通悅
�。�4）失其所與，不知 知通智
2、詞類活用
�。�1）晉軍函陵，秦軍氾南 軍：名詞活用作動詞，駐扎
（2）夜縋而出
夜：名詞作狀語，在夜里
�。�3）越國以鄙遠鄙：名詞作動詞，把·······當作邊邑
�。�4）闕秦以利晉 闕：使動用法
2、古今異義
�。�1）東道主
�。�2）行李
�。�3）夫人
3、 特殊句式判斷句式：是寡人之過也 賓語前置：何厭之有 狀語后置：以其無禮
于晉且貳于楚也
4、一詞多義
注：動態(tài)交流，采取搶答的方式，關注學生主體地位。如本課的朝、因、封、辭、師等，都有很多例句，讓同學搶答能激發(fā)興趣，也能提高記憶的效率。
（四）合作探究，品味賞析
1、誦讀品味，讀出波瀾
在自學交流的基礎上，學生對文意應當有了初步了解，但文言教學閱讀不可忽視，尤其是學生的感受建立在閱讀之上。誦讀指導：走進文本，揣摩人物心理，讀出波瀾。重點品讀燭之武推辭的一段和說秦伯的一段。
2、品味探究：如何看待燭之武的“辭”和“許”？如何評價燭之武?
生討論交流。燭之武的話語里有對鄭伯不能及時任用自己的不滿：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！蓖瑢W不能誤讀為燭之武的謙虛之詞。鄭伯是怎樣說服燭之武的？“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”，多誠懇的道歉！“然鄭亡，子亦有不利焉”，曉以國家存亡的大義，燭之武焉有不“許”之理。當然啊，“許”也足見燭武能顧全大局，在國家生死存亡的危急關頭，能拋棄個人恩怨，以國家大義為重，不顧個人安危，前去說秦，不失為大義之士！
4、 合作探究：燭之武如何說服秦伯退兵的？
設計學生活動一：探究燭之武打動秦伯最關鍵的原因（學生討論，老師相機點撥。燭之武采取了高超的攻心戰(zhàn)術來說服秦伯，大體說來分為五步：第一步：欲揚先抑，以退為進：秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。第二步：闡明利害，動搖秦君：越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。第三步：替秦著想，誘之以利：若舍鄭以為東道主······君亦無所害。第四步：以史為鑒，挑撥離間：且君嘗為晉君賜矣······君之所知也。第五步：預測前途，勸秦謹慎：闕秦以利晉，唯君圖之。
設計學生活動二：請同學為燭之武的這段精彩說辭寫一段點評，不少于100字。點評示例：燭之武他看準了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的.說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。分析利害，委婉曲折、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。這說明左傳在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達到了很高的水平。（注：點評的文字主要見于教參，以往教學我多采取靜態(tài)的處理方法，把答案給學生，直接窒息了他們的思維。現(xiàn)在我運用新理念，讓他們去探究，使他們真正成為學習的主體，又能收到良好的效果。）
（五）遷移拓展
1、本文展示了燭之武高超的語言藝術，尤其是他的游說藝術。生活中我們經常要去勸說別人接受自己的意見或建議。根據下面的情境，試寫一段勸說辭。（任選一題）情境一：父母經常偷窺你的信件，這天你一放學，就發(fā)現(xiàn)媽媽又在翻看你的日記本，于是你對媽媽說······情境二：高三了，學習緊張，媽媽包攬了所有的家務，這天你發(fā)現(xiàn)媽媽在洗你的襪子，于是你對她說······
2、同學們在寫作文時，經�！扒蓩D難為無米之炊”。實際上只要我們有心，完全可以開發(fā)一些課本素材。試以本文為例，開發(fā)一則作文素材。
示例：《燭之武退秦師》一文中燭之武以國家利益為重，不計個人恩怨，臨危受命，只身退秦軍，維護了國家的安全。他善于利用矛盾，分化瓦解敵人，充分顯示出他杰出的外交才能。
（六）作業(yè)
背誦全文。
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