生于憂患死于安樂(lè)教案

時(shí)間：2022-05-24 16:25:48 教案我要投稿

生于憂患死于安樂(lè)教案（精選7篇）

　　作為一名教師，常常需要準(zhǔn)備教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的生于憂患死于安樂(lè)教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

生于憂患死于安樂(lè)教案（精選7篇）

　　生于憂患死于安樂(lè)教案篇1

　　內(nèi)容預(yù)覽：

　　生于憂患，死于安樂(lè)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文闡述的道理——人才要經(jīng)過(guò)艱苦磨煉，才能夠造就。

　　2、理解課文說(shuō)理的方法——舉事例、提觀點(diǎn)、作闡述、得結(jié)論。

　　3、背誦課文

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　教學(xué)目標(biāo)1、2

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入課題并板書(shū)：《生于憂患死于安樂(lè)》

　　二、投影簡(jiǎn)介作者：

　　孟子，是繼孔子之后儒家學(xué)派的又一位大師，被推尊為亞圣，記錄他的言論、活動(dòng)的《孟子》一書(shū)，是儒家經(jīng)典之一，分7篇，共261章，內(nèi)容包括孟子的言行、政治學(xué)說(shuō)以及哲學(xué)、倫理、教育思想等學(xué)術(shù)問(wèn)題的論述《生于憂患死于安樂(lè)》選自《孟子？告子》。

　　三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　四、放錄音范讀課文

　　1、放錄音

　　2、學(xué)生齊讀課文，教師隨時(shí)點(diǎn)撥。

　　教師強(qiáng)調(diào)某些句子節(jié)奏和作用：

　　這篇文章大量使用結(jié)構(gòu)整齊的駢句，朗讀時(shí)要注意它們的節(jié)奏，讀出氣勢(shì)。如用了排比句式的舜/發(fā)于/畎畝之中，傅說(shuō)/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚(yú)鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市。

　　學(xué)好文言文的關(guān)鍵是要多誦讀，讀出文章的節(jié)奏和氣勢(shì)。如故/天將降大任/于是人也，必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為采用了排比的句式，用于本段的議論，增強(qiáng)了論辯的氣勢(shì)。

　　五、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解梳通文意

　　六、反復(fù)朗讀，體會(huì)文意，為分析理解課文做好充分準(zhǔn)備。

　　第二課時(shí)

　　一、分析課文

　　1、指名讀第一段

　　提問(wèn)：（1）、本段列舉了六位圣賢的典型事例，思考：這六位圣賢的共同點(diǎn)是什么呢？這在論證中屬于什么論證方法？

　　教師小結(jié)：第一段運(yùn)用排比句式，列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物，說(shuō)明擔(dān)負(fù)重任的人，事先必經(jīng)受一番艱苦的磨煉，為下文將要說(shuō)到的觀點(diǎn)提供了事實(shí)根據(jù)。

　　2、指名讀第二段

　�。�1）、理解故天將降大任于是人也這句話的作用？

　�。ü适帐衔模瑲w納論證。也表句中停頓，引起下文，此句起承上啟下的過(guò)渡作用）

　　（2）、請(qǐng)找出造就人才所不可缺少的前提條件？這是從哪些方面來(lái)概述其艱難困苦的.狀況的？

　�。ū叵瓤嗥湫闹�，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行佛亂其所為。這是從思想、生活、行為三個(gè)方面來(lái)概述其艱難困苦的狀況的）

　�。�3）、苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為這樣做有什么好處呢？

　�。w納：一是能培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力，二是能發(fā)展一個(gè)人的才能）

　　過(guò)渡：文中在亮明了觀點(diǎn)（人要擔(dān)當(dāng)大任，應(yīng)當(dāng)先受艱苦磨煉）之后，作了進(jìn)一步的闡述，看第三段。

　　3、指名讀第三段

　　提問(wèn)：為什么人在犯錯(cuò)以后才能改正？（經(jīng)過(guò)了主觀思想斗爭(zhēng)）

　　文中哪句話是形容這種斗爭(zhēng)的情形的？（用于心、衡于慮）

　　這種思想斗爭(zhēng)的情況可以通過(guò)什么來(lái)了解？（色、聲）

　　教師歸納：由引可見(jiàn)，孟子關(guān)于造就人才的觀點(diǎn)，不僅重視客觀環(huán)境的影響，也強(qiáng)調(diào)人的主觀因素。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生理解：

　　可以設(shè)想：一個(gè)國(guó)家，國(guó)內(nèi)如果沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)法，直言敢誎的臣子，那國(guó)君就會(huì)怎樣？（胡作非為，獨(dú)斷專行）國(guó)外如果沒(méi)有鄰國(guó)的侵?jǐn)_，那國(guó)君就會(huì)怎樣？（安于享樂(lè)，驕奢荒淫）如果這樣，那國(guó)家必將怎樣？（滅亡）所以，國(guó)君想把國(guó)家治理好，就得怎樣？（苦其心志所為，即經(jīng)過(guò)艱苦的磨煉）

　　過(guò)渡：經(jīng)過(guò)以上分析論證，作者推出最后的結(jié)論，齊讀第四段。

　　二、反復(fù)朗讀課文，加深對(duì)課文的理解并達(dá)到背誦的程度。

　　三、作業(yè)

　　1、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)勀銓?duì)生于憂患的理解？

　　2、現(xiàn)代人認(rèn)為順境也能成才，你有什么看法？

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　舉實(shí)例六位圣賢（排比）

　　提觀點(diǎn)

　　苦勞餓空行拂

　　心筋體乏亂所

　　志骨膚身為

　　艱苦磨煉

　　作闡述個(gè)人→國(guó)家

　　得結(jié)論生于憂患死于安樂(lè)

　　生于憂患死于安樂(lè)教案篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1）理解詞語(yǔ)舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過(guò)、作、征、喻、恒的含義。

　　2）學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法，品味對(duì)比、排比等修辭手法的表達(dá)效果。

　　3）理解“生于憂患，死于安樂(lè)”的含義，從中得到教益，增強(qiáng)憂患意識(shí)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1）學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法，品味對(duì)比、排比等修辭手法的表達(dá)效果。

　　3）理解“生于憂患，死于安樂(lè)”的含義，從中得到教益，增強(qiáng)憂患意識(shí)。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一教時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國(guó)，重振越國(guó)；然而在此以后，“越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂(lè)中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢？

　　二、資料簡(jiǎn)介：

　　孟子與《孟子》

　　孟子（公元前372～公元前289），鄒人，是孔子之孫孔僅的再傳弟子。游說(shuō)于齊梁之間，沒(méi)有被重用，退而與其門徒公孫丑、萬(wàn)章等著書(shū)立說(shuō)。繼承孔子的學(xué)說(shuō)，兼言仁和義，提出“仁政”的口號(hào)，主張恢復(fù)“井田制”和世卿制度，同時(shí)又主張“民為貴”君為輕”，稱暴君為“一夫”，認(rèn)為人性本善，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)心、存心等內(nèi)心修養(yǎng)的工夫，成為宋代理學(xué)家心性學(xué)之本。宋元以后，地位日尊，元至順元年封為鄒國(guó)亞圣公，明嘉靖九年定為“亞圣孟子”，在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見(jiàn)于《孟子》一書(shū)。

　　《孟子》文章向來(lái)以雄辯著稱。讀孟子文，令人感到氣勢(shì)磅礴，感情激越，銳不可當(dāng)。出于對(duì)當(dāng)時(shí)執(zhí)政者貪婪殘暴行徑的憤慨，對(duì)掙扎在苦難中人民的同情，對(duì)別家學(xué)說(shuō)的敵視，對(duì)貫徹自己、主張的強(qiáng)烈愿望，以及那種“如欲平治天下，當(dāng)今之世，舍我其誰(shuí)也”的救世責(zé)任感？使孟子的文章激切、剛厲、理直氣壯。他又善于運(yùn)用各種驅(qū)誘論敵就范的手法，加上文辭鋪張揚(yáng)厲，時(shí)露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以筆鋒咄咄逼人。

　　三、初讀課文，整體感知：

　　1、學(xué)生自讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)和美感。

　　2、學(xué)生齊讀課文。

　　3、學(xué)生個(gè)別朗讀課文。

　　投影顯示：

　　讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的讀音：

　　畎畝（）傅說(shuō)（）膠鬲（）行拂（）

　　注意下列句子的停頓：

　�。�1）舜／發(fā)于／畎畝之中，傅說(shuō)／舉于／版筑之間，膠鬲／舉于／魚(yú)鹽之中，管夷吾／舉于／士，孫叔敖／舉于／海，百里奚／舉于／市。

　�。�2）……必先苦／其心志，勞／其筋骨，餓／其體膚，空乏／其身，行拂／亂／其所為，所以動(dòng)心／忍性，曾益／其所不能

　　四、再讀課文，理解課文。

　　1）學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書(shū)翻譯課文。

　　2）小組交流，討論，解答翻譯中的疑難問(wèn)題。

　　3）學(xué)生講解課文大意。

　　4）師生共同補(bǔ)充。

　　五、布置作業(yè)：

　　1）抄寫(xiě)解釋2遍、課文1遍。

　　2）搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的名句2句和事例1個(gè)。

　　第二教時(shí)

　　一、檢查復(fù)習(xí)：

　　1）注明下列句中的通假字并解釋。

　　①曾益其所不能

　�、诶в谛�，衡于慮，而后作

　�、廴雱t無(wú)法家拂士

　�、芩詣�(dòng)心忍性

　　2）背誦課文。

　　二、分析課文內(nèi)容：

　　1）本文的中心論點(diǎn)是什么？作者是從哪兩個(gè)方面論證的？請(qǐng)簡(jiǎn)述本文的論證思路。

　　本文的中心論點(diǎn)是“生于憂患，死于安樂(lè)”。

　　作者從個(gè)人、國(guó)家兩方面論證。文章先談造就人才的問(wèn)題。先以六個(gè)出身低微、經(jīng)過(guò)種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的顯貴人物為例來(lái)說(shuō)明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時(shí)又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點(diǎn)。從兩方面說(shuō)明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨煉。接著由個(gè)人說(shuō)到國(guó)家，指出決定國(guó)家存亡的因素和個(gè)人能否成就大業(yè)的因素相仿，最后推出論點(diǎn)。

　　2）這篇文章在論證方法上有什么特色？

　　這篇短論采用了類比論證、舉例論證、對(duì)比論證、等論證方法。如把造就人才與治理國(guó)家類比，如六位逆境中成才的人物事例羅列，如把成就偉人與國(guó)家滅亡對(duì)比，如先分析論證，后歸納觀點(diǎn)等等。

　　三、內(nèi)容拓展：

　�。�1）“生于憂患，死于安樂(lè)”，你知道有哪些名句與此意思相同？請(qǐng)列出兩句。

　　（2）哪些事例可以證明這一道理？請(qǐng)列舉幾例。

　　四、比較閱讀《得道多助，失道寡助》和《生于憂患，死于安樂(lè)》，把握《孟子》散文的邏輯性和文采。

　　1、邏輯性——層層深入的論證特色。

　　《得道多助，失道寡助》從戰(zhàn)爭(zhēng)這一角度出發(fā)。通過(guò)對(duì)天時(shí)、地利、人和這三個(gè)條件的比較闡述了人和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的`決定作用，由此再加引申，推出“得道多助，失道寡助”的論斷，闡明了施行仁政的重要性。短文結(jié)構(gòu)形式“總起——分承——闡述——結(jié)論”，體現(xiàn)了作者由點(diǎn)到面，由個(gè)別到一般的邏輯思路，使文章極富說(shuō)服力和感染力。而《生于憂患，死于安樂(lè)》先列舉六位歷史人物的事例，再推及與此相似的“是人”，從個(gè)別到——般，闡述人才是在艱苦環(huán)境中磨煉的，接下來(lái)從個(gè)人作為推論到治國(guó)，最后歸結(jié)出全文論點(diǎn)。作者論述的邏輯思路，外化為一種“層進(jìn)式”結(jié)構(gòu)。

　　2、品味《孟子》散文的語(yǔ)言特色

　　明確：這兩篇短文氣勢(shì)磅礴，具有極強(qiáng)的說(shuō)服力、感染力，這與孟子善用排比等修辭不無(wú)關(guān)系。章一“城非不高也，池非不深也。兵革非不堅(jiān)利也，米粟非不多也”用的是雙重否定。排比有力；“域民不以……固國(guó)不以……威天下不以……”層遞排比，更有氣勢(shì)。章二開(kāi)首列舉歷史人物，自然用的是并列排比；而“人恒過(guò)……”用的則是句式排比。足見(jiàn)孟子說(shuō)理散文善用排比，而且句式靈活，形式多樣，既給文章平添了氣勢(shì)，又給人以美不勝收之感。

　　兩篇短文中名言警句迭出，句式工整、表意蘊(yùn)藉。閃爍著哲理的光華。

　　五、談?wù)剬W(xué)習(xí)了《生于憂患，死于安樂(lè)》，你獲得了怎樣的啟示？

　　六、布置作業(yè)：

　　寫(xiě)一篇讀后感。談?wù)勗谖镔|(zhì)生活日漸豐裕的今天，該如何認(rèn)識(shí)“生于憂患、死于安樂(lè)”。

　　生于憂患死于安樂(lè)教案篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、古今義不同的實(shí)詞的用法和判斷句式。

　　2、大聲誦讀課文，默寫(xiě)課文。

　　3、理解課文蘊(yùn)含的深刻道理。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，理解生字、難詞。

　　2、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上了解課文大概內(nèi)容，然后進(jìn)行課文分析。

　　3、結(jié)合課文向?qū)W生進(jìn)行在學(xué)習(xí)上事業(yè)上要想成功，就要經(jīng)歷磨難或者挫折。

　　4、教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬┮浴鞍l(fā)”“舉”的意義解釋引入

　　先從“發(fā)”“舉”兩個(gè)詞義該怎樣解釋這一問(wèn)題引入，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，一開(kāi)始就緊扣課文，激發(fā)學(xué)生思考,旨在啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維，訓(xùn)練和培養(yǎng)自己的思維能力。

　　待學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的答案之后，我又話鋒一轉(zhuǎn)：同學(xué)們表現(xiàn)不錯(cuò)�！鞍l(fā)”“舉”的意思，我們可以從今天要學(xué)習(xí)的課文（板書(shū)）《生于憂患，死于安樂(lè)》中找到答案。

　　（二）讀全文，整體感知課文內(nèi)容

　　1、默讀，找疑難，老師輔導(dǎo)

　　在這段時(shí)間里，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上找出自己的疑問(wèn)，老師走下講臺(tái)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問(wèn)，隨時(shí)給予輔導(dǎo)解答。

　　2、讓學(xué)生齊讀課文

　�。�1）老師在讀課文前明確讀的要求：

　　a、讀準(zhǔn)字音；

　　b、讀出停頓；

　　c、讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)和美感。

　　（2）學(xué)生齊讀。

　�。�3）老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以下三個(gè)要求，自己評(píng)價(jià)同學(xué)們的朗讀情況，糾正朗讀中的錯(cuò)誤。

　　3、老師范讀，尤其應(yīng)讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)和美感

　　4、再次讓學(xué)生齊讀全文

　　讀的環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，它是學(xué)生感知課文內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)，而放聲朗讀則是促使學(xué)生全身心投入、使他們心無(wú)旁騖的最好方法。通過(guò)這幾輪讀，學(xué)生對(duì)全文的內(nèi)容已基本上有了一個(gè)整體的輪廓，為隨后的“知”作了較為充分的準(zhǔn)備。

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬┙套x第1段

　　第1段的內(nèi)容和寫(xiě)法前面已有分析，教讀的程序是：

　　1、指定讓一個(gè)男生讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看是否符合老師所提出的朗讀要求，后進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　2、齊讀，讀出排比句的氣勢(shì)，從中悟出文章列舉6位名人的意圖。

　　3、讓學(xué)生提問(wèn)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生解答。

　　4、老師歸納性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生抓本段重點(diǎn)。

　　開(kāi)頭這段作者一下子列舉了6位名人，是不是太多了?這6個(gè)人有些什么共同點(diǎn)?讓學(xué)生漸漸明確：

　　①他們出道之前都曾遭受過(guò)艱難困苦的磨練，吃過(guò)不少苦頭；

　�、谂疟鹊�'句式使文章顯得很有氣勢(shì)，讀來(lái)瑯瑯上口，好讀易記；

　�、蹫橄挛牡淖h論提供了充分的論據(jù)；

　�、芙o我們寫(xiě)作議論文提供了范例概述。

　　（二）教讀第2段

　　這一段是名句，反復(fù)地讀、熟讀成誦是重點(diǎn)，而熟讀成誦了，就收到了“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”之效。

　　1、指名一位學(xué)生讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，后發(fā)表評(píng)論。

　　2、全班女生讀，依然要讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓，讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)，讀出古文的美感。

　　3、老師引導(dǎo)男生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

　　4、提問(wèn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（質(zhì)疑）的能力。共3頁(yè)，當(dāng)前第2頁(yè)123

　　5、老師啟發(fā)性板書(shū)：（附文后）

　　6、讓學(xué)生合上書(shū)本，看黑板，讀出課文第2段，共二遍。

　　7、老師擦掉板書(shū)，讓學(xué)生背誦第2段。

　　8、師：以后，每當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)上、在人生道路上碰到了困難，都要怎么樣去做?（引導(dǎo)學(xué)生背）“故天將降大任于斯（是）人也，必先苦其心志曾益其所不能。”

　�。ㄈ┙套x第3段

　　教法同第2段，抓住從個(gè)人到國(guó)家、從小到大、以點(diǎn)到面的思路，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去讀、去思、去悟、去說(shuō)，最后熟讀成誦。（具體過(guò)程略）

　　整堂課書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生陶醉其中，享受到了讀書(shū)的樂(lè)趣，悟到了讀古文的美感，明白了：以后面對(duì)困難一定不能泄氣，而要勇于面對(duì)，并設(shè)法克服；無(wú)論是個(gè)人還是單位、國(guó)家，若要生存發(fā)展，都必須有憂患意識(shí)，適度的憂患意識(shí)；同時(shí)也漸漸懂得：誦讀，是學(xué)習(xí)文言文最有效的方法。

　　生于憂患死于安樂(lè)教案篇4

　　課題：

　　《生于憂患，死于安樂(lè)》

　　教者：

　　吳建良（武進(jìn)區(qū)成章初中）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生誦讀，培養(yǎng)學(xué)生

　　（1）正確朗讀文言文的習(xí)慣，克服機(jī)械朗讀的毛病。

　�。�2）誦讀文言文名段的習(xí)慣，并初步掌握一些背誦的方法，

　　克服機(jī)械誦讀的毛病。

　　2、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自讀，使學(xué)生

　　（1）能掌握一定的文言詞語(yǔ)，為今后學(xué)好文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　�。�2）對(duì)照頁(yè)下注釋，自譯全文，了解大意。

　�。�3）明白“擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過(guò)艱苦生活的.磨練�！边@一深刻道理。

　　教學(xué)內(nèi)容及步驟：

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　二、指導(dǎo)誦讀。

　　第一步：

　　1、教師提要求：

　　朗讀全文，要求能夠讀得順暢，并在讀的時(shí)候初步領(lǐng)會(huì)

　　全文大意。

　　2、學(xué)生根據(jù)要求自行朗讀。

　　3、教師或?qū)W生范讀。

　　4、指名讀，并評(píng)議。

　　5、再自行朗讀。

　　6、再指名讀，并評(píng)議。

　　7、齊讀。

　　第二步：

　　1、教師提要求：

　�、� 這篇文章使用了結(jié)構(gòu)整齊的駢句，請(qǐng)找出這些駢句來(lái)。

　�、� 朗讀時(shí)要注意它們的節(jié)奏，讀出氣勢(shì)來(lái)，

　　并給這些駢名劃分恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏。

　　③ 領(lǐng)會(huì)這些駢句的意思。

　�、� 能當(dāng)堂背誦。

　　2、學(xué)生根據(jù)要求自讀。

　　3、討論明確。

　　三、指導(dǎo)自讀。

　　第一步：

　　教師提要求：

　　對(duì)照頁(yè)下注釋，自譯全文，了解大意。

　　第二步：

　　學(xué)生根據(jù)要求自讀。

　　第三步：

　　討論明確。

　　四、質(zhì)疑、解疑。

　　五、練習(xí)檢測(cè)反饋。（練習(xí)題另附）

　　六、學(xué)生小結(jié)本堂課的收益。

　　七、課后討論題：

　　《生于憂患，死于安樂(lè)》中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過(guò)艱苦生活的磨練。

　　請(qǐng)查找相關(guān)資料，補(bǔ)充一些現(xiàn)當(dāng)代生活中的例子，具體說(shuō)說(shuō)自己的看法。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：（略）

　　參考譯文：

　　舜從田野中發(fā)跡，傅說(shuō)從筑墻的泥水匠中高升，膠鬲自魚(yú)鹽販中被舉用，管夷吾從獄官手里獲釋被錄用為相，孫叔敖從隱居海邊進(jìn)了朝廷，百里奚從市井之間而登上了相位。

　　所以，上天將要下達(dá)重大使命給這樣的人，一定要先使他的內(nèi)心痛苦，筋骨勞累，體膚餓瘦，身受貧困之苦，種種行動(dòng)去阻礙、干擾他的事業(yè)，（通過(guò)這些）來(lái)讓他內(nèi)心警覺(jué)，使他的性格堅(jiān)定起來(lái)，以不斷增長(zhǎng)才干。

　　一個(gè)人常犯錯(cuò)誤，然后才能改正；內(nèi)心憂困，思緒阻塞，然后才能有所作為；（一個(gè)人的想法，只有）從臉色上顯露出來(lái)，在吟詠嘆息聲中表現(xiàn)出來(lái)，然后才能為人們所了解。而一個(gè)國(guó)家，內(nèi)部如果沒(méi)有堅(jiān)持法度和輔佐君王的賢士，外部沒(méi)有敵國(guó)外患，這個(gè)國(guó)家就往往會(huì)導(dǎo)致滅亡。這樣，人們才會(huì)明白，憂患可以使人謀求生存，而安樂(lè)將導(dǎo)致滅亡。

　　生于憂患死于安樂(lè)教案篇5

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、掌握文中實(shí)、虛詞的用法。

　　2、弄清各段之間的聯(lián)系。

　　3、弄清本文的`論證方法及其特點(diǎn)。

　　4、理解標(biāo)題的含義。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　二、本文的中心和結(jié)構(gòu)。

　　1、中心：論述……的道理。

　　2、結(jié)構(gòu)：第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。第3段：從正反方面論證經(jīng)受磨難的好處，說(shuō)明人處逆境能激發(fā)斗志，國(guó)無(wú)憂患易滅亡的道理。第4段：提出論點(diǎn)。

　　三、指導(dǎo)閱讀。

　　1、第1段、

　　（1）釋詞。重點(diǎn)古今異義詞：發(fā)，舉，筑，士。

　�。�2）這一段列舉了六個(gè)歷史人物，他們有什么共同點(diǎn)？

　�。�3）列舉事例有什么作用？（作論據(jù)，以便議論。）

　　2、第2段、

　�。�1）釋詞。故，降，于，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，丑，性，益。

　�。�2）這段內(nèi)容是什么？（說(shuō)明一個(gè)人要增長(zhǎng)才干，有所作為，必先在思想、生活、行為講方面經(jīng)受住磨練。）

　　（3）本段與上段有什么聯(lián)系？（是由第1段事例推斷歸納出的結(jié)論，反過(guò)來(lái)也證明了上段的事例。）

　　3、第3段、

　�。�1）釋詞：4個(gè)“于”，2個(gè)“則”，恒，過(guò)，困，衡慮，作，聲，征。色，發(fā)，喻，入，法家。

　�。�2）這一段主要闡述了作者的什么觀點(diǎn)？

　　4、第4段、

　�。�1）句子翻譯。

　　（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心論點(diǎn)，是本文主旨所在。）

　　5、本文的論證方法。（特殊論據(jù)——一般論據(jù)——中心論點(diǎn)。）

　　6、本文寫(xiě)作特點(diǎn)。（正反對(duì)比論證，排比手法。）

　　四、總結(jié)。

　　五、作業(yè)。

　　生于憂患死于安樂(lè)教案篇6

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┱J(rèn)讀生字，能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。

　�。ǘ┓e累一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法，會(huì)翻譯課文。

　�。ㄈ┠軌虬盐瘴恼碌闹饕^點(diǎn)，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的道理。

　　二、課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬┗顒�(dòng)導(dǎo)引

　　課前預(yù)習(xí)。要求如下：

　　1、讀準(zhǔn)音，在文中圈畫(huà)應(yīng)積累的生字并標(biāo)記讀音。

　　2、讀順文，能夠準(zhǔn)確劃分句子內(nèi)部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。

　　3、讀懂意，了解一些詞語(yǔ)的句中義，并能夠懂得文章大意。

　　導(dǎo)入新課：

　　我們都知道，遠(yuǎn)距我們現(xiàn)在大約二千五百年前，出現(xiàn)了一個(gè)歷史文化轉(zhuǎn)變的偉大時(shí)代——春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。春秋、戰(zhàn)國(guó)，都有幾百年之久，孔子在春秋時(shí)期，孟子卻到了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期了。

　　戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孟子始終為人倫正義，為傳統(tǒng)文化和道德政治奔走呼號(hào)，他繼承孔子的儒家思想以及中國(guó)文化道德政治的哲學(xué)觀念，他的思想也和孔子的思想一樣，流傳到今。

　　今天，我們要學(xué)習(xí)孟子的一篇?dú)v代傳誦的名篇《生于憂患，死于安樂(lè)》。我們先來(lái)講一個(gè)有關(guān)孟子和《孟子》的故事。

　　明太祖朱元璋當(dāng)了皇帝以后，非常討厭孟子，他認(rèn)為稱孟子為“亞圣”，把他的牌位供在圣廟里，實(shí)在不配，因此取消孟子配享圣廟之位。晚年他的閱歷多了，讀到《孟子》的“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能�！缓笾趹n患，而死于安樂(lè)也”一節(jié)，情不自禁地拍案叫好，認(rèn)為孟子果然不失為圣人，是亞圣，于是又恢復(fù)了孟子配享圣廟之位。（出示孟子的畫(huà)像）

　�。ǘ┱b讀活動(dòng)

　　1、教師范讀課文。

　　活動(dòng)策略：

　　朗讀時(shí)語(yǔ)速稍慢些，突出句子內(nèi)的停頓，最大限度地便于學(xué)生理解課文。

　　2、同桌或前后桌的兩位同學(xué)為一組，互相聽(tīng)、讀，誦讀全文。

　　誦讀要求與策略：

　　能準(zhǔn)確、清晰地讀文，能指出其他同學(xué)朗讀中的.失誤與不足。

　�。ㄈ┳x文正音

　　1、學(xué)生端坐，師生齊聲朗讀。

　　2、請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀

　　下列詞句

　　畎畝傅說(shuō)膠鬲行拂亂其所為入則無(wú)法家拂士曾益其所不能

　�。ㄋ模┳x文欣賞

　　1、請(qǐng)學(xué)生自讀第1段，結(jié)合注釋，了解有關(guān)人物及其故事。

　　學(xué)生活動(dòng)要求：

　　請(qǐng)學(xué)生小結(jié)第1段所列舉人物的最顯著的共同點(diǎn)。

　　2、拓展故事。

　　講一講百里奚的故事。

　　百里奚是一個(gè)我們只知道他姓百里、連名字都沒(méi)有的奴隸。奚，不是他的名字，它是一個(gè)象形字，字的上部是一只手，中部是一條繩索，系在手上，字的下部是一個(gè)人，合起來(lái)這個(gè)字就是指一個(gè)失去了自由的人，即奴隸。

　　百里奚，原是虞國(guó)的大臣，可虞君昏庸，沒(méi)重用他。虞國(guó)被晉國(guó)滅亡后，他成了俘虜。晉君又把他送給秦穆公的夫人做侍從。百里奚從秦國(guó)出逃，可是才逃出國(guó)境就被楚國(guó)人抓住。秦穆公知道百里奚是有才能的人，就用五張羊皮把他贖回來(lái)。這時(shí)，百里奚已經(jīng)七十多歲了！秦穆公和他談了三天三夜，對(duì)百里奚更了解了，于是把朝廷重任交給他。

　　3、背誦第1段。

　　學(xué)生活動(dòng)策略：

　　先試背，再齊背，還要請(qǐng)學(xué)生有感情地背。

　　4、小結(jié)第1段。

　　用排比句列舉事實(shí)，頗有氣勢(shì)。所列舉的歷史人物的共同點(diǎn)是：在經(jīng)歷了艱難困苦之后才成就了不平凡的事業(yè)。

　　5、請(qǐng)學(xué)生自讀第2段，結(jié)合注釋，翻譯句子。

　　自讀要求：

　　注意句子內(nèi)部的停頓，讀出句子整齊的節(jié)奏、韻味。

　　6、請(qǐng)學(xué)生明確字、詞的含義。

　　故天將降大任于是人也：故，因此，所以。于，給。是，這樣的。也，用在句子的末尾，表示停頓。

　　必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能：其，各句均解釋為“他”。苦，是一種特殊用法，翻譯為“使……苦”，這叫使動(dòng)用法。勞、餓、空乏、拂亂、動(dòng)、忍，均是使動(dòng)用法。

　　7、背誦第2段。

　　學(xué)生活動(dòng)策略：

　　先試背，體會(huì)句式規(guī)律，再齊背，還請(qǐng)學(xué)生有感情地背。

　　8、齊背1、2兩段。

　　（五）課堂小結(jié)

　�。┱n后作業(yè)

　　1、搜集第1段中列舉人物的材料，閱讀并選取一個(gè)故事講述。

　　2、背默1、2段，記住詞語(yǔ)的特殊用法。

　　生于憂患死于安樂(lè)教案篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1、積累文言詞匯，掌握詞類活用現(xiàn)象，理解文意。

　　2、熟讀成誦，積累名言警句。

　　能力目標(biāo)

　　1、合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)文言文自學(xué)能力。

　　2、理清論證思路，學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法。

　　德育目標(biāo)

　　增強(qiáng)憂患意識(shí)，滋養(yǎng)樂(lè)觀態(tài)度，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)和美感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　當(dāng)堂成誦，學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀為主，學(xué)生為主，合作探究為主。

　　教學(xué)板塊：

　　朗讀——解讀——賞讀——背誦。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　序曲：資料激趣，簡(jiǎn)介作品

　　1、多媒體展示二則資料

　　為什么？

　　[美國(guó)康乃爾大學(xué)做過(guò)一次有趣的實(shí)驗(yàn)。他們將一只青蛙丟進(jìn)沸騰的開(kāi)水中，青蛙奮力一躍跳出來(lái)了。將青蛙放入溫和的開(kāi)水中，青蛙樂(lè)于呆在其中，溫度越升越高，青蛙渾然不覺(jué)，最后竟被煮死了。]

　　[著名作家畢淑敏曾講過(guò)這樣一個(gè)真實(shí)的故事，在某醫(yī)院，一名新護(hù)士值班，看到衰竭的病人呼吸十分困難，用目光無(wú)聲地哀求她——請(qǐng)把氧氣瓶的流量開(kāi)得大些。出于對(duì)病人的憐憫，又加是夜半時(shí)分。于是她想，對(duì)病人有好處的事，醫(yī)生也該同意的，就在不曾請(qǐng)示醫(yī)生的情況下，私自把氧氣流量表擰大。氣體通過(guò)濕化瓶，汩汩地流出，病人頓感舒服，眼中滿是感激的神色，護(hù)士就放心地離開(kāi)了。那夜，不巧來(lái)了其他的重病人。當(dāng)護(hù)士忙完之后，捋著一頭的汗水再一次巡視病房的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)那位衰竭的病人，已然死亡……]

　　這是為什么呢？其實(shí)兩千多年前，孟子早已對(duì)此作了詮釋，那就是————生于憂患，死于安樂(lè)（青蛙在滾燙的沸水中能逃生，在慢慢變熱的溫水中自由自在、游哉悠哉，最后喪生了；稀薄的氧氣讓病人無(wú)恙，高濃度的氧氣卻讓病人在安然享受中喪失了自主呼吸的能力，悄無(wú)聲息的逝去了）（展示課題和解釋：憂愁患難能極激勵(lì)人奮發(fā)，使人生存發(fā)展，安逸享受能使人死亡。）我們不僅贊嘆古人的智慧，能將事理闡釋的這樣精確，孟子是什么人呢？

　　2、作者作品展示

　　[孟子（公元前372～公元前289），鄒人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，他繼承孔子的學(xué)說(shuō)，兼言仁和義，提出“仁政”的口號(hào)，主張“民為貴，君為輕”，被稱為“亞圣孟子”，在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見(jiàn)于《孟子》一書(shū)。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫(xiě)的，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合稱四書(shū)。]接下來(lái)我們就欣賞《孟子》中的這篇千古奇文。

　　本篇課文的學(xué)習(xí)分四大板塊進(jìn)行

　　一、自主散讀，初步感知。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀課文3遍。第一遍結(jié)合課下注釋讀準(zhǔn)子音，第二遍結(jié)合課下注釋讀順語(yǔ)句，第三遍試讀出抑揚(yáng)頓挫的美感。

　　2、請(qǐng)一位同學(xué)讀課文。（學(xué)生根據(jù)字音、停頓、抑揚(yáng)頓挫的美感三個(gè)方面評(píng)價(jià)同學(xué)們的朗讀。）

　　3、老師示范吟誦課文。

　　4、學(xué)生大聲齊讀課文。（盡量讀出文言的美，體會(huì)古文言的美）

　　二、理解細(xì)讀，合作釋疑。

　　1、學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，自由討論交流釋疑。

　　2、小組提出遺留問(wèn)題，集體合作解決疑難。

　�。ǖ�1、2步中穿插解決字詞，注意對(duì)重點(diǎn)字詞尤其是活用的詞的準(zhǔn)確把握和積累）

　　三、深入賞讀，探究思路。

　　1、自由讀課文，找一找文中你覺(jué)得有特點(diǎn)的段落或喜歡的句子，讀一讀并試著說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。（可從內(nèi)容、論證方法及效果、修辭等方面談。）示例：

　�、俚谝欢芜\(yùn)用排比句式，列舉了歷史上6位名人的事例，（師：你認(rèn)為他們有什么共同點(diǎn)？）他們雖然出身卑微，歷經(jīng)了苦難的磨練，但最終都被提拔任用，有所作為。（師：這是什么論證方法？）舉例論證。（師：讀一讀，感受6個(gè)事例放在一起有什么好處？）很有氣勢(shì)，不僅瑯瑯上口，也很有說(shuō)服力。

　　②第二段是振聾發(fā)聵的名句，它的著名，緣于勵(lì)志作用。它告訴人們：所有將來(lái)要成就一番事業(yè)的人，都必然要在內(nèi)心和身體經(jīng)受一番痛苦與曲折的磨練，并以此來(lái)增長(zhǎng)才干。第二段歸納出了第一段的結(jié)論。

　�、鄣谌我彩敲�，它論述了人處于困境才能夠奮發(fā)，國(guó)無(wú)憂慮則往往遭到滅亡的道理。（師：這是什么論證方法？）正反對(duì)比論證。

　�、艿谒亩吸c(diǎn)出了中心論點(diǎn)“生于憂患，死于安樂(lè)”。

　　2、學(xué)生合作，試?yán)沓霰疚恼撟C思路（此過(guò)程中老師引導(dǎo)學(xué)生理解層層推進(jìn)、步步深入的論證特點(diǎn)）

　　3、小結(jié)：（媒體展示文章思路）

　　本文先以六個(gè)出身低微，經(jīng)過(guò)種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的人物為例，說(shuō)明人才是在艱苦環(huán)境中造就的`，同時(shí)又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點(diǎn)。從兩方面說(shuō)明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須經(jīng)受一番艱難痛苦的磨煉，這談的是造就人才的問(wèn)題。接著由個(gè)人說(shuō)到國(guó)家，指出決定國(guó)家存亡的因素和個(gè)人能否成就大業(yè)的因素一樣，最后推出論點(diǎn)。

　　4、學(xué)生按文章思路圖試背課文。

　　5、（媒體展示）七嘴八舌談收獲：學(xué)了本文后，在議論文寫(xiě)作方面，你學(xué)到了什么？請(qǐng)以“我學(xué)會(huì)了……我知道了……我了解了……我感受了……”開(kāi)頭說(shuō)一句話。（從論證方法、論證思路、語(yǔ)言等方面談）示例：

　　我學(xué)會(huì)了層層推進(jìn)、步步深入的論證方式，這種論證方式可以使文章結(jié)

　　構(gòu)清晰，富有說(shuō)服力。

　　我知道了排比概述的多個(gè)事例的連用，既能增加文章氣勢(shì)，又給人美不勝收之感。

　　我感受了孟子散文句式工整、表意蘊(yùn)藉、富含哲理的特色

　　四、背誦涵詠，積累提高。

　　1、自由背誦，同時(shí)在筆記本上積累喜歡的句子

　　2、齊背課文（盡量背出孟子散文特有的氣勢(shì)，背出文言美感。并感受這種美。）

　　尾聲：拓展延伸，情感升華。

　　1、你覺(jué)得孟子說(shuō)的有道理嗎？如果有，你能舉出古今中外類似的事例證明他的觀點(diǎn)嗎？

　　2、在以后的生活中，你打算怎樣面對(duì)生活或?qū)W習(xí)中的困難與挫折？