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《背影》教案模板集合9篇
作為一名老師,總歸要編寫教案,借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?以下是小編整理的《背影》教案9篇,歡迎閱讀與收藏。
《背影》教案 篇1
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.有感情地朗讀課文,體會(huì)父愛的深沉。
2.學(xué)習(xí)文章抓住細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的寫法。
3. 珍愛親情,增進(jìn)與父母的溝通和交流,培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
重點(diǎn):有感情誦讀課文,在品詞析句中,體會(huì)父愛的深沉。
難點(diǎn):學(xué)習(xí)文章抓住細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的寫法。
【教學(xué)過程】
一、 激情導(dǎo)入
盼望著,盼望著,東風(fēng)來了??
以上熟悉的文字來自于哪篇課文,你能把其余的部分背出來嗎?
學(xué)生回答,引入文題,走近作者。
二、美讀賞析,聚焦“背影”
通過學(xué)生閱讀課文,理清文章思路,突出作品描寫的重點(diǎn),進(jìn)行初步賞析。自讀,提問,感知。
1.文題為“背影”,那么文中幾次寫到了父親的背影?“背影”在全文中起什么作用?
2.你認(rèn)為最感人的是哪一次背影?
3.文中描寫普普通通的“背影”,為什么會(huì)如此感人?描寫“背影”時(shí)主要刻畫了哪些細(xì)節(jié)?(理解細(xì)節(jié)描寫的作用)現(xiàn)在,再讀這幅文字描繪的.畫面,你又讀出了哪些剛才你沒讀出的東西?(學(xué)生朗讀,再次體會(huì)第二次背影)
三、品詞析句,讀懂“橘情”
通過主問題的挖掘,讓學(xué)生體味出父親買橘的不易以及生活的艱辛,在反復(fù)的揣摩中體會(huì)父愛的深沉。
問題探究:父親為什么給兒子“買橘”?
。▽W(xué)生討論交流,教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo))
四、總結(jié)
板書設(shè)計(jì)
背 影
。ㄋ拇危
父親 朱自清
動(dòng)作艱難 理解深情
買 橘 祝福(局氣、吉利、好運(yùn))
溫暖關(guān)心(與冬之冷心情灰暗對比) 一顆愛子之心
父子情
。ㄗ罡腥耍
《背影》教案 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本文抓住人物的特征,將敘述和抒情相結(jié)合的寫法。
2.體會(huì)課文精巧嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、平實(shí)簡潔的語言。
3.培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼的情操。
二、教學(xué)重點(diǎn)
抓住人物形象特征進(jìn)行抒情的寫法。
三、教學(xué)難點(diǎn)
將人物特征放在特定環(huán)境下進(jìn)行描寫。
四、教學(xué)工具
PPT課件。
五、教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)。
六、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
我們絕大部分的人對自己的父親是有相當(dāng)深厚的感情,天下最親的莫過于父母與子女之間。每個(gè)父母對子女都具有真摯的寵愛之心,精心養(yǎng)育子女,殷切盼望他們長大成才,望子成龍是每一個(gè)父母的心愿,他們對子女的愛具有無比高尚的情懷。由此,我們每個(gè)人對自己父母印象是深刻無比的。那么,作家朱自清先生對自己父親印象最深的是什么呢?今天我們來學(xué)習(xí)他的描寫父親的散文《背影》,看他是怎樣刻畫其父親形象的。
《背影》作于1925年10月間,屬于一篇回憶性散文,他介紹了八年前與父親在浦口火車站分別時(shí)的情景,表現(xiàn)了父親愛護(hù)兒子的深摯感情,抒發(fā)了自己在生活貧困、精神壓抑的境況下,對父親的倍加懷念之情。
(二)學(xué)習(xí)正文
1.打開課件,放范讀錄音,然后再讓學(xué)生自讀課文
聽讀要求:
(1)放錄音時(shí),學(xué)生注重聽課文抑揚(yáng)頓挫的變化,特別是“父親”說的話。
(2)讓學(xué)生自讀課文一遍,要求學(xué)生把自己扮成作品中的“我”想象父親當(dāng)時(shí)的言語、行動(dòng)、神態(tài),體會(huì)“我”的心情(悲痛、自責(zé)、感動(dòng)、懷念),在朗讀中將此景此情表現(xiàn)出來。
2.師生共同活動(dòng),分析文章結(jié)構(gòu)
學(xué)生在朗讀課文后,分組討論文章結(jié)構(gòu);學(xué)生回答后,教師進(jìn)行明確。
第一部分:寫自己懷念父親,最不能忘記的是他的“背影”。這一部分只有一句話,直抒胸臆,開宗明義。
第二部分:回憶往事,追述與父親在火車站離別的情景,表現(xiàn)父親愛護(hù)兒子的真摯感情。
第三部分:寫自己與父親分別后對父親的懷念之情,與開頭相照應(yīng),直抒胸臆,表達(dá)情懷。
3.學(xué)習(xí)第一部分(討論式)
提問:本文開頭為什么說“我最不能忘懷的是他的背影”呢?學(xué)生思考后作答。
明確:
文章開篇點(diǎn)題,開宗明義。作者對自己的父親印象最深的是他的背影!拔易畈荒芡浀氖撬谋秤啊。這說明父親的背影印記著其一生的勞碌,他一生的奔波都從其背影上展現(xiàn)出來。父親為兒子前前后后地忙活,體現(xiàn)了父親對兒子的愛護(hù)之情,蘊(yùn)含著千絲萬縷的父子溫情。全文從這個(gè)“最”字上引發(fā)故事,追述了作者對父親終生難忘的往事,給人印象較為深刻。
4.學(xué)習(xí)第二、三部分,這是全文的重點(diǎn)(采用講析式與討論式)
這兩部分是全文的主體部分,首先提出問題,讓學(xué)生帶著問題默讀課文,分組討論,然后教師進(jìn)行點(diǎn)撥總結(jié)。
(1)提問:文中所刻畫的那個(gè)肥胖的、穿青布棉袍、黑布馬褂的、行路蹣跚的父親的背影,給人留下深刻的難以磨滅的印象。用語不多,為什么會(huì)有這樣強(qiáng)烈的藝術(shù)效果呢?這主要是作者善于捕捉特定情景中最富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來刻畫形象,抒發(fā)感情。請同學(xué)們默讀課文后請同學(xué)們畫出文中四次寫到的`背影、四次寫到的流淚及兩聲的唉聲嘆氣的句子。
四次背影:
第一部分中我與父親不相見已兩年有余了,我最不能忘記的是他的背影。
我看見父親戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂……這時(shí)我看見他的背影,我的淚很快地流下來了。
等他的背影混入來來往往的人群里去,再也找不著了,我便進(jìn)來坐下,我的眼淚又來了。
我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的,青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他相見!
四次流淚:
那年冬天,我從北京到徐州見著父親,看見滿院狼藉的東西,又想起祖母,不禁簌簌地流下眼淚。
我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂……這時(shí)我看見他的背影,我的淚很快地下來了。
等他的背影混入來來往往的人群里去,再也找不著了,我便進(jìn)來坐下,我的眼淚又來了。
我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的,青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他相見!
兩次唉聲嘆氣:
唉,我現(xiàn)在想想,那時(shí)真是太聰明了!
唉,我不知何時(shí)再能與他相見!
(2)提問:講析四次描寫到的背影、四次流淚、兩次唉聲嘆氣的意義。
探討:四次描寫背影的意義
第一次,開宗明義,引起下文,懷念父親的濃重氣氛籠罩全文。第二次,在車站送別的場面,細(xì)致具體描繪背影,著力突出了真摯深厚的愛子疼父之情。第三次,是父子分別時(shí),望著父親的背影而生悲哀不舍之情。第四次,讀父親的信,浮現(xiàn)父親的背影,進(jìn)一步抒發(fā)對父親的真摯情感,照應(yīng)開頭,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),使文章顯得完美極致。
探討:四次流淚的意義
每次流淚的境況不同,作者的心情不同,抒發(fā)的感情也不同。層層深入,把感情一步步推深,更進(jìn)一步增強(qiáng)了其感染力。第一次,徐州見父,祖母去世,父親交卸了差使,家境貧困加劇,禍不單行。流的是悲痛的淚。第二次,目睹父親為自己買橘子,年老體笨,步履蹣跚,衣著寒傖,爬上攀下,情真意切,流的是感動(dòng)的淚。第三次,是父親和兒子告別時(shí),難舍難分,悲痛難言,難過得流下淚,流的是悲哀不舍的淚。第四次,北平讀信,想念父親,浮現(xiàn)出父親的背影,流的是懷念的淚。四次流淚,四次抒情,輕輕加深,逐步推進(jìn)。
探討:兩次唉聲嘆氣的意義
第一次,敘述父親反復(fù)叮囑我要小心并好好注意自己的處境,“我”認(rèn)為父親有點(diǎn)迂。并且用了一句反語,其目的是欲揚(yáng)先抑,更好地展現(xiàn)了父親對自己的關(guān)愛之心。第二次,懷念父親之情較急切,不能控制自己。更進(jìn)一步抒發(fā)了對父親的懷念之情。
(三)總結(jié)
從全文來看,父親處境凄涼艱難,內(nèi)心悲痛難過,苦不堪言。但仍沉著平穩(wěn),還勸慰兒子不必難過,卻偏要到車站送兒子,他體笨蹣跚,樣樣事情還要自己干。心甘情愿為兒子做一些瑣屑之事,老境頹唐卻惦念兒孫。作者起初對父親缺少理解,抱怨并暗笑他有點(diǎn)迂,后來才轉(zhuǎn)變到對父親的理解,認(rèn)識到父親對自己的疼愛,進(jìn)而抒發(fā)了對父親的真摯感情。
七、作業(yè)
1.完成課后練習(xí)。
2.寫一篇“我的父親”的文章。
《背影》教案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
知識和能力:
1.掌握下列詞語讀音。
差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸
2.結(jié)合注釋,理解下邊詞語的含義。
狼藉 慘淡 勾留 變賣典質(zhì) 賦閑 蹣跚 頹唐 觸目傷懷 不能自已情郁于中 瑣屑
3.品味賞析文章樸實(shí)飽含深情的語言。
過程和方法:
1、體會(huì)關(guān)鍵詞語的含義和表達(dá)作用,揣摩文中家庭生活內(nèi)容及作者心境與感受的表達(dá)。
2.指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。
3.學(xué)習(xí)文中獨(dú)具匠心的傳情藝術(shù)和精巧的構(gòu)思。
情感態(tài)度和價(jià)值觀:
體會(huì)文章蘊(yùn)涵的父親對兒子的真情摯愛,兒子對父親的深深眷戀,啟發(fā)學(xué)生感恩父母,激發(fā)學(xué)生的報(bào)德之心、報(bào)德之行。
二、教學(xué)重點(diǎn):
平淡之中的濃情;對"背影"深情而細(xì)致的描寫。
三、教學(xué)難點(diǎn):
理清文章脈絡(luò),整體把握內(nèi)容,體會(huì)文章精巧的構(gòu)思。
四、教學(xué)方法:
朗讀、點(diǎn)撥、討論
五、課時(shí)安排:
2課時(shí)
六、教具:
多媒體課件
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)入
播放背景音樂《懂你》
孟郊的《游子吟》:"慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。誰言寸草心,報(bào)得三春暉。"千百年來撥動(dòng)著無數(shù)讀者的心弦,為人們所傳頌,它的魅力就在于詩中親切而真淳地吟誦了一種普通而偉大的母愛。自古以來人們都歌頌?zāi)赣H的慈愛和溫柔,歌頌父親的剛毅和堅(jiān)強(qiáng),可是朱自清卻用細(xì)膩溫婉的散文,寫出一個(gè)同樣細(xì)致入微,溫婉如母的父親。下面我們共同學(xué)習(xí)《背影》。
二、初讀課文,感知內(nèi)容
第一次讀課文,建議大家做兩件事:
1.聯(lián)系課文內(nèi)容,說說你對下列詞語的理解,并注意加點(diǎn)字的讀音。
狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸 勾留 賦閑 蹣跚
2、用一句話說出本文寫的事
作者奔喪完畢,父子在浦口車站依依送別的情景。
三、再讀課文,感悟真情
1、朱自清曾說過:“我寫《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信,真的淚如泉涌。”閱讀課文,看看《背影》中作者哭了幾次?
四次:第一次(我)不禁簌簌地流下眼淚。第二次我的`眼淚很快又來了。第三次,我的眼淚又來了。第四次在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的青布棉袍、黑布馬褂的背影。
2、比較一下,四次落淚,文字是否雷同?四次寫流淚,作者抒發(fā)的感情是否完全一致呢?
第一次是作者從北京到徐州見到父親,看見滿院狼藉的東西,又想起祖母剛逝,父親失業(yè),禍不單行,于是一股憂傷襲上心頭,難過地流下了眼淚。
第二次車站,望父買橘,這是全文的高潮。父親穿過鐵道,爬上月臺,步履蹣跚買橘時(shí)的背影映入我的眼簾。父愛的感動(dòng)撞擊著我的心靈,感激的淚水奪眶而出。
第三次是車站別離,當(dāng)父親的背影消失在來來往往的人群中,回想起過去種種,回想起父親的關(guān)懷體貼,一股愁緒襲上心頭,于是流下了悵惘的淚。
第四次是在北京接到父親的來信,特別是“舉箸提筆,諸多不便,大去之期不遠(yuǎn)矣!钡脑捳Z又一次牽動(dòng)作者的傷感的思緒,想到父親的頹唐,家境的慘淡,晚景的凄涼、抑郁的情感一時(shí)迸發(fā)。心酸的淚水又一次的流出了眼眶。
概括、板書:
徐州見父——難過的淚望父買橘——感激的淚
父子分手——悵惘的淚北京思父——心酸的淚
3、總結(jié)
作者四次流淚,感情是豐富真摯的,“感人心者,莫先乎情”,抒情散文就是要寫真情,以情動(dòng)人。四次流淚,是作者真情的流露,有至情之人,才有至情之文,這四次流淚,造成感情上的波瀾迭起,一次又一次強(qiáng)烈的撞擊著讀者的心扉,大大增強(qiáng)了文章的藝術(shù)感染力。現(xiàn)在,請同學(xué)們默默的翻開書本,誦讀課文,讓我們透過那晶瑩的淚光,去體味文章中那真摯永恒的父子之情吧。
四、三讀課文,理解背影
三讀《背影》我想同學(xué)們一定有自己的見解,F(xiàn)在請你在“背影”前加上修飾的定語,談?wù)勀銓Σ煌尘跋碌谋秤暗睦斫。(學(xué)生同桌討論)
可以從內(nèi)容、遣詞造句、謀篇布局等角度去思考、探究。如:“探”,體胖動(dòng)作不靈便,小心翼翼;“攀”,既寫出月臺的高度,又可以想象父親爬月臺的吃力;“縮”,兩腳無處可蹬,把怎樣爬寫得更細(xì)致;“傾”,爬上月臺雖然十分艱難,但又十分努力!@是一個(gè)艱難的背影!
總結(jié):剛才,同學(xué)們從不同的角度詮釋了自己對背影的理解,有內(nèi)容的、有情感的。從文本中,我們不難看出:“背影”既是文題,也是文章組織材料的線索。文章中背影總共出現(xiàn)四次:開篇最不能忘記的背影,寫出了對父親的深深思念之情;中間車站買橘時(shí)的背影,寫出了父親的一片親子深情;車站消失在人群中的背影寫出了惜別時(shí)對父親的無限憐惜依戀;結(jié)尾淚光中的背影寫出了別后對父親的深切思念。文章截取了人物狀態(tài)中最鮮明、最動(dòng)人的瞬間,運(yùn)用樸實(shí)無華的語言,既讓我們看到了父親“形”的方面的特點(diǎn),也向我們展示了父親“神”的方面的本質(zhì)特征。給讀者留下了極其廣闊的想象空間。
五、拓展延伸感情升華
父愛如山,在我們的人生旅途中,父親有著不可替代的重要作用!請用一個(gè)比喻句,說說父親在你心目中的地位或作用。
示例:
父親
你是一座燈塔,照亮我前行的航程;
你是一座巍峨的高山,為我撐起一片蔚藍(lán)的天空……
六、布置作業(yè)(播放背景音樂《父親》)
父愛是一把結(jié)實(shí)的傘,你有困難了,為你遮風(fēng)擋雨;父愛是一件厚厚的棉衣,一碗熱氣騰騰的湯,你冷了,為你抵御嚴(yán)寒;父愛是一把舒服的椅子,一張柔軟的床,你累了,讓你忘記疲憊;父愛是一條干爽的毛巾,你哭了,為你拂去心中的淚水;父愛是一杯甜甜的冰紅茶,你笑了,讓你從嘴里甜到心里……
請同學(xué)們回到家里,用你自己獨(dú)特的方式,向你的父母表示對他們的理解,對他們無微不至的關(guān)懷給予感激,哪怕是給父母夾次菜,倒杯水,道聲辛苦……好嗎?
《背影》教案 篇4
(一)教學(xué)目標(biāo):
知識與能力目標(biāo):
①體會(huì)本文抓住人物形象特征,選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
、诟形蜻@篇文質(zhì)兼美的散文,學(xué)習(xí)不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語言。
過程與方法目標(biāo):通過朗讀、體驗(yàn)、采訪、交流等使學(xué)生感受人間至真至情。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):體驗(yàn)父子親情,感悟人間至愛,做一個(gè)有孝心的人。體會(huì)如何從平凡中見真情。
(二)本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習(xí)和感受朱自清是如何用淡淡的文筆來表達(dá)這濃濃的父子之情,啟發(fā)學(xué)生做一個(gè)有孝心的人。
(三)教學(xué)難點(diǎn):
縮短學(xué)生與作者的時(shí)空距離,消除與作者間的陌生感,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,結(jié)合生活,受到感染,體會(huì)到作者的感情,產(chǎn)生情感的共鳴。
(四)課時(shí)安排:1課時(shí)
(五)教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,老師這幾天總是睡眠不足,大家想知道原因嗎?因?yàn),從來不是電視迷的我這些天迷上了電視劇,大家知道吸引老師的是什么電視劇嗎?這幾部電視劇有一個(gè)共同的主題:反映深沉而感人的父愛,片中演員塑造的父親形象深深的感動(dòng)著我,它們是《搭錯(cuò)車》中無私奉獻(xiàn)真摯感人的啞巴父親、《我們的父親》中為子女勞苦一生無怨無悔的農(nóng)民父親,還有《我的兄弟姐妹們》中的給孩子以正義與力量的知識分子父親。他們每個(gè)人,每個(gè)角色都深深地打動(dòng)著我,震撼著我,讓我一直沉浸在濃濃的父愛中無法出來。而今天,我有幸又有了一次品味父愛,感受父愛的機(jī)會(huì)。而且可以和在座的同學(xué)們一起來感受這份愛,我覺得非常的高興。那么今天的這份父愛就是來自于朱自清先生寫的散文——《背影》。
(反思:這個(gè)情感型導(dǎo)入比較成功,學(xué)生從好奇到大悟、產(chǎn)生共鳴,然后進(jìn)入情境,為課堂奠定了一個(gè)感受“父愛”的情感基調(diào)。)
二、內(nèi)容感知
《背影》是一篇需要我們用真情去朗讀、用心靈去感受、用智慧去思考的文章,我們這節(jié)課主要任務(wù)是來學(xué)習(xí)和感受朱自清是如何用淡淡的文筆來表達(dá)這濃濃的父子之情。
(反思:這里教師向?qū)W生提出了這堂課的教學(xué)方式和教學(xué)重點(diǎn),應(yīng)該說是可以概括這堂課的特點(diǎn),但是,可惜,后來在“用真情去朗讀”這個(gè)環(huán)節(jié)沒有做好,有點(diǎn)流于形式,沒有落到實(shí)處。)
首先我想請同學(xué)們和老師一起來配合朗讀全文,老師讀一二三段和最后一段,大家模仿老師所用的語氣語調(diào)和情感把握來朗讀四五六段。然后思考在你所朗讀的段落中,父親為“我”做了哪幾件事情?
——親自送行,照看行李,講定價(jià)錢,送子上車,揀定座位,叮囑兒子,囑咐茶房,為子買橘。
這些事情都發(fā)生在一個(gè)特定的地點(diǎn)是哪里:浦口。人物是誰:父子。他們在浦口的目的是什么:送別。所以說如果我要大家用六個(gè)字來概括4~6自然段的話,大家選擇用哪四個(gè)字?——父子浦口送別。
這是本文的主要事件,那么,在浦口送別這個(gè)場景中,你覺得最感動(dòng)你的又是哪件事情?——為子買橘。(從“我”的角度出發(fā),這件事情又應(yīng)該怎么概括呢?——望父買橘。)
(反思:通過教師的范讀和學(xué)生的齊讀一步步進(jìn)入情境,然后把握文章內(nèi)容的重點(diǎn),過渡非常自然,循循善誘,教學(xué)效果也很明顯。)
重點(diǎn)探究
(一)父愛子:
1.但是,我覺得作為一個(gè)父親,在孩子臨行前為他買幾個(gè)橘子帶著路上吃,應(yīng)該說是非常普通的事情,大家可能也有類似的經(jīng)歷,對嗎?可朱自清所寫的這一幕為什么能如此感人呢?不但他自己感動(dòng)了,連讀者也被感動(dòng)了。下面,我請同學(xué)們有感情地自由朗讀第六自然段,然后請同學(xué)們說說,這段中,哪些地方打動(dòng)了你?為什么能打動(dòng)你?
明確:父親的四句話(分析每句話飽含的情感,語言樸素簡潔,感情深沉感人)
父親的體形 (增加了買橘的艱難,這是一個(gè)蹣跚的背影)
父親的穿著 (青色和黑色讓我們感覺,這是一個(gè)沉重的背影)
父親的買橘的背影(分析動(dòng)詞的作用,這是一個(gè)艱難的背影)
“我”的眼淚(用我內(nèi)心的感動(dòng)烘托了父親買橘的艱難)
結(jié)合“我”家當(dāng)時(shí)的不平常的家境去理解
——這是一個(gè)在奔波勞碌中為孩子盡心盡力的慈父。
請一個(gè)學(xué)生朗讀第六自然段,讓我們再一次靜靜地來感受這份濃濃的父愛。
(反思:這部分內(nèi)容是本堂課重中之重,我大概花了10分鐘時(shí)間,總體上,各個(gè)環(huán)節(jié)基本都講到了,除了“‘我’的眼淚”部分的內(nèi)容因?yàn)閷W(xué)生沒有提及,也就沒有做展開,放在了分析“‘我’對父親”的感情部分!爸该首x”因?yàn)橥浟,也沒有進(jìn)行,而是放在了課的最后,形式還是齊讀。上完課后,反思過程中,我發(fā)現(xiàn)在這個(gè)環(huán)節(jié)中,有很多非常不滿意的地方,第一是對父親所說的四句話的分析很失敗,雖然分析了話中所表達(dá)出來的情感,但是,這四句話如果能在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生模仿父親的語氣,反復(fù)來朗讀品味的話,那么不僅對于學(xué)生朗讀水平的提高,而且對學(xué)生理解父親形象也非常有益,更符合前面所講的“用真情去朗讀”的教學(xué)方式?上В瑳]有落實(shí)。第二是對“買橘背影”的講解還不夠細(xì)致,只是講到了動(dòng)詞的精妙和背影的感人,而對每個(gè)動(dòng)詞的具體作用,背影刻畫所用的特寫鏡頭的方法,刻畫背影的作用等還沒有非常深入地講解。)
2.既然文章刻畫的是一位慈父的形象,那么,在內(nèi)容不變的前提下,我把題目“背影”換成“我的父親”,或者“父愛”,好不好呢?
明確:不好,而非不能。文中四次出現(xiàn)了背影(分析四次背影的作用——引出背影、刻畫背影、惜別背影、思念背影),背影是父親形象的定格,是本文的敘事線索。父母愛子女之事,可寫的成千上萬,本文以小見大,將父親“俯首甘為孺子!钡膿磹廴磕墼谶@個(gè)“背影”里,這里“背影”就代表著慈父,代表著父愛。就像我們熟悉的唐朝詩人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠(yuǎn)行的兒子的種種復(fù)雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個(gè)行為上。所以,用“背影”做題目是再合適不過了,朱自清用背影來結(jié)構(gòu)全文,也是他表現(xiàn)角度新穎獨(dú)特之處,可以引發(fā)讀者無限的聯(lián)想與深思。
(反思:這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)不錯(cuò),既解決了題目的妙處,也解決了四次“背影”的作用,對于理解父愛和了解寫法有幫助。這樣的提問方式,學(xué)生也比較容易接受和理解。)
(二)子愛父:
那么父親對兒子這么好,做兒子的理解了父親的深情嗎?為什么?談?wù)勀愕目捶ā?/p>
分析:兩次自責(zé)(結(jié)合特殊的年齡階段進(jìn)行分析)
三次流淚(分別飽含著怎樣的感情?)
兒子情感變化:不解——頓悟——感念
(反思:這是本堂課的一個(gè)次重點(diǎn),提問過渡自然,學(xué)生能馬上找出這種情感的變化,并在“自責(zé)”部分能聯(lián)系實(shí)際,和作者形成一種共鳴。)
四、感受父愛
同學(xué)們回答得非常好,在這首父愛的'贊歌里,跳動(dòng)的是一個(gè)個(gè)平實(shí)的音符;彈奏的是一段段深情的旋律;愛的贊歌里,沒有驚天動(dòng)地的故事,有的是一句句樸實(shí)的語言,一次次感人的淚水,一個(gè)個(gè)平凡的舉動(dòng)。兒子在父親平實(shí)的生活小事中,變得懂事了,理解了父親,感受到了父親的“愛”,——于是,他流淚了。在兒子的淚光中,我們讀者仿佛也看到那個(gè)肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的父親的背影。
同學(xué)們,愛的感受方式很多,人物平實(shí)的語言、動(dòng)作、神態(tài)中就蘊(yùn)含著濃濃無邊的情思!笆澜绮皇侨鄙僬媲,而是缺少一顆感受真情的心靈”。讓我們用自己感動(dòng)的心和美麗的眼睛去發(fā)現(xiàn)這個(gè)愛的世界吧!請大家談?wù)勀銈兣c父母之間感人的一幕或者一瞬。
感受了就要懂得回報(bào),此時(shí)的你們想不想對自己的父母說幾句話呢?
同學(xué)們說了這么多,我很受感染,今天,我也想說幾句給我的父親,那個(gè)在一個(gè)小山村里勞作的我的父親:
今年的生日,因?yàn)楣ぷ髅Γ覜]法回去給他過生日,父親在電話那頭說,他的生日以后年年可以過的,工作才是最重要的。而我何嘗不知道,我們做子女的千萬不能把對父母的愛寄放在昨天,寄托在明天。我的父親沒有太多的文化,但他一直說很想聽我上課,可是卻沒有機(jī)會(huì),今天,我把我們這堂《背影》用MP3錄了下來,我想拿這個(gè)作為生日禮物送給我的父親,并想對他說:爸爸,生日快樂!同學(xué)們能和我一起來祝福我們的父親嗎?
(反思:這部分的內(nèi)容應(yīng)該是本堂課最精彩的部分,我的原意是喚醒學(xué)生感悟親情的心靈,但是,在采訪過程中,一開始,同學(xué)們說出來的事例很枯燥,無非就是父親替我買東西、父親送我上醫(yī)院等,直到有一個(gè)女生舉手站起來,說到了她總是忘記父母的生日,而自己的生日父母總能記得這件事情,說著說著,眼中噙滿了淚水,她哭了,說話也哽咽了,情景非常非常感人,我也被感動(dòng)了,于是自然就說起了我的父親,和我對父親的生日祝福。并告訴他們,感受了就要懂得回報(bào),不僅用語言,還要用行動(dòng)。同學(xué)們聽了,很受感動(dòng),有幾個(gè)女生在偷偷地鼓掌。但可惜,這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生發(fā)言的人數(shù)不夠多,而且都局限在了女生,沒有給未來的父親們(男生)暢談感受的機(jī)會(huì)。最后,我讓學(xué)生們帶著對父親的愛齊讀第六自然段,最后再一起體會(huì)父愛的偉大。同學(xué)們顯然讀得比上次好。)
五、作業(yè)布置
見“課外鏈接”,完成“暢所欲言”和“實(shí)際行動(dòng)”,下節(jié)課,我們來討論交流這兩個(gè)作業(yè)。
附:課外鏈接
(一)背景補(bǔ)充(略)
(二)暢所欲言
1.武漢的一家媒體報(bào)道稱,由于七成學(xué)生反對,《背影》已從鄂教版語文教材中落選,并稱學(xué)生反對意見中最具代表性的理由是:“父親不遵守交通規(guī)則,隨意翻越鐵路線”和“父親形象不夠?yàn)t灑”。通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí),以及你對《背影》的理解、賞析,你覺得《背影》應(yīng)該從教材中刪去嗎?為什么?(提示:除了反駁對方提出的理由外,還可以從《背影》這篇文章本身所具有的魅力上進(jìn)行反駁,如結(jié)構(gòu)安排、材料剪裁、語言運(yùn)用、角度選擇、人物刻畫、情感表達(dá)等方面。)
2.在我們的生活中,有許多不經(jīng)意的細(xì)節(jié),會(huì)引發(fā)我們內(nèi)心的感動(dòng)。比如:春天樹尖上長出了第一片嫩芽;秋日里遠(yuǎn)處傳來的一首懷舊的老歌;哭泣時(shí),朋友遞上來的一塊紙巾;小時(shí)候,蜷縮在母親懷里的溫暖;過馬路時(shí),父母緊緊拽著你的手;周六回到家,父母早已為我們準(zhǔn)備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事,也許還有很多很多。請你在記憶中輸入“感動(dòng)”兩字,進(jìn)行搜索,看看出來的結(jié)果有多少,請寫在下面。
(三)實(shí)際行動(dòng)
請同學(xué)們回到家里,用你自己獨(dú)特的方式,向你的父母、親人表示你對他們理解,對他們給予你的無微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜,給他們寫一張卡片,為他們倒一杯水,向他們道一聲辛苦……好嗎?
(反思:這個(gè)作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,補(bǔ)充課堂上沒有講授完的知識,讓學(xué)生把課堂上沒有說盡的話繼續(xù)寫下來,讓他們帶著這堂課所感受到的濃濃的父愛去感受生活,回報(bào)生活。第二課時(shí)的討論交流又可以給學(xué)生一次知識補(bǔ)充和情感交流的機(jī)會(huì)。)
六、板書設(shè)計(jì)
背影
朱自清
父:四句話 四處背影
淡淡的文筆:父子浦口送別
(望父買橘) 子:兩次自責(zé) 三次流淚
父:在奔波勞累中為兒子盡心盡力的慈父
濃濃的父子情:
子:不解——頓悟——感念
《背影》教案 篇5
〖教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練重點(diǎn)〗
1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語的音形義,《背影》教案。
2、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情,繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
3、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。
4、通過理解關(guān)鍵詞語的含義,體會(huì)語句所表達(dá)的感情。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
對父親背影的描寫的效果與作用
〖難點(diǎn)〗
體會(huì)樸實(shí)的語言中所包含的深情
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、朗讀訓(xùn)練
2、詞語訓(xùn)練
3、初步理解文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
〖教學(xué)過程設(shè)計(jì)〗
一、導(dǎo)入
介紹作者及背景導(dǎo)入,學(xué)生閱讀注解。補(bǔ)充:朱自清寧死不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧,愛國者。
二、檢查預(yù)習(xí)(學(xué)生板演)
1、預(yù)習(xí)提示中的字詞的注音解釋
2、補(bǔ)充:柵 迂 不能自已 惦記
三、朗讀課文
點(diǎn)撥:注意讀出感情,以最后一段為示范
四、默讀課文,勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語句
1、人物、事件、地點(diǎn)
2、不能理解的詞句
3、自已認(rèn)為感人的地方
4、寫背影的語句
五、整體理解
1、這篇文章寫的主要事件是什么?
2、這篇文章主要寫誰?我?父親?我和父親之間?我的家庭困難?
3、文章總寫的'一句話是,為什么“最不能忘記”?
4、文章一共寫了幾個(gè)背影?其中寫得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見到的?
5、給文章劃分一下段落層次,初中二年級語文教案《《背影》教案》。
點(diǎn)撥:
1、明確主要事件與次要事件。
2、明確主要人物,文題為背影,寫的是父親的愛子之情。這點(diǎn)學(xué)生很容易混淆。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)總寫點(diǎn)題
4、5初步理解學(xué)生對文章層次結(jié)構(gòu)的把握。
六、說話訓(xùn)練:口述父親過鐵道買橘子的經(jīng)過
七、板書總結(jié)
1、學(xué)習(xí)重點(diǎn):字詞、朗讀
2、文章主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
八、作業(yè)布置
1、造句
A、禍不單行
B、晶瑩
C、躊躇
2、描寫父親的一個(gè)背影
《背影》教案 篇6
一、教學(xué)目的。
1、體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2、學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí),不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語言。
3、體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德,父親對兒子的一片深情。
二、教學(xué)設(shè)想。
這篇課文與上篇課文不同!哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際,而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子,后者則寫的是兒子心目中的父親,人物形象的懸殊,也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章,在寫作方法上還是有很多共同點(diǎn)的,而思想感情上的家庭親情,同樣是一脈相承的。
教學(xué)本文,重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式,抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口;還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自然的語言,從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。
本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次,分析貫串全文的線索,側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的;第二課時(shí)則以重點(diǎn)語段、語句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容,側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。
第一課時(shí):
。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)。
突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式;用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。
。ǘ┙虒W(xué)過程。
1、布置預(yù)習(xí)(可在課前進(jìn)行)。
。1)讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。
。2)結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。
(3)本文分三部分,第二部分分三層,概括出它們的主要內(nèi)容,并找出起、訖語句。
2、教師導(dǎo)語 (先板書出課題)。
《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文,也可以說是回憶性散文,同《這不是一顆流星》一樣,屬于記敘文。本文寫于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來也一直被選入教材,哺育了幾代人。對于過樣的名篇,我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。
本文作為一篇記敘文,與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn),如都是寫家庭親情,都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過一定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中,又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新課文的過程中,聯(lián)系舊課文,比較鑒別,從中融會(huì)貫通,得到一些新的啟發(fā)。
我們在閱讀《這不是一顆流星》時(shí),是從分析結(jié)構(gòu)形式入手,弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。
3、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,解釋詞義。
(1)交卸(xiè):卸,解除、除去!敖恍丁,用于某種職務(wù)。“推卸”,用于某種責(zé)任。
。2)奔喪(sāng),有關(guān)死人的事,名詞。奔喪,在外地趕回辦理尊親喪事。喪,別讀sàng,丟掉,失去。動(dòng)詞。
。3)躊躇(chóu chú),猶豫不定。另意,形容得意。
。4)迂腐(yū),拘泥保守。迂腐,拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂,另意“迂迴”,曲折、繞遠(yuǎn)。
(5)蹣跚(pán shān)走路緩慢、搖擺的樣子。
。6)頹唐(yuí),精神委靡,意氣消沉。
。7)瑣屑(xiè),指細(xì)小繁雜的事。
(8)晶瑩(yínng),光潔透明。
4、朗讀課文。
找學(xué)生朗讀課文,最好分三個(gè)部分,找三個(gè)同學(xué)分別朗讀,提出朗讀要求。
5、引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次,掌握結(jié)構(gòu)形式。
(1)本文如分成三個(gè)部分,應(yīng)怎樣分法?
教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線,劃出三個(gè)部分后,歸納大意,要求用同樣的語式(字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同),訓(xùn)練概括能力。
“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線!斑@幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分,首段,第二部分,首、末之間的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。
板書:
1、開篇寄思。
2、往事回憶。
3、結(jié)尾懷念。
此板書上的概括不是唯一的,概括方式可以多種多樣,允許學(xué)生有自己的表述方式,此處千萬不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然,這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限,也必須讓學(xué)生了解并掌握。
。1)如學(xué)生能用“背影”作線索概括,也應(yīng)肯定:
①不忘背影
、诿鑼懕秤
③思念背影
。2)本文的第二部分是文章的主體部分,按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?
教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。
、僦虚g部分可以分成三個(gè)層次:
第一層次:交代父子分別時(shí)的家境
第二層次:送行前父親的細(xì)心關(guān)照
第三層次:送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括,比如:
②中間部分可分為兩個(gè)層次:
第一層次:交代家境
第二層次:浦口送別
、墼诘诙䦟哟巍捌挚谒蛣e”中又可以分為三個(gè)小的層次:
第一、細(xì)心照顧
第二、車站買橘
第三、車門話別
如按此劃分,板書設(shè)計(jì)為?
按前種劃分板書設(shè)計(jì)為?
(3)在劃分段落層次時(shí),應(yīng)從開始就告訴學(xué)生,文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式,但由于讀者認(rèn)識的差異、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以,那樣分也未嘗不可;有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的,不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開始,就有這樣的認(rèn)識,養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣,比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué),不知要強(qiáng)多少倍,不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有損失,也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。
6、引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索,體會(huì)取材角度。
本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來?是很容易找到的。
這就是“背影”。
現(xiàn)在,要弄清楚:
(1)作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的?
、俳處熖釂枴⒁龑(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。
本文在幾處寫了“背影”?
本文在四處寫到“背影”。
、谶@四處寫“背影”各是在什么情況下,每次有什么不同的特點(diǎn)?
第一次在開頭,不忘背影。
第二次在浦口送別時(shí),望父買橘時(shí)的背影。
第三次在車門話別,望著背影消失在人群中。
第四次在結(jié)尾,淚光中再現(xiàn)背影。
第四次背影的出現(xiàn),是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢?或者說,文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢?
可以做這樣的理解,板書設(shè)計(jì)如下:
。2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意,并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢?
教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論,然后集中發(fā)言,教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌,基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要,體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思:
、倏梢员憩F(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁,用“背影”來表現(xiàn),最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。
、诳梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌,而以“背影”出現(xiàn),結(jié)合文章內(nèi)容,讀者可以展開自己的想象,使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。
③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套,不隨人后,開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域,給人以生動(dòng)、新穎的感受。
這三點(diǎn)對初一學(xué)生來說,認(rèn)識上可能有一定差距,只要求能夠一般的理解即可,重點(diǎn)在于提高認(rèn)識,不要求掌握。故教師講清楚,不必整理筆記。
7、引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面,在選取材料、組織材料方面,以及寫法上都有相同之處。試作比較。
《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是:“現(xiàn)實(shí)——回憶——現(xiàn)實(shí)”。
《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是:“現(xiàn)在——回憶——現(xiàn)在”。
《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文;《背影》則以背影為線索貫串全文。
《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現(xiàn)主人公的活動(dòng);《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫。
《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來表現(xiàn)主題;《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)來表現(xiàn)父子深情。
(三)布置作業(yè):
1、做課后練習(xí)一、四、五。
。1)做練習(xí)一將重點(diǎn)劃在書上。熟讀課文第6自然段,并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析?砂凑者@樣的順序思考:
、賹懥耸裁。
、谠趺磳懙。
、酆迷谀睦。
(2)將思考的結(jié)果寫在練習(xí)本上,準(zhǔn)備課上口頭回答。
2、做課后練習(xí)二。
這一題要認(rèn)真思考,有明確的觀點(diǎn),簡要整理成文字,準(zhǔn)備在課上口頭回答。
第二課時(shí):
。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)。
樸實(shí)語言、平凡細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵;父子間的深摯感情。
。ǘ┙虒W(xué)過程。
1、教師導(dǎo)語。
上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索,以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義,并與《這不是一顆流星》作了對比。這節(jié)課要著重體會(huì)本文樸實(shí)自然的語言,體會(huì)作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小的事情來敘事抒情。
下面,沿著課文的順序,挑出一些重點(diǎn)語句或語段,細(xì)細(xì)體會(huì)作者語言的特色,樸實(shí)無華的語言中如何飽含著深情。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語句。
。1)作者在文中三次寫了流淚,每次寫法各有什么不同,各自在什么情況下,表達(dá)了什么樣的思想感情?
文中作者三次流淚,都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下,見著父親,面對家破人亡的景象,“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚,引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語:“事已如此,不必難過,好在天無絕人之路!
父親的`這幾句話,表達(dá)的感情是很豐富的,很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰,也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁,同時(shí),也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。
第二次流淚是在浦口送別時(shí),作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影,“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁,為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚,因?yàn)槭窃谲囌旧,又是在臨別之前,特定的情況決定了作者的舉止,“我趕緊拭干了淚。怕他看見,也怕別人看見”。又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見了要傷心,應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因;怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅,而且也怕要給父親帶來難堪。
第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時(shí),出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”,應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在,即執(zhí)筆為文的時(shí)候,想象兩年多前離別時(shí)的情景,不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時(shí),戛然而止,與開頭不忘背影相呼應(yīng),其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘,余音不絕。
。2)教師在講授時(shí),應(yīng)隨問隨答,隨寫板書,語調(diào)中要能傳達(dá)出語言本身的感染力量。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語段。
本文4、5、6段,特別是第6段的描寫,是全文的核心段落,集中表現(xiàn)了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、體會(huì)。
(1)指定學(xué)生朗讀4、5、6三個(gè)自然段。
4、5段主要是寫父親送別時(shí)的細(xì)心照顧,朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出寫父親言行的語句。
6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行,朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出重點(diǎn)語句。
(2)引導(dǎo)學(xué)生分析4、5段。
4、5段寫父親浦口送別時(shí)對兒子的處處關(guān)心,都是通過兒子的觀察和感受來表現(xiàn)的,著重寫了父親的動(dòng)作行為和語言。作者的敘述,毫不修飾,唯其樸實(shí),始覺真切。表面看來,作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景,事無巨細(xì),原原本本;實(shí)際上,作者的述說卻經(jīng)過了精心的挑選,每一個(gè)細(xì)節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。
首先是送不送,這就頗費(fèi)躊躇。
板書。
作者很細(xì)致地?cái)⑹隽烁赣H在送與不送上的猶疑不決。這一過程表面看好像是多余之筆,其實(shí)恰好極其生動(dòng)自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下,愛子的特殊心態(tài)!罢f定不送”則“再三囑咐茶房”;“終于不放心”,躊躇之后還是“決定自己送我去”;“我再三勸”也無濟(jì)于事!拔摇币呀(jīng)二十歲了,其實(shí)用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過程中顯示了父親對兒子關(guān)心的周到入微。
其次是怎么送。父親年紀(jì)大了,本可一切讓兒子自己去做。但他不,卻事必躬親。先是“照看行李”,后是“忙著講價(jià)錢”,再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來對于一個(gè)成人兒子的多余的事,已經(jīng)足以使人感受到愛子情切;而“我”之不放心,暗里笑他“迂”、事后又自責(zé)等一系列的敘述,就更反襯出父親愛子之“執(zhí)著”。作者兩處責(zé)怪自己“那時(shí)真是太聰明了”,語言樸實(shí)真切,感人至深,寫得也真是太高明了。
板書。
。3)引導(dǎo)學(xué)生分析第6段。
第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華,點(diǎn)題的文眼,寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里,作者不惜筆墨,詳細(xì)寫了父親的外貌特征(胖、穿戴黑帽褂)、動(dòng)作特征(“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”),極力勾繪出父親行動(dòng)艱難時(shí)的背影。正是這個(gè)“背影”,反映了父親家境衰落的頹狀;正是這個(gè)“背影”,反映了父親送子遠(yuǎn)行的困頓;也正是這個(gè)“背影”,激起了作者從未有過的感激、憐愛之情。
橘子買回來了,父親“撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的”,這一個(gè)簡單的動(dòng)作,淡淡的描寫,卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語,是經(jīng)過作者精心挑選的,“我走了,到那邊來信!”這正是一個(gè)父親臨別前最重要的囑咐;而走了幾步又回頭,叫兒子“進(jìn)去吧,里邊沒人”,更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”,這時(shí)的感情已達(dá)到了最深的境界。
板書。
教師隨講隨問隨答,按段落內(nèi)部的層次來分析,力求使學(xué)生對原文的敘寫有完整的印象和理解,要避免東摘一個(gè)詞、西摘一句話,支離破碎地講解,將文章遷就教師的知識系統(tǒng),這是不可取的。
分析結(jié)束后,按照板書提示,讓學(xué)生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可,應(yīng)視班級學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況而定。
4、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
。1)本文表達(dá)了什么樣的思想感情?
教師可先讓學(xué)生口頭回答。前面梳理了文章的結(jié)構(gòu)層次、情節(jié)線索和重點(diǎn)語句,處處都展現(xiàn)了人物的思想感情,學(xué)生應(yīng)該是有體會(huì)的,F(xiàn)在的訓(xùn)練主要是語言的概括,不要求講得太多,要求簡潔、準(zhǔn)確。
文章表達(dá)的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛,不同于《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛,也不同于阿婆對孩子的愛,而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛,帶有那個(gè)時(shí)代特有的印記,帶有那時(shí)父親特有的境遇所賦予的情調(diào),還帶有年老的父親送子遠(yuǎn)行所特有的情緒。因此,這種感情,既有慘淡,哀傷的一畫,又有關(guān)懷、體貼的一面,具有相當(dāng)復(fù)雜的內(nèi)涵,不能作簡單的理解。
。2)教師檢查課后練習(xí)二,指定學(xué)生作答,大家可以討論,各抒己見。教師歸結(jié)時(shí)把握這樣兩點(diǎn):
①文中的確流露了“淡淡的哀愁”,這種情緒要作具體的、歷史的分析。
②文中思想感情的基調(diào)是父子情深,是惜別之情。作者在文中表現(xiàn)的父親的感情,哀愁不是主要的,主要的是應(yīng)在逆境中鎮(zhèn)定、寧靜的深沉心情。
。3)課文中的另一種思想感情,是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復(fù)雜的感情,才襯托了父親的那種復(fù)雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。
(三)板書設(shè)計(jì):
思想感情
慘淡、哀傷
關(guān)懷、體貼
兒子的思父之情
懷念、理解
憐惜、感傷
(四)布置作業(yè)。
1、完成課后練習(xí)二、三寫成簡短文字,可以列條說明,務(wù)必觀點(diǎn)明確、層次清楚。
2、抄寫第6段部分語句:
(1)從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。
(2)從“我再向外看時(shí)”到“心里很輕松似的”。
《背影》教案 篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、通過比較閱讀,學(xué)習(xí)傳神的細(xì)節(jié)描寫。
2、有感情地朗讀課文,體味洋溢在字里行間的父子深情。
3、珍愛親情,增進(jìn)與父母的溝通和交流,培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。
教學(xué)重點(diǎn):
有感情誦讀課文,在品詞析句中,體味洋溢在字里行間的父子深情。
教學(xué)難點(diǎn):
通過比較閱讀,學(xué)習(xí)傳神的細(xì)節(jié)描寫。
課時(shí):
一課時(shí)
教學(xué)流程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
播放音樂《父親》(低聲地),渲染氣氛。在音樂的節(jié)奏聲中,教師絮語般地導(dǎo)入:父親是一顆星,陪我放飛童年的夢想;父親是一把傘,為我撐起無雨的晴空;父親是一池湖水,包容我的無知和嬌嗔;父親是一座橋,渡我從悲傷飛向快樂。是啊,深情的話語飽含著我們對父親的愛戴之情,同時(shí)也是父親最真實(shí)的寫照。今天,我們就來學(xué)習(xí)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文,其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親,這篇散文就是朱自清先生的《背影》。
[設(shè)計(jì)意圖:以歌曲《父親》為引子,讓學(xué)生初步感受到父愛的偉大,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望,從而引發(fā)學(xué)生深入地思考,讓學(xué)生體會(huì)到父愛的真諦,收到蓄情的效果。]
二、簡介作者,激發(fā)興趣。
1、學(xué)生交流作者資料。
2、師生共同交流所搜集的作者資料。
朱自清,中國散文家,詩人。字佩弦,江蘇揚(yáng)州人,原籍浙江紹興。1948年8月拒絕接受美國救濟(jì)糧,貧病交加在北平逝世。著有詩文集《蹤跡》,散文集《背影》,《歐游雜記》等。
3、學(xué)生齊讀“作者簡介”。
[設(shè)計(jì)意圖:給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)交流的機(jī)會(huì),一方面讓學(xué)生對本文作者有一個(gè)全面的了解,另一方面激發(fā)學(xué)生閱讀朱自清先生這篇散文的興趣,為下面的學(xué)習(xí)奠定較好的心理基礎(chǔ)。]
三、整體感知,感受親情。
過渡:提到朱自清先生的散文,就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父愛”這個(gè)主題,F(xiàn)在,請你談?wù)勛x完這篇文章后,最想說的一句話是什么。
生自由發(fā)言,教師總結(jié):是啊,《背影》是一支愛之曲,情之歌。她曾使多少人魂?duì)繅衾@,又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛,一種細(xì)致入微、無處不在的深沉而熱烈的愛。
1、言行中看父親
速讀課文,并作圈點(diǎn)勾畫,思考:從父親的角度出發(fā),體會(huì)父親對兒子細(xì)致入微的愛。
。▽W(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)言,教師點(diǎn)撥歸納:
父親勸我
囑咐茶房
親自送我
忙講價(jià)錢
揀定座位
囑托茶房
為子買橘
遠(yuǎn)行回頭
惦記兒孫)
[設(shè)計(jì)意圖:傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué),往往按知識點(diǎn)肢解課文,以求得“逐點(diǎn)落實(shí)”。而“主問題”對課文內(nèi)容和教學(xué)過程有著內(nèi)在的牽引力,是經(jīng)過高度概括與提煉的,是一種能引動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問題!皬母赣H言行的角度出發(fā),體會(huì)父親對兒子細(xì)致入微的愛!边@一環(huán)節(jié)是抓住了文中的一條感情線索,以這樣一個(gè)主問題,促使學(xué)生自己去思考,去探究,從而引導(dǎo)學(xué)生在讀中求得對課文的初步理解。這樣的閱讀由學(xué)生自主完成,其作用是教師的講解灌輸所無法企及的。]
過渡:父親的一個(gè)眼神,一個(gè)細(xì)微動(dòng)作,一句質(zhì)樸的話語,一個(gè)孤立的背影,一處離別時(shí)的回眸,都深深地打動(dòng)了作者。在這些細(xì)致入微的一言一行中,最令你感動(dòng)的一處是什么,為什么?
2、感動(dòng)中談父愛
學(xué)生交流最感動(dòng)的一處,教師總結(jié)過渡:的確,文中的父愛堆積如山,處處可見,而其中“為子買橘”可謂是經(jīng)典之筆,讓我們一起走進(jìn)父愛的世界。
3、細(xì)節(jié)中悟父愛
(1)看視頻片段“為子買橘”,聽讀。
。2)出示刪改后的語段,比較讀,問:你認(rèn)為文中哪一個(gè)細(xì)節(jié)特別打動(dòng)你,為什么?請?jiān)儆媚愕睦首x感染其他同學(xué),讓他們和你產(chǎn)生共鳴。
原文刪改后的語段
。3)同桌相互交流,說一說最打動(dòng)你的細(xì)節(jié)。
。4)學(xué)生自由讀,為個(gè)別讀蓄情。
(5)配樂個(gè)別讀,在音樂聲中讓全班同學(xué)得到熏陶。(輕音樂:《月光》)
。6)配樂齊讀,體會(huì)文中的細(xì)節(jié)描寫。
。◣熆偨Y(jié):在那個(gè)禍不單行的日子里,年老體衰的父親,吃力地爬月臺為兒子買橘子的形象,定格在我們的心中。這歸功于父愛的細(xì)膩、作者傳神的描寫。于是,這一陌生而又熟悉的,清晰而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父愛,打動(dòng)了作者,打動(dòng)了同學(xué),也打動(dòng)了我。作者流淚了,我們也是。)
[設(shè)計(jì)意圖:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求:“能推敲、把握重要詞語、關(guān)鍵語句在語境中的意義和作用!庇行┰~語句子在文本中看起來很普通、平實(shí),但如果仔細(xì)思考揣摩就會(huì)發(fā)現(xiàn)深刻的內(nèi)涵,文章的主旨往往在我們理解了關(guān)鍵的一詞一句后,才會(huì)步入柳暗花明的境地。本設(shè)計(jì)通過比較閱讀,把精彩的細(xì)節(jié)刪掉,換成無感情的敘事文字,從而引導(dǎo)學(xué)生理解作者在平實(shí)的語言、傳神的細(xì)節(jié)描寫中所滲透出的真摯的感情。本設(shè)計(jì)摒棄了煩瑣的基礎(chǔ)知識與詞典意義的詞語解釋等形式,著眼于對文本的人文內(nèi)涵與思想精髓的整體挖掘。]
四、賞讀課文,理解親情。
1、感受中看兒子
面對父親的言行,兒子有著怎樣的感受?請?jiān)谖闹凶魅c(diǎn)勾畫。
2、變化中談兒子
出示感受的句子,齊讀,思考:兒子對父愛的理解有什么變化?
。▽W(xué)生讀句子,自由發(fā)言。教師總結(jié):兒子對父親由先前的不理解,到理解再到最后深深地自責(zé),真切的感受,細(xì)微的變化讓我們感悟到作者對父親真摯的愛。)
3、美讀中悟兒子
美讀文章結(jié)尾部分,學(xué)生配樂讀。(輕音樂:《奇跡》)
[設(shè)計(jì)意圖:這一設(shè)計(jì)是從“我”的角度提出來的,目的是研討作者對父親態(tài)度的變化,通過變化來尋找作者感情變化的細(xì)微之處,從而讓學(xué)生體會(huì)作者對父親的愛。在此過程中,學(xué)生對作者的精神世界挖掘得更深刻了。學(xué)生已經(jīng)完全理解了“父親愛兒子,兒子愛父親”這一主題時(shí),具備了鮮明的.道德標(biāo)準(zhǔn),這一點(diǎn)充分體現(xiàn)了“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”的理念。]
過渡:淚眼婆娑中,一切都變得模糊,唯有那幅沉重而又艱難的背影凝固在眼前。“背影”成了父親最好的詮釋,于是《背影》也成了最動(dòng)人的篇章?吹竭@篇文章,我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動(dòng)過,也許是一次送別,也許是一次談話,也許是一個(gè)眼神,也許是一份特別的禮物。
五、敞開心扉,釋放親情。
請同學(xué)們敞開心扉,寫一寫你的經(jīng)歷,談一談你對父愛的理解。(可以用一個(gè)關(guān)于父親的故事,可以用一首膾炙人口的歌,也可以用一首雋永的小詩……)
[設(shè)計(jì)意圖:在寫作過程中,輕聲播放薩克斯音樂《奇跡》,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生模仿作者的手法,在和諧的氣氛中練筆,達(dá)到學(xué)以致用的目的,提高寫作水平;在作品展示過程中,教師積極地鼓勵(lì),讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的快樂。]
師總結(jié):難以忘記
凜冽寒風(fēng)中你送來的厚厚冬衣
難以忘記
遠(yuǎn)行時(shí)你那不經(jīng)意的回頭
更難以忘記
買橘時(shí)你那蹣跚的背影
同學(xué)們,我們不應(yīng)該是“語言的巨人,行動(dòng)的矮子”,從現(xiàn)在起,我們應(yīng)該以自己的實(shí)際行動(dòng),用自己優(yōu)異的成績?nèi)グ参扛改改穷w“可憐”的心,因?yàn)槊鎸Ω改傅酿B(yǎng)育和愛護(hù),一切豪言壯語都顯得如此的蒼白與無力。
[設(shè)計(jì)意圖:總結(jié)部分是教師對學(xué)生表述的概括和總結(jié),目的是讓學(xué)生明白,父母對子女是無所求的,但是,作為子女應(yīng)該明白自己對父母的責(zé)任和義務(wù),從而達(dá)到深化主題的作用。]
六、遷移訓(xùn)練,內(nèi)化親情。
以“父愛”為題,寫一個(gè)片段。(要求:注意細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用。)
[設(shè)計(jì)意圖:布置作業(yè)是趁熱打鐵,讓這種感受變成學(xué)生富有創(chuàng)造性地具體實(shí)踐。]
《背影》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)
知識學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。
能力通過關(guān)鍵詞語,句子表達(dá)特殊感情。
德育領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情,繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
情誼感受父子之間的濃濃親情,聯(lián)系自身,凈化靈魂。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解關(guān)鍵詞語的含義,體會(huì)樸實(shí)的語言中所包含的深情
教學(xué)方法
讀感法教學(xué)媒體錄音機(jī)
教學(xué)過程
教學(xué)
環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師調(diào)控學(xué)生活動(dòng)反饋調(diào)節(jié)
導(dǎo)入
新課聽歌曲《父親》,分析其主旨,聯(lián)系父親形象導(dǎo)入新課。組織課堂,引導(dǎo)學(xué)生集中注意力,制造積極課堂情境。集中注意力,調(diào)整精神狀態(tài),進(jìn)入情境。盡力排除各種干擾介紹作者及背景要求學(xué)生閱讀注解1學(xué)生閱讀注解1補(bǔ)充:朱自清寧死不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧,愛國者。
學(xué)習(xí)新課預(yù)習(xí)提示中的字詞的注音解釋檢查預(yù)習(xí)學(xué)生板演補(bǔ)充:柵迂不能自已惦記
朗讀課文點(diǎn)撥:注意讀出感情朗讀課文以最后一段為示范
默讀課文,勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語句
1、人物、事件、地點(diǎn)
2、不能理解的詞句
3、自已認(rèn)為感人的地方
4、寫背影的語句個(gè)別指導(dǎo)默讀課文,勾劃語句
整體理解
1、這篇文章寫的主要事件是什么?
2、這篇文章主要寫誰?我?父親?我和父親之間?我的家庭困難?
3、文章總寫的一句話是,為什么“最不能忘記”?
4、文章一共寫了幾個(gè)背影?其中寫得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見到的?
5、給文章劃分一下段落層次。
點(diǎn)撥:
1、明確主要事件與次要事件。
2、明確主要人物,文題為背影,寫的是父親的愛子之情。這點(diǎn)學(xué)生很容易混淆。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)總寫點(diǎn)題
4、5初步理解學(xué)生對文章層次結(jié)構(gòu)的把握。發(fā)言并討論總結(jié)并板書
說話訓(xùn)練指導(dǎo)口述父親過鐵道買橘子的經(jīng)過評價(jià)
總結(jié)
1、學(xué)習(xí)重點(diǎn):字詞、朗讀
2、文章主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
作業(yè)1、造句
A、禍不單行B、晶瑩C、躊躇
2、描寫父親的一個(gè)背影
板書設(shè)計(jì)背影
朱自清
一、難忘“背影”,思念之情,總起點(diǎn)題(1)
二、回憶往事(2—6)
三、再現(xiàn)“背影”,照應(yīng)開頭
課時(shí)計(jì)劃
年月日(星期)第周總節(jié)課時(shí):教者:趙春華
課題背影課型教讀課課時(shí)2
教學(xué)目
標(biāo)知識學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。
能力通過關(guān)鍵詞語,句子表達(dá)特殊感情。
德育領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情,繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
情誼感受父子之間的濃濃親情,聯(lián)系自身,凈化靈魂。
教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn)語段(第六段父親買橘子的過程的描寫)閱讀,感受理解父親的愛子之情。
教學(xué)難點(diǎn)樸實(shí)的語言的表達(dá)效果
教學(xué)方法讀感法教學(xué)媒體錄音機(jī)
教學(xué)過程
教學(xué)
環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師調(diào)控學(xué)生活動(dòng)反饋調(diào)節(jié)
導(dǎo)入
新課檢查上節(jié)課所學(xué)的字詞掌握的情況朗讀聽寫盡力排除各種干擾
學(xué)習(xí)新課朗讀、理解第六段
討論:
1、這個(gè)背影是怎樣的?
2、口述父親過鐵道買橘子的過程,在這段文字中哪些詞語富有表現(xiàn)力?
3、作者看到父親的背影,為什么“我的淚很快流下來了”,為什么怕他看見?
4、父親為什么“心里感到很輕松似的”?
5、送別過程中父親共說了幾句話,這幾句話的`含義是什么?引導(dǎo)分析討論積極討論交流點(diǎn)撥:動(dòng)詞、形容詞的表意作用,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“攀”“縮”“傾”等詞的表達(dá)效果。
對學(xué)生的討論給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。
閱讀理解2、3、4、5段
討論:
1、我看到父親的背影就流下了眼淚,這僅僅是因?yàn)殡x別嗎?是在一種什么情況下的離別?
點(diǎn)撥:不同的背景下的事件具有不同的意義,因而人們的感覺也不一樣。
2、把2、3兩段去掉行不行?為什么?
3、4、5兩段中的哪些事情體現(xiàn)了父親對兒子的細(xì)心關(guān)照,無微不至的關(guān)懷?主持討論自由討論總結(jié)并適當(dāng)明確
重點(diǎn)語句理解
1、體會(huì)父親說的四句話
2、“太聰明了”的含義
3、四次流淚的原因組織討論參加討論評價(jià)討論
作業(yè)抓住特征描寫自己的一位親人
題目可寫成《我的》《的》或者以其特征為題公布要求認(rèn)真寫作巡回指導(dǎo)
《背影》教案 篇9
教學(xué)目的:
1、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。
2、通過關(guān)鍵詞語,句子表達(dá)特殊感情。
3、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情,繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
4、感受父子之間的濃濃親情,聯(lián)系自身,凈化靈魂。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn):重點(diǎn)語段(第六段父親買橘子的'過程的描寫)閱讀,感受理解父親的愛子之情。
難點(diǎn):樸實(shí)的語言的表達(dá)效果。
課時(shí)安排:
2課時(shí)
教學(xué)步驟及內(nèi)容:
一、導(dǎo)入
二、前提測評
正音練習(xí):給加底線的詞注音
交卸( ) 奔喪( ) 橘子( ) 晶瑩( ) 迂腐( ) 瑣屑( )
柵欄( ) 差使( ) 照看行李( )
三、作者介紹及寫作背景
朱自清(1898-1948),字佩弦,江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著,收在《朱自清文集》里 。
《背影》是記實(shí)散文,寫于1925年。作者曾說:“我寫《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實(shí),……”
四、閱讀課文:
用下列符號進(jìn)行圈點(diǎn)批注劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。
不能理解的詞語用橫線,認(rèn)為用得好的用方框。關(guān)鍵語句(或?qū)懙煤玫恼Z句)用波浪線。有疑問的地方,用括號和問號。
。ㄩ喿x訓(xùn)練,養(yǎng)成讀書動(dòng)筆好習(xí)慣。教師巡視,讓批得好的同學(xué)發(fā)言,教師小結(jié)。)
五、師生互動(dòng)
1、段落層次劃分
開篇設(shè)疑 惦記背影(思念父親)1
悲涼氣氛(別時(shí)家境)2-3
回憶往事 墊背影(細(xì)心關(guān)照)4-5
刻畫背影(望父買橘)
惜別背影(父子分手)6
別后思念 再現(xiàn)背影(別后懷念)7
2、思考討論
。1)、請找出本文的文眼。 (文眼就是文章的字眼兒,讀出了文眼,就讀出了中心。文眼常常出現(xiàn)在開頭或結(jié)尾。)
明確:我最不有忘記的是他的背影。
。2)、“我”與父親最后一次相見于什么時(shí)候?什么地點(diǎn)?
明確:二年前的冬天,徐州
。3)、“我”與父親見面的背景如何?
a:祖母死了 b:父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)
(4)、課文寫了“我”幾次流淚?
a:悲哀之淚:見父親,睹家境,想祖母
b:感動(dòng)之淚:望親買橘,父子離別
c:傷心之淚:再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩
。5)、文中一共寫了父親幾個(gè)背影?
<1>惦記背影(思念父親)
<3>惜別背影(父子分手)
六、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)
。1)、課文哪兩個(gè)地方著重寫父親的背影?
a:父親買橘子爬月臺的時(shí)候;b:父親送子時(shí),下車往回走,混入人群的時(shí)候。
。2)、請找出父親送兒子上車的過程說的四句話,并體會(huì)它所含的意思。
<1>不要緊,他們?nèi)ゲ缓茫?!--1-->
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