《蒹葭》教案

精選《蒹葭》教案3篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。來參考自己需要的教案吧！下面是小編精心整理的《蒹葭》教案3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《蒹葭》教案 篇1

　　課題：《詩經(jīng)·蒹葭》的藝術(shù)特點(diǎn)賞析

　　課程類型：基礎(chǔ)型課程

　　教時(shí):1課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：復(fù)習(xí)《詩經(jīng)》在中國文學(xué)史上的價(jià)值、“六義”的概念；復(fù)習(xí)《詩經(jīng)》結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：重章疊句、疊詞；熟悉中國古代詩歌一些常用意象。

　　技能目標(biāo)：初步掌握詩歌欣賞、創(chuàng)作的重要手段之一的“意象”；能夠分析出詩人運(yùn)用意象所帶來的表達(dá)效果。

　　情感目標(biāo)：充分為我國古代悠久的詩歌傳統(tǒng)感到驕傲、自豪；并體會(huì)古人表達(dá)感情時(shí)特有的含蓄之美、朦朧之美。

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)

　　在我們深入探討《詩經(jīng)·蒹葭》的藝術(shù)特色之前，讓我們?cè)俅螐?fù)習(xí)一下作為一個(gè)中國人不可不知的關(guān)于《詩經(jīng)》的文學(xué)常識(shí)。出示幻燈片，限點(diǎn)擊出問題，請(qǐng)同學(xué)們一起回答，正確后再點(diǎn)擊出答案，并加以總結(jié)。（本部分約用時(shí)5分鐘）

　　問題1 《詩經(jīng)》又名？反映了何時(shí)的詩歌作品？

　　回答1 《詩》、《詩三百》，反映了西周到春秋大約5XX年（公元前11世紀(jì)到公元前6世紀(jì)的詩歌作品。

　　問題2 《詩經(jīng)》的“六義”按音樂類型和藝術(shù)特色各是什么?

　　回答2 《詩經(jīng)》“六藝”是指“風(fēng)、雅、頌、賦、比、興”，前三者是從音樂類型上分的，后三者是從藝術(shù)特色上分的。“賦”是鋪陳直敘，“比”是打比方，“興”是感物抒情。

　　問題3 《詩經(jīng)》共有多少篇？“風(fēng)”、“雅”、“頌”各有多少？

　　回答3 《詩經(jīng)》共305篇，其中“風(fēng)”共15國風(fēng)160篇，“雅”分“大雅”31篇、“小雅”74篇，共105篇，“頌”分為“商頌”5篇、“周頌”31篇、“魯頌”4篇，共40篇。

　　問題4 人們常�！帮L(fēng)騷”并提，它們各指什么？

　　回答4 所謂的“風(fēng)騷”是指《詩經(jīng)》中的“風(fēng)（國風(fēng)）”和楚辭中的《離騷》，成為中國古代詩歌乃至文學(xué)的代稱。

　　問題5 《詩經(jīng)》是中國詩歌、文學(xué)史上什么流派的源頭？

　　回答5 《詩經(jīng)是指中國詩歌、文學(xué)史上“現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)”的.源頭，而楚辭則是“浪漫主義文學(xué)”的源頭。

　　問題6 《詩經(jīng)·蒹葭》選自《詩經(jīng)》中的哪一部分？

　　回答6《詩經(jīng)·蒹葭》選自《詩經(jīng)》中的《秦風(fēng)》。

　　二、導(dǎo)入正課

　　1、讓我們?cè)俅锡R聲背誦一下《詩經(jīng)·蒹葭》，并感受一下這首詩在各個(gè)方面的特色與美。提示一下，這首詩的特色與美是全方位的，大家既可以從《詩經(jīng)》固有的藝術(shù)特色，如“賦”、“比”、“興”，如結(jié)構(gòu)形式特點(diǎn)上尋找，也可以從其他的藝術(shù)特點(diǎn)，如分析詩歌常用的系列術(shù)語，如“意象”的營造上尋找。

　　2、給同學(xué)5分鐘按照小組進(jìn)行討論，如果討論熱烈可以適當(dāng)延長3分鐘，在同學(xué)討論同時(shí)走進(jìn)各個(gè)小組進(jìn)行聆聽、指導(dǎo)，要求學(xué)生不要“面面俱到”，抓住一點(diǎn)有所深入即可。

　　3、小組討論結(jié)束，進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言。由每一小組推選一名發(fā)言人介紹本小組結(jié)論。大致來說，以下幾點(diǎn)由于前面已經(jīng)提到，應(yīng)該多能回答出：

　　a、通過“溯洄”“溯游”的連用，側(cè)面刻畫了詩人追求的一往情深與執(zhí)著、內(nèi)心的焦急與憂愁。再結(jié)合最后的“宛在”，由這種一往情深與執(zhí)著得到的始終卻只是“可望而不可即”，就更突出了這種一往情深與執(zhí)著多帶來的無盡的惆悵。

　　b、虛實(shí)相間，富于朦朧美。“伊人”的理解可以千千萬萬、彼此不同，是為虛也；詩人的追求是實(shí)的，感情的惆悵凄切是實(shí)的。虛實(shí)相間給了本詩巨大的想象空間。

《蒹葭》教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1． 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)《詩經(jīng)》重章疊句，起興等有關(guān)特點(diǎn)。

　　2． 感受，理解和鑒賞詩歌音樂美，繪畫美和情感美。

　　預(yù)習(xí)要求：

　　1．讀準(zhǔn)字音。

　　2．讀順詩歌。

　　教時(shí)安排： 一教時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　一．導(dǎo)入新課。

　　1． 播放樂曲《在水一方》，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》選篇《蒹葭》作鋪墊。

　　2． 導(dǎo)語：通過《關(guān)雎》一詩的學(xué)習(xí)，可以說我們已經(jīng)在聆聽三千年華夏先民的吟唱中，感受了公元前東方文明輝煌。今天，我們要來學(xué)習(xí)“最得風(fēng)人深致”的一首《詩經(jīng)》作品——《蒹葭》。

　　3． 交代學(xué)習(xí)方法：吟讀——譯讀——研讀——美讀。

　　二．吟讀。

　　《蒹葭》中有些詞語如“涘、湄、沚”比較生僻，句式、押韻也不符合常見的規(guī)律，讀起來有詰屈聱牙之感。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就是要讀通，讀順詩歌，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

　　1． 檢查預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)詩歌掃除字詞障礙。

　　2． 提出吟讀要求：聲音要有起伏，節(jié)奏比較自由，帶上古人的味道。

　　3． 聆聽配樂朗讀，直觀感受吟讀方法。

　　4． 學(xué)生吟讀。

　　5． 教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的吟讀。

　　三．譯讀。

　　由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解可能比較模糊，本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就是要理解詩歌內(nèi)容。

　　1． 提出譯讀要求與方法：把《蒹葭》譯成現(xiàn)代詩，以詩譯詩，不要譯成文；注意力求押韻，詩歌講究押韻；譯詩就是把有些字解釋一下，把有些字的意思擴(kuò)展一下，，用解釋擴(kuò)展的方法來翻譯，記下來就是詩。

　　2． 教師示范：蒹葭蒼蒼，白露為霜——蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。

　　3． 學(xué)生小組譯讀練習(xí)。

　　4． 學(xué)生譯讀交流。

　　5． 概括詩歌主要內(nèi)容。

　　四．研讀。

　　（通過《關(guān)雎》一詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)《詩經(jīng)》的寫作特色有一定的感受和理解，這是這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。） 《蒹葭》一詩玲瓏剔透，令人遐想，美不勝收。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就是鑒賞詩歌的藝術(shù)美，感受古典文化的神韻。

　　1． 方法介紹：回憶鑒賞《關(guān)雎》藝術(shù)美的方法，遷移到本詩的`鑒賞。

　　2． 推薦選題，供學(xué)生選讀。 研讀選題如下： 《蒹葭》的音樂美 (理解《蒹葭.》用韻，疊詞及重章疊句方面的特色。) 《蒹葭》的繪畫美（理解《蒹葭》“興”的運(yùn)用所營造的“詩中有畫，畫中有詩’的特色。） 《蒹葭》的情感美 (理解《蒹葭》用“以景托情”手法來表現(xiàn)強(qiáng)烈、細(xì)膩、豐富、執(zhí)著感情的特色。) …… （學(xué)生也可自定選題，如： 《蒹葭》的含蓄美 《蒹葭》的朦朧美 ……

　　3． 學(xué)生分組研讀，教師巡回指導(dǎo)。

　　4． 研讀交流，教師相機(jī)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)撥。 五．美讀。 通過美讀，在學(xué)生頭腦中鮮明完美地再現(xiàn)詩歌描繪的藝術(shù)形象。

　　1． 播放配樂朗讀。

　　2． 播放音樂，學(xué)生自由美讀，互聽互改。

　　3． 學(xué)生配樂美讀交流，全體鑒賞。

　　4． 美讀成誦。

　　六．作業(yè)：

　　1． 制作《蒹葭》的朗讀錄音帶。有條件的可以配樂。

　　2． 任意選擇詩句，擴(kuò)展成一段話，描繪出意境。

　　板書：

　　蒹葭《詩經(jīng)》

　　音樂美——用韻 疊詞 重章疊句 一唱三嘆 余音裊裊 繪畫美——起興 詩中有畫，畫中有詩 情感美——以景托情 強(qiáng)烈、細(xì)膩、豐富、執(zhí)著

《蒹葭》教案 篇3

　　教材分析：

　　《<詩經(jīng)>兩首》（《關(guān)雎》《蒹葭》）是人教版義務(wù)教育九年級(jí)下冊(cè)第六單元第22課。這是學(xué)生第一次接觸《詩經(jīng)》，學(xué)生對(duì)其特點(diǎn)一知半解。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分利用這一看似“不利”因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還給學(xué)生自由呼吸的課堂。

　　一、課前預(yù)習(xí)任務(wù)（教師要明確具體任務(wù)，切忌太過概括。）

　　1、查閱資料，了解《詩經(jīng)》這部詩歌總集的形成過程、內(nèi)容、以及與以前學(xué)過的詩歌相比的不同的特點(diǎn)（包括詩歌內(nèi)容、詩歌風(fēng)格、手法）。

　　2、借助注釋、工具書解決疑難字詞的讀音和意義，整體感知詩歌。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解《詩經(jīng)》相關(guān)知識(shí)（如形成原因，詩歌內(nèi)容，詩歌特點(diǎn)，手法等。）

　　2、掌握重點(diǎn)文言字詞和特殊句式。

　　3、理解詩經(jīng)的手法——賦、比、興及重章復(fù)唱，雙聲疊韻，并體會(huì)其作用（手法太多可分散在兩首詩中來講。）

　　4、體味詩歌中美好感情及優(yōu)美意境。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、掌握重點(diǎn)文言字詞和特殊句式。（教學(xué)重點(diǎn)1）

　　2、體味詩歌中美好感情及優(yōu)美意境。（教學(xué)重點(diǎn)1）

　　3、理解詩經(jīng)的手法——賦、比、興及重章復(fù)唱，雙聲疊韻，并體會(huì)其作用。（教學(xué)難點(diǎn)）

　　四、課時(shí)安排：

　　1課時(shí)（45分鐘）

　　五、教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入（3分鐘）

　　1）老師提問：蒹葭是什么？有誰見過蒹葭？給我們講講吧！

　　請(qǐng)同學(xué)講講。

　　老師播放蒹葭圖片，師生交流蒹葭留給我們的感覺。

　　我們了解到的蒹葭隨風(fēng)飄蕩，柔美可愛給人寧靜的感覺。我們今天要學(xué)習(xí)的一首古詩就以蒹葭命名，它會(huì)寫些什么？會(huì)不會(huì)如蒹葭一樣美呢？一看吧！

　　2）學(xué)生交流自己預(yù)習(xí)所查的關(guān)于《詩經(jīng)》的`信息。

　　(二)《蒹葭》教學(xué)過程

　　1、讀：整體感知（約7分鐘）

　�。�1）齊聲朗讀：教師點(diǎn)評(píng)并給與朗讀指導(dǎo)（約2分鐘）

　　（2）教師配樂范讀或名家范讀，學(xué)生聽讀（約2分鐘）

　�。�3）學(xué)生賽讀：通過賽讀讀準(zhǔn)節(jié)奏字音（約3分鐘）

　　2、練：落實(shí)重點(diǎn)字詞（約5分鐘）

　　A.找出意義相同或相近的幾組詞

　　明確：第一組：蒼蒼，萋萋，采采（茂盛、眾多的樣子）

　　第二組：（道阻且）長，躋，右（道路漫長，險(xiǎn)阻，彎曲形容難以到達(dá)）

　　第三組：（在水之）湄，涘（水邊，水與草相接的地方）

　　第四組：（宛在水中）中央，中坻，中沚（水中的高地或陸地）

　　此處有小小的區(qū)別要明確

　　第五組：（白露未）晞，已（干，完溯）

　　B.找出方向相反的一組詞：洄，溯游

　　3、品：品味詩歌內(nèi)容及情感（約20分鐘）

　　第一組：

　　蒹葭蒼蒼，白露為霜。

　　蒹葭萋萋，白露未晞

　　蒹葭采采，白露未已。

　　問：這是一個(gè)怎樣的時(shí)間怎樣的情景？（引導(dǎo)學(xué)生想象聯(lián)想，體會(huì)詩歌意境）

　　明確：A.深秋的早晨，晨霧氤氳，雪白的霜結(jié)在在蒹葭葉片上，慢慢地融化為晶瑩的露珠。蒹葭隨晨風(fēng)中輕輕地?fù)u擺，露珠輕輕地滑落，摔碎在叢草間，濺落一地的清脆。

　　B.霜——晞——已：從秋霜到露水變化看出時(shí)間的變化。

　　第二組

　　所謂伊人，在水一方

　　所謂伊人，在水之湄

　　所謂伊人，在水之涘

　　（1）問：展開想象“伊人”是誰？她是個(gè)怎樣的那還？

　　明確：“伊人”是男主人公心儀的女孩子，美麗善良，委婉害羞，但是她十分朦朧，看不真切。

　�。�2）問：（在水）一方——湄——涘：“伊人”的位置變化說明了什么？

　　明確：朦朧，漂浮不定，難以追尋。

　　第三組：

　　溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

　　溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。

　　溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。

　�。�1）問：此組詩歌講述了什么故事？

　　明確：男子逆流而上，順流而下尋找“伊人”。道路漫長而崎嶇，可見追尋“伊人”的路途十分艱難。（可引導(dǎo)學(xué)生想象男子怎樣跋涉，怎樣達(dá)到穿過艱難險(xiǎn)阻，用了些什么方法到達(dá)上游）

　�。�2）問：男子找到心中的她了嗎？

　　明確：沒有找到，從三個(gè)“宛在”可知女子仍然和他有著一河之隔。若隱若現(xiàn)，如夢似幻。

　　4、議：詩歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及特色（15分鐘）

　�。�1）有感情地朗讀詩歌，說說詩歌結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)，有何特色？

　　明確：賦、比、興及重章復(fù)唱手法的講解（興的手法在此詩中沒有使用所以只提一下）

　�。�2）詩中表現(xiàn)了男主人公什么樣的品格？

　�。�3）詩中“伊人”確實(shí)存在還是男子想象的？

　�。�4）展開想象和聯(lián)想“伊人”除了可以指男子愛慕的女孩還可以指喻什么？

　　5、練：（5分鐘也可課后作業(yè)）

　　把詩歌改編成一個(gè)小故事，合理想象給這個(gè)故事續(xù)上一個(gè)結(jié)尾。

　　要求：感情基調(diào)，文字風(fēng)格要與詩歌一致。

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