生于憂患死于安樂教案

生于憂患死于安樂教案（精選5篇）

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么你有了解過教案嗎？以下是小編為大家整理的生于憂患死于安樂教案（精選5篇），歡迎大家分享。

　　生于憂患死于安樂教案 篇1

　　教學重難點：

　　1、掌握文中實、虛詞的用法。

　　2、弄清各段之間的聯(lián)系。

　　3、弄清本文的論證方法及其特點。

　　4、理解標題的含義。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　二、本文的中心和結(jié)構(gòu)。

　　1、中心：論述……的道理。

　　2、結(jié)構(gòu)：第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。第3段：從正反方面論證經(jīng)受磨難的好處，說明人處逆境能激發(fā)斗志，國無憂患易滅亡的道理。第4段：提出論點。

　　三、指導閱讀。

　　1、第1段

　�。�1）釋詞。重點古今異義詞：發(fā)，舉，筑，士。

　�。�2）這一段列舉了六個歷史人物，他們有什么共同點？

　　（3）列舉事例有什么作用？（作論據(jù)，以便議論。）

　　2、第2段

　�。�1）釋詞。故，降，于，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，丑，性，益。

　�。�2）這段內(nèi)容是什么？（說明一個人要增長才干，有所作為，必先在思想、生活、行為講方面經(jīng)受住磨練。）

　�。�3）本段與上段有什么聯(lián)系？（是由第1段事例推斷歸納出的.結(jié)論，反過來也證明了上段的事例。）

　　3、第3段

　　（1）釋詞：4個“于”，2個“則”，恒，過，困，衡慮，作，聲，征。色，發(fā)，喻，入，法家。

　�。�2）這一段主要闡述了作者的什么觀點？

　　4、第4段

　　（1）句子翻譯。

　�。�2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心論點，是本文主旨所在。）

　　5、本文的論證方法。（特殊論據(jù)——一般論據(jù)——中心論點。）

　　6、本文寫作特點。（正反對比論證，排比手法。）

　　四、總結(jié)。

　�。�略）

　　五、作業(yè)。

　�。�略）

　　生于憂患死于安樂教案 篇2

　　內(nèi)容預覽：

　　生于憂患死于安樂

　　教學目標：

　　1、理解課文闡述的道理――人才要經(jīng)過艱苦磨煉，才能夠造就。

　　2、理解課文說理的方法――舉事例、提觀點、作闡述、得結(jié)論。

　　3、背誦課文

　　教學重、難點：

　　教學目標1、2

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入課題并板書：《生于憂患死于安樂》

　　二、投影簡介作者：

　　孟子，是繼孔子之后儒家學派的又一位大師，被推尊為亞圣，記錄他的言論、活動的《孟子》一書，是儒家經(jīng)典之一，分7篇，共261章，內(nèi)容包括孟子的言行、政治學說以及哲學、倫理、教育思想等學術(shù)問題的論述《生于憂患死于安樂》選自《孟子？告子》。

　　三、明確學習目標

　　四、放錄音范讀課文

　　1、放錄音

　　2、學生齊讀課文，教師隨時點撥。

　　教師強調(diào)某些句子節(jié)奏和作用：

　　這篇文章大量使用結(jié)構(gòu)整齊的駢句，朗讀時要注意它們的節(jié)奏，讀出氣勢。如用了排比句式的舜/發(fā)于/畎畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市。

　　學好文言文的關(guān)鍵是要多誦讀，讀出文章的節(jié)奏和氣勢。如故/天將降大任/于是人也，必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為采用了排比的句式，用于本段的議論，增強了論辯的氣勢。

　　五、指導學生結(jié)合注釋理解梳通文意

　　六、反復朗讀，體會文意，為分析理解課文做好充分準備。

　　第二課時

　　一、分析課文

　　1、指名讀第一段

　　提問：本段列舉了六位圣賢的典型事例，思考：這六位圣賢的共同點是什么呢？這在論證中屬于什么論證方法？

　　教師小結(jié)：第一段運用排比句式，列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物，說明擔負重任的人，事先必經(jīng)受一番艱苦的'磨煉，為下文將要說到的觀點提供了事實根據(jù)。

　　2、指名讀第二段

　�。�1）理解故天將降大任于是人也這句話的作用？

　�。ü适帐�上文，歸納論證。也表句中停頓，引起下文，此句起承上啟下的過渡作用）

　�。�2）請找出造就人才所不可缺少的前提條件？這是從哪些方面來概述其艱難困苦的狀況的？

　�。ū叵瓤嗥湫闹�，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行佛亂其所為。這是從思想、生活、行為三個方面來概述其艱難困苦的狀況的）

　　（3）苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為這樣做有什么好處呢？

　�。�歸納：一是能培養(yǎng)堅強的意志和毅力，二是能發(fā)展一個人的才能）

　　過渡：文中在亮明了觀點（人要擔當大任，應當先受艱苦磨煉）之后，作了進一步的闡述，看第三段。

　　3、指名讀第三段

　　提問：為什么人在犯錯以后才能改正？（經(jīng)過了主觀思想斗爭）

　　文中哪句話是形容這種斗爭的情形的？（用于心、衡于慮）

　　這種思想斗爭的情況可以通過什么來了解？（色、聲）

　　教師歸納：由引可見，孟子關(guān)于造就人才的觀點，不僅重視客觀環(huán)境的影響，也強調(diào)人的主觀因素。

　　教師引導學生理解：

　　可以設(shè)想：一個國家，國內(nèi)如果沒有嚴格執(zhí)法，直言敢誎的臣子，那國君就會怎樣？（胡作非為，獨斷專行）國外如果沒有鄰國的侵擾，那國君就會怎樣？（安于享樂，驕奢淫逸）如果這樣，那國家必將怎樣？（滅亡）所以，國君想把國家治理好，就得怎樣？（苦其心志所為，即經(jīng)過艱苦的磨煉）

　　過渡：經(jīng)過以上分析論證，作者推出最后的結(jié)論，齊讀第四段。

　　二、反復朗讀課文，加深對課文的理解并達到背誦的程度。

　　三、作業(yè)

　　1、結(jié)合現(xiàn)實生活，談談你對生于憂患的理解？

　　2、現(xiàn)代人認為順境也能成才，你有什么看法？

　　板書設(shè)計：

　　舉實例六位圣賢（排比）

　　提觀點

　　苦勞餓空行拂

　　心筋體乏亂所

　　志骨膚身為

　　艱苦磨煉

　　作闡述個人→國家

　　得結(jié)論生于憂患死于安樂

　　生于憂患死于安樂教案 篇3

　　教學要求：

　　1、掌握生字、詞。

　　2、掌握作者、體裁、中心。

　　3、理解重點詞句含義（多義詞、古今異義詞、詞類活用、通假字、特殊句式）。

　　4、課文內(nèi)容、主旨的挖掘。

　　教學重點：

　　教學難點：

　　教學方法：搶記法，比賽法，自主合作探究法，辯論法。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、“魚，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”這句名句的作者是誰？（孟子）今天我們再學習他的散文《生于憂患，死于安樂》。

　　2、用兩分鐘時間搶記和作者有關(guān)的'文體常識。

　　（作者孟子。戰(zhàn)國時期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為“亞圣”，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學游說言論的記錄，與《大學》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。）

　�。ò鍟�課題、作者、體裁）

　　二、自瀆課文，檢測生字詞等預習情況。

　　1、給生字注音并解詞。（將全班分為兩大組，請每小組的最后一位同學上臺來各寫一個，分別計入兩大組的比賽成績。）

　　畎（quan）畝：田間水溝付說（yue）

　　曾（zeng）益：增加膠鬲（ge）

　　拂（bi）士：同“弼”，輔佐君主的賢士拂（fu）亂：違反、阻撓

　　2、寫出文中三個通假字的本字和意思。

　　曾：同“增”，增加衡：同“橫”，梗塞，不順

　　拂：同“弼”，輔佐，輔弼

　　3、詞類活用。

　　勞（形容詞活用為使動詞，使.....。勞累）其筋骨餓（使.....饑餓）

　　空乏（使......窮困缺乏）所以動（使.....驚動）心

　　忍（使.....堅韌）性行拂亂（使.....受到阻撓）其所為

　　人恒過（名詞活用為動詞，犯錯誤、犯過失）

　　入則、出則（動詞活用為名詞，國內(nèi)、國外）

　　4、古今異義詞。

　　舉于版筑之間（今義：建筑、修路古義：搗土用的杵）

　　舉于士（今義：士兵古義：獄官）

　　三、作業(yè)

　　（略）

　　四、總結(jié)

　�。�略）

　　生于憂患死于安樂教案 篇4

　　教學目標：

　　1、古今義不同的實詞的用法和判斷句式。

　　2、大聲誦讀課文，默寫課文。

　　3、理解課文蘊含的深刻道理。

　　教學設(shè)想：

　　1、指導學生預習、自學，理解生字、難詞。

　　2、在預習的基礎(chǔ)上了解課文大概內(nèi)容，然后進行課文分析。

　　3、結(jié)合課文向?qū)W生進行在學習上事業(yè)上要想成功，就要經(jīng)歷磨難或者挫折。

　　4、教學時數(shù)：三課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　（一）以“發(fā)”“舉”的意義解釋引入

　　先從“發(fā)”“舉”兩個詞義該怎樣解釋這一問題引入，讓學生充分發(fā)表意見，一開始就緊扣課文，激發(fā)學生思考,旨在啟發(fā)學生調(diào)動自己的思維，訓練和培養(yǎng)自己的思維能力。

　　待學生紛紛說出自己的答案之后，我又話鋒一轉(zhuǎn)：同學們表現(xiàn)不錯。“發(fā)”“舉”的意思，我們可以從今天要學習的課文（板書）《生于憂患，死于安樂》中找到答案。

　�。ǘ�）讀全文，整體感知課文內(nèi)容

　　1、默讀，找疑難，老師輔導

　　在這段時間里，引導學生在預習的基礎(chǔ)上找出自己的疑問，老師走下講臺，隨時發(fā)現(xiàn)學生的疑問，隨時給予輔導解答。

　　2、讓學生齊讀課文

　　（1）老師在讀課文前明確讀的要求：

　　a、讀準字音；

　　b、讀出停頓；

　　c、讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。

　�。�2）學生齊讀。

　�。�3）老師引導學生根據(jù)以下三個要求，自己評價同學們的朗讀情況，糾正朗讀中的錯誤。

　　3、老師范讀，尤其應讀出抑揚頓挫的氣勢和美感

　　4、再次讓學生齊讀全文

　　讀的環(huán)節(jié)相當重要，它是學生感知課文內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)，而放聲朗讀則是促使學生全身心投入、使他們心無旁騖的最好方法。通過這幾輪讀，學生對全文的內(nèi)容已基本上有了一個整體的輪廓，為隨后的“知”作了較為充分的準備。

　　第二課時

　�。ㄒ唬┙套x第1段

　　第1段的內(nèi)容和寫法前面已有分析，教讀的程序是：

　　1、指定讓一個男生讀，其他同學認真聽，看是否符合老師所提出的朗讀要求，后進行評價。

　　2、齊讀，讀出排比句的氣勢，從中悟出文章列舉6位名人的意圖。

　　3、讓學生提問，引導啟發(fā)學生解答。

　　4、老師歸納性提問，引導學生抓本段重點。

　　開頭這段作者一下子列舉了6位名人，是不是太多了?這6個人有些什么共同點?讓學生漸漸明確：

　�、偎麄兂龅乐�前都曾遭受過艱難困苦的磨練，吃過不少苦頭；

　�、谂疟鹊木涫绞刮恼嘛@得很有氣勢，讀來瑯瑯上口，好讀易記；

　　③為下文的議論提供了充分的.論據(jù)；

　�、芙o我們寫作議論文提供了范例概述。

　�。ǘ�）教讀第2段

　　這一段是名句，反復地讀、熟讀成誦是重點，而熟讀成誦了，就收到了“書讀百遍，其義自見”之效。

　　1、指名一位學生讀，其他同學認真聽，后發(fā)表評論。

　　2、全班女生讀，依然要讀準字音，讀準停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢，讀出古文的美感。

　　3、老師引導男生進行鼓勵性評價。

　　4、提問，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題（質(zhì)疑）的能力。共3頁，當前第2頁123

　　5、老師啟發(fā)性板書：（附文后）

　　6、讓學生合上書本，看黑板，讀出課文第2段，共二遍。

　　7、老師擦掉板書，讓學生背誦第2段。

　　8、師：以后，每當我們在學習上、在人生道路上碰到了困難，都要怎么樣去做?（引導學生背）“故天將降大任于斯（是）人也，必先苦其心志曾益其所不能�！�

　　（三）教讀第3段

　　教法同第2段，抓住從個人到國家、從小到大、以點到面的思路，啟發(fā)、引導學生去讀、去思、去悟、去說，最后熟讀成誦。（具體過程略）

　　整堂課書聲瑯瑯，學生陶醉其中，享受到了讀書的樂趣，悟到了讀古文的美感，明白了：以后面對困難一定不能泄氣，而要勇于面對，并設(shè)法克服；無論是個人還是單位、國家，若要生存發(fā)展，都必須有憂患意識，適度的憂患意識；同時也漸漸懂得：誦讀，是學習文言文最有效的方法。

　　生于憂患死于安樂教案 篇5

　　一、詞類活用

　　1、必先苦其心志，苦：使……痛苦

　　2、勞其筋骨，勞：，使……勞累

　　3、餓其體膚，餓：使……受饑餓

　　4、空乏其身，空乏：，使……受到貧困之苦

　　5、行拂亂其所為亂：使……顛倒錯亂

　　二、重點詞語解釋

　　1、故天將降大任于是人也任：責任，擔子

　　2、行拂亂其所為拂：違背，逆，不順

　　3、而后作作，奮起，指有所作為

　　4、征于色征：征驗

　　5、而后喻喻：明白，了解

　　6、入則無法家拂士入：在里面，指國內(nèi)法家：有法度的世臣拂士：足以輔佐君主的賢士

　　7、出則無敵國外患者出：在外面，指國外

　　8、國恒亡恒：常

　　9、生于憂患生：生存發(fā)展。

　　三、重點語句翻譯

　　1、故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為

　　句義：所以，上天要下達重大使命給這個人，一定要先使他的內(nèi)心痛苦，使他的筋骨勞累，使他的體膚餓瘦，使他身受貧困之苦，所行不順，使他所做的事情顛倒錯亂。

　　2、困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。

　　內(nèi)心困擾，思慮阻塞，然后才能有所作為；憔悴枯槁，表現(xiàn)在顏色上，吟詠嘆息之氣發(fā)于聲音（看到他的顏色，聽到他的聲音），然后人們才了解他。

　　3、入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。

　　如果國內(nèi)沒有堅持法度的大臣和足以輔佐君主的賢士，國外沒有敵對的國家和外來的憂患，國家時時都有滅亡的危險。

　　4生于憂患，死于安樂。憂患（能激勵人勤奮）使人生存發(fā)展，享受安樂使人委靡死亡。

　　5、所以動心忍性，曾益其所不能（通過這些）來讓他內(nèi)心警覺，使他堅強起來，以不斷增長才干。

　　6、困于心，衡于慮，而后作內(nèi)心憂困，思緒阻塞，然后才能有所作為。

　　四、課文內(nèi)容理解

　　1、文章講的`是造就人才和治理國家的問題，中心論點：生于憂患，死于安樂。

　　2、文中第一段所舉歷史人物的共同特點：都是在經(jīng)歷了艱難困苦之后才成就了不平凡的事業(yè)。

　　運用排比句式的作用是：非常有力的說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的道理。

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