《竊讀記》教案模板合集10篇
在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。教案應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《竊讀記》教案10篇，歡迎大家分享。
《竊讀記》教案 篇1
【教學目標】
�。�、認識７個生字，掌握１４個生字及１８個生詞（竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、餓餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、適宜、知趣、饑腸轆轆、依依不舍）。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住人物動作、心理的細致描寫，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對書、對知識的感情。
�。�、學習作者通過細致入微的動作描寫及心理描寫表達感情的方法，體會用詞的生動、準確。
�。�、學會體會含義深刻句子的方法。
【設計過程】
一、初學提綱
１、自學生字，找形近字。
�。病⒄_讀寫生字組成的１４個詞語。
�。�、審題，“竊讀“是什么意思？
�。础⑻x課文，作者是在什么地方竊讀，在那兒讀書有什么不便之處。
�。怠⒙�(lián)系３、４步想一想，課文主要寫了一件什么事？
�。丁⒛x課文，勾畫“我”如饑似渴讀書的動作的描寫及心理描寫的句子，批注自己讀書的體會。
�。�、賽讀難句、難段，看誰讀得正確、流利。
�。浮①|疑問難。
二、深學提綱
�。�、本文作者用細膩的行動描寫及心理描寫刻畫了作者“我”如饑似渴地竊讀的`特殊滋味，請默讀課文，抓住相關句子細細體味并批注自己的感受，你認為作者讀書時有哪些特殊的滋味？從中看出作者是一個（ ）的人。
�。�、為了表達中心，作者在寫作思路、遣詞造句上有什么特點？
�。�、文章開頭、結尾有什么特點？
三、練習提綱
�。�、聽寫生字及新詞。
�。病⒆x背文中心理描寫、行動描寫的佳句。
�。�、仿寫：
我（）后（括號里可填考試、偷吃蛋糕……）注意心理活動的細膩描寫，注意開頭、結尾的寫法借鑒。
一、整體初讀，初識作者竊讀滋味
�。�、引導正確讀寫生字新詞，注意難字書寫
�。�、抓�。�、４、５題循序漸進引導學生用四要素歸納文章主要內容。
�。�、注意反饋勾畫人物行動描寫、心理描寫情況，引導學生談談初讀后的體會──竊讀的滋味。
二、細讀探究，體會作者讀書滋味及人物特點
�。�、行動描寫與人物心理交織，寫出了作者擔憂、緊張、懼怕、快樂、高興、喜愛、滿足──熱愛讀書，求知若渴。讓學生在比用語中體會竊讀的滋味。
�。病⒅笇ёx出竊讀的各種滋味。
三、研討寫作思路特點
�。贝业兀┶s→擔憂
↓
�。鼻械兀┱�
↓
�。ㄘ澙返兀┳x →懼怕、快樂
一本書讀幾家書店；藏身讀書；雨天讀書
（依依不舍地）放→滿足、快樂
四、研討開頭、結尾特點
�。�、理解文章結尾含義深刻句子“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的�！�
⑴交給體會句子含義方法：
讀句子，找重點詞，聯(lián)系上下文體會重點詞的言外之意。
⑵體會句子含義：
吃飯長大：長身體的物質需求。
讀書長大；精神的成長，心靈的成長。
２、研究開頭，結尾特點。
《竊讀記》教案 篇2
第一課時
一、扣題眼，順勢導入
�。薄⒉樽钟螒颍�
師板書“竊”字，看誰最快查到。
�。�、指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。
�。�、師接著板書“讀”。
過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧。
二、初感知，整體把握
１、自由讀課文：
師：讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。
�。ɑ蚰x、或輕聲讀、或和同桌分段讀等。）
２、指名答。
�。�、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？
�。础⒅该�。
�。�、小結：
原來課文記敘了（師板書：記。）“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。
�。�、齊讀課題。
三、再讀題，鼓勵質疑
�。�、再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什么？
�。病①|疑。
�。场煂栴}的大致意思板書于黑板上：
可能會問：“我”為什么要偷偷的讀書呢？“我”是怎樣竊讀的呢？“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎？……
４、師：古人云：“學貴質疑�！薄靶∫蓜t小進，大疑則大進，不疑則不進�！蹦銈兡芴岢鲞@么多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。
�。怠煟簬е阕钕胫赖膯栴}去反復讀通課文，畫出有關語句。
四、品詞句，積累內化
�。薄⒛阕罡信d趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？
２、根據(jù)學生的回答，機動教學：
⑴ 課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？
�、� 指數(shù)名學生答。
�、� 師相機課件展示相關句子：
我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。
急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。
我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵崳业男睦飬s高興地喊著：“大些！再大些！”
我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息。
……
�、� 師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，感受長短不限。
�、� 學生練習在書上批注。
�、� 全班交流批注心得，指名答。
�、� 教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這個句子。
�、� 指導朗讀：
指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。
⑵ “我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎？
�、� 過渡：
讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？
�、� 快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。
③ 指名答，師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味�！�
課件展示：
我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。
�、� 師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。
�、� 生邊練讀邊打上記號。
�、� 指名讀：
生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味�！�
師：你為什么把“我很快樂”讀的重些呢？
生：因為“我”在竊讀時感覺到了讀書的快樂，所以強調了“我很快樂”
師：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂嗎？你是從課文哪里讀懂的？
�、� 生答相關句子，教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去�！钡戎攸c的詞句中感悟。
⑧ 再指名讀：
生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的'滋味�！�
師：你讀的又和其他的同學不一樣了，能說說原因嗎？
生：我強調的是“懼怕”的感覺，因為作者一直是提心吊膽地在讀書，怕店主發(fā)現(xiàn)把他趕走。
師：是嗎？都擔心成了這個樣子還能讀書嗎？
生：能。他很聰明，一直在假裝，象下雨天假裝成沒辦法離開的樣子，其實是巴不得呢。
師：“假裝”這個詞說的好！“我”是怎么假裝來掩人耳目的呢？
�、� 生答相關句子，教師適時引導學生從“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了�！鋵崳业男睦飬s高興地喊著：‘大些！再大些！’”這樣的句子中感悟。
�、� 師：心里想的和做的不一樣，這就是──
生答：心口不一、口是心非。
師：那這幾個詞用在這里恰當嗎？
生答：不恰當。為什么呢？
師：明明就是做一套想一套呀？
生答：可是，他這樣做也只是為了讀到書呀！為了能讀書呀！
師：哦，只是為了──
生答：能讀書。
師：只是為了──
生答：讀完書！
五、讀全文，整理思緒
１、師：那么此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢？
�。�、指名答。
�。场煟鹤屛覀円黄饋碜x讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。
�。�、齊讀。
第二課時
一、聽寫字詞，加強積累
�。ū菊n較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語。）
二、析詞句，感悟寫法
�。�、齊讀“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，……”這個句子，你喜歡它嗎？能說說原因嗎？
�。�、指名答。
�。场⑿〗Y：
寫得多好的句子呀，它寫出了──
生答：作者的動作和心理，它寫出了──
生答：矛盾的言和行，正是這樣截然相反的描寫，將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現(xiàn)在我們面前了。
�。础煟耗阌羞^類似的經(jīng)歷嗎？你能學著樣子寫上幾句嗎？相信自己！你一定能行！
�。怠W生練寫。
６、交流點評。
三、誦語句，升華情感
�。�、過渡：
“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──
生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的�！�
２、聯(lián)系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。
�。场煟汗庞性疲骸皶凶杂悬S金屋�！苯裼姓摚骸拔覀円K身學習�！币粋�人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。
４、生聲情并茂地朗讀。
�。怠⒖偨Y全文：
今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以──
生答：不吃美味佳肴，他為了讀書可以──
生答：連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以──
生答：象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以──
生答：“口是心非”！而這個“口是心非”一定是打了引號的，因為他和我們一樣！我們都一樣明白了──
生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
四、辨字行，熟記書寫
１、交流熟記字行的方法。
�。�、觀察書寫位置。
�。场W生書寫。
《竊讀記》教案 篇3
一、教學目標
1、領會本文詳略得當?shù)靥幚聿牧系姆绞郊皩Ρ憩F(xiàn)主題的作用
2、學習大量的心理活動描寫對表現(xiàn)人物、突出主題的作用
3、學習主人公渴望讀書、熱愛讀書之精神
二、重點難點：
大量的'心理活動描寫對表現(xiàn)人物、突出主題的作用
三、教學過程
1、 導入部分
�。�1）、檢測自主學習成果，營造課堂氛圍
�。�2）、教師導語，為走進新課作鋪墊
（3）、交流作者資料
2、 分析課文
第一部分：整體感知課文
（1）、理解題意作為切入點，帶動對全文的總體把握
�。�2）、“我”為何竊讀？以“這是一個講述 的故事”為題每人說一句話，以達到整體把握課文的目的
第二部分：多方梳理課文
（1）、劃出文中描寫“我”竊讀的語句，分析理解“我”當時的心情
�。�2）、找出自己最感動的語段與同伴分享，并說明理由
（3）、每人說話練習：“我是一個 的人”，把握人物特點
第三部分：細細品讀課文
�。�1）、質疑、討論、解惑
（2）、主旨概括
3、結束、作業(yè)
《竊讀記》教案 篇4
《竊讀記》是第一課，大家如何設計教學呢？下面是五年級語文上冊《竊讀記》教案，為大家提供參考。
知識與技能：
�。薄⒄J識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
２、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
�。�、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
過程與方法：
通過朗讀課文、小組合作探究學習本課知識。
情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學生從小喜歡讀書的好習慣。
教學重點：
有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。
教學難點：
學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
課時安排：
�。舱n時。
課前準備：
讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，激發(fā)讀書興趣
�。�、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經(jīng)歷與感受呢？（學生放談讀書的經(jīng)歷與體會，教師根據(jù)學生的匯報適當?shù)募钆c點評。）
�。�、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是��！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。
３、板書課題。
�。础⒖戳诉@個課題，你有什么疑問？ 預測：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？
二、初讀課文，自學生字新詞
�。�、剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊認真讀邊思考，課文寫了什么事？（從整體入手，初步感知課文內容，培養(yǎng)學生閱讀的概括能力。）
�。▽W生讀書、思考，教師與個別學生交流。）
２、引導學生概括課文內容。
�。�、自學生詞新詞。
6分鐘后看誰學得最好！
三、檢測學情
1、 認讀生字與寫字：
如“目的地”的“的”讀 dì；“踮起腳尖”中的“踮” diǎn讀；“暫時”中的“暫”讀 zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。
2、 體會詞語的含義：
3、熟讀課文，理清課文記敘的線索
�。ǎ保�、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！
（２）、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
�。ǎ常⒆寣W生概括地說說課文是怎么記敘“我”竊讀的經(jīng)歷與感受的。
�。ǎ矗⒄碚n文記敘的線索：
放學后——邊走邊想——跨進店門——打開書閱讀——恐懼被發(fā)現(xiàn)——饑餓難耐——放回書架——走出書店。
4、品讀課文，體會走進書店的經(jīng)歷
（１） 、默讀第３自然段：
畫出“我”的動作和心理活動的句子或關鍵詞。指名學生朗讀，說說體會到了什么？
�。ā翱邕M店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）
�。�2）、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。
�。ò氧r活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助于對課文的理解，加深體驗。）
（3）、她這樣去竊讀，你們有什么感受？
�。ㄒ龑W生發(fā)表不同的看法。）
�。�4）、引導學生朗讀第３自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留問題，當堂訓練。
�。�、她是一個多么愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節(jié)課我們繼續(xù)學習？
2 、讀一讀，寫一寫：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲
3 、解釋劃線的詞語：
我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！
我怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。
4 、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。
第二課時
一、復習引入
�。�、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
�。病⒒仡櫿n文內容。
３、過渡：
上節(jié)課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的`小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文。（板書課題。）
二、自學提示：
1 、認真閱讀課文。
2 、用--畫出“我”竊讀時的樣子；用﹏﹏畫出“我”竊讀的方法。并同桌交流體會。
8分鐘后看誰學得最好！
三、檢查自學情況。
�。薄⒅该首x課文，同學們談各自的體會。
2、重點指名讀第３自然段，體會我讀書的樣子與內心：
�、� 體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。
�、� 這句話把什么比作什么？
�、� “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？
�。ū憩F(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。）
（感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。）
�、� 體會“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”
① 快樂的是什么？恐懼的是什么？
�、� 你在生活中有這樣的體驗嗎？
�。�(lián)系生活說一說。）
�、� 引導學生讀出這種復雜的內心。
3、默讀５～１０自然段：
體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：
要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然后，自主交流，師生對話，聯(lián)系生活，關注體驗。
⑴ “害怕書店老板發(fā)現(xiàn)”是什么滋味？
作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。）
⑵ “把自己隱藏起來”是什么滋味？
�。ㄒ胱x書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）
�、� “趕上天下雨”是什么滋味？
�。榱俗x書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）
�、� “餓得饑腸轆轆”是什么滋味？
�。ㄗ髡咦x書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。）
�、� “日光燈亮起來”是什么滋味？
�。ㄗ髡呤裁匆矝]吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。）
⑹ “我走出書店時”是什么滋味？
�。ㄉ眢w上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。）
4、聯(lián)系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解：
�。ā俺燥堥L大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）
四、感悟寫法
�。�、引導：這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢？
�。▽W生討論，相機引導學生朗讀）
�。▽W習語言，積累語言，品悟語言，體現(xiàn)語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一，落實語文的基礎。）
�。病⑿〗Y：這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。
五、拓展延伸
�。�、以后你應該怎樣來讀書。
�。�、說一說有關讀書的名言。
六、當堂訓練：
1、填空：
課文以＿＿＿＿為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了＿＿＿＿。
2、讀了這篇課文最大的感受是什么？
3、寫幾條讀書的名言。
板書設計
１、竊讀記
貪婪 害怕
開心 樸實而又生動感人
饑餓 依依不舍
麻木 輕松
延伸閱讀：小學語文教案的設計與應用
教案是教師對課堂教學活動的一種框架性、程序性的總體設計�？茖W完善的教案是教師教的線路圖，是引導學生走向縱深的路徑。小學語文教案設計，需遵循小學語文教學的基本規(guī)律，優(yōu)化教學方案，從而提高學生的素質和能力。
一、小學語文教案的設計
�。ㄒ唬┙虒W目標
1.教學目標應體現(xiàn)知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度價值觀三個維度。
2.教學目標應明確具體、符合課標和學生實際。
3.目標要由淺入深，由前到后，體現(xiàn)層次性。目標制定要難易適度，不能因為目標過低而造成課堂學習的低效，又不能因為目標過高而使大多數(shù)學生經(jīng)過努力也很難達到。
4.要遵循具體行為目標明朗化和隱性目標暗示化相結合的表述策略。知識、技能等顯性目標寫在教案上，部分過程目標、情感目標等隱性目標隱含在顯性目標中，可以不在教案上體現(xiàn)。
�。ǘ┙虒W重點、難點
教學重點、難點的把握要準確。重點是對教材而言的，難點是對學習主體的學生而言的。一般來說，重點是本節(jié)課的基礎知識和思想方法，難點是學生難理解、難辨析、難解答、不易接受的學習內容，由學生現(xiàn)有能力與教學要求之間的差距引起的，通常教材中比較抽象、學生理解有困難，或者比較隱蔽、需要用新方法去認識的內容，構成了教學中的難點。
�。ㄈ┙虒W過程
1.教學環(huán)節(jié)、步驟：教學環(huán)節(jié)組合要靈活、恰當，符合教材內容。各個教學環(huán)節(jié)、教學步驟自然、流暢，不僵化。各個教學環(huán)節(jié)、教學步驟時間安排要合理。
2.教學任務：教學任務的制定圍繞教學目標進行，要將目標具體化，為目標的達成服務。教學任務難易要適中，內容要明確具體，符合學生的認知水平，有可操作性。各教學任務在內容上要相互銜接，由易到難，由先到后，環(huán)環(huán)相扣，教學任務之下的任務設計與學案問題要協(xié)調一致。
3.教師活動：教師活動的設計要體現(xiàn)對學生學習活動的指導。教師活動的設計要依據(jù)不同的教學任務且有明確具體的要求，體現(xiàn)較強的針對性。教師能根據(jù)課堂教學實際情況選擇精講內容，精講時間安排適時、適當。
4.學生活動：學生在每一個環(huán)節(jié)及步驟中應做些什么，如何做，教師要有具體的設計，要使學生在學習中有明確的目標和方向。學生活動的設計要依據(jù)不同教學任務且有明確具體的要求，體現(xiàn)較強的針對性。
5.預見性問題及對策：對學生各個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題要有預測。對學生各個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題要有相應的解決策略。
�。ㄋ模┙虒W反思
對教學理念、教學行為、學生的學習狀況以及教學的成功與失敗等進行理性的分析，有利于進一步調整、修改、完善教案，調整教學策略。
二、小學語文教案的應用
1.靈活使用教案。教案以書面形式對課程進行認真梳理，把一條有效路徑預設出來，以一種直觀的形式為教學提供了科學有效的依據(jù)。人是個性化的，共性永遠代替不了個性，共性只有通過個性才能真正地發(fā)揮作用。因此，我們在使用教案的過程中，無論是自己編寫的還是別人編寫的，都應當結合實際進行再認識，用自己的個性化解讀化有形為無形，使課堂教學具有一條個性化的明晰的線路，真正做到教師導學生學。
2.給學生自主的空間。學習的過程是一個不斷尋找感覺的過程。學生需要在實踐中去感覺，在感覺中去提升和完善。知識只有在納入人的認知系統(tǒng)時才真正屬于個人，并能積極參與個人知識體系的構建。教案的應用，實際上就是要放手把課堂還給學生，通過引領學生自己去體驗、去品味，從而完成知識的認知和能力的內化。所以教師在落實教案時，一定要了解學生、調動學生，給學生一個自我成長的空間，充分激l學生的潛能，自主完成知識的構建和能力的形成。
3.注重引領和點撥。使用教案，在客觀上減少了教師的話語，突出學生的學和成果展示。用教師的引領和點撥來激發(fā)學生的靈性，從而完成知識體系的構建和能力的形成。在對教案的使用上，需要教師在認真鉆研，對課標、教材做內化處理，完成自己個性化的解讀與設計。因此，教案使用過程中，教師要注重方法上的引領和思想上的點撥，要通過精講點撥，啟迪學生的潛在認知，引領學生打開創(chuàng)造性的思維。
4.注重教案的修訂與傳遞。在教案的設計過程中，要針對每一節(jié)課的教學要求和內容，廣泛積累素材，針對課程和學生實際認真思考預設問題，在教案設計中要體現(xiàn)出課前備課、課中備課、課后備課等環(huán)節(jié)。
每節(jié)課后都要進行教學反思，及時總結教學中寶貴的成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)存在的問題并研究解決對策，根據(jù)課堂教學實際對教案進行進一步的調整、修訂和完善，為后續(xù)教案設計積累經(jīng)驗。
小學語文教師在教學過程中，一定要重視教案的設計與應用，使教案更好地為教學服務。
《竊讀記》教案 篇5
【學習目標】
1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
2、我會正確流利、有感情地朗讀課文，感知文章內容。
3．我能抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
【學習重點】正確流利、有感情地朗讀課文，感知文章內容。
【學習難點】體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。
【課前熱身】
林海音出生在1918年,在她小時侯那個年代,讀書是有錢人的享受,勞動人民因為生活貧困讀不起書,一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭,也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭,但是貧困的經(jīng)濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢？讓我們共同走進林海音的讀書經(jīng)歷。
【預習導學】（課前15分鐘完成）
一、單元掃描
一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是多么美妙的事情�。」沤裰型庥谐删偷娜�，都喜歡閱讀，并善于從書中汲取營養(yǎng)，從而走上成功之路。讓我們養(yǎng)成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴吧！本組教材就以“我愛閱讀”為專題。
《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望；《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大著名學者對閱讀的交流，使我們得到讀書的有益見解；《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮；提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；《我的“常生果”》通過著名作家葉文玲童年時讀書、作文的經(jīng)歷，點明了讀寫中吸收與傾吐的關系。
本組教材將“我愛閱讀”作為一個專題，目的一是要引導我們把握主要內容，體會作者
對書的深厚情感；二是在閱讀中要能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓我們明白閱讀的重要意義，激發(fā)起閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習慣，從而受益終生。
圍繞“我愛讀書”專題，我們還要進行綜合性學習，并在 “口語交際?習作”中談談體會 。“回顧?拓展”中的“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等欄目，我們要交流讀書的樂趣，讀書個方法和綜合性學習中的體會。另外，我們還要積累一些關于讀書的名言警句。同學們相信你會得很愉快！加油！
二、我會讀課文，學生字詞
用自己喜歡的方式讀課文兩遍，認識7個生字，會寫14個生字，13個詞語，在書上批注，并能聽寫。
三、我能做
1、用成語概括說一說喜歡讀書的具體表現(xiàn)：__________________________________
2、我會查字典
“竊”，用音序查字法，先查大寫字母（ ），再查音節(jié)（ ）；用部首查字法，先查（ ）部，再查（ ）畫�！案`”在字典中有三種解釋：⑴ 偷；⑵ 偷偷地；⑶ 謙指自己（意見）。在“竊讀記”中選第（ ）種解釋，在“行竊”中選第（ ）種解釋，在“竊以為不可”中選第（ ）種解釋。
【自主學習】（8分鐘完成）
1、作者在哪兒讀書，在那兒讀書有什么不便？
2、抄一抄一我如饑似渴地讀書的句子（至少3句）
3、有感情的朗讀課文，畫出作者“竊讀”滋味的`句子。
【合作探究】（25分鐘完成）
1、“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”作者快樂的是什么？懼怕的是什么？從
課文中找一找相關的句子，并用自己喜歡的方式讀一讀。并說說你對句子的理解。
2、這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。
結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。
【拓展檢測】
一、完成以下練習：
1、讀拼音，寫詞語
jī è jùpà wū yán chōng zú piè dú
shū guì chǎo cài diàn qǐ jiǎo
2、我能區(qū)分這些形近字，而且還會組詞呢。
抄（ ） 炒（ ） 吵（ ） 妙（ ）
梭（ ） 峻（ ） 酸（ ） 唆（ ）
3、 我能寫出與下列詞語意思相近的詞語來。
隱藏（ ） 暫時（ ） 擔憂（ ）貪婪（ ）
懼怕（ ） 光顧（ ） 鼓勵（ ）知趣（ ）
1、《竊讀記》第二課時導學案
【學習目標】1、我能理解課文重點語句。
2、我會通過多讀、有感情朗讀、勾畫、批注，達到理解本課內容的目的。
3、我要學習抓住動作和心理刻畫人物品質。
【學習重點】理解課文重點語句和表達方法，感情朗讀課文。
【學習難點】從動作和心理描寫中感受人物思想情感 zhī chēng
【預習導學】（課前15分鐘完成）
一、我能聽寫新詞
二、帶著感情朗讀課文，體會作者“竊讀”的復雜滋味。注意讀好描寫人物動作和心理的句子。
【自主學習】（8分鐘完成）
1、 找出課文中集中體現(xiàn)作者竊讀時心情的語句。
2*、用簡潔的文字概括出作者兩次截然不同的竊讀經(jīng)歷。
3*、請結合文中的關鍵詞句比較分析兩次不同的經(jīng)歷，并體會“我”的思想情感的變化。
【合作探究】（25分鐘完成）
1、這篇文章我們已經(jīng)讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產(chǎn)生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？
2、聯(lián)系課文和生活實際，說說對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”的理解。
3、用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。（1）想一想，你為什么覺得這里寫得好？（2）．同層互相交流勾畫的內容（3）．全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。
4、交流學習《竊讀記 》后的滋味
【拓展檢測】（課內7分鐘完成，課外30分鐘完成）
�。�1） 給加點字選擇正確的讀音，打鉤。
踮起腳（ｄｉǎｎ ｄｉ�。睿� 貪婪（ｌｕáｎ ｌáｎ） 支撐（ｃｈēｎｇｃｈēｎ）
（2）解釋帶點的詞語。
我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
我很快樂，也很懼怕－--這種竊讀的滋味！
我怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。
�。�3）填空
課文以_______為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了__________________________________。
【拓展延伸】
1．談讀書經(jīng)歷。
把自己的讀書經(jīng)歷與作者的讀書經(jīng)歷進行比較，說出自己內心真實的感受。
2．如果沒有了書，世界將會是怎樣？
3．搜集名人讀書故事或關于讀書的名言，并做好記錄
4選擇自己熟悉的一處景物，運用想象，摹仿文中的寫法寫一寫。
【課外加餐】
1、ABC層必做
�。�1） 比一比，再組詞。
鍋（ ） 懼（ ） 柜（ ） 充（ ）
禍（ ） 俱（ ） 拒（ ） 允（ ）
�。�2）讀一讀，寫一寫。
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲
《竊讀記》教案 篇6
教學目標：
1. 學會梳理敘事類文章的脈絡;
2. 通過描寫，體會作者竊讀時的心情;
3. 激勵學生珍愛讀書，奮發(fā)向上。
難點、重點：
1. 通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情;
2. 在教學中滲透對學生的思想教育。
教學過程：
一、解題并檢查學生的預習情況。
1. “竊”字的含義：
(1) 通過查字典，找出“竊”字的多個義項。
(2) 結合課文內容，朗讀“竊”字在本文中的含義。
明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。
2. “竊讀”的含義：
(1)一般含義;
(2)放在文中考察其含義。
明確：假裝逛書店，其實是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。
3. 小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。
二、梳理文章的脈絡。
(一) 分析文中詳寫的主要事例。
問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發(fā)生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：(1)分別用一句話概括主要內容;(2)再分別用一個詞語概括當時作者的心理(心情)。
明確：(1)因“竊讀”而被趕出了書店�！陋殶o助
(2) 得到店員的關心幫助，讀完了一本好書�！袆�、感激
(二)學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。
問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。
明確：(1)發(fā)現(xiàn)“竊讀”這一好方法;
(2)到幾家書店讀完一本書;
(3)裝作其他顧客的家屬;
(4)以雨天避雨為借口留在書店;
(5)用花生米充饑;
(6)藏在書店一角避免引人注意。
(不要求逐點答到)
小結：煞費苦心，想方設法去讀書。
三、深入理解作品內容。
1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敘這些事之外，還進行了細致的人物描寫。
提示：動作、語言、神態(tài)、心理描寫。
2、學生默讀課文，完成思考任務：
(1) 劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落;
(2) 設身處地地體會其所反映的`當時人物的心情，寫在書邊(假如我是主人公，我會有何種心情);
(3) 依據(jù)作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內容。
3、全班交流
注意：(1)學生回答過程中加以提示、引導;
(2)朗讀方式多樣化：學生個別朗讀;重點段落全班集體朗讀;精彩段落分析之后再富感情朗讀。
4、總結并分析人物形象。
問：請同學根據(jù)以上記敘與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。
明確：(要點)“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。
四、簡述“竊讀”的收獲。
小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經(jīng)歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學創(chuàng)作道路奠定了良好基礎。
五、拓展(古今中外愛讀書之例)
1、 問：其實，還有很多人們愛讀書的事例。我相信，同學們也讀了不少書籍，你們還知道哪些愛讀書的人嗎?
(提示：例如中國的成語故事)
明確：可列舉匡衡“鑿壁偷光”等。
2、 拓展材料
(1) 引導學生回憶“讀書格言伴我成長”活動中所收集到的高爾基的讀書格言;
(2) 分發(fā)材料;
(3) 指導學生瀏覽材料及思考題，并布置分組討論任務。
3、 總結：
這些古今中外的人們，他們的學習、生活環(huán)境都十分惡劣，但他們仍熱愛讀書，并想盡辦法讀書。
4、 聯(lián)系實際：
(1) 請同學回憶自己是否也有“竊讀”的經(jīng)歷;
(2) 聯(lián)系課文、成語、材料，對比自己的學習環(huán)境，談談自己的感想和體會。
《竊讀記》教案 篇7
課標解讀：
《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！� 語文教學還要“重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展�！边@一學科性質的定位，把語文從“純工具性”或是“純思想性”的單一目標向“工具性和人文性相統(tǒng)一”的雙重目標轉變，實現(xiàn)了人文學科教學目標的整合，既結束了長期以來教育界人士對語文學科性質認識的模糊，又昭示了語文課程價值完整性的復歸。這節(jié)《竊讀記》的教學既要體現(xiàn)了人文課堂的審美性和發(fā)展性，又要體現(xiàn)人文課堂的思想性，同時又要是工具性和人文性相統(tǒng)一的體現(xiàn)。
教材分析：
本文以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
選編這篇課文的目的：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。
學情分析：
作為四年級的孩子，已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，相當一部分學生家庭的文化素養(yǎng)較高，家中也有較多的藏書，所以有一定課外閱讀量。但也有部分學生語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節(jié)課的共同學習，讓他們能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產(chǎn)生閱讀興趣。
教學目標：
知識與能力目標：
1．認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。
2．有感情地朗讀課文。
過程與方法：
1、通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。
2、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的.方法,體會作者用詞的準確生動。
情感態(tài)度與價值觀：
抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。
教學重點：
抓住主要內容，體會作者的情感，領悟作者的表達方法。
教學難點：
體會作者是怎樣通過動作，心理描寫來表達思想感情的，體會讀書的意義。
評價設計：
在教學過程中著重體會作者感情及表達方法，可以通過生生評價，找出共鳴，在師生的評價中，找準前進的方向。
教學過程：
一、從“竊”中明了文意(5分鐘)
1、我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國著名作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀�！蓖瑢W們，你們喜歡讀書嗎？（課件出示名言）
2、你們都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。（同學交流）
3、在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課，就讓我們走進臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經(jīng)歷的作品《竊讀記》。仔細觀察這個“竊”字，有什么方法記住它？（學生交流）看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什么意思？老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。你認為應該選擇第幾種解釋？（第二種）（課件出示）
那么本篇課文就講述了作者小時候偷偷讀書的事情。
5、書籍是全世界的營養(yǎng)品，讀書是一件光彩的事，可作者為什么要‘竊讀’？看到這個題目你還想知道什么？（為什么要竊讀？怎么竊讀？對作者有什么影響或改變？）現(xiàn)在讓我們走進《竊讀記》，相信讀了課文之后，你們一定會有更深的領悟。
二、從初讀中體會好讀之心（五分鐘）
1、請同學自由讀課文，邊難讀的地方多讀幾遍。想一想，我是怎樣“竊讀”的？
2、學生讀完后交流。
三、從“竊”中品味愛書之情（二十五分鐘）
3、同學們，讀書有千百般滋味，請瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味？請用“~~~”劃出來。（“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。）
“竊讀”伴隨著一種復雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的苦與甜嗎？小組合作從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀，一會兒與大家交流。
�。ㄉ杂勺x，劃。）
交流：(課件)誰先來交流竊讀的滋味？
生：老師，我想交流竊讀的苦。
�。ㄒ唬┛啵�
1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了�！�
a．請你迅速找出表示動作的詞。
b．從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？
c品析了動作，揣摩了心理，我們仿佛看到了一個怎樣的海音？
此時你就是林海音，把你的感受讀出來。（2個同學）
2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。
師：同學們，從“一”和“幾”字你感受到了什么？
把你的感受讀出來吧。
3、引讀：（課件逐條展示）
師：讓我們一起感受作者的辛苦。
師：放學后，我急匆匆地從學校趕到一家書店——“我跨進店門……”
師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。
師：我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進店門……”
師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書�？蛇@時候，我該回家了。
師：第二天放學后，我又急匆匆地從學校趕到一家書店——“我跨進店門……”
師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了……貪婪地讀著�！�
師：這就是“竊讀”的滋味。
4、你還從哪些句子感受到竊讀的苦？
句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息�！�
1、這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！相當于我們上3節(jié)課，不吃飯不喝水不休息還懼怕別人發(fā)現(xiàn)，誰來說說你的體會？
讀出你的感受。
2、為了多讀書，作者竊讀時忍受了腿酸腳麻、饑腸轆轆，可作者仍舊說：我很快樂。你覺得那些句子寫出了作者竊讀時的甜？（板書）
1、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著�！�
(1)這是一個比喻句，把什么比作什么?
(2) “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫好不好?
(3)這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。讓我們也這樣讀書吧！
你在生活中有這樣的體驗嗎?
你還從哪里讀出了作者竊讀的甜？
句子：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”（課件“裝”的變色）
1、“裝”這個詞說的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？女生讓我們一起來讀讀作者是如何偽裝自己？(第一句)
男生，可是林海音的心里卻希望雨下得——大些，再大些！
2、作者表面做的和心里想的可不一樣啊！如果用一個詞語來形容，這就是——
這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了？
作者做一套想一套只是為了什么？
師：只是為了多讀書，作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度。
還有讓你感覺作者竊讀時很快樂的句子嗎？
3、我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。（找完齊讀）
�。�1）閉眼想像作者的滋味。老師范讀。
你從中體會到什么？（對書的摯愛）
師：是啊，她從書中一定收獲了許多知識和智慧，雖然腳站得有些麻木，卻————（生）渾身輕松。
師：她想起了國文老師的話
�。ǔ鍪揪渥樱澳銈兪浅燥堥L大的，也是讀書長大的�！闭務勛约簩@句話的理解。（生感情朗讀）
“吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養(yǎng)分，讓自己成熟、豁達。”
四、從“竊”中感悟人之尊嚴（五分鐘）
1、學到這兒，我們知道作者是那么好讀書，在讀書中品嘗了苦與甜。我有一個問題，作者為什么不把書買回家讀？
2、貧窮不是恥辱，放棄尊嚴才是恥辱。小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，作者克服了一個又一個的困難。
3、假如你是老板，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做？展開想象，完成填空：
（1）．一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣�！钡陠T在心中默默對小女孩說：“ ”。
（2）．我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激，他卻若無其事地走開了。我想對他說：“ ”。
〔設計意圖〕這種言語實踐活動，是對文章留白的挖掘，是可取的。但應該著力于其他方面，比如對作者前面那種竊讀行為背后的復雜細膩，忐忑尷尬的的心理想象和揣摩。而不是著力在外圍的“疏離式”的評價
這一環(huán)節(jié)目的在于從語言文字中體會到人的尊嚴與人間真情。對于書店老板的評價，應讓學生暢所欲言，可能有學生會認為不好，可能有的孩子會認為可以理解，做生意無非是賺錢，要是都像小女孩一樣只看不買，書店會垮掉等等。教師不要簡單地作出好與不好的評價，而應尊重學生的獨特體驗，尊重他們的價值取向。填空題的設計是讓孩子們發(fā)揮想象，進入人物的情感世界，也是進行人物心理活動描寫的小練習。
5、總結：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以不吃美味佳肴，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹“餓狼”，至此，我們一定明白“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
【板書設計】
竊讀記
快樂 甜
吃飯 讀書
懼怕 苦
《竊讀記》教案 篇8
扣題眼，順勢導入
�、俨樽钟螒�。師板書竊字，看誰最快查到。
②指名讀字音、記字形、說竊在字典中的所有解釋。
�、蹘熃又鍟x，過渡：在竊讀這個詞語中，竊應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧。
初感知，整體把握
①自由讀課文。師：讀課文后，你會怎么理解竊讀這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）
�、谥该�。
�、墼俅螢g覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？
�、苤该稹�
�、菪〗Y：原來課文記敘了（師板書：記）我因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。
�、摭R讀課題。
再讀題，鼓勵質疑
① 再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什么？
�、谫|疑。
�、蹘煂栴}的大致意思板書于黑板上。
可能會問：我為什么要偷偷的讀書呢？我是怎樣竊讀的呢？我這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎？
④師：古人云：學貴質疑。小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。你們能提出這么多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。
�、輲煟簬е阕钕胫赖膯栴}去反復讀通課文，畫出有關語句。
品詞句，積累內化
�、倌阕罡信d趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？
�、诟鶕�(jù)學生的回答，機動教學。
a．課文中的我是怎樣竊讀的呢？
�。�1）指數(shù)名學生答。
（2）師相機出示相關句子。（課件展示）
我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。
急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的'小妹妹或小女兒。
我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：這雨，害得我回不去了。其實，我的心里卻高興地喊著：大些！再大些！
我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息。
（3）師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，感受長短不限。
�。�4）學生練習在書上批注。
�。�5）全班交流批注心得，指名答。
�。�6）教師適時點撥，重點引導學生扣住擠鉆貪婪裝著重點詞語以及我像一匹餓狼，貪婪地讀著。這個句子。
（7）指導朗讀。指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。
b．我這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎？
�、龠^渡：讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的我卻是怎樣一番滋味涌上心頭呢？
②快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者竊讀感受的句子。
�、壑该�，師出示句子我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。（課件展示）
④師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。
⑤生邊練讀邊打上記號。
�、拗该x。
生：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。
師：你為什么把我很快樂讀的重些呢？
生：因為我在竊讀時感覺到了讀書的快樂，所以強調了我很快樂。
師：明明是偷偷摸摸的，也能感受到快樂嗎？你是從課文哪里讀懂的？
�、呱鹣嚓P句子，教師適時引導學生從急匆匆急切地饑腸轆轆依依不舍最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。等重點的詞句中感悟。
⑧再指名讀。
生：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。
師：你讀的又和其他的同學不一樣了，能說說原因嗎？
生：我強調的是懼怕的感覺，因為作者一直是提心吊膽地在讀書，怕店主發(fā)現(xiàn)把他趕走。
師：是嗎？都擔心成了這個樣子還能讀書嗎？
生：能。他很聰明，一直在假裝，象下雨天假裝成沒辦法離開的樣子，其實是巴不得呢。
師：假裝這個詞說的好！我是怎么假裝來掩人耳目的呢？
�、嵘鹣嚓P句子，教師適時引導學生從我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：這雨，害得我回不去了。其實，我的心里卻高興地喊著：大些！再大些！這樣的句子中感悟。
�、鈳煟盒睦锵氲暮妥龅牟灰粯�，這就是──
生答：心口不一、口是心非。
師：那這幾個詞用在這里恰當嗎？
生答：不恰當。為什么呢？
師：明明就是做一套想一套呀？
生答：可是，他這樣做也只是為了讀到書呀！為了能讀書呀！
師：哦，只是為了──
生答：能讀書。
師：只是為了──
生答：讀完書！
讀全文，整理思緒
�、賻煟耗敲创藭r文中的我在你心目中是個怎樣的學生呢？
②指名答。
�、蹘煟鹤屛覀円黄饋碜x讀課文，共同感受一下這個嗜書如命的孩子吧。
�、荦R讀。
《竊讀記》教案 篇9
一、扣題眼，順勢導入
�。薄⒉樽钟螒颍�
師板書竊字，看誰最快查到。
２、指名讀字音、記字形、說竊在字典中的所有解釋。
�。�、師板書讀。
過渡：在竊讀這個詞語中，竊應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧。
二、初感知，整體把握
１、自由讀課文：
師：讀課文后，你會怎么理解竊讀這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）。
２、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？
３、小結：
原來課文記敘了（師板書：記）我因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。
�。�、齊讀課題：
再讀題，鼓勵質疑：
�、� 再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什么？
⑵ 質疑。
�、� 師將問題的大致意思板書于黑板上：
可能會問：我為什么要偷偷的讀書呢？我是怎樣竊讀的呢？我這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎？
�、� 師：古人云：學貴質疑。小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。你們能提出這么多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。
�、� 師：帶著你最想知道的問題去反復讀通課文，畫出有關語句。
三、品詞句，積累內化
１、你最感興趣的'上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？
�。�、根據(jù)學生的回答，機動教學：
�、� 課文中的我是怎樣竊讀的呢？
�、� 指數(shù)名學生答。
�、� 師相機出示相關句子：
�。ㄕn件展示）
�。�、我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。
�。�、急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
�。�、有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。
�。�、我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：這雨，害得我回不去了。其實，我的心里卻高興地喊著：大些！再大些！
�。�、我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時*在書柜旁，以求暫時的休息。
③ 師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，感受長短不限。
④ 學生練習在書上批注。
�、� 全班交流批注心得，指名答。
�、� 教師適時點撥，重點引導學生扣住擠鉆貪婪裝著重點詞語以及我像一匹餓狼，貪婪地讀著。這個句子。
⑦ 指導朗讀：
指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。
⑵ 我這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎？
�、� 過渡：
讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的我卻是怎樣一番滋味涌上心頭呢？
�、� 快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者竊讀感受的句子。
③ 指名答，師出示句子我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。
（課件展示）
�、� 師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。
�、� 生邊練讀邊打上記號。
⑥ 指名讀：
生答相關句子，教師適時引導學生從急匆匆急切地饑腸轆轆依依不舍最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。等重點的詞句中感悟。
四、讀全文，整理思緒
�。�、師：那么此時文中的我在你心目中是個怎樣的學生呢？
�。�、指名答。
�。场煟鹤屛覀円黄饋碜x讀課文，共同感受一下這個嗜書如命的孩子吧。
《竊讀記》教案 篇10
【學習目標】
知識與技能：
1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊
讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
過程與方法：學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
情感態(tài)度與價值觀：作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
【學習重點】
有感情地朗讀課文，愛，對求知的渴望。
【學習準備】
生字卡片；媒體資源
【課時安排】
2課時
第一課時
1“竊讀”是什么意思？為什么要“竊讀”？
2、關于林海音，你還知道什么？
3、師生共同交流作者資料。
一、自主預習
1、學生自由朗讀全文。
2.、標出文中的生字，新詞，多讀幾遍。
二、合作探究
1、小組內學習這些字詞。
2、再讀全文，思考：課文主要講了一件什么事？
人工作者 《名師測控》人教版五年級語文上冊
三、展示歸納
1、全班匯報：哪些字詞容易讀錯寫錯，請你提醒大家注意一下？
學生交流完畢，用大約10分鐘的'時間讀寫一下這些字詞。
2、請2名同學用自己的語言說說課文主要內容。
四、拓展練習
1、抄寫易錯易混的生詞新詞。
2、讀課文，從文中找出體現(xiàn)作者讀書感受的語句，用鉛筆劃下來。
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