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黔之驢教案匯編10篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,總不可避免地需要編寫教案,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化?靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌!以下是小編收集整理的黔之驢教案10篇,歡迎大家分享。
黔之驢教案 篇1
一、考綱要求:
考查要點(diǎn)可細(xì)化為5個(gè)考點(diǎn):
。1)朗讀節(jié)奏的劃分
劃分朗讀節(jié)奏的方法:首先要理解句義,再按意義劃分。一般主語謂語要分開,較長的修飾限制語要?jiǎng)濋_。如滕子京/謫守/巴陵郡、予/嘗求/古仁人之心(主語+謂語+賓語),又如今齊地/方千里等。
(2)解釋實(shí)詞的含義,區(qū)別虛詞的意義和用法
以課下注釋中的單個(gè)詞為主,多注意一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字等。
如果有本義和句中義的,盡量答全,尤其不能丟掉句中意思,即這里指的內(nèi)容。
區(qū)別虛詞的意義和用法都以選擇題形式出現(xiàn)。
。3)文言句子的翻譯
從內(nèi)容上看,易考關(guān)鍵語句的翻譯;
從古漢語角度看,易考特殊句式的翻譯;
從來源看,大多來源于課下注釋。
一般要用直譯法。直譯譯不通時(shí)再輔以意譯法。翻譯時(shí)注意運(yùn)用留、補(bǔ)、刪、換、調(diào)的方法。考試時(shí)按語言點(diǎn)給分,所以翻譯句子時(shí)要字字落實(shí)。
。4)文章內(nèi)容要點(diǎn)的歸納、文章中心的概括、人物思想性格的概括。這些題一般不是自由發(fā)揮題,盡量按照新教參,加以整理。
牢牢記住每段的段意,每課的中心,注意每課的課后題。
(5 )文章內(nèi)容、語言、人物、寫法等方面的欣賞與評價(jià)
要求考生對文章的`某一點(diǎn)談看法,寫出自己的觀點(diǎn)。
就文中的人物、事件、觀點(diǎn)等某一方面發(fā)表自己的看法。
從能力角度上說,是考鑒賞評價(jià)和發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力等。
二、點(diǎn)擊中考
1、20xx湖北省隨州市。閱讀《黔之驢》,完成8~11題。(10分)
8.解釋下列句子中加點(diǎn)的詞。(2分)
。1)然往來視之,覺無異能者。 異:
。2)斷其喉,盡其肉,乃去。 去:
9.下列句子中加點(diǎn)之的用法不同的一項(xiàng)是( )(2分)
A.虎見之,龐然大物也 B.驢不勝怒,蹄之
C.覽物之情,得無異乎 D.蔽林間窺之
10.翻譯下列句子。(2分)
技止此耳!譯文:
11.請用一個(gè)成語概括這篇寓言的內(nèi)容,并談?wù)勀銖倪@篇寓言中得到的啟示。(4分)
成語:
啟示:
。ㄒ唬8.(1)異,特殊、特別。只要是特殊的近義詞即可,1分。(2)去,離開。 1分。 9. C,2 分。 10.本領(lǐng)不過這樣罷了。意思接近即可,2分。11.成語:黔驢技窮或黔驢之技,2分。 啟示:示例①:貌似強(qiáng)大的東西并不可怕,只要敢于斗爭,善于斗爭,就一定能戰(zhàn)勝它。示例②:沒有真才實(shí)學(xué),就難以在社會上立足。 評分標(biāo)準(zhǔn):只要符合寓言內(nèi)容,言之成理即可,2分。
2、(20xx年福建省寧德市)
。ㄒ唬╅喿x下面文言文,回答9-12題。(17分)
【甲】黔無驢,有好事者船載以入。至則無可用,放之山下;⒁娭,龐然大物也,以為神,蔽林間窺之。稍出近之,慭慭然,莫相知。
他日,驢一鳴,虎大駭,遠(yuǎn)遁,以為且噬己也,甚恐。然往來視之,覺無異能者。益習(xí)其聲,又近出前后,終不敢搏。稍近益狎,蕩倚沖冒,驢不勝怒,蹄之;⒁蛳玻(jì)之曰:技止此耳!因跳踉大闞,斷其喉,盡其肉,乃去。
【乙】明萬歷年間,宮中有鼠,大與貓等,為害甚劇。遍求民間佳貓捕制之,輒被啖食。適異國來貢獅貓,毛白如雪。抱投鼠屋,闔①其扉,潛窺之。貓蹲良久,鼠逡巡②自穴中出,見貓,怒奔欲食之。貓避登幾上,鼠亦登,貓躍下。如此往復(fù),不啻百次。眾咸謂貓怯,以為無能為者也。既而鼠跳擲漸遲,碩腹似喘,蹲地上少休。貓即疾下,爪掬頂毛,口齕首領(lǐng),輾轉(zhuǎn)爭持,貓聲嗚嗚,鼠聲啾啾。啟扉急視,見鼠首已嚼碎矣。然后知貓向之避,非怯也,待其惰也。
【注釋】①闔:關(guān)閉。②逡巡:因顧忌而行動遲緩的樣子。
9.解釋下面句中的加點(diǎn)詞。(4分)
(1)虎大駭,遠(yuǎn)遁 遁: (2)驢不勝怒,蹄之 蹄:
。3)適異國來貢獅貓 適: (4)啟扉急視 啟:
10.翻譯下面的句子。(4分)
(1)有好事者船載以入。
譯文:
(2)然后知貓向之避,非怯也,待其惰也。
譯文:
11.填空。(6分)
。1)【甲】文中老虎對驢的認(rèn)識經(jīng)歷了這樣的一個(gè)過程:從 到覺無異能者,最后認(rèn)為 !疽摇课闹 , 這句話可見鼠害之重。(用文段中的原句填空,4分)
。2)甲乙兩文都沒寫了動物斗爭的過程,但描寫的方法不盡相同:【甲】文側(cè)重對虎的 描寫;【乙】文側(cè)重對貓的 描寫。
12.從驢或貓的身上你得到了說明啟示?(3分)
。ㄒ唬9.(1)逃跑(2)用蹄子踢(3)恰好、恰巧(4)打開10.(1)有人喜歡多事的人用船將驢卻到黔這個(gè)地方。(2)這樣以后,才明白貓躲避老鼠不是因?yàn)楹ε,而是在等待老鼠疲憊。11.(1)甲文:以為神 技止此耳乙文:大與貓等,為害甚劇。(2)心理 動作
12.從驢的身上我得到了:示例1:生活中我們不要輕易暴露自己的弱點(diǎn)。示例2:人有真才實(shí)學(xué),才不至于使自己陷入困境。從貓的身上我得到了:示例1:知己知彼,百戰(zhàn)不殆。
示例2:面對強(qiáng)敵,我們應(yīng)該要講究策略,智取對手。
黔之驢教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動作描寫,理解故事的深刻寓意。
2.通過多種形式的朗讀和討論來理解本文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。教學(xué)重難點(diǎn)
了解古代寓言的一般特點(diǎn),理解課文所講道理是教學(xué)的重點(diǎn);積累一些文言詞匯,是本文的難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備
小黑板或課件。
設(shè)計(jì)思路
本篇文字較簡練,教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生充分利用注釋和工具書理解詞句,讀懂課文。指導(dǎo)學(xué)生理解本文的寓意,要讓學(xué)生各抒己見,只要言之成理就要予以肯定。安排一課時(shí)。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1.師導(dǎo)人:同學(xué)們在學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會遇到一些成語,它們中有不少來源于我國的古代寓言故事。如,成語“黔驢技窮”就是其中一例,它來源于我國唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個(gè)成語的意思,我們就必須先來一起學(xué)習(xí)這篇寓言,看它講的究竟是怎樣的'一個(gè)故事。
2.作者介紹。
(1)讓學(xué)生站起來介紹。
(2)明確:(出示幻燈片1,也可以用小黑板代替。)
本文選自《柳河?xùn)|集》。作者柳宗元(773—891),唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚,河?xùn)|(今山西永濟(jì))人,世稱柳河?xùn)|。與韓愈同為唐代古文運(yùn)動的倡導(dǎo)者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶謫生活中,他有機(jī)會深入了解人民的疾苦,也游覽了一些山水名勝,寫下了不少著名的詩文。這階段雖在政治上失意,但文學(xué)上卻獲得了巨大的成就,是唐宋八大家之一。
二、自主學(xué)習(xí)
師:下面自學(xué)課文,注意以下問題:(出示幻燈片2。)
1.認(rèn)真讀課文,可以朗讀,可以默讀,可以同桌輪讀,要選用你最喜歡的方式,注意朗讀節(jié)奏、重音。
2.畫出并掌握課文中的字詞,畫出你認(rèn)為好的詞、句、段落。
3.串譯全文,解答疑難文言詞語的含義。要求:能結(jié)合課文注釋翻譯全文;合上書本后能準(zhǔn)確、生動地講述故事。
4.課文寫虎從畏驢到食驢的過程可分為幾個(gè)層次?各層次中表現(xiàn)虎的j心理的詞語分別有哪些?它們在全文中起什么作用?
5.課文描寫虎的動作時(shí)用了哪些詞語?分別刻畫了虎的什么心態(tài)?
6.黔驢之技有哪些?
7.理解故事的寓意。
8.找出自學(xué)中的疑難問題及你認(rèn)為教材中存在的問題。
三、合作學(xué)習(xí)
1.先以小組為單位相互解答疑難問題。
2.在班上討論研究小組解決不了的疑難問題。
四、反饋交流
1.給加點(diǎn)字注音。(出示幻燈片3。)
黔好事者窺 愁然駭遁噬搏狎不勝跳踉
要求:讓一學(xué)生起來讀,如果有讀不正確的,找其他同學(xué)起來糾正。
2.串譯全文,解答疑難文言詞語的含義。
明確:(教師適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。)
要求學(xué)生能結(jié)合課文注釋翻譯全文,合上書本后能準(zhǔn)確、生動地講述故事。
3.課文寫虎從畏驢到食驢的過程可分為幾個(gè)層次?各層次中表現(xiàn)虎的心理的詞語分別有哪些?它們在全文中起什么作用?
明確:可分為六個(gè)層次。各層次中表現(xiàn)虎的心理的語句分別是“以為神”“莫相.知”“以為且噬己也”“覺無異能者”“終不敢搏”“技止此耳”等。這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認(rèn)識的全過程,推動了故事情節(jié)的發(fā)展,且使其波瀾起伏,引人人勝。
4.課文描寫虎的動作時(shí)用了哪些詞語?分別刻畫了虎的什么心態(tài)?
(虎初見驢時(shí),“蔽”“窺”勾畫出虎既好奇,急于摸底,又害怕的心情。“驢一鳴,虎大駭,遠(yuǎn)遁”,“駭”“遁”進(jìn)一步刻畫了虎的恐懼心理。接下來“稍出近之”“往來視之”“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢,寫虎一再試探,處處可見虎竹生性走膽和工于心計(jì)。最后“跳踉大口闞”“斷其喉”“盡其肉”“乃去”等語句,句式短促,節(jié)奏鮮明,寫出虎干脆利落、志得意滿的情態(tài)。)
5.黔驢之技有哪些?
明確:(一“嗚”一“啼”。這兩個(gè)詞生動傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸本領(lǐng)。)
6.讀自己喜歡的段落,并把喜歡的原因同位交流。(同位交流后,再找部分學(xué)生在全班交流。)
7.重點(diǎn)研討課文第2自然段。
(1)學(xué)生讀課文,通過小組合作學(xué)習(xí)完成下列題目:(出示幻燈片4。)
①本段文字通過心理、動作等描寫刻畫了老虎的形象,請聯(lián)系具體語句分析老虎的形象。
、诼(lián)系全文,理解本文的寓意。
(2)小組代表交流發(fā)言。
明確:(①根據(jù)具體語言加以分析,允許有不同的觀點(diǎn),只要理由充足即可。
、诒疚脑⒁馍羁,具有鮮明的針對性、現(xiàn)實(shí)性。本文意在諷刺那些無能而又肆意逞志的人;聯(lián)系作者的政治遭遇,又可知本文所調(diào)整的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)中官高位顯、仗勢欺人而又無才無德、外強(qiáng)中干的上層人物。但我們也可以從驢被虎吃掉的角度,或從虎吃掉驢這一相反的角度,來理解本文寓意:貌似強(qiáng)大的東西并不可怕,只要敢于斗爭,善于斗爭,就一定能戰(zhàn)而勝之。)
注意:引導(dǎo)學(xué)生談自己的觀點(diǎn)。
黔之驢教案 篇3
創(chuàng)意說明:
本篇文字較簡練,教學(xué)中要讓學(xué)生了解古代寓言的一般特點(diǎn),引導(dǎo)他們用“三看一查”(即看課文、看注釋、看“探究·練習(xí)”)的方法讀懂課文,理解本文的寓意,并能聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱南敕ǎ灰灾衫砭鸵枰钥隙ā?/p>
教學(xué)目的:
1.了解古代寓言的一般特點(diǎn)。
2.用“三看一查”的方法讀懂寓言的情節(jié)。
3.通過對比“驢和“虎各自的形象特點(diǎn),品味出本文的寓意,并能聯(lián)系實(shí)際談出自己的感受。
教學(xué)步驟:
一、用“三看一查”的方法,自讀課文。
二、檢查自讀情況,學(xué)生對照注釋邊讀邊講,教師適當(dāng)點(diǎn)撥、補(bǔ)充。
1.讓學(xué)生熟悉古今詞義的變化。
2.歸納幾個(gè)文言詞語的意義和用法。
3.重點(diǎn)詞語的翻譯:
①有好事者船載以入。船,這里是用船的意思。名詞充當(dāng)狀語,F(xiàn)代漢語中除時(shí)間名詞外,名詞一般不能充當(dāng)狀語。
、隗H不勝怒,蹄之。
蹄,踢。這里作動詞用。
三、全班齊讀課文,指名學(xué)生復(fù)述大意。
四、再讀課文,把握全文的情節(jié)。思考:
①故事是在什么樣的背景下發(fā)生的?你從哪里可以看出來?故事發(fā)生的背景:“黔無驢”“船載以入”。這樣安排一可見其是外來戶,二來鋪墊虎被迷惑的情節(jié),三來暗說其形體龐大。
、诋(dāng)驢出現(xiàn)時(shí),“虎見之的最初反應(yīng)是什么?為什么會如此?虎的最初反應(yīng)是“以為神。因?yàn)閺膩頉]有見過,而且“龐然大物也”,所以覺得神奇。
、刍H的態(tài)度有改變嗎?從哪里看出?虎對驢的態(tài)度有改變,如:“蔽”“窺之”,“近之然”,“遠(yuǎn)遁”“甚恐”,“覺無異能者”,“近出”“不敢搏”,“稍近”,“蕩倚沖冒”,“跳踉大?”等;⒌膽B(tài)度變化為:恐懼—懷疑—挑釁
、芄适碌慕Y(jié)局是什么?
結(jié)局:“斷其喉,盡其肉,乃去。”
五、讀完寓言后,你覺得驢、虎這兩個(gè)寓言形象各有什么特點(diǎn)?
師生共同討論、概括:
黔驢:龐然大物,善于怪叫,蹄踢,裝腔作勢,借以駭人,是一個(gè)虛有其表、實(shí)際無能的蠢物。
老虎:在沒有弄清對方底細(xì)之前,存有戒懼心理;它反應(yīng)迅速,行動靈活。謹(jǐn)慎小心,善于觀察,反復(fù)試探,在摸清驢子的底細(xì)以后,大膽果斷地攻擊對方要害,立即致敵于死命,是一個(gè)機(jī)智、勇敢的形象。
六、了解寓言的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解本文的寓意。
寓言是一種文學(xué)體裁,往往用一個(gè)饒有趣味的故事來闡明深刻的'道理。本文作者的寫作目的,是諷刺當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)中官高位顯、仗勢欺人而無才無德的、外強(qiáng)中干的某些上層人物。我們既可以從驢被虎吃掉的角度理解本文的寓意,又可以從虎吃掉驢這一相反的角度來理解文章的寓意。貌似強(qiáng)大的東西并不可怕,只要敢于斗爭,善于斗爭,就一定能戰(zhàn)而勝之。
七、作業(yè)。
1.解釋下列每組中加點(diǎn)的詞。
好事者船載以入()以為神()以君之力()
以為且噬己也()虎見之,龐然大物也()
然往來視之()船載以入()稍出近之()
驢不勝怒,蹄之()技止此耳()盡其肉,乃去()
2.用“龐然大物“黔驢技窮造句。
黔之驢教案 篇4
創(chuàng)意說明:
把握寓言的情節(jié),引導(dǎo)學(xué)生理解驢是如何喪失自己的優(yōu)勢,而虎是如何對驢步步進(jìn)逼的,借此品味出本文的寓意,并能聯(lián)系實(shí)際多角度理解寓意,談出自己的感受,得到生活的啟示。
教學(xué)步驟:
1.熟讀文章的情節(jié)之后,用自己的話復(fù)述驢是如何喪失自己的優(yōu)勢,而虎是如何對驢步步進(jìn)逼的。(也可設(shè)計(jì)簡要的示意圖,概括此情節(jié))
2.你能從驢和虎的各自表現(xiàn)及其命運(yùn)中,得出哪些道理?試從以下三個(gè)角度思考:
、購幕⒌慕嵌葋硭伎肌
、趶捏H的角度來思考。
、圻可以從虎對待驢的過程、結(jié)局,他們彼此的關(guān)系、態(tài)度等角度來思考。(鼓勵(lì)發(fā)言,言之有理即可)
參考:
虎的角度:對于任何事物,不應(yīng)被表面現(xiàn)象迷惑,只要弄清其本質(zhì),認(rèn)真對待,就一定能戰(zhàn)勝它。
驢的角度:以黔驢的可悲下場,諷刺那些毫無自知之明而自招禍患的人。
其他角度:諸如要堅(jiān)持,不放棄;要知己知彼;不要虛榮和賣弄;要正確地估計(jì)對手等。
【資料整合平臺】
大鼠
。矍澹萜阉升g
萬歷間,宮中有鼠,大與貓等,為害甚劇。遍求民間佳貓捕制之,輒被啖食①。
適②異國來貢獅貓,毛白如雪。抱投鼠屋③,闔其扉,潛窺④之。貓蹲良久,鼠逡巡⑤自穴中出,見貓怒奔之。貓避登幾⑥上,鼠亦登,貓則躍下。如此往復(fù),不啻⑦百次。眾咸⑧謂貓怯,以為是無能為者⑨。既而鼠跳擲漸遲,碩腹⑩似喘,蹲地上少休。貓即疾下,爪掬⑾頂毛,口紇⑿首領(lǐng)⒀,輾轉(zhuǎn)爭持,貓聲嗚嗚,鼠聲啾啾。啟扉急視,則鼠首已嚼碎矣。
。ㄟx自《聊齋志異》)
注:①輒被啖食:就被(大鼠)吃掉。輒,就;啖,咬。②適:恰好。③鼠屋:大鼠經(jīng)常出沒為害的.房間。④潛窺:偷看。⑤逡巡:欲進(jìn)不進(jìn)、遲疑不決的樣子。⑥幾:桌幾。⑦啻:僅,只。⑧咸:皆,都。⑨無能為者:無所作為的,沒有能力的。⑩碩腹:鼓起肚子。碩,大。⑾掬:抓住。⑿紇:咬。⒀首領(lǐng):頭,頸。
本文描寫了一場復(fù)雜的貓鼠搏斗。作者先寫鼠之兇悍,貓之似怯而實(shí)智;再掉轉(zhuǎn)筆鋒,寫鼠之氣竭,貓之勁疾。閱讀此文時(shí),一方面要弄懂其寓意,另一方面,可與課文相比較,體會文中塑造的不同形象的特點(diǎn),及其一波三折的情節(jié)。
黔之驢教案 篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、理解語言的深廣含義
2、通過標(biāo)注對老虎的動作和心理的描寫、對驢的形象分析,從而得出一定的寓意。
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,上節(jié)課我們對黔之驢進(jìn)行了翻譯,這節(jié)課,我們一起走入驢和虎,去了解一下他們的形象。
二、復(fù)習(xí)檢測
1、你還記得嗎?(解釋字詞)
船:名詞作狀語,用船。 則:卻。 以為神:把它當(dāng)作神,把…當(dāng)作
稍出近之:漸漸出來接近它? 慭慭然:小心謹(jǐn)慎的樣子。
以為且噬己也:認(rèn)為
句子:
。1)虎見之,龐然大物也,以為神。
老虎看見它,(原來)是個(gè)巨大的動物,把它當(dāng)作神。
。2)稍近益狎,蕩倚沖冒。
(老虎)漸漸又靠近(驢子),態(tài)度更加親近而不莊重,碰撞它,靠近它,沖擊它,冒犯它。
。3)驢不勝怒,蹄之。
驢子禁不住發(fā)起怒來,用蹄子踢老虎。
。4)因跳踉大?,斷其喉,盡其肉,乃去。
于是老虎一下跳躍過去,大聲怒吼,咬斷了驢子的喉嚨,吃光它的肉,才離開。
三、研讀課文
1、 講故事:
師:你能在翻譯的基礎(chǔ)上加入自己的理解,把它當(dāng)做故事講出來么?
2、 形象分析:
。1) 請同學(xué)們快速瀏覽課文,畫出描寫驢的句子。
龐然大物(外形)、驢一鳴(叫聲)、蹄之(動作)
師:那么,如此一個(gè)龐然大物,最終的結(jié)果是什么?
生:斷其喉,盡其肉
師:那我們來思考一下,外表如此強(qiáng)大的驢為什么還會有這樣的下場?
沒有什么特殊的本領(lǐng);沒有老虎的本領(lǐng)大;無異能
師:這篇寓言中的驢代表了哪一類形象?
生:徒有外表實(shí)則虛弱無能,外強(qiáng)中干
師:從驢的角度來看,本文揭示了一個(gè)怎樣的寓意?
生:徒有其表,無真本領(lǐng)是行不通的。
。2) 我們再來找一找文中描寫虎的動作、心理的句子,畫出來。
動作:蔽林間窺之,稍出近之;遠(yuǎn)遁;往來視之;又近出前后,蕩倚沖冒;斷其喉,盡其肉
心理:慭慭然,莫相知;虎大駭,以為且噬己也;覺無異能;虎因喜
師:那么虎對驢的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?
懼驢——識驢——吃驢
師:老虎為什么可以把驢吃掉?
生:認(rèn)識了驢不過是外表強(qiáng)悍,實(shí)則內(nèi)里虛弱。
師:這里虎代表了哪一類形象?
生:本身本領(lǐng)強(qiáng)大;善于觀察;有勇有謀,敢于斗爭,善于斗爭
師:我們從老虎取得勝利中可以得出一個(gè)怎樣的啟示?我們先來回顧一下老虎的行為:剛開始“以為神”,蔽林間窺之,稍出近之,非常小心謹(jǐn)慎,又近出前后,蕩倚沖冒,終于了解了驢子,最后吃了驢子。
從害怕驢,到一步步認(rèn)識驢,最后把驢吃掉,可以得出哪些啟示?
生1:不要貌似強(qiáng)大的'東西所嚇到,只要敢于斗爭,善于斗爭,定能獲得勝利。
生2:想要取得勝利還必須善于觀察,充分了解敵人。
生3:要做一個(gè)有勇有謀的人
四、作業(yè)
五、小結(jié)
師:通過《黔之驢》的故事,我們明白了想要取得一定的成功就必須有勇有謀,希望同學(xué)們在今后的生活中也能做一個(gè)有智慧的人。這節(jié)就課就學(xué)到這里,同學(xué)們,下課。
六、教學(xué)反思
1、“講故事”這一環(huán)節(jié)設(shè)置,沒能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性,只從表面講故事,而不能挖掘寓言的內(nèi)涵。
黔之驢教案 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1、掌握本文有關(guān)文言字詞的用法,能口譯全文。
2、分析驢、虎兩個(gè)寓言形象的特點(diǎn),學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動作描寫。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解本文的寓意。
教學(xué)重難點(diǎn):
掌握本文有關(guān)文言字詞的用法,引導(dǎo)學(xué)生通過分析老虎的心理、動作描寫來分析老虎認(rèn)識驢的過程。
教學(xué)過程: 一、 導(dǎo)入
同學(xué)們在學(xué)習(xí)的`時(shí)候,常會遇到一些成語,他們中有不少就來源于我國古代寓言故事。成語“黔律計(jì)窮”就是一例,他來源于我國唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》,提到寓言,我們應(yīng)該比較熟悉了,請一位同學(xué)介紹一下寓言的特點(diǎn)?(語言是一種文學(xué)體材,它往往用一個(gè)饒有趣味的故事來闡明深刻的道理。)
二、 介紹作家作品
三、 整體感知課文
1、點(diǎn)名學(xué)生試讀
2、正音
黔(qián) 好事者(hào) 窺(kuī) 慭慭然(yìn) 駭(hài) 遁(dùn) 噬(shì) 搏(bó) 狎(xiá) 跳踉(liáng) 口闞(hǎn)
3、全班齊讀
四、 疏通字詞
1、置疑
2、字詞訓(xùn)練
五、 朗讀課文并復(fù)述大意
六、 課文分析
1、課文對驢進(jìn)行了那些描寫?
2、是分析驢的形象特點(diǎn)?
3、課文對虎進(jìn)行了那些描寫?
4、由這些心理描寫、和動作描寫,可看出老虎認(rèn)識驢經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的過程?表現(xiàn)了老虎怎樣的性格?食驢的動作有表現(xiàn)了老虎怎樣的性格?
5、 理解本文的寓意
黔之驢教案 篇7
教學(xué)目標(biāo):
1.理解這則寓言的寓意:認(rèn)識事物本質(zhì),駕御并征服客觀事物。
2.啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識努力掌握真本領(lǐng)、真才干的重要性。
3.了解寓言特點(diǎn),學(xué)習(xí)賞析寓言的方法。
4.鞏固文言文知識,積累文言文詞匯;借助注釋和工具書翻譯課文,理解課文主旨。
5.與相聯(lián)系
重點(diǎn)難點(diǎn):
重點(diǎn):分析寓言中的形象,準(zhǔn)確把握寓意。
難點(diǎn):文言詞語的理解、領(lǐng)悟。
教學(xué)設(shè)想:
用“讀——議——讀”的方法掌握課文。
用“啟發(fā)——合作——討論——啟發(fā)”的方法深入分析課文。
教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、由《黔之驢》這個(gè)故事導(dǎo)入新課
同學(xué)們,《黔之驢》這個(gè)故事你們聽過嗎?下邊讓我們一起來欣賞這個(gè)故事(師生一起聽錄音)。這個(gè)故事的作者是誰,你們對他了解多少呢?
學(xué)生回答后,教師掛上小黑板明確答案:
柳宗元,唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚,河?xùn)|人,世稱柳河?xùn)|。有官終柳州刺史,又稱柳柳州,與韓愈同為唐代古文運(yùn)動的倡導(dǎo)者。
韓愈也是唐宋八大家之一,上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過唐宋八大家了,你們能不能說出他們的姓名呢?
學(xué)生回答完畢,教師掛上小黑板,亮出唐宋八大家的姓名
唐宋八大家是韓愈、柳宗元、王安石、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏。
這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)柳宗元的《黔之驢》這一課。
二、學(xué)生齊聲朗讀,檢查學(xué)生對生字詞的預(yù)習(xí)情況。
三、學(xué)生將認(rèn)為重要的或者是不會的字詞寫到黑板上,請另一些學(xué)生上去注音后,教師訂正、補(bǔ)充。應(yīng)掌握的生字:
黔(qián)窺(kuī)慭(yìn)駭(hài)狎(xiá)
踉(liáng)闞(hǎn)遁(dùn)
四、學(xué)生朗讀課文,注意每個(gè)字的讀音。
五、小組競賽翻譯課文,同組的同學(xué)可以起來補(bǔ)充,其他組的同學(xué)起來補(bǔ)充可以加分,學(xué)生一邊翻譯,教師一邊訂正、補(bǔ)充。
1、應(yīng)該注意并掌握的字的意思
以為神:把……當(dāng)作
以為且噬己也:認(rèn)為
斷其喉:指驢,代詞
乃去:才
虎因喜:因此
因跳踉大闞:于是
憖憖然:……的樣子
然往來視之:然而
2、譯文如下:黔這個(gè)地方?jīng)]有驢,有一個(gè)喜歡多事的人用船載運(yùn)(驢)進(jìn)黔。運(yùn)到后沒什么用處,便把驢放到了山腳下。老虎看見了驢,發(fā)現(xiàn)它是個(gè)巨大的動物,把它當(dāng)作神,躲藏在樹林中間偷偷地觀察它。老虎漸漸走出樹林,靠近驢,小心謹(jǐn)慎的,不了解驢是什么東西。
其后的一天,驢叫了一聲,老虎非常害怕,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃走,認(rèn)為驢將要咬自己,非常恐懼。然而來來往往地觀察驢,覺得它沒有什么特殊的本領(lǐng)。漸漸習(xí)慣了它的叫聲,又靠近它前前后后地走動,但老虎始終不敢與它搏斗。漸漸老虎靠近它,態(tài)度更加隨便,搖晃、依偎、沖擊、頂撞(驢),驢忍不住怒氣,用蹄子踢老虎。老虎因而大喜,考慮這件事,心想:“驢的本事只不過如此罷了!”于是跳躍起來大吼,咬斷驢的喉嚨,吃光驢的`肉,才離開。
六、學(xué)生有感情地朗讀課文,畫出具體描寫驢和老虎的句子。
描寫驢的句子:“龐然大物”、“驢一鳴”“驢不勝怒,蹄之。”
描寫虎的句子:“蔽林間窺之,慭慭然,莫相知!薄按篑,遠(yuǎn)遁……甚恐!薄巴鶃硪曋。”“又進(jìn)出前后,終不敢搏!薄吧赃M(jìn)益狎,蕩倚沖冒!薄耙蛱源箨R,斷其喉,盡其肉,乃去!
七、學(xué)生根據(jù)相對應(yīng)的句子,分組討論驢和老虎的形象,討論后,每小組派出一個(gè)代表匯報(bào)討論的結(jié)果。最后教師。
1、虎的形象:對它自己不了解的事物,不盲目出擊,有了初步了解后,再幾經(jīng)探索,逐漸摸清了對方底細(xì),識破了驢的貌似強(qiáng)大,實(shí)則外強(qiáng)中干的本質(zhì),并最終戰(zhàn)勝了對方。
2、驢的形象:無能無用,盲目自大,得意忘形,最終沒有逃脫滅亡的下場。
八、學(xué)生分組討論這則寓言的寓意。
教師引導(dǎo):虎和驢可以說是兩個(gè)不同的典型形象,從它們的身上我們能得到什么樣的啟發(fā)呢?
討論后,每小組派出一個(gè)代表匯報(bào)討論的結(jié)果。教師歸納。
老師點(diǎn)撥:理解寓意可從多角度來分析。如從虎的角度來理解,可以認(rèn)為寓意為那些貌似強(qiáng)大的東西并不可怕,只要敢于斗爭,善于斗爭,就一定能戰(zhàn)勝它。而對生活中的挫折、困苦,既要有勇氣,也要有戰(zhàn)勝這些挫折、困苦的方法和謀略。要熟悉對手,吃透對手,并最終戰(zhàn)勝對手。如從驢的角度來理解,可以認(rèn)為寓意為諷刺了生活中那些無才無德,盲目自大,仗“勢”欺人,外強(qiáng)中干的無恥之徒,只要言之有理,有讀后一得,就都應(yīng)該得到肯定和贊揚(yáng)。
九、學(xué)生說出與課文有關(guān)的三個(gè)成語并解釋,學(xué)生回答后,教師訂正。
1、黔驢技窮:比喻有限的一點(diǎn)本領(lǐng)已經(jīng)使完了。
2、黔驢之技:比喻有限的一點(diǎn)本領(lǐng)。
3、龐然大物:形容表面上強(qiáng)大而實(shí)際上脆弱的東西。
十、與話題相聯(lián)系,請學(xué)生談?wù)勛约旱目捶。言之有理即可。如:做任何事都要小心?jǐn)慎;要勇于戰(zhàn)勝困難;真才干的重要性;知己知彼,百戰(zhàn)不殆;要正確估計(jì)對手。
十一、全班有感情地朗讀課文。
十二、布置作業(yè)
1、熟讀課文,掌握寓言的寓意。
2、《每課一練》第21課。
3、預(yù)習(xí)下一課。
附:板書設(shè)計(jì)
《《黔之驢》教案8》全文共1923字
黔之驢教案 篇8
1.學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動作描寫,理解故事的深刻寓意是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2.通過多種形式的朗讀和討論來理解本文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
3.安排一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、從成語人手,導(dǎo)人新課。
同學(xué)們在學(xué)習(xí)的時(shí)候會經(jīng)常遇到一些成語,它們中有不少來源于我國古代寓言故事。成語“黔驢技窮”就是其中一例,它來源于我國唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個(gè)成語的意思,我們就必須先來一起學(xué)習(xí)這篇寓言,看它講的究竟是怎樣的一個(gè)故事。
二、范讀課文(或聽課文朗讀錄音)后正音。
要求:聽準(zhǔn)字音;基本了解故事大意。
給加點(diǎn)字注音,然后齊讀三遍。
黔 好事者 窺 駭 遁 噬 狎 不勝 跳踉
三、串譯全文,師生共同解答疑難文言詞語的含義。
要求:能結(jié)合課文注釋翻譯全文;合上書本后能準(zhǔn)確、生動地講述故事。
四、學(xué)生朗讀基本成誦后重點(diǎn)討論下邊問題。
方法:先獨(dú)立思考,再互相討論。教師可巡回指導(dǎo)。理解每個(gè)問題,均應(yīng)結(jié)合課文相關(guān)語句。
1.課文寫虎從畏驢到食驢的過程可分為幾個(gè)層次?各層次中表現(xiàn)虎的心理的詞語分別有哪些?它們在全文中起什么作用?(結(jié)合課后練習(xí)一)
理解:可分為六個(gè)層次。各層次中表現(xiàn)虎的心理的語句分別是“以為神”、“覺無異能者”、“莫相知”、“終不敢搏”、“以為且噬己也”、“技止此耳”等。這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認(rèn)識的全過程,推動了故事情節(jié)的`發(fā)展,且使其波瀾起伏,引人人勝。
2.課文描寫虎的動作用了哪些詞語?分別刻畫了虎的什么心態(tài)?
理解:虎初見驢時(shí),“蔽”“窺”勾畫出虎既好奇,急于摸底,又害怕的心情!绑H一鳴,虎大駭,遠(yuǎn)遁”,“駭”“遁”進(jìn)一步刻畫了虎的恐懼心理。接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢,寫虎——再試探,處處可見虎的生性大膽和工于心計(jì)。最后“跳踉大嘲”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句,句式短促,節(jié)奏鮮明,寫出虎干脆利落,志得意滿的情態(tài)。
3.黔驢之技有哪些?
理解:“鳴”“蹄”。這兩個(gè)詞生動傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸技能。
4.故事的寓意在哪里?
理解:本文寓意深刻,具有鮮明的針對性、現(xiàn)實(shí)性。本文意在諷刺那些無能而又肆意逞志的人,聯(lián)系作者的政治遭遇,又可知本文所諷刺的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)中官高位顯、仗勢欺人而又無才無德、外強(qiáng)中干的上層人物。但我們也可以不從驢被虎吃掉的角度,而從虎吃掉驢這一相反的角度,來理解本文寓意:貌似強(qiáng)大的東西并不可怕,只要敢于斗爭,善于斗爭,就一定能戰(zhàn)而勝之。
五、齊讀、齊誦課文。
六、布置課外作業(yè)。
1.解釋下列成語,并造句:
(1)龐然大物:____________________________________________
(2)黔驢技窮: ___________________________________________
2.就本文寫一篇讀后感。
所以下面的事件發(fā)展,他沒有參與其間,而是隔門聽出來的。
“有吏夜捉人”一句,是全篇的提綱,以下情節(jié),都從這里生發(fā)出來。
3.“吏呼一何怒,婦啼一何苦”兩句中哪些詞形成鮮明的對照?這二句在下文中起什么作用?
明確:呼——啼,怒——苦,形成強(qiáng)烈的對照;兩個(gè)狀語“一何”,加重了感情色彩,有力地渲染出縣吏如狼似虎、叫囂隳突的橫蠻氣勢,并為老婦以下的講說制造悲憤的氣氛。
語文教案-28 黔之驢
標(biāo)簽:七年級上冊語文教案,人教版七年級語文教案, 語文教案-28 黔之驢,
4.“聽婦前致詞”是誰在聽?
明確:是詩人在聽。
5.老婦的含淚“致詞”,從哪些方面對“安史之亂”給人民遭受的苦難作了側(cè)面的揭露?找出有關(guān)語句并作分析。
明確:“三男鄴城戍”——一家三男全部被征,說明唐軍兵源枯竭兵役之苛酷。“—男附書至,二男新戰(zhàn)死”——三男已死其二,可見戰(zhàn)爭之慘烈。“出入無完裙”——寡媳衣不蔽體,貧困可知,也見得戰(zhàn)爭破壞嚴(yán)重。
6.老婦的“致詞”是一口氣說下去的嗎?據(jù)此想象吏與老婦對話的情景。
明確:老婦的話不是一口氣說下去的。從“致詞”的十三句詩多次換韻,(“u”,“i”!癳n”、“ui”四個(gè)韻),明顯地表現(xiàn)出多次轉(zhuǎn)折,暗示了縣吏的多次“怒呼”,逼問。實(shí)際上“吏呼一何怒!婦啼一何苦尸不僅發(fā)生在事件的開頭,而且持續(xù)到事件的結(jié)尾。學(xué)生對吏與老婦對話的情景,只要想象合理,都予以肯定。先齊讀第二部分,再齊背第二部分。
7.老婦自請赴役,差役是否大發(fā)慈悲放過老婦了呢?請從書中找依據(jù)。
明確:從“天明登前途,獨(dú)與老翁別”中的“獨(dú)”字,知道老婦已被捉走。
8.“夜久語聲絕,如聞泣幽咽”,未寫泣者是誰,我們能推知是誰嗎?
明確:從“獨(dú)與老翁別”中知道老婦已被捉走,老翁已經(jīng)歸家,那么那位吞聲飲泣,不敢放聲痛哭的,自然是給孩子喂奶的年輕寡婦了。
9.歸納詩歌的主題。
—夜之間,這個(gè)不幸的家庭又遭受—次沉重的打擊,這是多么悲慘的現(xiàn)實(shí)啊!作者敘述這個(gè)故事,表達(dá)了怎樣的感情呢?
明確:表達(dá)對安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情。
齊讀并背誦第三部分。
七、布置作業(yè)。
1.熟讀并背誦這二首詩。
2.根據(jù)自己對課文的理解,將《石壕吏》一詩用四幅畫描繪出來,在班上開—個(gè)小畫展大家評議一下,看誰對課文理解最準(zhǔn)確。
音,以絲喻相思,愁思在古詩中常見。這里暗用絲作喻體,卻更進(jìn)一步+翻出新意。這三句是說,離愁之縈繞心頭,如絲之千頭萬緒,但絲還可以用快刀斬?cái),而離愁卻無法割斷;亂絲還可理順,而離愁卻愈理愈亂。以千絲萬縷之無法剪斷、無法理出頭緒,形容愁思之紛繁和難解,比單純諧音取義更勝一愁,只有對離愁確有體驗(yàn)、深切感受的人,才能將離愁說得如此真切、如此深刻。正是由于“離愁”所作的真切、深刻的描寫,使這首成為千古傳誦的名篇。
6;結(jié)尾句似乎并沒有說清離愁到底是什么滋味,但為什么也是寫離愁的絕妙之筆呢?
明確:說不出是一種什么滋味,只可意會,不可言傳,這正是真正經(jīng)歷離愁之苦的人最為真切的體驗(yàn)。
總結(jié):這首詞是李煜降宋之后寫的,借以表達(dá)他的亡國哀思。詞作寫情極其深切而自然.語言樸素如同白話,毫無雕琢痕跡,這既出于詩人的才能,更是其真情所致。詞中的語句“剪不斷,理還亂”,“別是一番滋味在心頭”常為后人所用!凹舨粩,理還亂”,現(xiàn)在來形容人內(nèi)心的煩亂,或形容某些事難以處理解決。現(xiàn)在人們常說“別有滋味”“別有一番滋味”即由“別是一番滋味在心頭”而來,用來形容只有自己內(nèi)心知曉的那種難以言說的滋味。
學(xué)生自讀全文并背誦。
觀書有感
朱 熹
一、簡介作者,教師指導(dǎo)學(xué)生看注釋①。
二、指名朗讀課文。
三、引導(dǎo)學(xué)生理解詩中比喻的含義和詩歌寓含的哲理,討論下列問題。
1.“半畝方塘”“一鑒開”分別比喻什么?這一句詩該如何理解?
明確:“半畝方塘”比喻書,因?yàn)闀情L方形的。“一鑒開”,以鏡子比,形象方塘極其清澈。意思是半畝方塘像一面鏡子被打開。
2.“天光”“云影”又比什么?
明確:比喻書中的內(nèi)容。這一句詩寫清澈的方塘中倒映的美好景,致。意思是天光和云影一齊映入水塘,不停地晃動。
3.結(jié)尾兩句是議論,一問一答,形象地表達(dá)了詩人深切而獨(dú)特的讀書感受,詩中所表達(dá)的這種感受雖然僅就讀書而言,卻寓意深刻,內(nèi)涵豐富,它暗含了什么哲理?
明確:結(jié)尾借水清澈,是因?yàn)橛性搭^活水不斷注入,暗喻人要心靈澄明,就得認(rèn)真讀書.時(shí)時(shí)補(bǔ)充新知。因此人們常常用來比喻不斷學(xué)習(xí)新知識,才能達(dá)到新境界。人們也用這兩句詩來贊美一個(gè)人的學(xué)問或藝術(shù)的成就,自有其深厚的淵源。我們還可以從這首詩中得到啟發(fā),只有思想永遠(yuǎn)活躍,以開明寬闊的胸襟,接受種種不同的思想。
黔之驢教案 篇9
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.能從不同的角度,展開想象講述文中的故事。
2.能結(jié)合文中語句,從不同角度說出這則寓言的深刻含義,了解古代寓言的一般特點(diǎn)。
3.能辨證地分析“黔驢技窮”的原因。
學(xué)習(xí)過程:
一、小試身手:
1、課堂檢測學(xué)生上節(jié)課知識掌握情況。
。ㄒ唬┰~語解釋
1.船載以入(用船)
2.稍出近之(靠近,接近)
3.蹄之(用蹄子踢)
4.盡其肉(吃盡)
(二)一詞多義
1蹄之(代詞,代老虎)
2.計(jì)之(代詞,這件事情)
3.然往來視之(然而,可是)
4.龐然大物(……的樣子)
5.以為且噬己也(認(rèn)為)
6.以為神(把……當(dāng)作)
二、故事時(shí)間:
導(dǎo)入:自從柳宗元寫了《黔之驢》之后,千百年來,人們對驢心存偏見,驢的名聲一敗涂地。成語“黔驢技窮”往往用來比喻僅有的一點(diǎn)伎倆也用完了。驢家族里的一只小驢聽說后非常生氣。今天,它來到這兒想聽一聽它祖先的故事。
請同學(xué)從下面三個(gè)不同的身份中,選擇其中的一個(gè)來講故事。
A、我就是文中的那頭驢子
B、我就是文中的那頭老虎
C、我就是文中的那個(gè)好事者
“最佳故事獎(jiǎng)”評選標(biāo)準(zhǔn):
。1)能根據(jù)所選擇的身份準(zhǔn)確地講述故事。
。2)故事中體現(xiàn)了一定的想像力。
(3)講故事的語氣、語調(diào)和表情有感染力。
2、學(xué)生按要求活動。
3、全班交流,學(xué)生點(diǎn)評。
三、寓意探索:
1、教師要求:作為人類的一員,你能向這只小驢解釋這則寓言的寓意嗎?請結(jié)合文章中相關(guān)語句進(jìn)行講解。
2、學(xué)生按要求活動。
3、全班交流。
4、教師:
寓言:用假托的`故事或自然物的擬人手法來說明某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品,常常有諷刺或勸戒的性質(zhì)。
黔驢:龐然大物,卻只有“一鳴”,“蹄之”兩種防身之技,是一個(gè)虛有其表、實(shí)際無能的事物。
老虎:在沒有弄清對方底細(xì)之前,存有成懼心理;它謹(jǐn)慎小心,善于觀察,反復(fù)試探,在摸清驢子的底細(xì)以后,反應(yīng)迅速,行動靈活,大膽果斷地攻擊對方要害,立即致敵于死命,是一個(gè)機(jī)智、勇敢的形象。
作者只不過借驢的形象,通過寓言這種形式(用假托的故事或自然物的擬人手法)來諷刺了那些徒有外表、實(shí)質(zhì)虛弱無能的人。
從驢的角度分析:
不能做只有外表,而沒有實(shí)際本領(lǐng)的人;
要學(xué)會變通,主動適應(yīng)環(huán)境
從老虎的角度分析:
貌似強(qiáng)大的東西并不可怕,只要敢于斗爭、善于斗爭,就一定能戰(zhàn)勝它。
要耐心、仔細(xì)地觀察,才能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。
從虎驢之爭的角度分析:
要正確估計(jì)對手的實(shí)力,知己知彼才能獲得勝利。
從好事者的角度分析:
做事情前要調(diào)查研究,不能盲目,以免造成悲劇。
四、冤案 ? !
1、教師導(dǎo)入:背上“黔驢技窮”的罵名到底公平不公平?如果公平,請同學(xué)們說出公平的原因。如果是冤案,請同學(xué)們找出根據(jù)為這個(gè)冤案平反。
2、、學(xué)生思考后,發(fā)言
3、、學(xué)生互評
4、教師點(diǎn)評:
導(dǎo)致“黔驢技窮”的主要原因:
。1)是驢子自身的實(shí)力相對弱小,不能與虎抗衡;
。2)是好事者工作盲目,不負(fù)責(zé)任,使驢子“至則無可用”,且又放之山下,將驢命視同兒戲;
(3)是放置驢子的環(huán)境不行,這是造成驢入虎口的最主要原因。
四、課后學(xué)習(xí):寓言新編:——《新編黔之驢》
聽了同學(xué)們的爭論,小驢非常高興,它了解了自己的家族與人類的密不可分的關(guān)系。它想請我們?yōu)轶H家族重新創(chuàng)作一個(gè)寓言故事《新編黔之驢》表現(xiàn) “黔驢技高”、“黔驢技強(qiáng)”或“黔驢技多”, 或者來一個(gè)奇思妙想,讓這頭黔之驢利用自己的聰明智慧戰(zhàn)勝獸中之王老虎。從而使“黔驢技窮”成為過去,逐漸被人們淡忘。
黔之驢教案 篇10
教學(xué)目標(biāo):
1.能流利地朗讀文章,結(jié)合注釋,能口譯全文。
2.學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動作描寫。
3.理解放事的深刻寓意。
教學(xué)步驟:
一、從成語入手,導(dǎo)人新課。
同學(xué)們在學(xué)習(xí)的時(shí)候會經(jīng)常遇到一些成語,它們中有不少來源于我國古代寓言故事。成語“黔驢技窮”就是其中一例,它來源于我國唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個(gè)成語的意思,我們就必須先來一起學(xué)習(xí)這篇寓言,看它講的究竟是怎樣的一個(gè)故事。
二、范讀課文(或聽課文朗讀錄音)后正音。
要求:聽準(zhǔn)字音;基本了解故事大意。
三、串譯全文,師生共同解答疑難文言詞語的含義。
要求:能結(jié)合課文注釋翻譯全文;合上書本后能準(zhǔn)確、生動地講述故事。
強(qiáng)調(diào)以下內(nèi)容:
1.課后練習(xí)三所列的詞語要—一落實(shí),讓學(xué)生熟悉古今詞義的變化。
2.歸納幾個(gè)文言詞語的意義和用法。
、僖詾
以為且噬己也認(rèn)為
以為神把(它)當(dāng)作
、谥
黔之驢的,結(jié)構(gòu)助詞。
放之山下
虎見之
蔽林間窺之
稍出近之
它,代詞,代驢。
、廴
龐然大物也
愁愁然
都是形容詞詞尾,解釋為“……的樣子”。
3.提醒學(xué)生注意兩個(gè)句子的翻譯。
①有好事者船載以入。(船,這里是用船的意思。名詞充當(dāng)狀語。現(xiàn)代漢語中除時(shí)間名詞外,名詞一般不能充當(dāng)狀語。)
、隗H不勝怒,蹄之。(蹄,踢。這里作動詞用。)
四、學(xué)生朗讀基本成誦后重點(diǎn)討論下邊問題。
方法:先獨(dú)立思考,再互相討論。教師可巡回指導(dǎo)。理解每個(gè)問題,均應(yīng)結(jié)合課文相關(guān)語句。
1.課文寫虎從畏驢到食驢的過程可分為幾個(gè)層次?各層次中表現(xiàn)虎的`心理的詞語分別有哪些?它們在全文中起什么作用?(結(jié)合課后練習(xí)一)
明確:可分為六個(gè)層次。各層次中表現(xiàn)虎的心理的語句分別是“以為神”、“覺無異能者”、“莫相知”、“終不敢搏”、“以為且噬己也”、“技止此耳”等。這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認(rèn)識的全過程,推動了故事情節(jié)的發(fā)展,且使其波瀾起伏,引人入勝。
2.課文描寫虎的動作用了哪些詞語?分別刻畫了虎的什么心態(tài)?
明確:虎初見驢時(shí),“蔽”“窺”勾畫出虎既好奇,急于摸底,又害怕的心情!绑H一鳴,虎大駭,遠(yuǎn)遁”,“駭”“遁”進(jìn)一步刻畫了虎的恐懼心理。接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢,寫虎一再試探,處處可見虎的生性大膽和工于心計(jì)。最后“跳踉大閉”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句,句式短促,節(jié)奏鮮明,寫出虎干脆利落,志得意滿的情態(tài)。
3.黔驢之技有哪些?
明確:-“鳴”一“蹄”。這兩個(gè)詞生動傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸技藝。
4.師生共同討論,概括驢、虎兩個(gè)寓言形象的特點(diǎn)。
黔驢:龐然大物,善于怪叫,蹄踢,裝腔作勢,借以駭人,是一個(gè)虛有其表、實(shí)際無能的動物。
老虎:在沒有弄清對方底細(xì)之前,存有恐懼心理;它反應(yīng)迅速,行動靈活,謹(jǐn)慎小心,善于觀察,反復(fù)試探,在摸清驢子的底細(xì)以后,大膽果斷地攻擊對方要害,立即致敵于死命,是一個(gè)機(jī)智、勇敢的形象。
5.故事的寓意在哪里?
明確:本文寓意深刻,具有鮮明的針對性、現(xiàn)實(shí)性。本文意在諷刺那些無能而又肆意逞能的人;聯(lián)系作者的政治遭遇,又可知本文所諷刺的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)中官高位顯、仗勢欺人而又無才無德、外強(qiáng)中干的上層人物。但我們也可以不從驢被虎吃掉的角度,而從虎吃掉驢這一相反的角度,來理解本文寓意:貌似強(qiáng)大的東西并不可怕,只要敢于斗爭,善于斗爭,就一定能戰(zhàn)而勝之。
五、齊讀、齊誦課文。
六、布置課外作業(yè)。
1.一場驢虎之爭以驢死虎口而宣告結(jié)束,真是幾家歡喜、幾家憂,虎家族正在為它們的英雄召開慶功會,驢家族卻在沉痛哀悼他們的不幸同伴,請你代表虎家族寫一份賀詞,代表驢家族寫一份悼詞。
2.柳宗元在這則寓言中塑造了一個(gè)不光彩的“蠢驢”形象,其實(shí)驢也很無辜,請你改編《黔之驢》,為驢平反,重塑驢的形象。
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