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《美麗的丹頂鶴》課文教案范文
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，通過(guò)教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么你有了解過(guò)教案嗎？下面是小編為大家收集的《美麗的丹頂鶴》課文教案范文，希望對(duì)大家有所幫助。
《美麗的丹頂鶴》課文教案范文1
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、創(chuàng)設(shè)情境，借助媒體，引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟悟，了解丹頂鶴的特征，感受丹頂鶴的美麗，激發(fā)喜歡丹頂鶴，保護(hù)丹頂鶴的情感。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)本課生字，書(shū)寫(xiě)剩余生字。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
創(chuàng)設(shè)情境，借助媒體，引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟悟，了解它的特征，感受丹頂鶴的美麗。
教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體.課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——美麗的丹頂鶴
把課題再來(lái)讀讀
二、讀讀，看看，學(xué)習(xí)第一段
1、誰(shuí)來(lái)把課文的第一段讀給大家聽(tīng)？其他小朋友邊聽(tīng)邊想：你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
2、你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？（指名說(shuō)）
3、誰(shuí)還能來(lái)說(shuō)說(shuō)？
4、是呀，冬天快要到的時(shí)候，丹頂鶴從遙遠(yuǎn)的北方飛來(lái)過(guò)冬了。
5、讓我們一起去看一看，聽(tīng)一聽(tīng)吧�。ǚ配浵螅�
（師說(shuō)：看一群一群的丹頂鶴，聽(tīng)多么嘹亮的聲音，它們多么開(kāi)心呀�。�
6、齊讀課文。
三、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)2—3段。
（一）、過(guò)渡：
1、這時(shí)，有一只小丹頂鶴和它的媽媽失散了，它多著急呀！而且它居然連媽媽長(zhǎng)什么樣都不記得了，這可怎么辦？誰(shuí)能幫助它呀？
2、你能幫助它嗎？那你們打算怎樣幫助它？
3、小朋友真熱情，不過(guò)，我們對(duì)它的媽媽也不大了解，那怎么辦？（讀書(shū)）
4、小朋友真聰明，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友讀讀課文的第二段，等會(huì)兒再來(lái)告訴它？
�。ǘ�、學(xué)習(xí)第二段
1、學(xué)生自由讀第二段。
2、你覺(jué)得丹頂鶴怎樣？（美麗）那丹頂鶴哪兒美呢？
3、結(jié)合學(xué)生回答相機(jī)指導(dǎo)第一句
�。�1）、指名說(shuō)
�。�2）、那誰(shuí)再能讀一讀？（師點(diǎn)紅：潔白黑）
�。�3）、師出示圖：是呀，丹頂鶴一身潔白的羽毛，黑黑的脖子和翅膀邊，多醒目，多亮麗呀！（貼圖）
（4）、讓我們?cè)僖黄鹈烂赖刈x一讀。
4、指導(dǎo)第二句
（1）、你覺(jué)得丹頂鶴哪兒也很美呀？（指名說(shuō)）
�。�2）、誰(shuí)也能像他那樣美美地來(lái)讀一讀？
�。�3）、小朋友，我們摸摸自己的頭頂在哪里，我們的頭頂長(zhǎng)了頭發(fā)黑黑的，可丹頂鶴的頭頂——鮮紅鮮紅的。
（4）、那現(xiàn)在你知道為什么人們叫它丹頂鶴？（對(duì)，鮮紅鮮紅就是丹的意思，描紅丹，頂指頭頂，頭頂鮮紅鮮紅的，就叫它丹頂鶴。）
�。�5）、讓我們一起去欣賞欣賞。（放錄象）（看，丹頂鶴的頭頂鮮紅鮮紅的`，就像嵌著一顆紅寶石，多珍貴，多美麗。）
�。�6）、誰(shuí)能把這句話讀得更美？
5、學(xué)生齊讀第二段
6、小結(jié)
是呀，潔白的羽毛，黑黑的脖子和翅膀邊，再加上鮮紅鮮紅的頭頂，渾身的顏色真美。（描紅美麗）
�。ㄈ�、學(xué)習(xí)第三段
1、丹頂鶴還美在哪里呢？請(qǐng)小朋友自己讀讀第三段。
2、小組里討論討論丹頂鶴還美在哪里？
3、學(xué)生交流（結(jié)合學(xué)生回答相機(jī)指導(dǎo)）
第二句（三長(zhǎng)）
指名說(shuō)，是呀，丹頂鶴身材修長(zhǎng)真美。女生齊讀。
第三句（不論——還是——）
�。�1）、讀了這句你有沒(méi)有不懂的地方？（引吭高歌高雅）
這兩個(gè)地方的確很難懂，有誰(shuí)知道嗎？
小朋友有點(diǎn)知道，但不大說(shuō)得明白，老師給你們看兩張圖片。
（2）、出示圖：
哪張圖是指丹頂鶴在引吭高歌呀？你們同意嗎？你們是怎么看出來(lái)的？
師指圖：丹頂鶴的這個(gè)模樣就叫引吭高歌。多像個(gè)歌唱家。
誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞？
（3）、那（第二張）這張圖在干什么？
出示：展翅飛翔
誰(shuí)能邊讀邊做動(dòng)作？我們一起來(lái)。
你覺(jué)得丹頂鶴展翅飛翔的動(dòng)作怎樣？（優(yōu)美）
多像一個(gè)舞蹈家呀！
（4）、丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都是那么美麗，顯得特別高雅。（貼圖）
（5）、你喜歡丹頂鶴嗎？誰(shuí)能來(lái)讀好這句話？
4、過(guò)渡：丹頂鶴這樣美麗不僅小朋友喜歡，連神仙都喜歡。
�。�1）、出示：神仙的旅伴一句
�。�2）、指名讀，很多小朋友都在動(dòng)畫(huà)片中看到過(guò)仙人騎鶴，現(xiàn)在老師也給你們看看。放錄象。
5、讀第三段
（四）、口語(yǔ)交際活動(dòng)：
1、小朋友現(xiàn)在一定對(duì)丹頂鶴了解的更深了，那現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)告訴著急的小丹頂鶴呀？（學(xué)生和小丹頂鶴說(shuō)話）
2、小丹頂鶴聽(tīng)了小朋友的介紹它對(duì)媽媽的美麗的模樣已經(jīng)很清楚了，它可高興了，它該去找媽媽了，那它該到哪兒去找呀？
四、讀讀想想，學(xué)習(xí)第四段
1、出示：第四段文字
2、學(xué)生齊讀
3、讀了這一段，你知道了什么？
小朋友，你能想象地出丹頂鶴在黃海之?dāng)P的生活嗎？請(qǐng)你看著圖，并用上“丹頂鶴無(wú)憂無(wú)慮地生活著。它們有的有的，還有的�！闭f(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生自己練習(xí)。
指名交流，（要求說(shuō)得更具體）
4、小結(jié)：是呀，丹頂鶴生活得多幸福呀！
移圖（小丹頂鶴找到媽媽了，讓我們也祝愿它們永遠(yuǎn)幸福、永遠(yuǎn)快樂(lè)�。�
五、學(xué)習(xí)生字
1、出示詞語(yǔ)
指名讀逐行讀，齊讀
2、出示生字
指名讀齊讀
3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
遙引論
美麗的丹頂鶴
板書(shū)設(shè)計(jì)： 丹頂鶴的色彩美圖 引吭高歌圖 展翅飛翔圖
《美麗的丹頂鶴》課文教案范文2
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小語(yǔ)教材第三冊(cè)中的一篇課文。課文圖文并茂，栩栩如生地描繪了丹頂鶴美麗的外形和高雅的姿態(tài)，使人讀了如臨其境，頓生喜愛(ài)之心。
設(shè)計(jì)理念：新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但低年級(jí)的學(xué)生自我意識(shí)水平低，自我調(diào)控能力較差，因此，教學(xué)活動(dòng)更多地要著眼于學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣等個(gè)性傾向，讓學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)的心理需求。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心、自覺(jué)性、自信心，讓孩子們大膽地學(xué)，充滿自信地學(xué)，放飛學(xué)生的個(gè)性。在這兩節(jié)課上，努力體現(xiàn)這樣的理念。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順，學(xué)習(xí)課第2自然段。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣談話，揭示課題。
1、師述：小朋友，今天動(dòng)物王國(guó)來(lái)了群可愛(ài)的動(dòng)物，他們是誰(shuí)呢？瞧，他們來(lái)了。
2、學(xué)生看多媒體課件，教師描述：
冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒，從遙遠(yuǎn)的北方飛到他們的第二故鄉(xiāng)我國(guó)的黃海之濱。丹頂鶴帶著自己的孩子來(lái)到這里，它們?nèi)宄扇�，無(wú)憂無(wú)慮地生活著，要在這兒度過(guò)整整一個(gè)冬天。
3、師：比一比，誰(shuí)的小眼睛尖，小耳朵靈，今天來(lái)的動(dòng)物朋友是誰(shuí)呀？（指名回答）
he
板書(shū)：丹頂鶴（同時(shí)出示圖片）
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4、揭示課題，板書(shū)課題：今天這群丹頂鶴給我們帶來(lái)了一篇很美的課文，題目是：美麗的丹頂鶴。（指導(dǎo)讀好課題）
[興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最積極的因素。課件導(dǎo)入和老師的激趣談話，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使孩子們進(jìn)入自主讀書(shū)、探究的氛圍中]
二、自主合作，讀通課文。
1、學(xué)生自讀課文。師：根據(jù)小朋友的經(jīng)驗(yàn)，怎樣才能把課文讀正確、讀通順呢？老師給你們1分鐘時(shí)間。（指名學(xué)生交流自己的方法）
師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友用自己喜歡的方式把課文讀正確、讀通順。
2、開(kāi)展我讀對(duì)了嗎？小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。把詞語(yǔ)讀給同桌聽(tīng)。
3、學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果：我領(lǐng)大家讀一讀或我給大家提個(gè)醒。
yao
que
lun
yin
xian
chuan
遙遠(yuǎn)的北方卻無(wú)論引吭高歌顯得傳說(shuō)
suo
zhi
bin
you
lu
du
所以黃海之濱無(wú)憂無(wú)慮度過(guò)
he
liao
bo
qian
dou
丹頂鶴嘹亮的歌兒脖子嵌著逗人喜愛(ài)
ya
高雅神仙的旋律翅膀邊兒
展翅飛翔三五成群潔白的羽毛
4、再讀課文。師：小朋友，試一試，不看拼音能把課文讀正確、讀通順嗎？
學(xué)生自由練讀。
5、分段指名讀。
師：好，我們合作把課文讀正確、讀通順，好嗎？一個(gè)小朋友在讀的時(shí)候，其他小朋友也別閑著，我們要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，別人比你讀得好，你向他學(xué)，別人不如你，呆會(huì)兒你和他比，開(kāi)始吧！
第一自然段：哪位小朋友大膽地告訴大家我想讀的？
評(píng)：萬(wàn)事開(kāi)頭難，第一自然段讀正確、讀通順了，老師相信小朋友一定能把下面的自然段讀正確、讀通順的。
第二自然段：請(qǐng)你的好朋友來(lái)讀第二自然段。
第三自然段：老師也很想讀第三自然段，不過(guò)老師這幾天感冒了，誰(shuí)來(lái)幫老師讀一讀呢？
第四自然段：只剩下最后一段了，可不要錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)。
過(guò)渡：小朋友真能干，一會(huì)兒的功夫我們把課文讀正確、讀通順了，讀了幾遍課文，你覺(jué)得丹頂鶴長(zhǎng)得怎樣？那么丹頂鶴美在哪兒呢？我們輕輕地讀課文，找一找哪些自然段寫(xiě)了丹頂鶴的美麗的？
[
這個(gè)環(huán)節(jié)教師以引導(dǎo)為主，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生饒有興趣地把生字詞的讀音讀正確、把課文讀正確、讀通順，能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法、情感和態(tài)度等，同時(shí)又讓讓學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革（讓學(xué)生自學(xué)、自檢、自主交流是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法的具體措施）；讓學(xué)生在展示自我中學(xué)習(xí)知識(shí)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)；學(xué)習(xí)中教師的關(guān)注體現(xiàn)了教師作為引導(dǎo)者的角色]
三、感悟想象，品讀課文第二自然段。
1、學(xué)生自由讀全文，找有關(guān)段落。
2、學(xué)習(xí)圖2，圖片出示：想一想丹頂鶴給你留下什么印象？（學(xué)生自由說(shuō)，指名說(shuō)）
師：是啊，多么美麗的丹頂鶴呀！那么課文中是怎樣寫(xiě)的呢？我們來(lái)看看第二自然段。
3、積累詞語(yǔ)。
學(xué)生自由讀，想一想你喜歡哪個(gè)詞或哪句話。你能美美地讀讀這些詞嗎？（相機(jī)貼在詞語(yǔ)積累里）
[語(yǔ)言及詞匯的積累應(yīng)該成為學(xué)生的主動(dòng)行為，從低年級(jí)開(kāi)始，教師要有意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積累意識(shí)，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中掌握一般的積累方法，不斷提高學(xué)生的積累能力和興趣]
4、學(xué)生自由練讀。師：小朋友，怎么讀才能讓那些沒(méi)見(jiàn)過(guò)丹頂鶴的人也能感受到丹頂鶴的美麗呢？自由練，我們比一比，誰(shuí)讀得美？
5、欣賞：讓我們一起欣賞同學(xué)們富有感情的朗讀吧�。ǔ樽x、小組讀、挑戰(zhàn)讀）。
6、師感受：欣賞了丹頂鶴的美麗，分享了小朋友們聲情并茂的朗讀，老師的心情和同學(xué)們一樣是美滋滋的，這就是閱讀給我們帶來(lái)的快樂(lè)。
[抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)訓(xùn)練朗讀，是引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)的重要手段，同時(shí)讓讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中想象，讀中體驗(yàn)，在情感交流的對(duì)話活動(dòng)中表達(dá)情感，這樣通過(guò)多種形式的朗讀，讓孩子們進(jìn)入樂(lè)讀、美讀的境界，旨在提高學(xué)生閱讀的興趣和能力。]
7、指導(dǎo)背誦。
師：小朋友，你們想不想把丹頂鶴美麗的樣子記在心里呢？
�。�1）學(xué)生自由練。（2）看圖試。（3）放下書(shū)，一起來(lái)夸夸這群美麗的丹頂鶴。
8、創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語(yǔ)言。
師：剛才你們實(shí)驗(yàn)小學(xué)的少先隊(duì)大隊(duì)部的輔導(dǎo)員老師告訴我，學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)要在我們二（1）班選一個(gè)播音員，下個(gè)星期介紹一種動(dòng)物，就是丹頂鶴。誰(shuí)想做播音員？我們班推選，是我們?nèi)w同學(xué)的光榮，我們大家先出出主意，播音時(shí)應(yīng)該注意什么？
學(xué)生自由練。
指名練。（隨機(jī)叫幾名學(xué)生）
格式：我是紅領(lǐng)巾電話臺(tái)的播音員XXX，今天我要向大家介紹一種動(dòng)物，它的名字叫丹頂鶴
[為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的舞臺(tái)，將學(xué)生置身于角色中，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，愚教于樂(lè)，既讓學(xué)生積了語(yǔ)言，又鍛煉了學(xué)生的能力，讓學(xué)生又美美地讀了課文第二段，再一次感受丹頂鶴的美麗]
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)課文第3自然段,創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)說(shuō)話，運(yùn)用語(yǔ)言，指導(dǎo)寫(xiě)字。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)。
1、出示詞語(yǔ)：脖子、顯得、逗人、高雅、傳說(shuō)、所以
引吭高歌、展翅飛翔、神仙的旅伴
2、讀句子：丹頂鶴很逗人喜愛(ài)。（指導(dǎo)讀好）
過(guò)度：小朋友，丹頂鶴哪兒逗人喜愛(ài)，人們喜歡他們的什么呀？引讀（指著課題上的丹頂鶴圖）：丹頂鶴很逗人喜愛(ài)。它的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。
二、圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)第三自然段。
1、自由讀。師：小朋友，請(qǐng)看圖？（從地上到天上的順序）地上的丹頂鶴在干什么？有一個(gè)詞叫引吭高歌，而天上的呢？（展翅飛翔）
2、給你們的感覺(jué)怎樣？指導(dǎo)讀好。
3、整段連讀。老師范讀。學(xué)生想象畫(huà)面。
4、拿起書(shū)自由讀，邊讀邊想象畫(huà)面。
5、賞讀。（指名讀）師：下面我們來(lái)欣賞小朋友的朗讀。
6、師感受：在同學(xué)們富有表情的朗讀中，老師的眼前出現(xiàn)了一群群高雅的丹頂鶴。
7、放下書(shū)，我們?cè)賮?lái)感受一次。引讀：丹頂鶴很逗人喜愛(ài)，
師小結(jié)：丹頂鶴的外形美、姿勢(shì)美，我們想不想再美美地夸夸這群美麗的丹頂鶴了！師：請(qǐng)小朋友拿起書(shū)齊讀課文的第二、三段。
8、學(xué)生齊讀第2、3自然段。
師：同學(xué)們，黃海之濱的人們也非常珍愛(ài)這些丹頂鶴，為它們的生活創(chuàng)設(shè)了舒適的環(huán)境，所以，丹頂鶴無(wú)憂無(wú)慮地生活著，在這兒度過(guò)了整整一個(gè)冬天。春天到了，紫丁香開(kāi)了，小丹頂鶴跟著媽媽唱著嘹亮的歌兒從黃海之濱飛到遙遠(yuǎn)的北方，一路上有一只小丹頂鶴離群了，誰(shuí)來(lái)做這只離群的丹頂鶴？它飛上天空不知道往哪兒飛了？這時(shí)候一只黃鶯飛來(lái)了。
黃鶯：你是誰(shuí)呀？怎么在這兒哭呀？
小丹頂鶴：我叫丹頂鶴，我正在找我的媽媽呢！
黃鶯：你的媽媽長(zhǎng)什么樣兒呀？
生：略。
黃鶯：你從哪兒來(lái)呀？
[這一環(huán)節(jié)的處理，可以使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又可以學(xué)以致用，讓學(xué)生在寬松的和諧的口語(yǔ)交際氛圍中，及時(shí)把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的積極詞匯，對(duì)課文進(jìn)行二度創(chuàng)造]
三、默讀課文，提出默讀要求：用眼睛看，不出聲。一邊默讀，一邊想象畫(huà)面，看誰(shuí)的腦子里出現(xiàn)的畫(huà)面多、畫(huà)面美？
四、學(xué)生學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、剛才丹頂鶴給我們小朋友的禮物中藏著字寶寶，快打開(kāi)看看，你能叫得出他們的名字嗎？
（1）向你的同桌介紹一下。（2）在小組內(nèi)交流。（3）全班交流。（4）開(kāi)火車(chē)讀
2、學(xué)習(xí)新部首單耳旁、虎字頭。
師：小朋友，丹頂鶴給我們帶來(lái)了兩個(gè)新的部首：出示單耳旁、虎字頭。
3、自已看筆順圖，卻、虎。
4、指名說(shuō)說(shuō)虎字頭的寫(xiě)法。
范寫(xiě)（邊寫(xiě)邊教兒歌）
卻：去字左邊縮，上下對(duì)對(duì)齊，單耳愛(ài)站邊，一豎獨(dú)腳立。
虎：虎字頭，頭兒短，兒長(zhǎng)，下面藏著個(gè)心字。
引：一比了長(zhǎng)，左右中間空，中間還可藏個(gè)弓。
5、聽(tīng)音樂(lè)描紅、臨寫(xiě)。（自己對(duì)照范字評(píng)一評(píng)、改一改）
[學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是引導(dǎo)者大膽放手讓學(xué)生說(shuō)字、讀貼、練字、評(píng)字、改字，我讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，因?yàn)槎昙?jí)的孩子他已經(jīng)有這個(gè)能力了，所以老師可以放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)生字的學(xué)習(xí)活動(dòng)，摸索學(xué)習(xí)方法，展示學(xué)習(xí)過(guò)程，我想讓學(xué)生有一種自由、輕松和愉悅感，目的是要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的自主性，同時(shí)，寫(xiě)字教學(xué)的要求也得到了充分的落實(shí)]
五、拓展延伸，找找畫(huà)畫(huà)。（布置作業(yè)：可以兩個(gè)選一個(gè)，也可以全做）
1、師：今天我們和美麗的丹頂鶴交上了朋友，它們給小朋友留下了份珍貴的禮物，聽(tīng)，是什么呢？它要問(wèn)小朋友：為什么他們常常單腿獨(dú)立呢？要回答這個(gè)問(wèn)題，小朋友有什么好的辦法呢？（可以在課外書(shū)上找，可以上網(wǎng)插有關(guān)資料，可以問(wèn)別人）
2、繪畫(huà)填上顏色（沒(méi)有顏色的丹頂鶴），填好后，向家長(zhǎng)介紹。
[教材只不過(guò)是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，我們應(yīng)該把視野放得更開(kāi)闊些，語(yǔ)文課的課外延伸是學(xué)生的語(yǔ)文生活的重要組成部分，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是為了開(kāi)放課堂，想課外延伸，加強(qiáng)學(xué)科間的綜合，提高學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把學(xué)生引向更開(kāi)闊的天地。它既基于課堂又比課堂豐富靈活，富有選擇性和個(gè)性特征]
本節(jié)課在教學(xué)中，我努力體現(xiàn)以下幾個(gè)新
一、課改的觀念新
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我努力體現(xiàn)一切為了每個(gè)學(xué)生的.發(fā)展這個(gè)新課程的核心理念。
�。�1）關(guān)注每一位學(xué)生。我在課堂教學(xué)中將全班每一個(gè)學(xué)生作為自己關(guān)注的對(duì)象（因?yàn)槭墙璋嗌险n，對(duì)學(xué)生不是很了解）。無(wú)論是在引導(dǎo)孩子們讀通、讀順課文，還是把課文讀美，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，我都尊重學(xué)生的感受，注重激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，面對(duì)學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果，老師喜出望外，老師贊嘆不已：你棒極了。讀得真美啊，老師好象看到了這一群美麗的丹頂鶴面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新想法，教師不恥下問(wèn)：這么好的想法你是怎么想出來(lái)的，你能告訴老師和同學(xué)嗎？面對(duì)學(xué)生的暫時(shí)失敗，教師給予熱情引導(dǎo)：換個(gè)角度想一想、也許你還沒(méi)有準(zhǔn)備好，是嗎？請(qǐng)座下，聽(tīng)聽(tīng)別人是怎么說(shuō)的，好嗎？這樣，學(xué)生始終處于被激勵(lì)的氣氛中，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
�。�2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)�？鬃诱f(shuō)過(guò)：知之者莫若好之者，好之者莫若樂(lè)之者。在教學(xué)的過(guò)程中，我時(shí)刻注意為學(xué)生創(chuàng)一份愉悅的環(huán)境給予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。如；做紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)的播音員、小丹頂鶴找媽媽等環(huán)節(jié)。
�。�3）關(guān)注學(xué)生的道德情感和人格養(yǎng)成。在課堂上努力把握教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性這一條教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律。學(xué)生在教師的影響下，在學(xué)生、老師、自己的評(píng)價(jià)中，總是以一種贊美的態(tài)度，這不僅會(huì)使接受評(píng)價(jià)的學(xué)生心情愉快，而且也使評(píng)價(jià)的學(xué)生學(xué)到了別人的優(yōu)點(diǎn)。
二、教師的角色新
�。�1）由教學(xué)者變?yōu)橐龑?dǎo)者
在教學(xué)過(guò)程中，教師始終幫助學(xué)生檢視和反思自我，明確自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和行之有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和個(gè)性。
教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去明辨方向；當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。
�。�2）傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者
教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不清閑。他要積極地觀察、認(rèn)真引導(dǎo)，善于捕捉最佳的契機(jī)，推波助瀾，激發(fā)并保持學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。教師營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以各種適當(dāng)?shù)姆绞�，給學(xué)生以心理上的支持、鼓舞、鞭策，使學(xué)生的思維更活躍，熱情更飽滿。
�。�3）教師由傳統(tǒng)教學(xué)的主角轉(zhuǎn)向平等中的首席
教師不是滿堂灌、一刀切、一鍋煮、；學(xué)生也不會(huì)聽(tīng)你講，學(xué)你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。
三、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式新
學(xué)生從他從、單一、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，向自主、多樣、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上現(xiàn)成的結(jié)論，而是親自參與豐富的、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。本課中，采用了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，教師依據(jù)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，提供情景、自主體驗(yàn)、相互交流、遷移運(yùn)用的程序，設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主獲取知識(shí)與技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在整個(gè)設(shè)計(jì)中，我努力使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得愉快，教師教得輕松，教得快樂(lè)！
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