《社戲》教案

時間：2022-01-10 01:45:25 教案我要投稿

《社戲》教案匯編七篇

　　作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質量。那么你有了解過教案嗎？以下是小編收集整理的《社戲》教案7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《社戲》教案匯編七篇

《社戲》教案篇1

　　【導語】

　　“魚”、“漁”兼得。

　　【案例】

　　談“讀”在自主性學習中的演繹。

　　〖案例背景〗

　　長時期以來，學生已經(jīng)習慣于“老師教學生聽”的課堂模式。課堂上，老師激情四溢，滔滔不絕。甚至把一篇完好無損的課文猶如“庖丁解�！敝獾弥щx破碎。學生要么就佩服其師口才之絕，要么就“昏昏”甚至“欲睡”。老師的“主導”完全霸占了學生的“主體”，一堂課下來，老師“累”的死，學生“昏”得慌。靜下心來，捫心自問，有和收獲?空空如也!

　　而我�，F(xiàn)在七年級學生的學習狀態(tài)也是如此，尤其是太陽山附近的學生的學習主動性不夠。課前不預習，課中不積極思考，課后不加大閱讀量，擴充自己閱讀視野等等這些現(xiàn)象比較嚴重。仍習慣于“一切”聽老師的，甘當茶杯不愿當茶壺，愿“接”不愿“倒”。一堂課下來，基本的生字詞不認識，不會寫;課文分析不是人云亦云，就是三緘其口;課后練習不是抄寫現(xiàn)成答案就是文不對題。一期這樣下來其結局呢?稍微生僻的生字詞不會讀、不會寫，課文默寫不完整，課外名著閱讀可以說一片貧瘠。更大的問題是，學生的寫作水平遲遲得不到比較顯著的提高。錯別字、病句現(xiàn)象嚴重�！傲⒁獠簧睢⑽霓o不美、構思不新”等現(xiàn)象明顯。這些問題的存在，細思量。其實就是學生學習主動性不夠，學習的自主能動性發(fā)揮不夠，不懂裝懂。這種被動的學習方式所培養(yǎng)出來的學生最終就宛如一只被馴養(yǎng)的小鳥，一旦打開鳥籠，卻不知飛向何處，到何處覓食。當代我國著名思想史教授許紀霖在《中國語文教育的誤區(qū)》一文中指出，這樣的教育、學習方式，“看起來只是個教育問題，實際上影響著我們?nèi)褡宓乃季S、思考和表達方式”。

　　為了糾正這種不正確的教育、學習方式，提高學生學習語文的效率，本人針對語文學科的特征，倡導學生以“讀”促學，自主學習，在“讀”的方式中充分調(diào)動學生學習語文的積極性。

　　〖案例依據(jù)〗

　　朱熹曾說過，“古人云：讀書千遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。余償謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口豈不到乎?”這段話，對“讀”的重要性、方法、意義再清楚不過了。書“讀”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允許多次讀，多重讀。

　　《學會學習：教育世界的今天和明天》一文中指出，“未來學校必須把教育的對象變成自己教育的主體，受教育的人必須成為教育他自己的主人;別人的教育必須成為這個人自己的教育”，學習者應該說成為“他們獲得知識的最高主人而你是知識的接受者”�，F(xiàn)代意義的閱讀教學應以學生為先，把學生推到閱讀的前沿陣地，通過提高學生自主閱讀的意識和能力提高閱讀教學的質量。所謂自主，通俗一點說就是一個人的自我認識、自我超越、自我發(fā)展。學生通過自主閱讀，獲取自身的、真實的情感體驗，不人云亦云，不做知識的“傳聲筒”。朱熹曾說過，“古人云：讀書千遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。余償謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口豈不到乎?”這段話，對“讀”的重要性、方法、意義再清楚不過了。書“讀”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允許多次讀，多重讀。

　　新課程標準指出：教學活動是一種雙向認知活動，有效教學行為應指向于多元化的教學目標和學生全面發(fā)展的教學期望，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現(xiàn)。語文新課程標準中明確提出：“語文教學就是教師對學生進行語文素養(yǎng)培養(yǎng)的一種認知過程，語文教學的目標是要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，指導學生正確地理解和應用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。同時還要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”�；诖�，教學方式應變傳統(tǒng)的以“教師為主體”為以“學生為主體”，變以“教”為中心為以“學”為中心;學習方式也應以“要我學”向“我要學”轉變;育人理念也應以“應試”轉向“應世”。教會學生學會學習，學會做人。倡導“自主、合作、探究”的新型學習方式。

　　〖案例目標〗

　　在本案例中，以“讀”凸顯學生自主性學習，通過以“初讀”、“研讀”、“精讀”、再“拓展讀”的方式，讓學生“讀中有品、品中有悟、悟中有得”。更重要的是學生通過老師所指導的閱讀方法，能詩意的解讀課文，詩意的流淌在課文的字里行間，從中感受到親炙文字而又能走出那份快意和愜意。長期有意識的訓練，達到真正意義上的“學以致用”，“魚”、“漁”兼得。

　　〖案例實施〗

　　一、設計思路

　　1、本課的設計，注重學生對文本的閱讀，給學生充分的閱讀時間與空間。在閱讀活動中，學生要開展思維，要體會、理解、感悟、思考，這一切都有賴于對文本的充分閱讀。如果學生沒有充分的時間與空間，勢必由老師來包辦代替，也勢必導致語文教學滿堂灌的結果。因此，設計中，讓學生多次閱讀課文，以引導學生在閱讀實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，從而有所領悟。

　　2、課文教學重在培養(yǎng)能力，掌握讀書的方法。本課設計“粗讀──細讀──精讀”的閱讀活動，主要是在閱讀方法上引導學生，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐步從課內(nèi)走向課外。

　　3、“學而不思則罔”，語文學習，要以學生為主體，讓學生自己思考、交流，因此，在教學活動中，要讓學生相互討論、交流，對教材能做閱讀的合理取舍，并在交流思考中去理解內(nèi)涵，感悟童年生活的美好。

　　【設計課時】

　　二課時(課外自行學習時間若干)

　　【教學目標】

　　1、理解文章敘事有詳有略的寫法。

　　2、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

　　3、學習小說通過語言行動刻畫人物性格的方法。

　　4、體會作者熱愛農(nóng)村，熱愛勞動人民的思想感情。

　　【教學重點】

　　1、分析景物描寫對表達中心思想的作用。

　　2、分析雙喜，六一公公的人物形象。

　　【預習內(nèi)容】

　　1、解決生字生詞。

　　2、自讀課文，熟悉故事情節(jié)。

　　3、搜集與社戲內(nèi)容有關的資料。

　　【教學內(nèi)容】

　　一、播放《童年》Flash,導入新課

　　二、初讀課文，熟悉內(nèi)容

　　1、課件播放有關“社戲”的'圖片。

　　2、學生介紹有關收集到的“社戲”的知識。

　　(提供相關材料，有利于進一步學習課文，理解主題。有條件的在課前發(fā)動學生自己獲得有關材料進行學習，這可培養(yǎng)學生獲取處理信息的能力。)

　　三、研讀課文，整體感知

　　1、整體感知故事情節(jié)：

　　⑴ 學生速讀課文，進一步熟悉課文內(nèi)容，用一句簡潔的話來概括全文內(nèi)容。(學生的概括大意符合即可)

　�、� 學生細讀課文，指導學生圈點一些重要的詞語、句子和段落，以便幫助理清文章情節(jié)脈絡，把握敘事的詳略。

　　學生小組閱讀，討論交流，教師巡回指導，師生共同努力，得出結論(演示)：

　　① 平橋小住。

　�、� 釣蝦放牛。

　�、� 戲前波折。

　�、� 社戲途中。

　�、� 趙莊看社戲。

　�、� 歸航偷豆。

　　⑦ 公公送豆。

　　詳寫③、④、⑤ 略寫①、②、⑥、⑦

　　(本文篇幅相對較長，內(nèi)容也較豐富，學習這類文章，首先理清脈絡，分清主次，這是很重要的，也是基本的學習方法。)

　　2、整體感知課文的思想內(nèi)涵：

　　思考：本文課題《社戲》，但真正寫社戲的內(nèi)容又不多，我們是否把標題改為《童年》或別的什么標題?為什么?

　　學生小組討論交流，在組內(nèi)發(fā)言，說一說自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內(nèi)推薦一位代表全班交流。教師以平等的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。

　　(根據(jù)學習需要，提出問題，激發(fā)學生的探究欲。引導學生深入探究，是學習能力的培養(yǎng)、遷移的一個基本前提。探究、對話、交流、提高。教師適時點撥，充分體現(xiàn)自主學習的新理念。這里比較關鍵的是教師要視具體情況來點撥，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學生，而是能使學生豁然開朗的一種指導。)

　　四、精讀課文，品味語言

　　1、師：認真閱讀你認為文中最精彩的部分，讀時可先概括這部分內(nèi)容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三，也是最主要的，想想這一部分美在哪里，語言表述上有何特點，寫幾句話表達自己的看法。

　　(閱讀前的指導十分重要，充分體現(xiàn)學習重在掌握學習方法，教書重在“授之于漁”的教學理念。)

　　2、學生在個人精讀的基礎上分組，按寫景的與寫人的分若干組，相互交流，再全班交流。

　　3、教師根據(jù)學生交流的情況，進行概括，得出供學生參考的結論：《社戲》有“三美”：自然美、人性美、情感美。

　　(在此環(huán)節(jié)，學生從“粗讀”到“細讀”再到“精讀”，由粗到細，從淺到深，完全合乎閱讀的規(guī)律。在充分閱讀的基礎上，讓學生充分地交流，對話，發(fā)表自己的見解，既培養(yǎng)了學生提出自己見解、疑問的能力，也培養(yǎng)了通過合作方式共同探討問題的意識和能力，同時也體現(xiàn)了新課程學生自主學習的理念。)

　　自然美：

　　左右都是碧綠的豆田，河流，淡黑的起伏的遠山，朦朧在水氣里的月色，水面前“仙山樓閣”般的戲臺，“大白魚”似的航船，無不給人以生命的鮮活，給人以美好的向往。

　�、� 請朗讀水平較好的學生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語段，速度稍慢。其他學生閉目靜聽，想象其意境，體會其語言的流暢和表現(xiàn)的自然美。

　�、� 聽后想想，這段寫景從哪幾個方面，結合著哪些事物來寫的，起到了怎樣的表達的效果。討論后齊讀，加深體會，再放音樂。

　　(優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色，在音樂的陪襯下，通過個人、集體的多種朗讀，拉動想象，來體會自然美，能悟出許多只能意會不能言傳的東西。)

　　人性美：

　　小伙伴們那善意的嘲笑，偷豆的舉動，對付六一公公的幼稚方法，將船劃得飛快的英姿，無不體現(xiàn)了孩子們毫不雕飾的純凈之美，體現(xiàn)著人的率真、自由與活力。

　�、� 請男生齊讀第10節(jié)少年朋友們開船的動作描寫，圈出動詞，揣摩語言的準確。

　�、� 分角色朗讀偷豆時人物鮮明的個性化語言。

　　情感美：

　　小朋友得到特許來伴“我”釣蝦、游戲，母親再三囑咐與深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生為“我”找豆?jié){、舀水，六一公公的嗔怪與送豆，無不洋溢著愛的溫情。

　　五、體驗反思

　　1、評人物，抓中心

　　師：小說有三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人，自然環(huán)境描寫細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。

　　請同學們運用“我喜歡文中的 (人物)，因為他(他們 (評價其性格的品質)，比如 (舉人物表現(xiàn))的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象，請結合課文合作討論后寫話。

　　2、課文結尾說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戲了�！睂︖@個結尾應該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會嗎?

　　(通過談自己的生活經(jīng)歷體驗，可更好地理解文章的思想內(nèi)涵。)

　　六拓展延伸

　　本文寫了“我”的家鄉(xiāng)的文化習俗──社戲。請同學們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習俗，可與同學們對話交流，上臺說給大家聽聽。

　　【案例反思】

　　【主體板書】

　　社戲───人生

《社戲》教案篇2

　　【教學目標】

　　1、理清小說的故事情節(jié)和結構。整體把握故事情節(jié)。

　　2、學習理解小說中的景美、情美、故事美，以及描寫和表達方法。

　　3、深入探究文中的深刻的思想內(nèi)涵和語言特色。

　　【課時安排】2課時

　　【教學設想】

　　1．第一課時理清結構把握情節(jié)。第二課時研討課文中的景美、情美、故事美。第三課時深入探究文中的疑難點和語言特色。第四課時作業(yè)研討。

　　2.教學過程中，突出學生的主動學習精神的培養(yǎng)和探究習慣的養(yǎng)成。故每節(jié)課全應該注意給學生自主學習的時間。

　　3.因本課考試內(nèi)容較多，所以第三、四課時的研討應注意結合各類練習題中的難點進行指導。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　【內(nèi)容提示】

　　1.引入課文、閱讀課文、掃清文字障礙。

　　2.理清小說的故事情節(jié)和結構。整體把握故事情節(jié)。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　童年是美好的、快樂的。我這兒有一首詩：“童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現(xiàn)在啊/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調(diào)也是溫馨的，這可以從魯迅的散文《從百草園到三味書屋》中看出來，還可以從今天我們要學習的課文魯迅的小說──《社戲》中看出來。

　　二、作者簡況回顧（有關魯迅的常識復習）。

　　三、聽課文錄音或者學生分讀課文。

　　四、掃清文字障礙。

　　為“讀一讀，寫一寫”中的字注音，為學生不易掌握的字注音（根據(jù)實際情況作處理）

　　dàn憚duó踱zhào棹guī歸xǐng省háng行bèi輩cuān攛duō掇fú鳧shuǐ水cuō撮jiù桕jí楫wàng旺xiàng相

　　五、研討課文結構，把握課文主要內(nèi)容情節(jié)。

　　讓學生討論課文的段落結構并歸納各部分的大意。以下供參考：

　　第一部分：平橋村隨母歸省的生活。

　　1.隨母歸省的時間地點緣由和平橋村的環(huán)境，突出平橋村是我的樂土。

　　2.交代鄉(xiāng)間生活的小朋友的情況和關系。熱情、好客、平等。

　　3.寫平橋村的樂事：釣蝦放牛。

　　第二部分：在趙莊看社戲的全過程。

　　1.看社戲前的波折。

　　2.去看社戲途中的見聞感受。

　　3.在趙莊看社戲。

　　4.看社戲之后，深夜歸航。

　　第三部分：看社戲后的余波。

　　六、小結。

　　突出平橋村的樂土樂事，點明看社戲的過程是事件的重點，月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個重點情節(jié)。

　　七、布置作業(yè)：

　　1.閱讀課文，研討課文中的景美情美故事美，美在哪？并舉例說明。

　　2.完成“課程探究”一、二、三題。

　　第二課時

　　【內(nèi)容提要】

　　一、研討課文中的景美、情美、故事美。并舉例說明。

　　在學生分組研討的基礎上，全班討論。以舉例朗讀相關課文為主。同時對重點段落作必要的提示。

　　景美：（突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色。）

　�。ǹ梢詮膶懙牟煌嵌热シ治觯�

　　色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的'“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”；

　　氣味如豆麥和水草的“清香”等；

　　聲響如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“婉轉，悠揚”；

　　如表現(xiàn)船行之快，用遠山來陪襯，“淡黑的起伏的連山，好像是踴躍的鐵的獸脊似的，全遠遠的向船尾跑去了”；直接描寫船，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”。

　　情美：（這一內(nèi)容較多，主要是孩子們的熱情好客無私聰慧等品質。）

　　如“伴我來游戲”，“蝦照例是歸我吃”，“咱們是朋友，即使偶爾吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒一個會想起‘犯上’兩個字來”；當“我”為沒看成戲而不樂時，“他們?nèi)珖@息而且表同情”并想出了好辦法，陪“我”去看戲；“我有些疲倦了，托桂生買豆?jié){去�！F(xiàn)在去舀一瓢水來給你喝罷”。還有偷豆一節(jié)，寫出了雙喜的精明能干，阿發(fā)的無私，大伙的團結協(xié)作。另外，還有六一公公送豆的淳樸好客。

　　故事美：（主要突出有波瀾曲折的情節(jié)和孩子們的動作和活動描寫等。）

　　如看戲前的風波，使故事波瀾曲折，出門一節(jié)的動作描寫，既寫出了孩子們的能干，又寫出了大家快樂舒展的心情，歸航一節(jié)既寫出了孩子們的歡樂又表現(xiàn)了他們高超的架船本領，最有趣的是偷豆一節(jié)，真是讓人回味無窮。

　　指導朗讀文中的幾個重點段落。

　　通過朗讀月夜行船：“一出門……趙莊便真在眼前了�！薄按蠹伊⒖倘澇伞踩Ａ送ё雍炔势饋��！弊寣W生體會文中的景物美、情感美和故事美。

　　讓學生自讀課文，提問討論，解決一些疑難問題。為下節(jié)課作準備。

　　布置作業(yè)：

　　1.完成“課程探究”余下的練習。

　　2.深入研讀課文，對疑難問題用紙條寫下來交給老師。

《社戲》教案篇3

　　教學構想：

　　通過學生在教師的引導下自主學習，對語言進行較為深入的把握，從各個語言的片段所共同營造的環(huán)境中，體味作者在其中所蘊涵的情感和意義。教師在對文本的對話中篩選一些必要信息來觸動探究心理。

　　讓學生在老師的引導下自己探討這當中的作者感情上的觸擊點。做到和文本對話，而后，在此基礎上，得出對全文的思想感情的總體理解。這其中引導學生從個別走向一般而共性認識的過程中，很可能有分歧的地方和時機，鼓勵學生相互質疑達到學生之間的平等對話。

　　教學設計：

　　首先，讓學生對課文進行較為全面的感性認識，達到初步了解的目的，為進一步體會文字打下基礎。

　　其次，鼓勵學生在通讀全文的基礎上對全文進行一個感性的評價。即說出自己最感興趣、印象最深刻的語句，從而讓學生有意識的去學會在文章的語言中找尋有價值的信息。

　　再次，激發(fā)。鼓勵學生在文章中去尋找一些很富有價值的語句并加以分析和探討，養(yǎng)成學生鉆研文本的閱讀習慣。

　　最后，引導學生設想作者的這些所謂的真摯感情是否延續(xù)到了現(xiàn)在，從而引導學生理解全文的思想感情的主線。

　　具體實施：

　　1鋪墊課前播放歌曲《童年》。

　　說明：這樣可以為學生的思維營造一個氛圍，從而引發(fā)感性思維的活躍性。

　　2活動一：教師設計問題：人一生有很多階段，而最讓人體會深刻的往往是自己的童年，你是否有這樣的感受和回憶呢？學生可以回答一些和文章相同的樂趣的事情。

　　說明：用此方法可以讓學生非常自然的走進文章內(nèi)容之中。并為尋找同樣的感情觸擊點埋下一個伏筆也讓讓學生能自主的走進文體本身,避免了僵化的導入。

　　3活動二：設計問題：大家讀了這篇文章后，你認為有那些語句你印象很深刻？讓學生去文章中找一些關鍵的語言信息。很可能找到例如“我再也沒有吃到這樣好的豆”的語句。第二步讓學生通過變換表達的方式“誰能用一個肯定語氣的句子表達出這句話同樣含義”學生可能答出“是我吃過最好的豆子、看過最好的戲”也就找出下一個活動的主題，也是進一步分析語言的感情蘊涵做引入。

　　說明：通過學生的活動，使學生走進文本讓文本告訴他其中重要信息的關鍵所在。從而在一篇較長的文本中篩選最有用的信息，而初步把握住文本的感情走向。當然也能夠訓練學生的表達變換，達到一舉多得的效果。

　　4活動三：引導學生找出變換表達的那句話中作者感情表達程度的重心在“最”字。提問：“同學還可以在文章中找到那些“我”認為“最”引起你關心的人或是物還有感受等等。找到就寫在黑板上。比如說：“最好看”的戲、“最有刺激的游戲”偷豆、等等讓學生自己在文本中尋找，并說出自己的理由，再引導學生更深一步的對文本的探究和體味。例如“最刺激的游戲”偷豆，“偷”字蘊涵的就不是平常意義上的不齒行為，而是一種純真、一種人性的淳樸。例如還有如“最”讓人陶醉的'景色“月夜之中那種綜合的感官所蘊涵的情致�？梢宰寣W生換一種感受試試看能不能表達出同樣的效果。還有學生還能說出最能干的最聰明的、最高興的最受歡迎的、最愛的東西、最最怕的、最擔心的、最香的、最好的最美麗的等。

　　說明：用這樣的方式是最直接深入文本讓學生對話文本的有效手段之一。而且，避免了文章過長讓學生失去了閱讀的興趣。而且讓學生成為課堂的主人，自己做主、自我定位。真正讓課堂成為探究激趣空間。

　　5討論升華�；顒铀模航處熢O計引導問題：看來這些都是讓“我”永遠難以忘記的，一個最字就把人生最美的勾畫的淋漓盡致。也就難怪“我”會說“這是我一生中最好吃的豆子最好看的戲，那同學們想想現(xiàn)在看來現(xiàn)在已經(jīng)長大成人的“我”還能有同樣的快樂嗎？”學生討論。得出結論。不會了。向學生提問：為什么。答案開放，不一定統(tǒng)一。但引導學生思考：真的是童年的豆子太好吃、或者是“戲”太好看而“好”的讓“我”刻骨銘心嗎？學生由于以上的充分探討之后很容易得出結論。

　　說明：在這個過程中，學生與教師之間也有了充分的對話，在文本之中尋找的答案用來和老師交流這也形成了一種和諧的課堂氛圍。

　　6思維擴展，討論激趣、歸納主題、結束：教師引導學生體會文章的寫作目的和情感出發(fā)點。教師設計提問：“我”感覺就象是近在眼前，那這個“我”就是作者本人嗎？”很可能讓學生之間產(chǎn)生爭論。之后在引導學生出結論：這篇小說當中其實蘊涵對童年的無憂無慮單純真摯生活和淳樸人性的懷念。

　　說明：這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學生之間的對話和爭鳴。很有利于學生主動去探究事物習慣和興趣的養(yǎng)成。當然也能營造一種科學而民主的氛圍。

　　最后提問：戲不好看，豆也很普通，為什么我卻說“實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”？你有過類似經(jīng)歷嗎？

　　布置學生去用自己喜歡的任何方式（可以是詩歌、可以是一首歌）來表達對童年時光的懷念。

《社戲》教案篇4

　　教學目的

　　1.學習本篇敘事有詳有略和生動描寫農(nóng)家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　2.體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠摯情誼。

　　教學設想

　　本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動，展現(xiàn)出幅幅農(nóng)村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能干的農(nóng)家少年的形象，表現(xiàn)出對那段生活的懷念和對農(nóng)家小朋友的誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點，完成教學目的。

　　本篇語言樸實準確，很有表現(xiàn)力量。引導學生把關鍵語句表現(xiàn)力量的分析，統(tǒng)一于分析故事情節(jié)、人物形象當中，體會其藝術魅力，培養(yǎng)分析和運用語言的能力。

　　本篇側重敘事，寫的是農(nóng)家少年的群體。引導學生在分析故事情節(jié)中分析“我”和農(nóng)家少年，體會人物的感情、性格。

　　本篇安排三個課時進行教學。

　　第一課時

　　教學重點

　　本篇的結構層次，“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事。

　　教學過程

　　1.由教學過的寫人有詳有略的《分馬》，引出敘事有詳有略的《社戲》（板書課題）。

　　2.要求學生閱讀預習提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。

　　3.引導學生讀準字音。

　　（歸）�。海睿缧休叄海瑷ⅲ睿纾猕ǎ�

　　憚：ｄàｎ絮叨：ｘùｄａｏ

　　�。海洙ぃ閿x掇：ｃｕ�。睿洌酰�

　　鳧（水）：ｆǘ潺潺：ｃｈáｎｃｈáｎ

　�。ǜ瑁┐担海悖瑁酲┨N藻：ｙùｎｚǎｏ

　　（家）眷：ｊｕàｎ皎（潔）：ｊｉǎｏ

　　漂渺：ｐｉ�。铮恚楱＃锛m葛：ｊｉūｇé

　　4.指定學生二人朗讀課文。

　　前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩急得當。

　　5.引導學生理清結構層次。

　　(1)本篇主要敘寫什么事件？

　　學生回答，教師明確：

　　主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。

　　(2)依據(jù)故事的發(fā)展，本文可以分為幾個部分？各寫出什么？

　　學生回答，教師明確：

　　可以分為三個部分：第一部分，從開頭到“卻全都嘲笑起來了”，寫小住平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事；第二部分，從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，寫夜晚航船去趙莊看戲的全過程；第三部分，從“第二天”到篇末，寫看戲次日的情形。

　　(3)依據(jù)情節(jié)的發(fā)展，第二部分又可為幾層，各寫出什么？

　　學生回答，教師明確：

　　可以分為四層：部分開頭至“我們立刻一哄的出了門”為第一層，寫去看戲前的波折；從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”為第二層，寫去看戲途中的情景；從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進了”為第三層，寫在趙莊看戲的情形；從“月還沒有落”到“各自回去了”為第四層，寫看戲歸來的情形。

　　6.引導學生分析第一部分（板書：平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事）。

　　(1)“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？

　　學生回答，教師明確：

　　“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

　　(2)平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的待遇？表明了村民的什么特點？

　　學生回答，教師明確：

　　平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人（板書：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩分很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸（板書：風尚淳樸）。

　　(3)“我”在平橋村總有哪些樂事？

　　學生回答，教師明確：

　　“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”�！罢绽保砻麽灥玫奈r總歸“我吃”，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人�！拔摇笨粗谇宄旱暮铀�，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心里。

　　“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經(jīng)，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些�！拔摇迸屡�，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現(xiàn)出彼此的親密�！拔摇备∨笥逊排＃沧杂幸环N很濃的樂趣（板書：少年相伴釣蝦放牛樂趣甚濃）。

　　(4)本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事起著什么樣的作用？

　　學生回答，教師明確：

　　寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實感（板書：多方表現(xiàn)樂趣）；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領略那去看戲的敘寫（板書：鋪墊趙莊看戲）。

　　布置作業(yè)

　　進一步體會第一部分的表現(xiàn)力量和在全篇中的作用；預習第二部分，準備下節(jié)課進行分析。

　　第二課時

　　教學重點

　　去看戲前的波折，航船趙莊途中的如畫景物和急切心情，看戲當中的心理和興趣。

　　教學過程

　　1.由分析過的第一部分引到分析第二部分（板書：去趙莊看戲的全過程）。

　　2.引導學生分析第一層（板書：去趙莊看戲前的波折）。

　　(1)“就在我十一二歲時候的這一年，這日期也看看等到了”，一個“等”字，表現(xiàn)出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來的時候，發(fā)生了什么波折？

　　學生回答，教師明確：

　　到了趙演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問，也沒有”；外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來”，母親只得一力“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，說是怕外祖母要擔心”，沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急（板書：無船前往看戲老少氣惱焦急）。

　　(2)到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣？

　　學生回答，教師明確：

　　“我”雖然不能和小朋們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經(jīng)開場了”，“似乎聽到鑼鼓的聲音”，而且想到小朋友們“在戲臺下買豆?jié){喝”；一心只在戲上，一心只在看戲的小朋們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，郁郁不樂。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。

　　(3)在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現(xiàn)了轉機？解決了波折？

　　學生回答，教師明確

　　飯后，“看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲”。“我”沒有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來了么”，“十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，說可以坐了這航船和我一同去”。兩個“大悟”，表現(xiàn)出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時，十分歡喜興奮，事情出現(xiàn)了轉機（板書：雙喜想到航船事情出現(xiàn)轉機）。外祖母擔心“都是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜看出底細來了，他勇敢地大聲說“我寫包票”，并且談出能寫包票的條件，他們也確實具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，于是“我們立刻一哄的出了門”，“立刻”，表現(xiàn)出急不可待的心情，“一哄”，表現(xiàn)出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決（板書：雙喜打保票波折得到解決）。

　　(4)這樣寫出去看戲前的波折，在情節(jié)發(fā)展上起著什么樣的作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學生回答，教師明確

　　這樣寫出去看戲前的波折和解決波折，構成了曲折生動情節(jié)，并且再為去看戲作好鋪墊（板書：構成曲折生動情節(jié)再為看戲作好鋪墊），表現(xiàn)出了農(nóng)家少年的熱情和聰明能干（板書：表現(xiàn)農(nóng)家少年熱情聰明能干）。

　　3.引導學生分析第二層（板書：去看戲途中的情景）

　　(1)“我”去看戲時的心情怎樣？出發(fā)的情景怎樣？

　　學生回答，教師明確

　　“我”在出門的時候，“很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說不出的大了（板書：出發(fā)心暢體舒）。一出門，望見橋內(nèi)的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現(xiàn)出上船之快；上船后，雙喜、阿發(fā)拔篙，立即點船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速；母親送出來吩咐“要小心”的時候，已經(jīng)“點開船”，“出了橋”，發(fā)船十分迅速（板書：發(fā)船迅速）。船出橋后，架起，搖動兩支櫓，在“說笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進了”，表現(xiàn)出一船聲音，一船歡樂，船進如飛（板書：一船歡樂）。

　　(2)接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什么樣的景物？表現(xiàn)了“我”什么樣的心情？

　　學生回答，教師明確

　　是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺，運用比喻方法，描寫春夜航船去看戲途中的景物的。“河岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里”，寫河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構成了朦朧的色調(diào)，清風吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來，使人心曠神怡（板書：途中河面朦朧香氣撲面怡人心神）。“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的`鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”。寫兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿；“向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現(xiàn)出航船前進之快�！暗覅s還以為船慢”，表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情（板書：連山后跑船行甚快心情更急）。

　　(3)“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過什么誤認”寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學生回答，教師明確：

　　“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節(jié)的曲折，又進一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認心急生誤兩誤曲折更現(xiàn)心急）。

　　(4)這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？

　　學生回答，教師明確：

　　寫出夜航途中的如畫景物，這優(yōu)美江南水鄉(xiāng)風光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味；寫出“我”急于到達趙莊看戲的心情，并由此產(chǎn)生兩點誤認，在曲折情節(jié)中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（板書：如畫景物襯托看戲曲折鋪墊蓄足氣勢）。

　　4.引導學生分析第三層（板書：趙莊看戲的情形。

　　(1)“我”在望到戲臺時的心情怎樣？

　　學生回答，教師明確：

　　“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一真望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動”（板書：望見戲臺疑為仙境深被吸引無限歡喜）。

　　(2)描寫“我們”觀看演出，具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學生回答，教師明確：

　　描寫”我們”觀看演出，表現(xiàn)了兒童看戲的心理和興趣。

　　鐵頭老生表演，雙喜介紹他“能連翻八十四個筋斗”，并且說”日里親自數(shù)過”，“我們都擠在船頭看打仗”；在小旦出來“咿咿呀呀的唱”的時候，雙喜還推測鐵頭老生在這場表演中“并不翻筋斗”是因為“晚上看客少”，表現(xiàn)出喜歡看武打，討厭聽文唱（板書：喜歡觀看武打討厭聆聽文唱）。

　　“我”最愿意看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了許久都不見，小旦雖然進去了，立刻又出來一個很老的小生”，以致“我有些疲倦了，托桂生買豆?jié){去”；表現(xiàn)出愿意看演員扮成蛇虎的表演（板書：愿看扮演蛇虎）。

　　當“一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個花白胡子的用馬鞭打起來了”的時候，“大家才又振作精神的笑著看”，覺得看打人也比聽大段的唱好得多。

　　老旦出來了，大家“都很掃興”，她那沒完沒了的唱，使得小朋友們先是“喃喃的罵”，后是“不住的吁氣”，“打起呵欠”，最后，“熬不住了”的雙喜說，“怕他會唱到天明還不完，還是我們走的好罷”，“大家立刻都贊成”，到開船駛上歸途時，還“罵著老旦”。表現(xiàn)出萬分厭煩老旦總唱（板書：厭煩老旦總唱）。

　　這樣描寫“我們”觀看演出，具體地表現(xiàn)了兒童看戲的心理，在稚氣十足的笑容中和罵聲里，把這場夜晚看戲寫得童趣盎然（板書：看戲表現(xiàn)了兒童心理笑罵體現(xiàn)著稚齡童趣）。

　　布置作業(yè)

　　進一步體會春夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作用；預習后文，準備下節(jié)課進行分析。

《社戲》教案篇5

　　一、教學目標

　　1、學習分析小說的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點。

　　2、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

　　3、感悟課文所表達對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

　　二、教學重點、難點

　　重點：

　　1、引導學生體會景物描寫對表達中心的.作用。

　　2、了解人物性格，理解表現(xiàn)勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關系。

　　難點：本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。

　　三、本課創(chuàng)新設計的設想及理論依據(jù)

《社戲》教案篇6

　　第三課時

　　教學重點

　　看戲歸來的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當。

　　教學過程

　　一、導入

　　.由分析過的第三層，引到引導學生分析第四層（板書：看戲歸來的情形）。

　　二、分析第四層

　　(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？

　　學生回答，教師明確：

　　“我”“回望戲臺在燈光中，卻又如初來到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經(jīng)進去了，但也不好意思說再回去看”，表現(xiàn)出仍很留戀演出（板書：留戀演出）。

　　小朋友們一面“議論著戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現(xiàn)了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書：議論笑罵戲興仍濃愉快興奮）。

　�。�2）分析22段景物描寫的角度和作用

　　用比喻的修辭手法，從視覺、聽覺的角度，寫出了“我”對社戲的留戀之情和社戲最后留給“我”的美好印象。

　　(3)寫月下歸航時，主要寫了什么趣事？這時“我”的心情和去看戲時有什么不同？

　　月下歸航時，寫了小伙伴去“偷”羅漢豆的趣事。去時“我”的心情很急迫，總“以為船慢”，而此時“我”和小伙伴們偷豆吃豆，心情無比暢快、輕松。

　　(4) 在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中，作者重點描寫的是什么？

　　分析：這里，作者重點描寫的是“偷”豆，通過對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個細節(jié)的描寫，表現(xiàn)了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質。阿發(fā)在地里“往來的換了一回”的獨特動作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個性化的語言，充分表現(xiàn)了他熱情無私的高貴品質。通過對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。

　　(5)“重點品評“偷豆”一節(jié)。

　　設問：（ l）小伙伴們在什么地方“偷”？為什么“偷”？（ 2）“偷”誰家的？怎樣“偷”？

　�。�3）他們怎樣預防“偷”的秘密被人發(fā)覺，又怎樣對待可能出現(xiàn)的后果呢？

　　明確：通過分析，我們可以看出：“偷”中凝結著小朋友們誠懇待客的熱情；“偷”中跳動著小朋友們純潔無私的心；“偷”中反映著小朋友們周到細致、天真純樸的天性�！巴怠�，一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。

　　(6) 討論這段寫偷豆要表現(xiàn)什么。（提示學生要抓住這段中人物的語言和行動來分析人物。要引導學生聯(lián)系上文，重點分析雙喜這個人物形象。）

　　明確：偷豆這一情節(jié)，表現(xiàn)了農(nóng)家少年的.天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。

　　三、分析第三部分

　　(1)小說怎樣寫出看戲次日的情形？

　　學生回答，教師明確：

　　小說照應著昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應第一部分寫的村民淳樸好客，寫出看戲次日的情形�！安]有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾葛”，照應昨晚吃豆后“所慮的”八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴“會罵的”；六一公公問“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送給的豆，覺得“并沒有昨夜的豆那么好”，“一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問“我”的話和送豆，呼應第一部分所寫村民淳樸好客。

《社戲》教案篇7

　　教學目標：

　　1、會讀會寫“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等詞語，品味富于表現(xiàn)力的語言；培養(yǎng)有感情地朗讀課文，快速閱讀課文的能力。

　　2、理清故事的情節(jié)，學習小說圍繞看社戲，記敘詳略得當?shù)姆椒�；體會景物描寫的作用,來把握作品深刻的思想意義。

　　3、體會農(nóng)家少年的淳樸善良，好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠摯情誼；聯(lián)系現(xiàn)實生活體驗反思，培養(yǎng)學生淳樸善良，友愛無私的品德。

　　教學重點、難點：

　　重點：

　　1、理清故事情節(jié)，學習敘事詳略的寫法。

　　2、體會小說景物描寫對于表現(xiàn)文章中心思想所起的作用。

　　難點：正確把握作品的深刻內(nèi)涵和思想。

　　課前預習：

　　給下列字注音

　　憚（）＼踱（）＼撮（）＼歸�。� ）＼行（）輩

　　攛掇（）（）＼鳧（）水＼潺潺（）＼宛（）轉

　　絮叨（）（）＼怠（）慢＼蘊藻（）（）＼家眷（）＼糾葛（）

　　喝（）采＼旺相（）＼桕（）樹＼楫（）子＼棹（）

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　“魯郭茅，巴老曹”，在現(xiàn)代文學大家排名中，魯迅位列第一，當之無愧，也無爭議。前段時間，莫言剛剛成為中國諾貝爾文學獎獲得者第一人，魯迅也是被提名過的。你讀過魯迅那些文章？

　　二、檢查預習

　　檢查學生對生字詞讀音、釋義的預習情況，可通過聽寫、提問等方式進行。

　　三、走近作者及解題

　�。▽W生看注釋①，了解作者作品大體情況，教師作相應補充。）

　　1、作者簡介

　　魯迅，中國文學家、思想家和革命家。原名周樹人，浙江紹興人。1902年去日本留學，原在仙臺醫(yī)學院學醫(yī)，后棄醫(yī)從文，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。五四運動前后，參加《新青年》雜志工作，成為“五四”新文化運動的主將。

　　1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。

　　2、關于社戲

　　社戲，指土地神及祭祀土地神的活動。社戲，指在社中進行的有關宗教、風俗的戲藝活動。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游的“社日”詩中就已經(jīng)有“太平處處是戲場，社日兒童喜欲狂”的`題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。

　　3、補充

　　本文體裁是小說，所以作品中的“我”，雖有作者童年生活的影子，但絕不是作者。

　　四、初讀課文，理清結構

　　1、小說的中心情節(jié)是“看社戲”，除了“看社戲”之外，前前后后還寫了哪些活動？

　　2、綜合來看，小說的開端、發(fā)展、高潮和結局是什么？

　　3、劃分段落，并指出詳略。

　　五、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文，掌握重點字詞的讀音寫法，能夠復述課文。

　　2、完成本課教學案。