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《包身工》教案四篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,通常需要準(zhǔn)備好一份教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么問題來(lái)了,教案應(yīng)該怎么寫?下面是小編為大家整理的《包身工》教案4篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《包身工》教案 篇1
第二課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容與過程】
一、檢查生字新詞
(一)注音
抹( )桌子 抹( )眼淚 抹( )石灰
猜著( )了 著( )力 我沒著( )了
(二)解釋(帶點(diǎn)的字要單獨(dú)解釋)。
一聽天命 生殺予奪 施與 著力
(三)聽寫。
毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒
二、解題
(一)時(shí)代背景(著重引導(dǎo)學(xué)生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時(shí)間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過。)
《包身工》1935年寫成,1936年發(fā)表。
1927年,作者在上海認(rèn)識(shí)了一些在紗廠工作的朋友,了解了一些紗廠工人的情況;1929年,從做工人運(yùn)動(dòng)工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況!耙弧ざ恕睉(zhàn)事后,為了寫《女性的吶喊》電影劇本,又搜集了一些包身工材料,對(duì)二十世紀(jì)帝國(guó)主義經(jīng)營(yíng)的工廠里,還公然保存封建奴隸制度非常憤怒,決心深入調(diào)查,打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助,作者深入工廠實(shí)地觀察調(diào)查了三個(gè)月,獲得了大量第一手材料。 具體時(shí)代背景從略。
(二)題目的意思。
報(bào)告文學(xué)可以寫人,可以寫事,也可以寫問題!栋砉ぁ穼儆诘谌N,寫問題。以“包身工”為題,點(diǎn)明文章以包身工問題為中心;同時(shí)也暗示文章的中心思想:寫包身工的悲慘生活,揭露“包身工”制度。
三、回答學(xué)生提出的問題
選擇成為閱讀障礙的問題,作扼要回答。多數(shù)問題可隨分析課文逐步解決。
四、分析文章的構(gòu)思
(一)文章以包身工問題為中心,以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖,掌握線索可以了解如何選材、組材。
(二)已經(jīng)講過,作者搜集的素材很多,關(guān)于包身工生活的素材一定也不少,不可能都寫進(jìn)去,需要加以選擇。
看課文,作者寫包身工一天的生活,選取了哪些材料?(議論)
明確:四點(diǎn)一刻,包身工清晨起身的情景;四點(diǎn)半,包身工吃飯的情景;五點(diǎn)鐘,包身工上班勞動(dòng)的情景。
不是說(shuō)以一天的生活為線索嗎?怎么只寫到五點(diǎn)鐘上班就中斷了呢?再看課文,還有沒有了?(議論)
明確:還寫了十二小時(shí)勞動(dòng)后,抄身情景;黑夜里。這樣,從清晨四點(diǎn)一刻起床,到黑夜睡覺,一天的勞動(dòng)生活十分完整。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳,后者寫得略:寫抄身,沒有明寫時(shí)間,又不是正面寫搜身情景;黑夜的休息情景也沒有寫出來(lái)。顯然,作者把前三個(gè)生活圖景作為重點(diǎn)。起身和吃飯,表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件,上班勞動(dòng),表現(xiàn)惡劣的勞動(dòng)條件,是寫勞動(dòng)。兩方面合在一起,已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。至于寫“黑夜”,沒有寫什么生活圖景,卻寫“黎明的到來(lái),畢竟是無(wú)法抗拒的……”,這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的,有利于揭示全文的中心思想。 這篇作品不僅選取了幾個(gè)反映包身工悲慘生活的生活場(chǎng)景,還有別的'內(nèi)容,都是些什么呢?(議論) 明確:還有與描寫記敘生活場(chǎng)景相應(yīng)的說(shuō)明和議論。說(shuō)明包身工是怎么來(lái)的;分析“包身工”制度形成的原因;說(shuō)明包身工給帝國(guó)主義“”制造”了驚人的利潤(rùn);說(shuō)明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。
為什么描寫了包身工的悲慘生活,還要議論“包身工”制度?(議論)
明確:運(yùn)用了描寫、記敘和說(shuō)明、議論相結(jié)合的寫法,兩者結(jié)合,互相補(bǔ)充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭,說(shuō)明議論部分好象是特寫鏡頭的解說(shuō)詞。特寫使人獲得形象認(rèn)識(shí),解說(shuō)使人獲得本質(zhì)認(rèn)識(shí)。隨著時(shí)間推移,包身工的生活圖景越來(lái)越清楚,對(duì)包身工制度的本質(zhì)認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻。最后寫“黑夜”歸到結(jié)尾,有力的揭示了中心思想。 五、劃分段落(運(yùn)用上面“板書”)
第一部分:記敘包身工悲慘生活實(shí)況,分析包身工制度形成原因。
第二部分:記敘包身工悲慘的勞動(dòng)實(shí)況。揭露帝國(guó)主義靠包身工獲取驚人利潤(rùn)。
第三部分:憤怒控訴野蠻的吃人制度。
《包身工》教案 篇2
一、內(nèi)容結(jié)構(gòu)
文章內(nèi)容較長(zhǎng),共50個(gè)自然段,要分析文章的結(jié)構(gòu),理清作者的思路,首先要找出本文的線索,然后根據(jù)線索去劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。通讀全文不難發(fā)現(xiàn)本文共有一明一暗兩條線索,明線即是包身工一天的活動(dòng),是主線;暗線即是中間穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說(shuō)明和議論,是副線。找出線索之后,可以根據(jù)主線去劃分文章的結(jié)構(gòu)層次,這樣文章的脈絡(luò)就顯得很清晰了。
文章有明顯的表示時(shí)間的短語(yǔ),如“四點(diǎn)一刻”“四點(diǎn)半”“五點(diǎn)”。根據(jù)這個(gè)提示可以將文章分為四部分,并概括出文章的大意。第一部分(1~11段),主要記敘包身工清晨起床的情景,描述她們惡劣的居住條件;介紹包身工的來(lái)源和身份,說(shuō)明包身工產(chǎn)生的背景。第二部分(12~22段),記敘包身工早餐的情況,描述她們惡劣的飲食條件;分析包身工發(fā)展的原因。第三部分(23~34段),記敘包身工上工的情景,描述工廠勞動(dòng)條件的惡劣,揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫,指出在中國(guó)的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)。第四部分(35~50段),總結(jié)全文,概括包身工的悲慘命運(yùn),所受到的殘酷剝削、壓迫,指出包身工制度必然滅亡。
二、思路探究
1、把握了文章的總體結(jié)構(gòu),需要考慮一下,課文的這四個(gè)部分,順序可以打亂重排嗎?為什么?這樣安排的用意何在?其實(shí)仔細(xì)看課文,就不難理解,作者主要按照時(shí)間的順序去安排材料,課文中有明顯的表示時(shí)間的短語(yǔ),從“四點(diǎn)一刻”一直到了“黑夜,靜寂的像死一般的黑夜”,把包身工所遭遇的事情全都濃縮在一天內(nèi),所以這四部分順序不能打亂。另外,作者并不是僅僅描述包身工的悲慘生活,在此基礎(chǔ)上,作者還深刻地揭露了包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等,即本文的副線。描寫包身工制度時(shí),采用的`是層層遞進(jìn)、步步加深的方式,因此,這四部分的順序不能打亂;并且作者并沒有單獨(dú)去描述包身工制度,而是和一天的生活交織在一起進(jìn)行的,這樣順序就更不能隨意去編排了。主副線有機(jī)結(jié)合,讓我們今天讀來(lái),依然能感受到一種震撼人心的力量,更能深刻地表達(dá)文章的主題,同時(shí)作者在表現(xiàn)手段上的純熟和多樣,也令我們嘆服。
2、在搞明白這幾大部分之間的層次后,再分析每一部分各段之間的關(guān)系:
縱觀全文,就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)同樣的現(xiàn)象,即作者在各部分的描述中,幾乎都是先寫包身工的生活,再去揭露包身工制度。即每部分都可以分為兩層,一層主要說(shuō)明包身工一天的生活,一層說(shuō)明包身工制度。但是這兩部分并不是沒有聯(lián)系的,而是作者在安排結(jié)構(gòu)時(shí),能夠把握住讀者的心理規(guī)律:如第一部分寫包身工的出身和遭遇,讀者目睹她們的凄慘景象,自然會(huì)產(chǎn)生關(guān)切之情和希望了解她們的來(lái)歷、身份的愿望,所以接著就補(bǔ)敘包身工的來(lái)歷身份。以下幾部分,如果細(xì)加分析也是如此。
順著這個(gè)思路去分析,就會(huì)發(fā)現(xiàn),作者匠心獨(dú)具,文章的材料極為豐富,在選材上注意點(diǎn)面結(jié)合,更準(zhǔn)確而深刻地表現(xiàn)課文主題。在探究思路時(shí),要注意這些點(diǎn)和面,它們是如何更好地反映主題的。如:關(guān)于蘆柴棒這個(gè)人物先后做了三次介紹,其中第三次是寫其被抄身的情景,因?yàn)樯眢w非常瘦所以叫“蘆柴棒”,“她的身體實(shí)在瘦的太可怕了”,所以“‘抄身婆’也不愿意去接觸她的身體”,“摸著她的骨頭會(huì)做噩夢(mèng)的”,即使到了如此地步,帶工老板也不會(huì)放過她,“不怕做噩夢(mèng)的”,而且“寧愿賠棺材,要她做到死”,從這些語(yǔ)言中可以看出,資本家相當(dāng)殘忍,在他們眼里,包身工不是人,而是賺錢的機(jī)器。這個(gè)點(diǎn)的描寫可以更深刻地揭示主題,給讀者留下非常深的印象。
三、理清局部思路
以第一部分為例分析:
1、第一部分共11個(gè)自然段,總體可以分為兩層。即(1~6段)主要描寫包身工起身的情景,介紹惡劣的住宿條件;(7~11段)主要寫包身工的來(lái)歷和身份,說(shuō)明包身工制度的產(chǎn)生。
2、先看第一層,主要是按照時(shí)間順序去描寫整個(gè)場(chǎng)面的,如第三段中“蓬頭,赤腳,一邊扣著紐扣,幾個(gè)睡眼惺松的‘懶蟲’從樓上沖下來(lái)了”,這幾個(gè)動(dòng)作看似混亂,但是仔細(xì)一想就會(huì)明白,這是按照動(dòng)作的先后順續(xù)寫的。這正好和文章按時(shí)間順序去組織材料相吻合。文中還有幾處,在這里就不—一說(shuō)明了。
3、再看第二層。第二層主要寫包身工的來(lái)源。第七自然段就是一個(gè)過渡段,由起床的場(chǎng)面描寫過渡到包身工的出身來(lái)源。過渡自然,也符合讀者的心理。
4、分析語(yǔ)言:
運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言去表達(dá)主題,是本文的一大特色,這得益于多種修辭方法的運(yùn)用和各種表達(dá)方式的巧妙結(jié)合。
如:
⑴ 七尺闊、十二尺深的工房樓下,橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)“豬玀”。
這句話中,用了比喻的修辭方法,將包身工稱作“豬玀”,“豬玀”的意思就是豬,是上海方言,對(duì)人一種污辱性的稱呼,表明根本不把包身工當(dāng)人看,地位非常的低下。再者,用了精確的數(shù)字“七尺”“十二尺”,還有“十六七個(gè)”,表明她們住宿的擁擠程度,住宿條件非常的惡劣!皺M七豎八”說(shuō)明沒有秩序,雜亂無(wú)章。這一個(gè)句子就能生動(dòng)形象地寫出包身工過著那種“豬”一般的生活。
、 成人期女孩所共有的害羞的感覺,在這些被叫做“豬玀”的生物中間,已經(jīng)很遲鈍了。半裸體地起來(lái)開門,拎著褲子爭(zhēng)奪馬桶,將身體稍稍背轉(zhuǎn)一下就會(huì)公然地在男人面前換衣服。
“害羞地感覺……遲鈍”“半裸體”“拎著褲子”“公然”,這幾個(gè)詞語(yǔ)都能表明,包身工在殘酷地壓榨下,精神已經(jīng)麻木了,沒有思想,只是一群會(huì)做工的“機(jī)器”而已。
、 ……用他們多年熟練了的可以將一根稻草講成金條的嘴巴,去游說(shuō)那些無(wú)力“飼養(yǎng)”……
這句話可以看出包身工的出身主要是一些貧苦的農(nóng)民,被那些所謂的“老鄉(xiāng)”騙來(lái)做工的!暗静葜v成金條”“游說(shuō)”更深刻地描繪出帶工老板那種卑鄙無(wú)恥的騙子行徑。包身工只是“帶工賺錢的‘機(jī)器’,也是擺闊的道具。
⑷ 1~6自然段和第7自然段,都是寫包身工居住條件的惡劣,但是仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn),二者所用的表達(dá)方式不同,前者用敘述、描寫的方式通過寫起床情況表現(xiàn)住地的狹窄、空氣的污濁,這樣寫形象具體,使人有如身臨其境的感覺;后者用說(shuō)明的方式做直接介紹,使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人以較完整的認(rèn)識(shí)。這樣的寫法也顯示出作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練。在文中還有多處類似的描寫。
《包身工》教案 篇3
課時(shí):2
第一課時(shí):
教學(xué)目標(biāo):1.感同身受的理解血腥的包身工制度
2.初步學(xué)習(xí)綜合多種表達(dá)方式的寫作方法
教學(xué)重點(diǎn):觸發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受以思考這一事件
教學(xué)難點(diǎn):講解時(shí)不失時(shí)機(jī)地觸發(fā)學(xué)生的思考
學(xué)情分析:要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題,它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染.
板書設(shè)計(jì):
。保埃砉
夏衍
包身工一天的生活
清晨四點(diǎn)一刻:起床
四點(diǎn)半后:吃飯
五點(diǎn)鐘:上工
下午五點(diǎn)(可能):收工
教學(xué)程序:教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng):一.1.板書課題和作者,進(jìn)而指出課文的作者――夏衍
。玻谛轮袊(guó)的報(bào)告文學(xué)史上,曾經(jīng)有三篇具有里程碑意義的作品。
板書:魏巍《誰(shuí)是最可愛的人》
徐遲《哥德巴赫的猜想》
注:簡(jiǎn)介這兩篇作品的內(nèi)容。
二.在考慮本文的導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)候,我想到了心理震撼這個(gè)詞匯.
用最具有震撼力的語(yǔ)言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受,以促發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,其實(shí),這里,學(xué)生有的已經(jīng)不僅僅是興趣了,可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫面以及動(dòng)情的講解.
因此,本文的前四自然段將是最好的導(dǎo)語(yǔ).
三.在結(jié)束了作為導(dǎo)語(yǔ)的前四段的講解之后,學(xué)生的狀態(tài)可能已經(jīng)比較激憤.這時(shí),可以不失時(shí)機(jī)地提出如下問題:
這些都是什么人呀?她們的生活狀態(tài)為什么如此的惡劣?(以上問題可以先讓學(xué)生提出.教師可以引導(dǎo)以及啟發(fā).目的是為了引起下文)
四.(一)學(xué)生自瀆5-8自然段.思考:
。保@幾個(gè)自然段跟前四段在表達(dá)方式上有何區(qū)別?
2.試概括這幾個(gè)自然段的段落大意?
設(shè)計(jì)小題目:選擇5-8自然段的正確結(jié)構(gòu)示意圖
。ǘ┽槍(duì)5-8段中的重要內(nèi)容作針對(duì)性的講解.主要是圍繞學(xué)生對(duì)段意的概括的基礎(chǔ)之上的..
可講內(nèi)容:
1.關(guān)于包身工的居住環(huán)境,聯(lián)系前四段中的住宿條件.
。玻P(guān)于帶工如何到鄉(xiāng)下去騙小姑娘的情形.
。常P(guān)于帶工賺錢的血腥,昧良心.
五.彈性安排:
。保跁r(shí)間允許的情況下再講9-11段.
2.時(shí)間不允許的情況下,可以布置作業(yè).
A.寫出你對(duì)包身工的感受及思考.深入分析一下產(chǎn)生這一情形的原因.(字?jǐn)?shù)不少于800)
B.概括各段段落大意,有些特殊段可以合并處理.交上來(lái).
六.在以上基礎(chǔ)上,如時(shí)間尚有剩余,則安排一個(gè)小結(jié).(可以讓學(xué)生來(lái))
學(xué)生活動(dòng):
一.在聽講的同時(shí)作一些必要的摘記
二.接受情感的震動(dòng),促發(fā)進(jìn)一步的思考
三.思索,提出問題,說(shuō)出講前四段的直接感受.
四.自讀5-8自然段,思考問題.
五.完成小練習(xí).
六.聽講.隨興的課堂交流.
七.學(xué)生的小結(jié)是一個(gè)值得注意的活動(dòng).
《包身工》教案 篇4
第一課時(shí):
教學(xué)目標(biāo):
1感同身受的理解血腥的包身工制度
2初步學(xué)習(xí)綜合多種表達(dá)方式的寫作方法
教學(xué)重點(diǎn):
觸發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受以思考這一事件
教學(xué)難點(diǎn):
講解時(shí)不失時(shí)機(jī)地觸發(fā)學(xué)生的思考
學(xué)情分析:
要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題,它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。
板書設(shè)計(jì):
。保鞍砉
夏衍
包身工一天的生活
清晨四點(diǎn)一刻:起床
四點(diǎn)半后:吃飯
五點(diǎn)鐘:上工
下午五點(diǎn)(可能):收工
教學(xué)程序:
教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng):
一
。卑鍟n題和作者,進(jìn)而指出課文的作者夏衍
。苍谛轮袊(guó)的報(bào)告文學(xué)史上,曾經(jīng)有三篇具有里程碑意義的作品。
板書:魏巍《誰(shuí)是最可愛的人》
徐遲《哥德巴赫的.猜想》
注:簡(jiǎn)介這兩篇作品的內(nèi)容。
二在考慮本文的導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)候,我想到了心理震撼這個(gè)詞匯。
用最具有震撼力的語(yǔ)言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受,以促發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,其實(shí),這里,學(xué)生有的已經(jīng)不僅僅是興趣了,可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫面以及動(dòng)情的講解。
因此,本文的前四自然段將是最好的導(dǎo)語(yǔ)。
三在結(jié)束了作為導(dǎo)語(yǔ)的前四段的講解之后,學(xué)生的狀態(tài)可能已經(jīng)比較激憤。這時(shí),可以不失時(shí)機(jī)地提出如下問題:
這些都是什么人呀?她們的生活狀態(tài)為什么如此的惡劣?(以上問題可以先讓學(xué)生提出。教師可以引導(dǎo)以及啟發(fā)。目的是為了引起下文)
四(一)學(xué)生自瀆5-8自然段。思考:
。边@幾個(gè)自然段跟前四段在表達(dá)方式上有何區(qū)別?
。苍嚫爬ㄟ@幾個(gè)自然段的段落大意?
設(shè)計(jì)小題目:選擇5-8自然段的正確結(jié)構(gòu)示意圖
。粒担叮罚
B5/67/8
。茫担叮罚
(二)針對(duì)5-8段中的重要內(nèi)容作針對(duì)性的講解。主要是圍繞學(xué)生對(duì)段意的概括的基礎(chǔ)之上的。
可講內(nèi)容:
。标P(guān)于包身工的居住環(huán)境,聯(lián)系前四段中的住宿條件。
。碴P(guān)于帶工如何到鄉(xiāng)下去騙小姑娘的情形。
。酬P(guān)于帶工賺錢的血腥,昧良心。
五彈性安排:
。痹跁r(shí)間允許的情況下再講9-11段。
。矔r(shí)間不允許的情況下,可以布置作業(yè)。
A寫出你對(duì)包身工的感受及思考。深入分析一下產(chǎn)生這一情形的原因。(字?jǐn)?shù)不少于800)
B概括各段段落大意,有些特殊段可以合并處理。交上來(lái)。
六在以上基礎(chǔ)上,如時(shí)間尚有剩余,則安排一個(gè)小結(jié)。(可以讓學(xué)生來(lái))
學(xué)生活動(dòng):
一在聽講的同時(shí)作一些必要的摘記
二接受情感的震動(dòng),促發(fā)進(jìn)一步的思考
三思索,提出問題,說(shuō)出講前四段的直接感受。
四自讀5-8自然段,思考問題。
五完成小練習(xí)。
六聽講。隨興的課堂交流。
七學(xué)生的小結(jié)是一個(gè)值得注意的活動(dòng)。
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