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《蒹葭》教案5篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要編寫教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？下面是小編精心整理的《蒹葭》教案5篇，希望能夠幫助到大家。
《蒹葭》教案 篇1
教材分析：
《<詩(shī)經(jīng)>兩首》（《關(guān)雎》《蒹葭》）是人教版義務(wù)教育九年級(jí)下冊(cè)第六單元第22課。這是學(xué)生第一次接觸《詩(shī)經(jīng)》，學(xué)生對(duì)其特點(diǎn)一知半解。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分利用這一看似“不利”因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還給學(xué)生自由呼吸的課堂。
一、課前預(yù)習(xí)任務(wù)（教師要明確具體任務(wù)，切忌太過(guò)概括。）
1、查閱資料，了解《詩(shī)經(jīng)》這部詩(shī)歌總集的形成過(guò)程、內(nèi)容、以及與以前學(xué)過(guò)的詩(shī)歌相比的不同的特點(diǎn)（包括詩(shī)歌內(nèi)容、詩(shī)歌風(fēng)格、手法）。
2、借助注釋、工具書解決疑難字詞的讀音和意義，整體感知詩(shī)歌。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、了解《詩(shī)經(jīng)》相關(guān)知識(shí)（如形成原因，詩(shī)歌內(nèi)容，詩(shī)歌特點(diǎn)，手法等。）
2、掌握重點(diǎn)文言字詞和特殊句式。
3、理解詩(shī)經(jīng)的手法——賦、比、興及重章復(fù)唱，雙聲疊韻，并體會(huì)其作用（手法太多可分散在兩首詩(shī)中來(lái)講。）
4、體味詩(shī)歌中美好感情及優(yōu)美意境。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、掌握重點(diǎn)文言字詞和特殊句式。（教學(xué)重點(diǎn)1）
2、體味詩(shī)歌中美好感情及優(yōu)美意境。（教學(xué)重點(diǎn)1）
3、理解詩(shī)經(jīng)的手法——賦、比、興及重章復(fù)唱，雙聲疊韻，并體會(huì)其作用。（教學(xué)難點(diǎn)）
四、課時(shí)安排：
1課時(shí)（45分鐘）
五、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入（3分鐘）
1）老師提問(wèn)：蒹葭是什么？有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)蒹葭？給我們講講吧！
請(qǐng)同學(xué)講講。
老師播放蒹葭圖片，師生交流蒹葭留給我們的感覺(jué)。
我們了解到的蒹葭隨風(fēng)飄蕩，柔美可愛(ài)給人寧?kù)o的感覺(jué)。我們今天要學(xué)習(xí)的一首古詩(shī)就以蒹葭命名，它會(huì)寫些什么？會(huì)不會(huì)如蒹葭一樣美呢？一看吧！
2）學(xué)生交流自己預(yù)習(xí)所查的關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》的信息。
(二)《蒹葭》教學(xué)過(guò)程
1、讀：整體感知（約7分鐘）
（1）齊聲朗讀：教師點(diǎn)評(píng)并給與朗讀指導(dǎo)（約2分鐘）
�。�2）教師配樂(lè)范讀或名家范讀，學(xué)生聽(tīng)讀（約2分鐘）
�。�3）學(xué)生賽讀：通過(guò)賽讀讀準(zhǔn)節(jié)奏字音（約3分鐘）
2、練：落實(shí)重點(diǎn)字詞（約5分鐘）
A.找出意義相同或相近的幾組詞
明確：第一組：蒼蒼，萋萋，采采（茂盛、眾多的樣子）
第二組：（道阻且）長(zhǎng)，躋，右（道路漫長(zhǎng)，險(xiǎn)阻，彎曲形容難以到達(dá)）
第三組：（在水之）湄，涘（水邊，水與草相接的地方）
第四組：（宛在水中）中央，中坻，中沚（水中的高地或陸地）
此處有小小的區(qū)別要明確
第五組：（白露未）晞，已（干，完溯）
B.找出方向相反的一組詞：洄，溯游
3、品：品味詩(shī)歌內(nèi)容及情感（約20分鐘）
第一組：
蒹葭蒼蒼，白露為霜。
蒹葭萋萋，白露未晞
蒹葭采采，白露未已。
問(wèn)：這是一個(gè)怎樣的時(shí)間怎樣的情景？（引導(dǎo)學(xué)生想象聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)歌意境）
明確：A.深秋的早晨，晨霧氤氳，雪白的'霜結(jié)在在蒹葭葉片上，慢慢地融化為晶瑩的露珠。蒹葭隨晨風(fēng)中輕輕地?fù)u擺，露珠輕輕地滑落，摔碎在叢草間，濺落一地的清脆。
B.霜——晞——已：從秋霜到露水變化看出時(shí)間的變化。
第二組
所謂伊人，在水一方
所謂伊人，在水之湄
所謂伊人，在水之涘
�。�1）問(wèn)：展開(kāi)想象“伊人”是誰(shuí)？她是個(gè)怎樣的那還？
明確：“伊人”是男主人公心儀的女孩子，美麗善良，委婉害羞，但是她十分朦朧，看不真切。
�。�2）問(wèn)：（在水）一方——湄——涘：“伊人”的位置變化說(shuō)明了什么？
明確：朦朧，漂浮不定，難以追尋。
第三組：
溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。
溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。
溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。
�。�1）問(wèn)：此組詩(shī)歌講述了什么故事？
明確：男子逆流而上，順流而下尋找“伊人”。道路漫長(zhǎng)而崎嶇，可見(jiàn)追尋“伊人”的路途十分艱難。（可引導(dǎo)學(xué)生想象男子怎樣跋涉，怎樣達(dá)到穿過(guò)艱難險(xiǎn)阻，用了些什么方法到達(dá)上游）
�。�2）問(wèn)：男子找到心中的她了嗎？
明確：沒(méi)有找到，從三個(gè)“宛在”可知女子仍然和他有著一河之隔。若隱若現(xiàn)，如夢(mèng)似幻。
4、議：詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及特色（15分鐘）
�。�1）有感情地朗讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)，有何特色？
明確：賦、比、興及重章復(fù)唱手法的講解（興的手法在此詩(shī)中沒(méi)有使用所以只提一下）
�。�2）詩(shī)中表現(xiàn)了男主人公什么樣的品格？
�。�3）詩(shī)中“伊人”確實(shí)存在還是男子想象的？
�。�4）展開(kāi)想象和聯(lián)想“伊人”除了可以指男子愛(ài)慕的女孩還可以指喻什么？
5、練：（5分鐘也可課后作業(yè)）
把詩(shī)歌改編成一個(gè)小故事，合理想象給這個(gè)故事續(xù)上一個(gè)結(jié)尾。
要求：感情基調(diào)，文字風(fēng)格要與詩(shī)歌一致。
《蒹葭》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1． 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)《詩(shī)經(jīng)》重章疊句，起興等有關(guān)特點(diǎn)。
2． 感受，理解和鑒賞詩(shī)歌音樂(lè)美，繪畫美和情感美。
預(yù)習(xí)要求：
1．讀準(zhǔn)字音。
2．讀順詩(shī)歌。
教時(shí)安排： 一教時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一．導(dǎo)入新課。
1． 播放樂(lè)曲《在水一方》，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》選篇《蒹葭》作鋪墊。
2． 導(dǎo)語(yǔ)：通過(guò)《關(guān)雎》一詩(shī)的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)我們已經(jīng)在聆聽(tīng)三千年華夏先民的吟唱中，感受了公元前東方文明輝煌。今天，我們要來(lái)學(xué)習(xí)“最得風(fēng)人深致”的一首《詩(shī)經(jīng)》作品——《蒹葭》。
3． 交代學(xué)習(xí)方法：吟讀——譯讀——研讀——美讀。
二．吟讀。
《蒹葭》中有些詞語(yǔ)如“涘、湄、沚”比較生僻，句式、押韻也不符合常見(jiàn)的規(guī)律，讀起來(lái)有詰屈聱牙之感。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就是要讀通，讀順詩(shī)歌，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
1． 檢查預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)詩(shī)歌掃除字詞障礙。
2． 提出吟讀要求：聲音要有起伏，節(jié)奏比較自由，帶上古人的味道。
3． 聆聽(tīng)配樂(lè)朗讀，直觀感受吟讀方法。
4． 學(xué)生吟讀。
5． 教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的吟讀。
三．譯讀。
由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解可能比較模糊，本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就是要理解詩(shī)歌內(nèi)容。
1． 提出譯讀要求與方法：把《蒹葭》譯成現(xiàn)代詩(shī)，以詩(shī)譯詩(shī)，不要譯成文；注意力求押韻，詩(shī)歌講究押韻；譯詩(shī)就是把有些字解釋一下，把有些字的意思擴(kuò)展一下，，用解釋擴(kuò)展的方法來(lái)翻譯，記下來(lái)就是詩(shī)。
2． 教師示范：蒹葭蒼蒼，白露為霜——蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。
3． 學(xué)生小組譯讀練習(xí)。
4． 學(xué)生譯讀交流。
5． 概括詩(shī)歌主要內(nèi)容。
四．研讀。
（通過(guò)《關(guān)雎》一詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的寫作特色有一定的感受和理解，這是這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。） 《蒹葭》一詩(shī)玲瓏剔透，令人遐想，美不勝收。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就是鑒賞詩(shī)歌的'藝術(shù)美，感受古典文化的神韻。
1． 方法介紹：回憶鑒賞《關(guān)雎》藝術(shù)美的方法，遷移到本詩(shī)的鑒賞。
2． 推薦選題，供學(xué)生選讀。 研讀選題如下： 《蒹葭》的音樂(lè)美 (理解《蒹葭.》用韻，疊詞及重章疊句方面的特色。) 《蒹葭》的繪畫美（理解《蒹葭》“興”的運(yùn)用所營(yíng)造的“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)’的特色。） 《蒹葭》的情感美 (理解《蒹葭》用“以景托情”手法來(lái)表現(xiàn)強(qiáng)烈、細(xì)膩、豐富、執(zhí)著感情的特色。) …… （學(xué)生也可自定選題，如： 《蒹葭》的含蓄美 《蒹葭》的朦朧美 ……
3． 學(xué)生分組研讀，教師巡回指導(dǎo)。
4． 研讀交流，教師相機(jī)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)撥。 五．美讀。 通過(guò)美讀，在學(xué)生頭腦中鮮明完美地再現(xiàn)詩(shī)歌描繪的藝術(shù)形象。
1． 播放配樂(lè)朗讀。
2． 播放音樂(lè)，學(xué)生自由美讀，互聽(tīng)互改。
3． 學(xué)生配樂(lè)美讀交流，全體鑒賞。
4． 美讀成誦。
六．作業(yè)：
1． 制作《蒹葭》的朗讀錄音帶。有條件的可以配樂(lè)。
2． 任意選擇詩(shī)句，擴(kuò)展成一段話，描繪出意境。
板書：
蒹葭《詩(shī)經(jīng)》
音樂(lè)美——用韻 疊詞 重章疊句 一唱三嘆 余音裊裊 繪畫美——起興 詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī) 情感美——以景托情 強(qiáng)烈、細(xì)膩、豐富、執(zhí)著
《蒹葭》教案 篇3
教學(xué)目的與要求：
1、讓學(xué)生在把握全詩(shī)感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗誦全詩(shī)。
2、品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境。
3、培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動(dòng)力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、背誦詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)的情感。
2、掌握起興的手法及重章疊唱的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境。
教學(xué)方法：
討論，點(diǎn)撥
教學(xué)媒體：
使用多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，當(dāng)你聽(tīng)到"流浪的人在外想念你，親愛(ài)的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒(méi)有一個(gè)家，……"這膾炙人口的歌詞時(shí)，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙·秋思》？當(dāng)你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時(shí)，是否記起了父母"誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦"的囑咐？當(dāng)你驚嘆于戈壁灘的狂風(fēng)吹沙時(shí)，是否憶起"大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A"的壯志豪情？古典詩(shī)詞以其不可抗拒的魅力走進(jìn)了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩(shī)歌，再一次用詩(shī)歌滋潤(rùn)我們渴求的心靈。
二、簡(jiǎn)介《詩(shī)經(jīng)》
《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集，共收入自西周初年至春秋中葉大約五百年的詩(shī)歌共三百零五篇，又稱“詩(shī)三百”。
我們談到《詩(shī)經(jīng)》，就少不了要提到詩(shī)經(jīng)六義。詩(shī)經(jīng)六義指風(fēng)、雅、頌、賦、比、興。其中風(fēng)、雅、頌是詩(shī)的不同體制，賦、比、興是詩(shī)的不同表現(xiàn)手法。
《詩(shī)經(jīng)》共分風(fēng)、雅、頌三個(gè)部分（包括十五國(guó)風(fēng)、大雅、小雅、周頌、魯頌、商頌）。風(fēng)多是各地民歌，雅是西周王城區(qū)域朝會(huì)宴飲所用詩(shī)歌，頌多為宗廟祭祀的舞曲歌辭。
對(duì)于《詩(shī)經(jīng)》賦、比、興這三種表現(xiàn)手法，宋代的朱熹是這樣解釋的：“賦者，敷陳其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“興者，先言他物以引起所詠之物也”。用我們現(xiàn)在的.話通俗一點(diǎn)解釋就是賦就是鋪陳直敘，比就是比喻，興就是借助其它事物為所詠之內(nèi)容作鋪墊烘托。
三、朗讀欣賞
（一）聽(tīng)錄音播放
要求學(xué)生：
1、找出韻腳字
2、給生字注音
（二）教師指導(dǎo)
�。ㄈ┡錁�(lè)，讓學(xué)生朗讀
要求學(xué)生體會(huì)詩(shī)的感情，讀出詩(shī)的感情。
四、詩(shī)意理解
1、教師講解疏通詩(shī)中重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想想象，談?wù)劦谝还?jié)詩(shī)的大意，再現(xiàn)詩(shī)的美麗畫面和優(yōu)美意境。
3、教師點(diǎn)撥（詩(shī)歌大意投影顯示）
五、分析詩(shī)歌
問(wèn)題1：剛才我們聽(tīng)了課文錄音，并且又配樂(lè)朗讀了這首詩(shī)，應(yīng)該對(duì)詩(shī)歌有了初步的理解和把握。哪位同學(xué)談?wù)勥@首詩(shī)的感情基調(diào)是怎樣的？
明確：渺遠(yuǎn)迷茫，憂郁纏綿，悵惘感傷。
追問(wèn)：詩(shī)人為什么迷茫憂郁感傷呢？
明確：渴慕傾心于伊人，執(zhí)著地追求，不怕道路的艱險(xiǎn)，然而伊人卻宛在水中央，如鏡中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦悶感傷憂郁。
問(wèn)題2：詩(shī)歌中哪一些詩(shī)句表現(xiàn)了詩(shī)人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷？
明確：“溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚�！边@一些詩(shī)句都表現(xiàn)了詩(shī)人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷。
“道阻且長(zhǎng)”、“道阻且躋”、“道阻且右”說(shuō)明愛(ài)的道路上困難重重，道路曲折艱險(xiǎn)。然而盡管道路曲折艱險(xiǎn)，詩(shī)人卻仍然“溯洄從之”、“溯游從之”，為了伊人，上下求索追尋，表達(dá)了詩(shī)人追求所愛(ài)的堅(jiān)強(qiáng)意志�！巴鹪谒醒搿薄ⅰ巴鹪谒雄妗�、“宛在水中沚”表達(dá)伊人在望，然而卻可望而不可即的無(wú)限悵惘憂郁苦悶情懷。
問(wèn)題3：詩(shī)歌中哪一些詩(shī)句描寫了景物？所寫景物有怎樣的特點(diǎn)？寫景有什么作用？
明確：首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來(lái)越濃，烘托出詩(shī)人當(dāng)時(shí)所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過(guò)程，形象地畫出了時(shí)間發(fā)展的軌跡，說(shuō)明詩(shī)人天剛放亮就來(lái)到河濱，直呆到太陽(yáng)東升。試想，他獨(dú)自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對(duì)茫茫秋水，等人不見(jiàn)，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵！
總之，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描寫了一幅秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重的清涼景色，造成了一種渺遠(yuǎn)迷茫的意境。渲染了氣氛，烘托了人物憂郁感傷的情懷。
追問(wèn)：本詩(shī)要歌詠的是渴慕伊人，求而不得的感傷情懷，然而卻先先言它物，先寫景，以景襯情，這屬于《詩(shī)經(jīng)》的哪一種表現(xiàn)手法？
明確：起興手法。和“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之州”一樣，都是寫景起興。
問(wèn)題4：這首詩(shī)一共三節(jié)，大家比較一下這三節(jié)詩(shī)，看能不能發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？
明確：二三節(jié)詩(shī)是第一節(jié)詩(shī)的反復(fù)，只在押韻的地方換了幾個(gè)字而已。這是一種重章疊唱的方法�！对�(shī)經(jīng)》善于運(yùn)用重章疊唱的方法來(lái)抒發(fā)感情，我們現(xiàn)在的詩(shī)歌也常常采用這種方法。
追問(wèn)：采用重章疊唱的方法有什么好處？
明確：回旋反復(fù)，可以增強(qiáng)詩(shī)歌的音樂(lè)感和節(jié)奏感，更充分地抒發(fā)情感�！遁筝纭啡�3章12句，只變動(dòng)了十幾個(gè)字，不但寫出了蘆葦茂盛的狀態(tài)，愛(ài)情道路的曲折綿長(zhǎng)，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過(guò)不斷重復(fù)的旋律，表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。
六、對(duì)照板書，學(xué)生背誦詩(shī)歌
七、比較閱讀《上邪》與《蒹葭》
上邪①
漢樂(lè)府民歌
上邪！②
我欲與君相知，③
長(zhǎng)命無(wú)絕衰。④
山無(wú)陵，
江水為竭，
冬雷震震，
夏雨雪，
天地合，
乃敢與君絕！⑤
【注釋】
�、龠@一首是情詩(shī)。指天為誓，表示愛(ài)情的堅(jiān)固和永久。②上：指天。上邪：猶言“天啊”。這句是指天為誓。③相知：相親。④命：令，使。從“長(zhǎng)命”句以下是說(shuō)不但要“與君相知”，還要使這種相知永遠(yuǎn)不絕不衰。⑤除非高山變平地、江水流干、冬雷、夏雪、天地合并，一切不可能發(fā)生的事都發(fā)生了，我才會(huì)和你斷絕。
【比較分析】
同：都是情詩(shī)，都表達(dá)了主人公對(duì)愛(ài)情堅(jiān)定執(zhí)著的追求。
異：《上邪》是一位癡情女子對(duì)愛(ài)人的熱烈表白，感情熾烈而率直
《蒹葭》寫一位男子渴慕伊人，執(zhí)著追求，卻求而不得，感情含蓄纏綿感傷。
八、音樂(lè)欣賞，體會(huì)意境
讓學(xué)生欣賞《在水一方》，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)的意境。
九、練習(xí)
1、積累下列出自《詩(shī)經(jīng)》的名句
如切如磋，如琢如磨。
言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬洹?/p>
它山之石，可以攻玉。
投我以桃，報(bào)之以李。
靡不有初，鮮克有終。
2、把課文改寫成一篇散文
《蒹葭》教案 篇4
教材分析
《蒹葭》是九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書《語(yǔ)文》（人教版）第四冊(cè)第七單元的一首詩(shī)歌。它是《詩(shī)經(jīng)?國(guó)風(fēng)》中的名篇�！遁筝纭肥且皇讗�(ài)情詩(shī)，采用重章疊句、反復(fù)詠唱的章法抒寫了主人公對(duì)意中人的傾慕之戀，以及欲見(jiàn)而不得的惆悵、執(zhí)著之情。
學(xué)生分析
八年級(jí)（初二年級(jí)）的同學(xué)已經(jīng)具備了一定的詩(shī)歌欣賞能力。教師要善于引導(dǎo)。啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造音樂(lè)的氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。
設(shè)計(jì)理念
1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣�！彼裕處熥⒅貭I(yíng)造特定的氛圍，通過(guò)富有感情的誦讀來(lái)體會(huì)課文的意境，培養(yǎng)學(xué)生感受、創(chuàng)造美的情趣。
2.面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合。
教學(xué)目標(biāo)
1.讓學(xué)生在把握全詩(shī)感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗誦全詩(shī)。
2.品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境。
3.培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動(dòng)力。
課前準(zhǔn)備
1.教師準(zhǔn)備投影儀、錄音帶和VCD碟片。
2.詩(shī)詞曲賦是我國(guó)古代文化藝術(shù)的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的詩(shī)詞，以開(kāi)闊視野，拓寬思路，增加積累。
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課
（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
師：同學(xué)們，當(dāng)你聽(tīng)到“流浪的人在外想念你，親愛(ài)的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒(méi)有一個(gè)家，……”這膾炙人口的歌詞時(shí)，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙?秋思》？當(dāng)你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時(shí)，是否記起了父母“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐？當(dāng)你驚嘆于戈壁灘的狂風(fēng)吹沙時(shí)，是否憶起“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的壯志豪情？古典詩(shī)詞以其不可抗拒的魅力走進(jìn)了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩(shī)歌，再一次滋潤(rùn)我們渴求的心靈。
�。ǘ┏踝x詩(shī)歌
1.多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個(gè)畫面的襯托下，投影出詩(shī)歌原文。（藍(lán)色字幕）
2.播放背景音樂(lè)（低聲地）：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。
3.學(xué)生初讀課文：借助“預(yù)習(xí)提示”以及注釋，讀準(zhǔn)字音，了解大意。
【文采飛揚(yáng)的導(dǎo)語(yǔ)，清新自然的背景畫面，悠揚(yáng)恬靜的音樂(lè)，使課堂中的每一個(gè)角落都充滿了美，使學(xué)生體驗(yàn)了情境美、奠定了本堂課的基調(diào)�！�
二、品味賞析
�。ㄒ唬┱w感知
1.配樂(lè)朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂(lè)聲中，教師范讀，學(xué)生仿讀。
【樂(lè)曲播放與詩(shī)歌朗誦同時(shí)進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的聯(lián)想，從而產(chǎn)生共鳴�！�
2.請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂(lè)的原因。
【體會(huì)詩(shī)歌迷茫而略帶憂郁的情感基調(diào)】
3.詩(shī)歌中主人公為何憂傷？
4.求而不得后主人公的態(tài)度如何？
【整體感知詩(shī)歌的思想內(nèi)容：向往和追求純潔的愛(ài)情和求而不得后，主人公依然執(zhí)著追求的感情。】
�。ǘ┢肺墩Z(yǔ)言
1.上述體會(huì)你是從詩(shī)歌的哪部分感受到的？
【目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課文重章疊句的結(jié)構(gòu)特色，品味詩(shī)歌樸素清新風(fēng)格灑落的語(yǔ)言】
2.創(chuàng)新設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)把大屏幕上的詩(shī)歌中加點(diǎn)的詞改換一下，要求改后的詩(shī)歌整體風(fēng)格不變。
【這個(gè)設(shè)計(jì)遷移性、挖掘性很強(qiáng)，它點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)的火花。詩(shī)歌中的加點(diǎn)詞語(yǔ)為三段對(duì)應(yīng)部分稍加變化的詞語(yǔ)，學(xué)生改換后的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創(chuàng)新的自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生受到美的陶冶是潛移默化的�！�
3.熟讀成誦。（采用男女聲交替讀、齊讀等各種形式）
三、激發(fā)激情
�。ㄒ唬┥顚永斫猓�
1.課后思考練習(xí)一：詩(shī)中描寫了哪些景物？這些景物描寫有什么作用？
【目的讓學(xué)生掌握意象的概念，因?yàn)槔斫庠?shī)歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的�！�
2.自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。
【讓學(xué)生極大地調(diào)動(dòng)自己的生活積累，通過(guò)相象和聯(lián)想，準(zhǔn)確體會(huì)意象的象征意義�！�
�。ǘ┘ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的激情
1.多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時(shí)播放這首歌。
2.思考：你認(rèn)為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎？為什么？
【在討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌詞將原詩(shī)中的'渺遠(yuǎn)迷茫、纏綿感傷的意境，反復(fù)詠唱的形式等精華部分保留了下來(lái)。這一發(fā)現(xiàn)，加深了學(xué)生對(duì)原詩(shī)的理解。學(xué)生在這首優(yōu)美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗(yàn)。】
3.您也許不是詩(shī)人，也許不是藝術(shù)家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩(shī)歌的意境，借助除文字和音樂(lè)以外的其他藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)的情景嗎？（各學(xué)習(xí)小組之間合作、探究、討論）
【這一設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。這種開(kāi)放型的題目極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加上小組之間的合作、交流，使學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維層出不窮，水到渠成地把學(xué)生創(chuàng)造的激情激發(fā)出來(lái)�！�
四、拓展延伸
閱讀徐學(xué)鵬的《中國(guó)隨想》，并回答問(wèn)題。
中國(guó)隨想
徐學(xué)鵬
這是一片開(kāi)滿鮮花的土地
我們是一只只的小蜜蜂
一邊飛著一邊唱著春天的歌謠
這是一片藍(lán)藍(lán)的大海
我們是一只只的小貝殼
靜靜地躺在沙灘上心里卻裝著一片海嘯
這是一張古老而又年輕的臉
我們是她開(kāi)放著的微笑
或許也有幾滴淚水
卻淹沒(méi)不了這微笑的美好
這是一個(gè)永遠(yuǎn)的形象
我們是她傾吐出的一縷縷陽(yáng)光
盡管也有布滿陰云的日子
但總會(huì)有一個(gè)早晨太陽(yáng)將大地普照
啊──中國(guó)
這就是我日日夜夜苦戀著的中國(guó)�。�
問(wèn)題：
1.詩(shī)中哪些意象給你留下了較為深刻的印象？詩(shī)人借助這些意象表達(dá)怎樣的情感？
2.這首詩(shī)在語(yǔ)言上與《蒹葭》有哪些相似之處？
3.請(qǐng)用恰當(dāng)?shù)那楦泻驼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗誦這首詩(shī)。
板書設(shè)計(jì)
寫景思人
蒹葭白露──伊人
情景交融
教學(xué)后記
這堂課中，我努力營(yíng)造了一個(gè)情感的氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正面的激勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了良好的情感體驗(yàn)。學(xué)生的自主探究能力得到了提高，合作精神，創(chuàng)新意識(shí)也得到了增強(qiáng)。這堂課中，我還滲透了音樂(lè)的教學(xué)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。
編輯短評(píng)：此教學(xué)設(shè)計(jì)多方面體現(xiàn)了課改的理念，如學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，跨學(xué)科深透和延伸拓展學(xué)習(xí)等，同時(shí)也繼承了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，如注重吟誦和品味、感悟等。這是一節(jié)可以參考的教學(xué)設(shè)計(jì)。但要注意更節(jié)制的地使用多媒體，讓學(xué)生的精力更多地集中于文字上。
《蒹葭》教案 篇5
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
播放歌曲《在水一方》，引入新課�！对谒环健肥且皇纂娨曔B續(xù)劇插曲，是根據(jù)《蒹葭》改寫而成的。
二、解題
《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集。本來(lái)只稱《詩(shī)》后來(lái)儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩(shī)經(jīng)》。收錄了自西周初年到春秋中葉約五百年間的詩(shī)歌305首，包括風(fēng)、雅、頌三部分�！帮L(fēng)”，大部分是民間歌謠，小部分是貴族作品；“雅”，大都是貴族作品，只有小部分是民間歌謠；“頌”，都是貴族作品�！对�(shī)經(jīng)》的精華是民歌部分，它鮮明地表現(xiàn)人民的愛(ài)憎及他們的反抗斗爭(zhēng)，真實(shí)反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的面貌，為我國(guó)古典詩(shī)歌奠定了現(xiàn)實(shí)主義基礎(chǔ)。
《論語(yǔ)》說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言�！闭既苏J(rèn)為經(jīng)過(guò)詩(shī)教，可以導(dǎo)致人“溫柔敦厚”，《詩(shī)經(jīng)》在古代一直被選作各類學(xué)校的教材，甚至連東漢大學(xué)者鄭玄家的婢女都熟讀《詩(shī)經(jīng)》，日常生活中能以《詩(shī)》相對(duì)。
《詩(shī)經(jīng)》以四言為主。根據(jù)不同內(nèi)容的需要，分別采用賦廣、興的藝術(shù)手法。語(yǔ)言樸素優(yōu)美，句式回環(huán)往復(fù)，韻律和諧。寫景抒情都富于藝術(shù)感染力，對(duì)后代文學(xué)有很深遠(yuǎn)的影響。
三、朗讀課文，疏通閱讀障礙
1.解決課文中重點(diǎn)字詞的讀音。
蒹葭(jiānjiā)：蘆葦。唏(xī)：干。坻(chí)：水中的小洲或高地。佸(sì)：水邊。
3.學(xué)生自由朗讀課文，初步感知詩(shī)歌的形式特點(diǎn)。
�、兕}目取自于句首。 ②基本句式是四言。
�、鄄捎茂B章的形式，即重復(fù)的章節(jié)，意義和字面上都只有少量的改變。
④為了獲得聲韻上的美感，大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語(yǔ)匯。
四、探究。
1.詩(shī)經(jīng)中的愛(ài)情都是真摯而熱烈的，例如我們學(xué)過(guò)的《關(guān)雎》，這首詩(shī)又是怎樣表現(xiàn)詩(shī)人執(zhí)著的`愛(ài)情追求的?
提示： 主人公是如何去追尋伊人的？
寫景多為抒情，文中描繪了哪些景物？有什么作用？
這種感情與景物描寫相結(jié)合，景與情的結(jié)合，情景交融，把詩(shī)人的感情推向了極致。
2.仔細(xì)思考體會(huì)：這首詩(shī)各章的基本內(nèi)容是相同的，僅僅是換了幾個(gè)詞語(yǔ)，你認(rèn)為這幾章是否可以調(diào)換次序？這樣寫是否重復(fù)?為什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你的理由。
3.討論，主人公追尋的伊人究竟是什么樣的人？是否有更深一層的含義？
跳出狹隘的追求愛(ài)情，走向廣闊，可理解為對(duì)美的追求，對(duì)真理的追求，對(duì)理想的追求。
所以這種可望而不可即的感受才引起了許多人的共鳴，這種執(zhí)著也是許多人共同的經(jīng)歷。
《蒹葭》“溯洄從之”、“溯游從之”表達(dá)了詩(shī)人追求所愛(ài)的堅(jiān)強(qiáng)意志。
“道阻且長(zhǎng)”、“道阻且躋”、“道阻且右”說(shuō)明愛(ài)的路上困難重重，道路曲折。
“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表達(dá)相望伊人，可望而不可即的無(wú)限情意。
《詩(shī)經(jīng)》里大量運(yùn)用了賦、比、興的表現(xiàn)手法。所謂“賦”，是鋪陳其事；所謂“比”，是譬喻和比擬；所謂“興”，是“先言他物，以引起所詠之辭”（朱熹《詩(shī)集傳》）�！对�(shī)經(jīng)》中的，“興”，用朱熹的解釋，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助它為所詠之內(nèi)容作鋪墊。它往往用于一首詩(shī)的開(kāi)頭。
《蒹葭》里的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描繪在一個(gè)秋日的清晨，詩(shī)人來(lái)到河邊，為的是追尋那思慕的人兒，而蘆葦叢卻呈現(xiàn)出冷寂與落寞的氣氛。
五、《詩(shī)經(jīng)》的語(yǔ)言特點(diǎn)。
學(xué)生朗讀歸納，體會(huì)作用。
(1)詩(shī)經(jīng)的基本句式是四言，間或雜有二言，直至九言的各種句式，但雜言句式所占比例很低，以四言句為主干�？捎纱送葡�，當(dāng)時(shí)演唱的《詩(shī)經(jīng)》音樂(lè)旋律是比較平穩(wěn)的、簡(jiǎn)單的。
(2)常采用疊章的形式，即重復(fù)的幾章節(jié)，意義和字面只有少數(shù)的改變。
《蒹葭》全篇3章12句，只變動(dòng)了十幾個(gè)字，不但寫出了蘆葦茂盛的狀態(tài)，愛(ài)情道路的曲折綿長(zhǎng)，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過(guò)不斷重復(fù)的旋律，表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。在現(xiàn)代歌曲中，還�？吹竭@種情況，這說(shuō)不上影響，卻有古今相通的道理。
通過(guò)小組朗讀體會(huì)。
作為歌謠，為了獲得聲音上的美感，《詩(shī)經(jīng)》中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語(yǔ)匯。在古漢語(yǔ)的規(guī)則中，這類詞匯扼抵是形容詞，所以也有助于表達(dá)曲折幽隱的感情，苗繪精彩美麗的自然�！遁筝纭分械摹吧n蒼”、“萋萋”、‘采采”(疊字)形容蘆葦茂盛的樣子，為下文“溯洄從之”、“溯游從之”作了輔墊，渲染了氣氛。
六、《蒹葭》與《關(guān)雎》對(duì)比鑒賞
《蒹葭》是《詩(shī)經(jīng)》中表現(xiàn)“朦朧美”的名篇�？赡苁菍懸粋�(gè)男子傾心于一個(gè)女性，表現(xiàn)可望而不可即的心情。這首詩(shī)和《關(guān)雎》都可以看作愛(ài)情詩(shī)，但是無(wú)論從風(fēng)格上還是從表現(xiàn)手法上都有著很大的差別。
《關(guān)雎》一詩(shī)著重于“敘事”，我們從詩(shī)中可以清晰地看到小伙子從愛(ài)上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索�！遁筝纭分袇s沒(méi)有明確的故事，第一章就寫到主人公隔水遠(yuǎn)望，伊人正姍姍而來(lái)，且行且望，望穿秋水，苦苦追尋，伊人仿佛就在不遠(yuǎn)處的水中陸地上，若即若離。第二章、第三章是第一章的反復(fù)詠嘆，突出追尋之路的艱險(xiǎn)與漫長(zhǎng)，渲染主人公感情的綿長(zhǎng)持久，表現(xiàn)出主人公不能夠走近“伊人”又永遠(yuǎn)點(diǎn)亮希望的情感狀態(tài)。與《關(guān)雎》相比，《蒹葭》的情感韻味更濃郁。
在藝術(shù)手法上，《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點(diǎn)更加突出�！拜筝纭薄ⅰ八焙汀耙寥恕钡男蜗蠼幌噍x映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對(duì)象形成一個(gè)完整的藝術(shù)世界。開(kāi)頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“托象以明義”，具有“起情”的作用。因?yàn)樘J葦叢生，又在天光水色的映照之下，必然會(huì)呈現(xiàn)出一種迷茫的境界，這就從一個(gè)側(cè)面顯示了詩(shī)的主人公心中的那個(gè)“朦朧的愛(ài)”的境界。寫主人公的形象，則著力寫他的遠(yuǎn)望。一開(kāi)始，他若有所思地站在水邊，向?qū)Π锻�，看到他所�?ài)慕的那個(gè)姑娘正向水邊走來(lái)，心里很高興；可不久，蘆葦擋住了他的視線，看不到她了。他以為那姑娘正向上游走去，也就沿著河岸向上走；走了長(zhǎng)長(zhǎng)的一段艱難而又曲折的路，卻依舊是什么也沒(méi)有看見(jiàn)。他不灰心，又折回來(lái)去追尋她，最后終于看到她正站在河中的一個(gè)小洲上；這時(shí)他內(nèi)心便充滿了喜悅。十分明顯，主人公跟那姑娘并無(wú)交往，甚至還不知道她的名字，但只要能夠遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)她，便感到心滿意足。這種愛(ài)是“朦朧”的，它的動(dòng)人之處也正在于“朦朧”和距離感。
七、作業(yè)：背誦這首詩(shī)。
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