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【精華】核舟記教案4篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作,教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。來參考自己需要的教案吧!下面是小編整理的核舟記教案4篇,歡迎大家分享。
核舟記教案 篇1
教學(xué)目的
1、學(xué)習(xí)以空間方位為序,語言簡潔、周密、生動(dòng)。
2、認(rèn)識(shí)我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民,并為適應(yīng)改革開放,振興中華而讀書
教學(xué)設(shè)想
可運(yùn)用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué),以便學(xué)生有直觀印象,加深理解并記憶。
教學(xué)時(shí)數(shù):三課時(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
1、導(dǎo)入新課:
我們中華民族是世界四大文明古國之一,我國古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民,他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草,或可成為萬里長城的縮影,這是玉雕;不僅如此,一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
2、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)
請大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)
1.本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。
2.為文章生字詞注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。
示例:①罔、貽、軒敞、?篷等②罔不因勢象形,各具情態(tài)等
3.試分別概括文章段意(要求用語精煉,各不超過十個(gè)字)。
4.思考下列問題:
(1)核舟大小如何?(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?
(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?
(4)本文雖名為"記",是不是記敘文,為什么?
(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?
(6)文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心?
三、朗讀課文
1.請三位同學(xué)朗讀課文
每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價(jià),或指明其讀音的錯(cuò)誤,或糾正其斷句不當(dāng);或稱道其成功之處。
2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng):
讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,注音要正確,特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲,查有實(shí)據(jù),讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢,讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。
斷句是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,古人稱為"句讀"。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握,以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞"夫"、"蓋"等必須斷開,"蓋大蘇泛赤壁云"就不可誤讀為:"蓋大/蘇泛赤壁云";另外,斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián),主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開;再則,斷句與句意必須一致,不可因斷句錯(cuò)誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后,斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。
3.在預(yù)習(xí)并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,在學(xué)生稍有閱讀文言知識(shí)的情況下,教師或可帶讀,或可范讀,力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,達(dá)到流利暢達(dá)之境,教案《核舟記教案》。"讀書百遍,其義自見"。從而把握文章的整體,獲得這種文體的語感。
四、研討課文
本文的題目雖有一個(gè)"記"字,是否意味著是一種記敘文體?它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體?
本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對課文的整體把握情況;同時(shí)借助比較,讓學(xué)生對古文中的"記"體文言有比較深入的了解。
學(xué)生的`討論可以從下列角度開展:
(1)所"記"的對象和內(nèi)容
(2)表達(dá)方式及語言
這個(gè)問題在本課時(shí)最后提出,容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料,并分小組討論。
第二課時(shí)
一、齊讀全文導(dǎo)入第一課時(shí)的"研討課文"。
對這個(gè)題目的正確解說應(yīng)當(dāng)是,(1)從所"記"的對象和內(nèi)容看,《桃花源記》、《小石潭記》等"記"的是"桃花源"、"小石潭"等實(shí)地實(shí)景,顯然屬游記類性質(zhì)的記敘;而《核舟記》作者"記"的是一艘"核舟",一件工藝品,目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧,很可能寫成說明文。(2)從表達(dá)方式及語言看,前者幾乎一律用描寫文字,對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染;本文則多用客觀的說明性語言,采用多種科學(xué)的說明方法。就此可以區(qū)別:同為"記",卻是文體迥異的兩類文章。
關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別:
記敘文是以寫人敘事為主,具體而形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的文體。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性,所謂敘述性,就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性;具象性,則是就描寫這個(gè)寫作手段而言,是指用生動(dòng)而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來,給讀者以具體清晰的印象。
說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式來介紹事物、闡明事理的實(shí)用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認(rèn)識(shí)事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程,從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來有這樣幾個(gè)方面:(一)內(nèi)容的知識(shí)性;(二)材料的科學(xué)性;(三)語言的通俗性;(四)表達(dá)方式的解說性;(五)結(jié)構(gòu)的條理性;(六)功能的實(shí)用性。
結(jié)合實(shí)例反復(fù)闡述、體味,可以辨清兩種文體及兩種語言。
問題的提出時(shí)間不必絕對化,似可置前,也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的,超前討論,可以先入為主,促進(jìn)對文句內(nèi)涵對語言風(fēng)格的理解;反之,則可在疏解文字后再討論,才不會(huì)流于架空或空口無憑式的枉費(fèi)口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深,點(diǎn)到即止,且多由學(xué)生自行體味。)
二、繼續(xù)研討課文,分析文章第一段和第六段。
1.由學(xué)生對這開頭,結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑,然后展開討論。讓學(xué)生自行解決疑難,教師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
2.分別請同學(xué)通譯,齊讀,按要求概括文字大意。
第一段:總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說明對象--核舟)
第六段:綜說核舟"容量",極稱其技。
3.討論(1):兩段文字都是"總體說明"性的,其概括角度有什么不同?
前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝,后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。
討論(2):開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,作者說明這一核舟的情況時(shí)是緊緊扣住了核舟的一個(gè)什么樣的特點(diǎn)?你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點(diǎn)?
緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句,結(jié)尾一節(jié)的末三句,有力地說明了這個(gè)問題。有關(guān)的詞語如"罔不"、"曾不"等。
4.為加深對這兩段文字的理解,作一隨堂練習(xí),點(diǎn)明和翻譯下列各詞組:
因勢象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者
三、分析討論第二至第五段
1,這四段文字是對"核舟"的具體細(xì)致的說明,作者怎樣說明的?試將這四段文字切分為兩部分,怎樣切分比較合理?
正確的切分是:
第二至第四段是一部分,第五段是一部分,前者說明的是船的正面,后者說明的是船背。
2.這樣安排遵循了怎樣的順序?
由正面到背面,由主到次。
3.討論第二段:
(1)這一段的內(nèi)容是什么?
主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。
(2)強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞:
"有奇"的"奇"讀jī,不是"奇巧"之"奇(qí)"。
"可二黍許"與"潭中魚可百許頭"的比較。
"相望"的意譯:"相對而設(shè)"。、
"糝"的音、形、義及詞性。
(3)這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時(shí),重點(diǎn)說明了什么內(nèi)容?
應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。
(4)除說明船艙外,這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容?
有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。
(5)試想想,整個(gè)核舟只有"八分"長,"二黍高"。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多,文字之眾,你為有什么用意?
正是抓住重點(diǎn),突出各部分的重點(diǎn),緊扣了"奇巧、靈怪"這一說明核心。
(6)領(lǐng)會(huì)蘇拭文句。一是搞清其詩情畫意;二是從修辭角度分析,如襯托、對偶等?蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊。
請反復(fù)閱讀第二段,體會(huì)文字少信息量大的文字簡潔的特點(diǎn)。
第三課時(shí)
一、檢查一、二、五各段的背誦情況。
二、請學(xué)生譯解幾個(gè)句子。
1.嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。
2.啟窗而觀,雕欄相望焉。
3.而計(jì)其長曾不盈寸。
4.蓋簡桃核修狹者為之。
三、分析討論第三段。
1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句:
峨冠而多鬢者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視不屬(與"絡(luò)繹相屬"和"屬予作文以記之"作比
2.口譯并評價(jià)翻譯情況。
3.討論(1):這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?
描述船頭三人的神情態(tài)度。
分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?
從"蘇、黃共閱一手卷"、東坡"左手撫魯直背"、魯直"右手指卷,若有所語"和佛印的"矯首昂視"可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。
(2)作者在說明船頭三人時(shí),著墨較多的是誰?為什么?
這當(dāng)然是"東坡"。三人中,蘇軾居中,作者起筆直
核舟記教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、 能通過文章關(guān)鍵詞句把握文章主要內(nèi)容和作者的情感;
2、 能通過互助合作等方法提高對文學(xué)作品的欣賞能力。
3、 能認(rèn)識(shí)我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,激發(fā)其熱愛祖國的情感。
教學(xué)重點(diǎn):
1、能通過文章關(guān)鍵詞、句體會(huì)作者的思想感情。
2、能通過互助合作等方法提高對文言文作品的欣賞能力。
教學(xué)課時(shí):第二課時(shí)
課前準(zhǔn)備:
學(xué)生利用校園教學(xué)平臺(tái),將自己對課文理解存在的疑問發(fā)布在網(wǎng)上,并解答他人提出的求助信息。
教學(xué)過程:
一、 由一條網(wǎng)上互助合作學(xué)習(xí)信息導(dǎo)入:
1、大屏幕展示一學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)的一條預(yù)習(xí)求助信息:“核舟這么小,是用什么工具雕的?”
2、展示部分回復(fù)信息:“無聊,當(dāng)然是用刀刻的!”“你不會(huì)是以為他是用牙啃的吧?師:如果你是這位發(fā)出求助信息的同學(xué),你看到這些回復(fù)信息,心里會(huì)怎么想?
3、展示徐寒草同學(xué)就微雕工藝特色所作的解答信息。
老師:看到這條解答信息,你又會(huì)怎么想?
小結(jié):徐寒草同學(xué)的信息給了陳老師很大的觸動(dòng)。相比其他信息,他的信息更有價(jià)值。
他發(fā)現(xiàn)了他人未曾思考過的問題,而且,他的探索給他人提供了幫助,這是一件多么有意義的事!陳老師希望,我們每一個(gè)同學(xué),在合作學(xué)習(xí)時(shí),不妨借鑒徐寒草同學(xué)的做法,善于向他人提供有價(jià)值的信息。只有這樣,我們的學(xué)習(xí)才是快樂的,我們的合作才是最有意義的。
二、默讀課文,圈劃出關(guān)鍵句。思考:文章寫了什么?表達(dá)了作者怎樣的思想情感?從哪里可以看出?
以下一些設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生深入體會(huì)作者情感。
1、“珠可歷歷數(shù)也”,從這句,發(fā)揮你的想象力,你看到了什么?(特寫鏡頭、遠(yuǎn)景鏡頭)你能想象作者在點(diǎn)數(shù)佛珠時(shí)的神情、動(dòng)作、語言嗎?
2、最后九個(gè)“為”:你能想象作者在點(diǎn)算核舟上的物品時(shí)的神情、動(dòng)作、語言嗎?
3、“神情與蘇黃不屬”:作者當(dāng)時(shí)是怎么發(fā)現(xiàn)蘇黃神情的不同的?發(fā)現(xiàn)了之后他會(huì)怎么說?
4、“若聽茶聲然”“如有所語” 等:我們是否又能想象出他側(cè)耳在核舟邊傾聽的模樣?(所有找出的句子,都應(yīng)在分析完之后及時(shí)朗讀,注意讀出真情!)小結(jié):要體會(huì)作者的情感,不僅可以從他直抒胸臆的語言中去體會(huì),還可以從他細(xì)致入微的`觀察中想象他當(dāng)初摩玩不已的情景,從而體會(huì)出作者對物品的喜愛。
三、小組合作寫作:精品核舟拍賣會(huì)
假如魏學(xué)洢沒有寫《核舟記》這篇文章,大家都不是很了解這枚核舟。然而他所收藏的這枚核舟一直流傳至今。今天,魏學(xué)洢的后代捐出這枚核舟進(jìn)行慈善義拍。你作為拍賣行的拍賣師,將如何組稿來介紹這枚核舟,以期拍得最高善款?小組組成智囊團(tuán),共同策劃發(fā)言稿。自擬題目,將發(fā)言稿上傳在網(wǎng)上?纯茨膫(gè)小組的發(fā)言最精彩。
1、網(wǎng)上作文
2、網(wǎng)上交流,評價(jià)發(fā)言稿。
3、比較閱讀,到課文中去找一找,我們該怎樣介紹才能讓讀者既發(fā)出驚嘆,又能一目了然?小結(jié):介紹一樣物品,不僅要傾注自己的情感,而且還要注意一定的表達(dá)順序。這樣,不僅可以讓讀者形象地了解你所介紹的物品,而且也有利于他們清楚地把握作品的主題,真正達(dá)到分享的效果。
四、作業(yè):
1、 選做作業(yè):
魏學(xué)儀創(chuàng)作《核舟記》的創(chuàng)作靈感與激情來源于對核舟的喜愛與驚嘆。那么,我們是否可以依此探索下去,王叔遠(yuǎn)創(chuàng)作核舟的靈感與激情又是源于何處呢?請利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)信息,寫一份500字的探索報(bào)告。(有興趣的同學(xué)可以將此作為今天的探索作業(yè)。)
2、 其他同學(xué)的作業(yè)是:選擇一樣你最喜愛的工藝品,寫一篇300字的小短文。
附:網(wǎng)上作文舉例
核舟記教案 篇3
一、檢查作業(yè) ,導(dǎo)入 新課時(shí)
二、學(xué)習(xí)第三段
1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句:
峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視
2口譯并評價(jià)翻譯情況。
3.思考討論:這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?
明確:描述船頭三人的神情態(tài)度。
4.分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?
明確:從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷,若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。
5.作者在說明船頭三人時(shí),著墨較多的是誰?為什么?
明確:這當(dāng)然是“東坡”。三人中,蘇武居中,作者起筆直逼其面:“峨冠而多髯者”,因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì),作者也就說得真切細(xì)膩。所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,這樣說明,才能與其主題吻合。否則,松散割裂,不知所云。
6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?
明確:表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多,如對東坡外貌的刻畫,對東坡、魯直‘依格”的介紹,對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。
三、學(xué)習(xí)第四段
1.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例:
(1)長約八分有奇。(2)左右各四,共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。
。5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。
由此可見,古漢語中一般情況下,數(shù)詞可以直接修飾名詞,這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。
2.這一段用了哪些修辭手法?
明確:擬人:船尾橫臥一揖比喻:居右者誰會(huì)仰面
頂真:左手撫爐,滬上有壺。
3.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?
明確:主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”,而后分說,從“居右者”說 到“居左者”。
4.這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?
明確:兩“舟子”雖神情各異,一個(gè)“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍,這就是愉悅。
輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”,更加暗示出有輯同于無揖,有舟子等于沒有舟子的'一種放任自流的境界。
四、學(xué)習(xí)第五、六段
1.學(xué)生自讀課文。
2.疏通重點(diǎn)詞句。注意以下字詞。
、賱t題名其上:則,就;題,書寫,這里解為刻上;名,宇。
②文曰“天啟壬成秋日,虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”:文,文字;曰,是;天啟王戌秋日,即明嘉宗天啟二年(公元1622年)的秋天,蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”,即來神宗元豐五年(公元1082年)的秋天,可見,王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子,表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的;甫,指男子的字。
、坫^畫了了:鉤畫,字的一鉤一畫。
、芡ㄓ(jì)一舟,為人五:通,全部,整個(gè);為,有;
、萆w簡桃核修狹者為之:簡,選擇;為,制作。
、 嘻,技亦靈怪矣哉:嘻,xi,贊嘆聲;靈,善,好;怪,奇異,罕見。
3.思考:這兩段各寫了什么內(nèi)容?
明確:第五段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小給總計(jì)核舟上都刻了些什么,最后作者直抒對王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。
五、學(xué)生齊讀課文,綜合思考以下問題
(l)本文名為“記”,是不是記敘文,為什么?
(2)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?
(3)文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心?
六、布置作業(yè)
課文主要使用的說明方法是什么?試舉例說明。
核舟記教案 篇4
《核舟記》教案
單元教學(xué)目的要求:
1、能正確并流利地朗讀課文,能背誦和默寫重點(diǎn)段落。
2、借助工具書與注釋,能比較準(zhǔn)確的理解文章的基本內(nèi)容,能比較準(zhǔn)確的說出課文重點(diǎn)段落的意思。
3、 理解和掌握課文中部分重點(diǎn)字、詞、句的含義;了解大綱中規(guī)定的基本課文的出處、作者及時(shí)代背景。
二十六 核舟記
教學(xué)要點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總,按照事物各部分的空間位置和人、物的主次,突出重點(diǎn),作具體細(xì)致的描述說明的寫作方法。
2、 理解課文的一些句子中數(shù)詞直接修飾名詞的詞序特點(diǎn),了解文章語言的準(zhǔn)確、簡明。
3、了解我國古代工藝美術(shù)的成就,認(rèn)識(shí)我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越技藝。
課時(shí)安排:4課時(shí)
第一課時(shí)
新授課
教學(xué)目的:
1、檢查預(yù)習(xí)情況,簡介作者及相關(guān)知識(shí)。
2、學(xué)習(xí)生字,熟讀全文。
3、在掌握重點(diǎn)詞語的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn):
1、掌握字音,熟讀全文。
2、借助書下注釋獨(dú)立疏通文義。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
由學(xué)生熟悉的一些雕刻素材導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
二、題解
1、作者:
魏學(xué)洢:字子敬,明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。
本文選自清朝張潮編輯的《虞初新志》。
2、 文體及內(nèi)容:(p.250)
本文是一篇說明文,全面具體的介紹了“核舟”的形象,熱情贊揚(yáng)了我國明代的民間工藝匠人的雕刻藝術(shù)和才能,顯示了我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智和我國古代工藝美術(shù)的卓著成就。
三、范讀全文
四、檢查重點(diǎn)字詞理解情況,引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文。
1、生字注音:
yīmǐnwǎngyíyujīxuānrusǎnrán
洢皿罔貽有奇軒箬糝髯
zhětǎnjiǎozhǔqūjìrénxūyúfǔ
褶袒矯屬詘髻壬戌虞甫
2、重點(diǎn)詞:
罔貽泛相望類不屬詘 衡 了了墨又盈簡 靈怪
五、在理解的基礎(chǔ)上,熟讀課文,注意句中停頓:
。1)罔不/因勢象形
。2)蓋/大蘇泛赤壁云
。3)楫左右/舟子各一人
。4)虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻
。5)蓋/簡桃核修狹者為之
六、作業(yè):
1、生字
2、朗讀全文
第二課時(shí)
理解分析課
教學(xué)目的及要求:
1、疏通文意。
2、整體感知,理清文章結(jié)構(gòu)。
教學(xué)重點(diǎn):
疏通文意
教學(xué)過程:
一、檢查復(fù)習(xí):
1、生字
2、作者、朝代、出處等知識(shí)
3、分段朗讀(重點(diǎn)斷句)
二、疏通文意:
1、重點(diǎn)詞:
為:做罔不:無不,都嘗:曾經(jīng)
貽:贈(zèng)泛:泛舟,坐著船在水上游覽
許:上下,光景啟窗:打開比:靠近
不屬(zhǔ):不相關(guān)連詘:通“屈”,彎曲衡:通“橫”
了了:清清楚楚為人五:刻成曾:尚,還
盈:滿簡:挑選修狹:長而窄靈怪:奇妙
2、 結(jié)合書下注釋理解文意。要求:
(1)認(rèn)真讀書下注釋,自己理解
(2)分小組翻譯
(3)各組代表分段翻譯
。4)教師重點(diǎn)講解
三、整體感知,理清文章結(jié)構(gòu):
1、這是一篇說明文,是作者在全面而又精細(xì)的觀察基礎(chǔ)上寫成的,作者是抓住哪一特征來寫的?(找出文中的一個(gè)詞)
——“奇巧”一詞(材料微小,工藝精細(xì),題材生動(dòng),構(gòu)思巧妙)
2、 作者是以什么順序來說明“核舟”的?可分幾部分?
——“總—分—總”結(jié)構(gòu)。分三部分。
3、結(jié)構(gòu)
第一部分(1):總述王致遠(yuǎn)的雕刻技藝,引出“核舟”,點(diǎn)明題目。
第二部分(2——6):詳細(xì)具體的介紹“核舟”的內(nèi)外形狀、結(jié)構(gòu)和物態(tài)特點(diǎn)(先總寫后分寫)。
分兩層:
第一層(2——5):介紹船正面的布局和雕刻的人、物及情態(tài)特點(diǎn)。
第二層(6):介紹舟的背面。
第三部分(7):對“核舟”總結(jié)、評價(jià)。
四、朗讀理解
五、布置作業(yè)
1、思考與練習(xí)一
2、熟讀課文
第三課時(shí)
理解分析課
教學(xué)目的:
1、分析、理解文章內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)本文從總到分,從分到總,按照事物各部分的空間位置和人、物的主次,突出重點(diǎn),作具體細(xì)致的描述說明的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)確、簡明。
4、認(rèn)識(shí)我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越技藝。
教學(xué)重點(diǎn):
1、分析理解內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)說明方法。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí):
1、朗讀全文
2、重點(diǎn)詞語解釋
二、內(nèi)容分析:
1.第一部分(1):總述王致遠(yuǎn)的雕刻技藝,引出“核舟”,點(diǎn)明題目。
。1)作者是怎樣稱贊王叔遠(yuǎn)的雕刻技藝的?
——奇巧
。2)王叔遠(yuǎn)雕刻的方法是什么?
——因勢象形,各具情態(tài)。
(3)作者得到的核舟是什么內(nèi)容?
——大蘇泛赤壁
2.第二部分(2——6):詳細(xì)具體的`介紹“核舟”的內(nèi)外形狀、結(jié)構(gòu)和物態(tài)特點(diǎn)(先總寫后分寫)。
第一層(2——5):介紹船正面的布局和雕刻的人、物及情態(tài)特點(diǎn)。
。1)作者是采用什么方法來說明核舟的內(nèi)容的?
——先總寫,再分寫。
總體介紹核舟的概貌——介紹船艙——介紹船頭——介紹船尾——介紹船背——分類統(tǒng)計(jì)核舟上的雕刻內(nèi)容
。2)第幾段是總寫?都寫了哪些內(nèi)容?
——第二段是總寫。指出了核舟的大小,船艙的位置、結(jié)構(gòu)和裝飾。先總寫核舟的整體:多長多高。然后寫核舟的船艙:先外而內(nèi),后內(nèi)而外。眉目清晰,層次井然。
(3)作者是從哪些方面緊扣“奇巧”二字的?
——從船艙內(nèi)“相望”的雕欄,從可起可閉并刻有東坡名句的八扇小窗來緊扣“奇巧”二字。
。4)作者在介紹船頭時(shí)主要介紹了哪些內(nèi)容?
——三個(gè)主要人物的雕像。
。5)作者是如何介紹的這三個(gè)人物的?
——從三人的姿態(tài)、神情各自的特點(diǎn)來介紹的。先交代三人所處的位置,然后逐一寫他們的動(dòng)作、衣著、體貌、神情。
(6)這三人的位置、神態(tài)各是什么?
蘇東坡:居中——宋代著名文學(xué)家。
位置佛印:居右——是個(gè)和尚,蘇軾的朋友。
魯直:居左——黃庭堅(jiān),字魯直,宋代文學(xué)家,也是蘇軾的朋友。
蘇東坡:峨冠而多髯。
右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。現(xiàn)右足,微側(cè)。
神態(tài)魯直:左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語,F(xiàn)左足,微側(cè)。
佛印:絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視。詘右臂支船,而豎其左膝,左臂掛念珠倚之。
小結(jié):三人姿態(tài)、神情各有特色,可見“奇巧”。
三人同樣是閑暇安適,但動(dòng)作神情各不相同。蘇黃二人主客分明,共同切磋,忘懷得失,陶醉與畫卷美好的意境之中,全然是學(xué)者風(fēng)度。而佛印的動(dòng)作、神態(tài)則超脫粗獷,儼然是個(gè)出家人。
寫蘇、黃二人,詳寫姿態(tài),兼寫神情,筆調(diào)細(xì)膩;先寫上半身,后寫下半身,井然有序。寫佛印姿態(tài)、神情栩栩如生。先蘇后黃次佛印,主次分明。作者用比較的方法來介紹,既顯露出所雕人物的各自不同的身份性格,又表現(xiàn)出雕刻者在構(gòu)思中融入了自己的藝術(shù)情趣。
。7)作者是如何描寫舟尾的?
——寫核舟上的次要人物舟子二人的形象。
居左者:仰面嘯呼(動(dòng))
居右者:視端容寂(靜)
舟子神態(tài)、動(dòng)作、神情刻畫細(xì)致,動(dòng)靜相兼,動(dòng)靜對照,相應(yīng)成趣,實(shí)在“奇巧”。作者只用寥寥數(shù)語就準(zhǔn)確生動(dòng)地展示出了王叔遠(yuǎn)“因勢象形,各具情態(tài)”的絕妙的雕刻技藝,可見語言的準(zhǔn)確、簡明。
第二層(6):介紹舟的背面
。1)作者是如何介紹船背面的?
——船背雖是略寫,也是先總寫它的形狀“稍夷”,再介紹上面的題字、篆章的內(nèi)容、大小、顏色。
。2)哪些地方表現(xiàn)了高超的雕刻技藝?
——“細(xì)若蚊足,勾畫了了”用比喻的方法再次表現(xiàn)王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝。
3.第三部分(7):對“核舟”總結(jié)、評價(jià)。
(1)作者是如何對核舟進(jìn)行總結(jié)的?
——從統(tǒng)計(jì)入手,進(jìn)行總結(jié)。
。2)這樣寫有什么好處?
——羅列“核舟”上所刻的物品、文字的數(shù)目以顯示“核舟”容量之大,接著用“計(jì)其長曾不盈寸”再次強(qiáng)調(diào)“核舟”體積之大,對比中突出了工藝之精細(xì)、奇妙。最后用“嘻,技藝靈怪矣哉!”的贊嘆收束全文,點(diǎn)明中心。
三、總結(jié)全文:
全篇僅400余字,卻緊扣“核舟”奇巧的特點(diǎn),把上面雕刻的復(fù)雜瑣細(xì)的物態(tài)述說得精細(xì)詳盡,活靈活現(xiàn),使人一目了然。不僅完美地再現(xiàn)了“核舟”的形象,而且有力地表現(xiàn)出雕刻家王叔遠(yuǎn)的聰明才智,絕妙技藝,表達(dá)了作者對他及其作品的贊美之情,足見文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)、精巧和語言的準(zhǔn)確、精練,不愧是古代說明文的精品。
四、熟讀課文
五、布置作業(yè)
1、完成思考與練習(xí)二、三
2、熟讀并背誦全文
第四課時(shí)
總結(jié)課
教學(xué)目的及重點(diǎn):
1. 熟讀課文。
2. 進(jìn)一步學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、簡明的語言。
3. 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越技藝。
4. 背誦全文。
教學(xué)步驟:
一、朗讀全文
二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、簡明的語言
三、分析練習(xí)并學(xué)習(xí)制作詞語小卡片(附后)
四、指導(dǎo)背誦
要求:在熟讀理解的基礎(chǔ)上背誦
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