《淚珠與珍珠》教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準備教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《淚珠與珍珠》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《淚珠與珍珠》教案1
[教學目標]
1、知識目標： 找出文中寫了哪些淚珠；品味所引詩文的含義。
2、能力目標：反復品味課文，體會文中蘊涵的深厚感情，理解作者寄寓其中的人生感悟。
3、德育目標：感受淚珠中蘊涵的真、善、美，懂得要愛和感恩這個世界 。
[教學重點]
體會文中蘊涵的深厚感情，理解作者寄寓其中的人生感悟。
[教學難點]
品味淚水中包蘊的真、善、美。
[教學過程]
一、導入
二、“感知課文，理清思路”
學生瀏覽課文，自由發(fā)言。
最后教師歸納，總結文中寫了哪些淚？
馬區(qū)夫人話中淚 冰心散文中的淚 白居易樂府詩中淚 杜甫詩中淚
探親淚 愛子淚 奮斗淚 慈悲淚 感恩淚
教師：課文中寫了這么多古今中外的淚珠，有沒有寫到珍珠呢？
學生：（尋找）然后回答：第10段。
教師： 齊讀第10段。找出淚珠與珍珠的關系。
學生通過找句子主干，找出了二者的關系：珍珠，未始不是牡蠣的淚珠。
教師：從句式特點來看，這是一個判斷句嗎？
學生起初不假思索的回答是判斷句，經教師啟發(fā)，最后才明白它是一個比喻句：在奮斗歷程中落下的艱辛之淚就像珍珠。二者是比喻關系，相似點是：生命都因飽經痛苦地煎熬而顯出了珍貴的一面。
教師：課文中寫到的其他淚珠，會不會也如同奮斗淚與珍珠之間的關系呢？我們一起來
三、研讀課文，體會情感。
1、 教師：在回答淚珠與珍珠的關系前，我們一起來看看 “珍珠”都有哪些特點？
外形：圓潤。 質地：晶瑩 潤澤。 形成過程：在痛苦中形成。 價值：珍貴
2、明確了珍珠的這些特點，我們再來想想課文中寫的這些淚珠與珍珠之間有什么關系。
學生自由暢談。（暢談前教師強調，要注意體會作者蘊涵在淚珠中的情感）
學生能容易談出“探親淚 愛子淚 慈悲淚 感恩淚”與“珍珠”的關系，也能較容易談出“冰心散文中的淚 白居易樂府詩中淚 杜甫詩中淚 ” 與“珍珠”的關系。比較難的是領悟“馬區(qū)夫人話中淚”與“珍珠”的關系。不管難與易，教師仍要做如下準備：（可供教師在學生自由暢談時的點撥或補充）
①探親淚
飽受了家國分隔，骨肉分離之痛，探親接通了中斷的血脈，使漂泊、流浪的靈魂找到了歸宿，使蘊積已久的鄉(xiāng)愁終于獲得了盡情宣泄。這是親情在遭受磨難后流下的淚珠，難道沒有自身的美麗？）
②愛子淚
孩子是母親心中的一塊肉，當孩子頑劣，淘氣，就象沙子撒在母親的心里，讓母親流下既愛又傷心的眼淚。從自己對兒子的情感中體會到母親對自己的情感，這對人生又有了高一層的領悟，所以說：“眼因多流淚水而愈益清明”這是一種對于親情欲訴不能的眼淚。淚中浸潤著親情與真愛。
�、鄞缺瘻I
觀音愿為世人負擔所有的痛苦與罪孽而流淚，這是悲憫之淚。在課文所寫的其他淚珠中，有沒有與這一性質相似的淚珠？明確：杜甫詩中淚 。雖然詩中淚寫的是征夫淚，但杜甫看到征夫流淚自己卻無能為力，他的心中也掛著一顆悲憫之淚。自己身處憂患卻去悲憫他人 ， 眼淚不為一己的悲痛而是為蕓蕓眾生而流，這顆淚珠就猶如珍珠一樣散發(fā)出熠熠的'光芒。
�、芨卸鳒I
這是信徒對救世主流下的感激之淚。文中說“感恩的心，是最最純潔真摯的”，因為它是對愛的施與者發(fā)自內心的真誠的感激，是人性的最深處迸發(fā)出的至真至善至美的一種愛的淚珠，這難道不是珍珠？
⑤冰心散文中的淚
與珍珠的相似點：真、純，無暇。
�、揆R區(qū)夫人話中淚（教師要幫助學生理解其內涵）
“眼因多流淚水而愈益清明，心因飽經憂患而愈益溫厚。”
A、 教師：不知同學們發(fā)現沒有，這句話好象與文中杜甫的詩是矛盾的，況且根據生活經驗來看，眼因多流淚水而愈益紅腫，而作者卻說眼因多流淚水而愈益清明，這兒的“清明”對象是指什么？
學生：（思考，然后回答）根據我們剛才分析的這些淚珠中蘊涵的情感來看，這兒的“清明”不再是指“眼睛”，而是指“心靈”。
教師：那這樣看來，“眼多流淚水”與“心飽經憂患”意思相同，都是指“人生經歷無數的坎坷、挫折、磨難和憂傷�！�
經歷了無數坎坷、挫折、磨難和憂傷后的人生，心會變得愈益清明，愈益溫厚。
“清明”即指“辨別真、善、美的能力”�！皽睾瘛� 即為“心胸開闊，待人寬容，更親和、更善良。”
經歷了無數坎坷、挫折、磨難和憂傷后，才追求到了人生的這種境界，這不就是人生的一顆最亮的珍珠嗎？
B、教師：這句話在文中一共出現了幾次？
生（尋找）：三次。
教師：齊讀出現這句話的三段。思考：這樣反復出現有什么作用？
師生：①引入話題，雖然喜愛，但并不真正理解 。
�、诮Y尾與開頭相呼應，更深切的體會到我們應愛和感恩這個世界。
�、圻@句話分別出現在課文的開篇，中間，結尾�？梢娝哂芯�索的作用。把這些古今中外的，現實的，文學的，甚至是宗教的淚珠串聯起來，使得形散而神不散。
四、總結陳詞 走出困惑
教師小結同學們的自由發(fā)言：現在我們一起回頭看看作者所選取的這些古今中外的，現實的，文學的，甚至是宗教的淚珠中，都蘊涵了一種什么樣的情感？
學生：（思考，恍然大悟）：愛與感恩。愛親人，愛事業(yè)，愛蕓蕓眾生。對愛的施與者應心存感激。
教師：這些充滿愛與感恩的人間真情都是人性中真善美的表現形式而已。當人性中的真善美被融入到淚珠中時，此時的淚珠與珍珠又有什么區(qū)別呢？因而，淚珠與珍珠的關系是：
當淚珠浸透著人間的真，善，美時，它就是珍珠。
教師：上面這句話是判斷句嗎？明確：是比喻句。當生命在奮斗歷程中落下的淚珠浸透著人間的真，善，美時，它就像珍珠一樣彌足珍貴。現在我們再來回答開課時的問題：“淚珠與珍珠”的關系是否也如同“花開與花落” ，“名與實”那樣屬并列關系？
學生：（面帶微笑而又充滿自信，異口同聲）不是并列，而是比喻關系。
（過渡語）琦君這位飽經人世滄桑的智慧老人，在回首走過的人生路時，慢慢彎腰撿起很多人熟視無睹的“淚珠”，以一顆溫存的心，一支細膩柔婉的筆，向我們慢慢傾吐著自己的人生感悟：當淚珠浸透著人間的真，善，美時，它就是珍珠。在我們的生活中，不僅僅只有淚珠那樣平凡的事物才散發(fā)出人性真、善、美的光芒，還有許許多多平凡甚至瑣屑的事物，你也可以從中去發(fā)現人性中那顆閃亮的珍珠。比如：父母一句關切的平常話；陌生人一個溫暖的眼神或動作；生活中的一些磨難等等。請同學們
五、聯系生活 獨抒己見
請大家結合自己的生活實際，生活經歷，或者能撥動你內心情弦的文學作品，影視作品等等。去發(fā)現人性中真、善、美的那顆珍珠。
六、小結全文。
①最主要的藝術特點:
(1)小中見大的抒情手法。在課文中，一句話、一首詩、一個故事、一滴眼淚都引起了作者的遐思，浮想聯翩。(2)巧妙引用古詩文，增加了表達效果。(3)文章題目中有“珍珠”，而文中很少提及，作者只是從種種不同“類型”的淚水，來演繹“珍珠”的內涵。文章寫得含蓄蘊藉。
�、谘蹨I即情感的結晶，眼淚是高尚的表現。因真情與磨難而流的眼淚，固然有著自身的美麗，以溫存的心，體味大眾之真情，大眾之苦難，甚至情及萬物蒼生，美麗中定還閃耀著萬道光芒，如黑暗中的一盞心燈，溫暖著我們的靈魂。
今天，我們品味的是眼淚，明天我們也可以品味微笑，品味嘆息。那一個微笑，那一聲嘆息，生活中的細微之處都能喚起我們對人生的感悟，相信我們一定能找到屬于自己的珍珠。
《淚珠與珍珠》教案2
一、教學目標：
1、整理分析文章中所寫的幾種淚；
2、透過字面含義揣摩文句的深厚感情及作者寄寓其中的人生哲學；
3、感受“淚”的深刻含義，熱愛生活，體驗人生真情聯系汶川地震的感人事例，營造一個充滿愛的世界。
二、教學重、難點：
1、品味文中各種淚水中包含的豐富感情；
2、領悟作者小中見大的抒情方法；
3、對“眼因流多淚而愈益清明”的理解。
三、教學方法：
提問——點撥——思考，合作探究式教學。
四、教學用具：
多媒體
五、教學時數：
一課時完成。
六、教學設計：
1、導入新課。
�、俦緦W期學過的作品中的眼淚，都是什么樣的眼淚。(這里可以讓學生自行思考。)
明確：《衛(wèi)風·氓》：“不見復關，泣涕漣漣”；《孔雀東南飛》：“卻與小姑別，淚落連珠子”、“出門登車去，涕落百余行”；《迢迢牽牛星》：“終日不成章，泣涕零如雨”；《琵琶行》：“座中泣下誰最多？江洲司馬青衫濕”；《蜀相》：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”；《錦瑟》：“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”；《雨霖鈴》：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”。
教師小語:世界是變化萬千的，生活是豐富多彩的。其中的酸甜苦辣我們都品嘗過，其中的喜怒哀樂我們都經歷過。大家可曾記得自己流淚時的情景？也許是激動的淚光，也許是幸福的淚花，也許是傷心的淚水……正所謂是“少年不知愁滋味”我們對生活的感觸還是比較淺的，淚水中包含了千絲萬縷的情絲，今天就讓我們走進琦君的作品《淚珠與珍珠》，一起去體會一下作者筆下的幾種淚水所蘊含的深意。
�、凇堕僮蛹t了》，唯美、細膩，內斂的張力。耀華（寇世勛）：當愛情叛逆了禮教，為了維護封建家族的尊嚴，受傷的永遠是愛情。大太太（歸亞蕾）：青春已逝，她為自己尋找到一個替身，希望延續(xù)那段遙遠的愛情。耀輝（黃磊）：愛上了自己的三嫂，面對家族的名譽，死去的只能是愛情。秀禾（周迅）：在一個身不由己的年代，面對愛情，誰能夠真正得到。不是一個人的悲劇，而是時代的悲劇，“人”的悲劇。（出示投影）
通過這個作品透視可以看得出作者那種細膩的寫作文風。
2、初讀課文，思考問題。
�、倮首x課文，找出文中寫到了哪些眼淚。
明確：
文學的淚：《小婦人》、冰心散文、《啄木曲》、《新安吏》；
現實的淚：探親的淚、欲哭無淚、母親的淚；
宗教的淚：觀音悲淚、信徒的淚。
�、诎拙右椎脑姙槭裁幢炔簧隙鸥Φ模�
明確：杜甫的詩寫實、深刻沉痛；白寫的是為自己流的眼淚，而杜甫是寫為大眾流的淚。
�、邸翱菅垡姽恰钡摹翱荨比绾卫斫�？
明確：這個可以啟發(fā)學生想像，“枯”相對于“豐腴”而言，讓人聯想到深凹的眼眶，秋天的落葉……一切接近于終點的事物，一種遍嘗人生的況味的滄桑。這樣一來，關于老年人生理原因無淚的一段，理解上就水到渠成了，遍嘗了人生的艱辛，小小的痛已經不能激起情感漩波了，真正能使人“老淚縱橫”的，那是怎樣的傷痛呢！
“想想自己幼年時的淘氣搗蛋，又何嘗不是母親眼中催淚的沙子呢”，為什么把孩子比作沙子，也當引發(fā)學生感悟。
�、軐τ谶@些眼淚，作者情感如何。
明確：
文學的淚：我們那時的少女情懷，并未能體會什么是憂患，只是喜愛文學句子本身的美。
現實的淚：人生必于憂患備嘗之余，才能體會杜老“眼枯見骨”的哀痛。
宗教的淚：佛的慈悲真不能不使人流下感激的淚。滿懷感恩的心，是最最純潔真摯的。
3、精讀探究。
�、龠@種種眼淚可不可以顛倒順序來寫？為什么？
明確：這些眼淚的順序安排有作者的深意。它們可以分為幾大類：文學——現實——宗教。由小到大，由淺入深。
教師提點：這里講到了書中淚，又講到了現實淚，古人有云：紙上得來終覺淺。隨著歲月的增長、閱歷的豐富，便懂得：人生必于憂患備嘗之余，才能理解淚水蘊含的深刻含義。
②能不能改換題目，把《淚珠與珍珠》改成《淚珠》？淚珠和珍珠之間有什么關聯？是不是所有的淚珠都是珍珠呢？為什么？
明確：課文P60頁有阿拉伯詩人的故事：（略）……這一粒珍珠，又未始不是牡蠣的淚珠呢！
“眼因流多淚水而愈益清明，心因飽經憂患而愈益溫厚”，飽經憂患與珍珠的形成類似也可以用琦君的話來回答：“我相信每個人心靈中都應有一粒珍珠，它就排除困難的毅力和智慧，這粒珍珠是隨著人的年齡，學識與修養(yǎng)而逐漸長大，逐漸變得更晶瑩圓潤的�！�
闡發(fā)的人生哲學，也就是眼淚之所以能變成珍珠，珍珠為什么又是淚珠的原因：生活中，每個人心靈中都應有一粒珍珠，他就有排除困難的毅力和智慧；雖歷盡困苦，流盡辛酸淚，我們亦需有一顆像珍珠一樣明亮，充滿光澤，晶瑩圓潤的淚珠。
無論文學作品中的眼淚、還是現實生活中、宗教的淚水，它們都使我們眼睛更清澈，使我們心靈更明凈與溫厚。這些包含著人生豐富高尚的情感的淚珠，是世間最美麗寶貴的珍珠。
�、廴绻f這些眼淚就是珍珠，那么貫穿起這些大大小小珍珠的線，也就是主旨句是什么？它在文中出現了幾次，這幾次的出現是不是簡單的重復？
明確：引入話題，雖然喜愛，但并不真正理解；再次談及，貫穿全文，說明戰(zhàn)勝苦難與憂患的韌性與意志；與開頭相呼應，更深切的體會到我們應感恩這個世界。
4、小結全文。
藝術特點:
明確：(1)小中見大的抒情手法。在課文中，一句話、一首詩、一個故事、一滴眼淚晏鵬都引起了作者的遐思，浮想聯翩。
(2)巧妙引用古詩文，增加了表達效果。
(3)文章題目中有“珍珠”，而文中很少提及，作者只是從種種不同“類型”的淚水，來演繹“珍珠”的內涵。文章寫得含蓄蘊藉。
投影圖片——燭光淚影－遇難同胞請一路走好紀念地震中感人的一幕幕。
地震無情人有情，四川，“天府之國”，轉眼間成了廢墟；剛才的歡聲笑語，剎那間，成了凄慘的求救聲。地震！災難！援助之手！人們在災難面前，毅然作出了一個勇敢的抉擇！是愛，喚醒了我們人生中，最自豪的一刻！是愛，讓我們心連心，一起勇敢的奮斗！
老師與學生共同緬懷：當我們看到譚千秋老師以血肉之軀護住桌下的四個學生時我們流行了感動的淚，震撼的淚；
當我們看到晏鵬重返教室救人時，那堅毅背影讓我們看到了同學情誼的眼淚；
當我們看到母親死去還在哺乳孩子的時候，
當我們看到一位行乞老人將行乞來的錢捐了出去
當我們看到一位小朋友將新買的衣服捐了出去
當我看們到眾多明星抗災義演的時候
當我們看到獻血的人們排成長龍的時候
當我們看溫總理在廢墟上為救人在廢墟上疾行摔倒擦傷時
當我們看到各界人士為汶川同胞祈福時我們流下了感動的淚，在傷痛中淚水凈化了我們的心靈，這一刻，骨肉同胞、血脈相連的'認識得到了升華，愛讓我們走在一起！
�、�教師小語：眼淚即情感的結晶，眼淚是高尚的表現。因真情與磨難而流的眼淚，固然有著自身的美麗，以溫存的心，體味大眾之真情，大眾之苦難，甚至情及萬物蒼生，美麗中定還閃耀著萬道光芒，如黑暗中的一盞心燈，溫暖著我們的靈魂。
今天，我們品味的是眼淚，明天我們也可以品味微笑，品味嘆息。那一個微笑，那一聲嘆息，生活中的細微之處都能喚起我們對人生的感悟，相信我們一定能找到屬于自己的珍珠。
補充席慕容的詩（投影出示，學生朗讀鑒賞）
蚌 與 珍 珠無法消除那創(chuàng)痕的存在
于是用溫熱的淚液
你將昔日層層包裹起來
那記憶卻在你懷中日漸
晶瑩光耀每一轉側
都來觸到痛處
使回首的你愴然老去
在深深的靜默的海底
教師小語：在這里學生還可以聯想到化蛹為蝶的故事，要蛻變必然要經歷疼痛，要升華就要接受磨練�！抖Y記.學記》:"玉不琢,不成器;人不學,不知道。"
七、【布置作業(yè)】
淚珠晶瑩透亮，浸潤著我們的歡喜、悲傷、憂愁和痛苦，你有過最動情的流淚體驗吧？你對“眼淚”有過深刻的感悟嗎？請寫一段精彩的話，表現你生命中的一顆有眼淚而包孕成的珍珠。
八、板書設計（投影）：
淚珠與珍珠
淚 作者心路歷程 主題 藝術手法
憂患淚不解
書中淚真情淚初解（天真率直）
哀嘆淚
還鄉(xiāng)淚
生活淚親子淚深解（懷鄉(xiāng)思人）
奮斗淚慈悲淚
信仰淚感恩淚真解（感悟人生）
附《珍珠與眼淚》琦君
我國的舊小說中常見這樣的形容句子：「那眼淚就像斷線珍珠般的滾落下來。」可說是非常形象化的。白居易有詩云：「莫染紅素絲，徒夸好顏色。我有雙淚珠，知君穿不得�！褂绕渫袂腋挥谙胂罅�。阿拉伯的詩人則把故事編得更美了。他說：當牡蠣出現在海灘邊欣賞月光時，天上正在哭泣的仙女，一滴眼淚落進牠的心臟，便變成了一粒珍珠。（這個仙女是否鵲橋上會牛郎的織女呢？）
其實珍珠的形成，過程是非常艱苦的。原來是一粒砂子或寄生物，偶然侵入牡蠣１殼內，牡蠣為了要排除這粒障礙物，就蠕動著柔軟的身體，極力要把它擠出殼去。同時由于不停的蠕動，就分泌出一種透明的液體，卻把障礙物包圍起來。蠕動愈辛苦，分泌液體愈多，障礙物被包圍得愈厚。久而久之，分泌液凝結起來，變成了一顆晶瑩的珍珠。這正像人的眼睛，如果一粒砂子侵入時，一定會淚珠兒紛紛而下，非把刺激物排除出去不止。
由此看來，將一粒粒的珍珠來比一滴滴的眼淚，是再恰當也沒有了。而且從詩人們凄艷的筆下，使我們深深領悟到，生命的歷程是多么悲苦，卻又是多么壯麗！牡蠣如不為努力排除障礙，就不會產生光澤的珍珠；眼睛如不為排除砂子，就不會有那么多淚水來洗滌。美國女作家奧爾柯德２說：「眼因流多淚水而愈益清明，心因飽經憂患而愈益溫厚。」中國三十年代的一位女作家也說：「雨后的青山，好像淚洗過的良心�！拐媸巧钌顝纳钪畜w認出既凄婉又美麗的名言。我相信每個人心靈中都應當有一粒珍珠，它就是排除困難的毅力與智慧。這粒珍珠是隨著人的年齡、學識與修養(yǎng)而逐漸長大，逐漸變得更晶瑩圓潤的。
想起母親一生飽經憂患，可是她總是默默地含著帶淚的微笑。在我印象中，母親的笑容美得有如清晨帶露的玫瑰。在家庭中散布淡淡的芳香，在我心田中植下熱愛人生的種子。從沒一句怨毒的言辭出諸她的雙唇，從沒一天，她卸下照顧家人的沉重擔子。她外表看似柔弱，但無論怎樣的流離顛沛、艱難拂逆，她都承擔了。當人們享受著由于她的犧牲、忍讓所賜予的安舒幸福時，她卻愀無一語地離開了人間。她始終無怨無艾，因為她心中有一粒珍珠。正如牡蠣，把光澤的珍珠貢獻人間，自己卻犧牲了生命.
《淚珠與珍珠》教案3
教學目標：
1、 整理、分析文章中所寫的幾種淚
2、 體味文章中蘊涵的感情，寄寓其中的人生哲學
3、 聯系實際生活，細細再品味文章中的感情，使之升華
教學重點：
體味文章蘊涵的情感。
教學難點：
品味文中各種淚水中包含的豐富情感，體味作者對憂患與痛苦、親情與人生的探詢和評判。
教學方法：
誦讀鑒賞法。提倡美讀，準確把握作者的情感。
討論點撥相結合。本文是一篇自瀆課文，但學生的生活體驗人而異，有深有淺。在研析重點語句時，可讓他們展開討論，各抒己見
用詩解讀文章
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入設計
我們來看琦君的散文《淚珠與珍珠》（板書題目）。很多同學也許是第一次聽到琦君的名字，其實前年電視臺熱播的電視連續(xù)劇《橘子紅了》就是琦君的作品。這篇文章是琦君女士七十多歲時候的作品，可以說凝聚了老人一生的人生感悟。
二、請大家閱讀這篇課文，請大家在閱讀的時候思考：課文都寫了哪些淚珠？
(生自由朗讀，教師巡視)
教師：在課本中，作者寫淚珠，到底寫了哪幾類，大家互相討論一下。把它找出來。
學生相互討論。
明確：書中淚、分離淚、親子淚、奮斗淚、慈悲淚、感恩淚
提問：假如把這些眼淚比做珍珠，那么貫穿起這些大大小小珍珠的線，也就是主旨句是什么？它在文中出現了幾次，這幾次的出現是不是簡單的重復？
“眼因流多淚水而愈益清明，心因飽經憂患而愈益溫厚�！保▽W生集體回答）
總共出現了3次
學生回答第3問（請同學回答，可以相互補充。答案比較開放，言之有理即可。）
教師總結：同學們剛才的理解和分析都很深刻很好，綜合剛才的分析，我們看到這句“眼因流多淚水而愈益清明，心因飽經憂患而愈益溫厚”。從結構上說起著引領貫串全文的作用；從內容上看，它代表了琦君70年的所有的人生體驗，無論是骨肉分離的淚、憐子之情的淚，還是生命奮斗的艱辛之淚、不為一己悲歡的慈悲與無私的淚，它們都使我們眼睛更清澈，使我們心靈更明凈與溫厚。這些包含著人生豐富高尚的情感的淚珠，在琦君老人眼里都已幻化成世間最美麗寶貴的珍珠，我想這也是這篇文章取名為《淚珠與珍珠》的一個原因吧。
提問：課文中所說的這些淚，能不能換一個順序來寫？說一說你的理由。
明確：不能。最開始是從書本里看到的眼淚，再往后是與親人分離時候的眼淚，再以后，他有了自己的兒子，于是就有因為孩子淘氣流下的眼淚，隨著年齡的增長，有了自己的事業(yè)，于是就有了奮斗的淚，再往后因為對人生的逐漸感悟，才有了慈悲的淚和感恩的淚。他實際上是根據時間順序來說的。
三、分析
“書中淚”
�、僬埻瑢W快速閱讀文章1-4小節(jié)，看看作者舉了哪些書中淚
《小婦人》中的“眼因流多淚水而愈益清明，心因飽經憂患而愈益溫厚�！�
冰心的“雨后的青山，好象淚洗過的良心�！�
白居易的“莫染紅絲線，徒夸好顏色。我有雙淚珠，知君穿不得。莫近烘爐火，炎氣徒相逼。我有兩鬢霜，知君銷不得�！�
杜甫的“莫自使眼枯，收汝淚縱橫。眼枯即見骨，天地終無情�！�
�、趯τ谶@里涉及“淚”的句子作者她是怎樣來欣賞的？這是怎樣的一種情感？
從文中找出一些原句回答第一問。這是一種喜愛的感情，是一個文學青年喜愛句子本身的美，就僅如此而已�！胺蛛x淚”
請一位同學讀5—6小節(jié)
大家仔細品味這兩小節(jié)的情感，結合蘇軾的詞《江城子》來談談你的理解或描述這樣的一種斷腸的場面。
江城子
蘇軾
十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。 夜來幽夢忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。
“親子淚”
請同學集體朗讀第7-9小節(jié)。
相信大家也有相類似的經歷。說一說你和你父母親之間的故事。
教師范讀第10小節(jié)
要大家選擇，在這小節(jié)中你最喜歡的是哪一句話？
明確：不管是哪一句，都是在告訴我們生活中有坎坷，有歡笑，我們需要奮斗，要歷盡坎坷。
“天使的眼淚，落入正在張殼賞月的牡蠣體內，變成一粒珍珠。”
提問：作者在這里才把淚珠與珍珠相互聯系起來，那么淚珠與珍珠之間有什么聯系呢？
明確：（總結剛才幾個同學的`答案）首先從形象上說，淚珠和珍珠都是無暇的，從文字上說，剛才的同學說得很準確，如果根據生活的經驗來看，我們在飽受磨難，痛苦之后流下淚，而珍珠往往是在受到痛苦之后結成的。其他從另外一個角度我們還可以思考一個問題，作者沒有把眼淚比喻成一般的水，而是比喻成珍珠，至少可以看出作者覺得淚珠珍貴。
用琦君的話來回答：“我相信每個人心靈中都應有一粒珍珠，它就排除困難的毅力和智慧，這粒珍珠是隨著人的年齡，學識與修養(yǎng)而逐漸長大，逐漸變得更晶瑩圓潤的�！�
“慈悲淚”與“感恩淚”
�、僮髡咴谝稣渲楹笠呀洶炎约旱母星楸磉_出來了，為什么還要加上最后的三段？
明確：人需要有慈悲心，有感恩心，這是做人的一個基本素質。我們要感謝這個世界給予我們的一切，要感謝困難，坎坷讓我們成長，讓我們有珍珠一般的心靈。
②文章從小我的淚寫到大我的淚。由小到大，由淺入深。更好地揭示了文章的主旨“眼因流多淚水而愈益清明，心因飽經憂患而愈益溫厚”
教師總結：
這篇文章中用了許多材料，看似很散，而實際上是一根紅線穿起來的“珍珠”。作者在用自己的一生去體味“眼因流多淚水而愈益清明，心因飽經憂患而愈益溫厚”。
布置作業(yè)：任選一句文中的引文，談談自己的理解。
板書設計：
《淚珠與珍珠》教案4
教學目的：
1、理解淚珠與珍珠的關系，感受作者的情懷。
2、作品寫作上給我們的啟示。
教學重點：對本文主旨句的理解
理解作者為何以淚珠與珍珠為題的含義。
教學過程：
一、介紹作者
二、導入：舊小說中的描寫："眼淚就像斷線珍珠般的滾落下來。"引出本文中白居易和阿拉伯詩人編的故事關于淚珠和珍珠的描寫。引入本課。
三、介紹珍珠形成的`過程，強調艱苦。一粒粒的珍珠比做一滴滴的眼淚。引出感悟。
四、感悟：生命的歷程是悲苦的卻也是如此的壯美。牡蠣努力排沙的過程越艱苦，珍珠的形成越圓潤晶瑩；人們閱歷越多經歷越豐厚對人生的體驗越深刻，人生就越有價值。從這點看，人生的體驗就好比珍珠一樣珍貴，眼淚正是這個悲苦美麗過程的載體。即，眼淚本來不珍貴，珍貴的是"為何而泣"的"何"！
五、本文寫的是"何"？
分解若干問題：
1、作者寫了幾種淚珠？能否顛倒來寫？
2、主旨句的分析，是否是重復的寫？
落實：
1、書中的淚：少女情懷，只是喜愛文學句子本身的美。天真（真情、激情、深情）
現實的淚：親情淚、奮斗淚、慈悲淚、感恩淚
這四種淚因何而落淚：親情淚--為故鄉(xiāng)為親人而落淚；奮斗淚--戰(zhàn)勝艱苦的的艱辛之淚；慈悲淚--為蕓蕓眾生的苦痛和罪孽而落淚；感恩淚--感激他人而最最純潔真摯的涕淚交流。
由為一己而流的淚到為仁愛、為大眾、為真誠而流的淚，像珍珠一樣的寶貴。慈悲淚、感恩淚是作者感悟到并追求的人生最高的崇高境界。
2、內容上的層層深入；結構上注意，"讀到""難怪""這也就是"。
六、作品在寫作上啟示。
1、主旨句的貫穿，即散文的神。
2、課文第二段關于具象與抽象對比的例子，在本文的寫作上的確是給作者"多了一層領悟"，給我們寫作上也應該有啟示。
作者把抽象的人生體驗具體為淚珠，而淚珠又具體為珍珠，淚珠本身并不珍貴，珍貴的是深刻的人生體驗，淚珠是人生體驗大喜大悲的代言，由這個中間載體把人生體驗和珍珠就很好的聯系起來了，也使讀者加深了對"眼因多流淚水而愈益清明，心因飽經憂患而愈益溫厚"的深刻內涵。
七、補充白居易的《啄木曲》
莫買寶剪刀，虛費千金直。我有心中愁，知君剪不得。
莫磨解結錐，徒勞人氣力。我有腸中結，知君解不得。
莫染紅絲線，徒夸好顏色。我有兩淚珠，知君穿不得。
莫近烘爐火，炎氣徒相逼。我有兩鬢霜，知君銷不得。
刀不能剪心愁，錐不能解腸結。
線不能穿淚珠，火不能銷鬢霜。
不如飲此神圣杯，萬念千憂一時歇。
《淚珠與珍珠》教案5
教學目的：于誦讀中體味文章蘊涵的情感和意義。
課文類型：讀本課文。指導自學為主
教學過程：
一、開門見山，初讀全文，整體感知。
今天那就讓我們一起來學習琦君的一篇散文《淚珠與珍珠》。很多同學也許是第一次聽到琦君的名字，其實前年電視臺熱播的電視連續(xù)劇《橘子紅了》就是琦君的作品。影片唯美的風格、傷感而復雜的人物關系給看過電視的同學留下了深刻的印象。今天琦君的這篇文章，我想我們從中獲取的也許會更多。
這篇文章比較短小，先請同學們花幾分鐘的時間把它讀完，如果讀起來有困難，不妨結合一下課文后面的自學提示。
等讀完后請同學用一句話來概括你讀這篇文章的第一感受。自讀時注意提醒同學們給語段標號。
二、初步感知，確定學習目標。
請一組同學用一句話概括你讀這篇文章的第一感受。
說得很好，看得出來同學更多的還是著眼于對琦君文章中淚珠的寓意和哲理的關注。我們今天就把這堂課的學習目標定在：體味文章中蘊涵的情感和意義。
三、配樂朗讀，提問指導分析課文
古人說書讀百遍，其意自見。更何況是這樣一篇優(yōu)美富有哲理的散文。讀中見出作者情讀者情。
老師愿意為同學作一個示范朗讀，同學們呢，則帶著思考，在心里默讀，考慮這樣一個問題：琦君寫淚珠寫了幾種眼淚？也就是琦君從幾個角度來寫淚珠？
教師在音樂中朗讀；
然后請同學思考后，回答朗讀前提出的問題。
（提示：按照文章.寫作的順序來尋找，抓住關鍵詞語。可以邊讀邊分析。）
.總結：骨肉分離的眼淚、親子的愛憐之淚，生命的奮斗之淚、不為一己的`慈悲之淚、為人類獻身的感恩之淚。
繼續(xù)提問：這種種眼淚可不可以顛倒順序來寫？為什么？
不可以。這些眼淚的順序安排有作者的深意。它們可以分為兩大類：小我的淚，大我的淚。由小到大，由淺入深。（既然要歸類，就找概括的詞語）
繼續(xù)提問：假如把這些眼淚比做珍珠，那么貫穿起這些大大小小珍珠的線，也就是主旨句是什么？它在文中出現了幾次，這幾次的出現是不是簡單的重復？
眼因流多淚水而愈益清明，心因飽經憂患而愈益溫厚
請同學回答，可以相互補充。答案比較開放，言之有理即可。
教師.總結：同學們剛才的理解和分析都很深刻很好，綜合剛才的分析，我們看到這句“眼因流多淚水而愈益清明，心因飽經憂患而愈益溫厚”。從結構上說起著引領貫串全文的作用；從內容上看，它代表了琦君70年的所有的人生體驗，無論是骨肉分離的淚、憐子之情的淚，還是生命奮斗的艱辛之淚、不為一己悲歡的慈悲與無私的淚，它們都使我們眼睛更清澈，使我們心靈更明凈與溫厚。這些包含著人生豐富高尚的情感的淚珠，在琦君老人眼里都已幻化成世間最美麗寶貴的珍珠，我想這也是這篇文章取名為《淚珠與珍珠》的一個原因吧。
初讀的感受是零碎的，再讀時我們的理解在走向深入。
那就讓我們帶著感情齊聲朗讀課文的5-13節(jié)。
四、深入拓展、聯系生活，交流彼此心聲
記得一位作家說過：生活的本身遠比文學來的更感人。照片是生活的真實記錄，老師選取了一些照片和大家一起感受。不知道哪張照片你能讀懂他淚水中的情感，哪張照片可以喚取你記憶中塵封的往事？
出示照片。定格。
請同學們把你的感受寫成200字左右的文字，寫完我們共同交流。（10分鐘）
寫的很好，每一滴晶瑩的淚珠原來都凝結了一段人生深沉的體驗和悲歡。老師在上這堂課之前曾和辦公室的幾位老師講起這篇課文。他們給我講了幾個故事，讓我感慨萬千。所以我想與其讓老師轉述，還不如干脆把他們作為嘉賓請到了我們課堂，讓我們一起直接分享他們點點淚光中閃爍的美好情感。
請兩位嘉賓老師發(fā)言。
《親愛的小孩》在故事的結尾徐徐而上。
每一張照片每一個故事都承載了太多真摯純潔的情感。我總想會流淚的人也是幸福的。因為流淚表示他們還有對生活的渴望和留戀，對真情的感動和擁有。在這個意義上說，無淚的人，也是世界上最痛苦的。
所以，讓我們珍惜淚水，珍惜這純潔真摯的淚珠中凝聚的所有珍珠般晶瑩美好的情感。我想這也是我們今天這堂課學習琦君的文章的收獲之一吧。
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