黔之驢教案四篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的黔之驢教案4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
黔之驢教案 篇1
創(chuàng)意說明：
把握寓言的情節(jié)，引導學生理解驢是如何喪失自己的優(yōu)勢，而虎是如何對驢步步進逼的，借此品味出本文的寓意，并能聯(lián)系實際多角度理解寓意，談出自己的感受，得到生活的啟示。
教學步驟：
1.熟讀文章的情節(jié)之后，用自己的話復述驢是如何喪失自己的優(yōu)勢，而虎是如何對驢步步進逼的。（也可設計簡要的示意圖，概括此情節(jié)）
2.你能從驢和虎的各自表現(xiàn)及其命運中，得出哪些道理？試從以下三個角度思考：
�、購幕⒌慕嵌葋硭伎肌�
�、趶捏H的角度來思考。
③還可以從虎對待驢的過程、結局，他們彼此的關系、態(tài)度等角度來思考。（鼓勵發(fā)言，言之有理即可）
參考：
虎的角度：對于任何事物，不應被表面現(xiàn)象迷惑，只要弄清其本質，認真對待，就一定能戰(zhàn)勝它。
驢的角度：以黔驢的可悲下場，諷刺那些毫無自知之明而自招禍患的'人。
其他角度：諸如要堅持，不放棄；要知己知彼；不要虛榮和賣弄；要正確地估計對手等。
【資料整合平臺】
大鼠
［清］蒲松齡
萬歷間，宮中有鼠，大與貓等，為害甚劇。遍求民間佳貓捕制之，輒被啖食①。
適②異國來貢獅貓，毛白如雪。抱投鼠屋③，闔其扉，潛窺④之。貓蹲良久，鼠逡巡⑤自穴中出，見貓怒奔之。貓避登幾⑥上，鼠亦登，貓則躍下。如此往復，不啻⑦百次。眾咸⑧謂貓怯，以為是無能為者⑨。既而鼠跳擲漸遲，碩腹⑩似喘，蹲地上少休。貓即疾下，爪掬⑾頂毛，口紇⑿首領⒀，輾轉爭持，貓聲嗚嗚，鼠聲啾啾。啟扉急視，則鼠首已嚼碎矣。
�。ㄟx自《聊齋志異》）
注：①輒被啖食:就被（大鼠）吃掉。輒，就；啖，咬。②適：恰好。③鼠屋：大鼠經(jīng)常出沒為害的房間。④潛窺：偷看。⑤逡巡：欲進不進、遲疑不決的樣子。⑥幾：桌幾。⑦啻：僅，只。⑧咸：皆，都。⑨無能為者：無所作為的，沒有能力的。⑩碩腹：鼓起肚子。碩，大。⑾掬：抓住。⑿紇：咬。⒀首領：頭，頸。
本文描寫了一場復雜的貓鼠搏斗。作者先寫鼠之兇悍，貓之似怯而實智；再掉轉筆鋒，寫鼠之氣竭，貓之勁疾。閱讀此文時，一方面要弄懂其寓意，另一方面，可與課文相比較，體會文中塑造的不同形象的特點，及其一波三折的情節(jié)。
黔之驢教案 篇2
一、教學設計
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《黔之驢》選自語文出版社義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級(下)，是第六單元第24課。
教課書的課文，是繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、吸納世界文化精華，精心挑選出來的。根據(jù)《課程標準》中要求初中學生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”的要求，以及本單元文言文所表現(xiàn)的重視德行、保持正直操守的價值取向，我確定了本文的教學目標和教學的重難點。
�。ǘ┙虒W目標
1、知識和技能
(1)理解本文的內容即老虎懼驢、識驢、戲弄驢、吃掉驢的過程和本文啟示人們應該認識事物本質、克服對未知事物畏懼的心理，從而駕御并征服客觀事物，掌握真本領，真才干的重要的寓意
(2)積累掌握一些文言詞匯，如：蔽、窺、稍、慭慭然、狎、跳踉等，翻譯文言文
2、過程和方法
語文課程標準中指出：“ 閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容�！彼晕易寣W生在朗讀、自由讀的基礎上，要求學生結合注釋看課文，自己試譯課文，使學生初步理解課文內容 。在試譯課文的過程中，體現(xiàn)了學生自主性學習。若有不懂的句子，小組討論，學生之間共同合作解決，體現(xiàn)了學生合作性學習。最后由學生歸納寓意,即讀----譯---- 質疑----討論----總結 。
3、情感態(tài)度和價值觀
根據(jù)《課程標準》中“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示�！币虼宋野亚楦袘B(tài)度和價值觀定為：要認識事物的本質；使學生認識到掌握真本領、真才干的重要。在賞析完課文之后，我讓學生從不同角度品味寓意。(從驢的角度、從老虎的角度分別談談你受到的啟示是什么？)讓學生暢談，從中體會本文寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是：做事要謹慎，要知已知彼，了解對方。因為文中有這樣的語句：“蔽林間窺之�！薄坝纸銮昂�，終不敢搏�！睆捏H的角度談，根據(jù)驢“一鳴”“啼之”，最后被老虎“斷其喉、盡其肉”這一點，從而啟發(fā)我們掌握真本領、真才干的重要。
4、重點、難點
重點：(1)積累掌握一些文言詞匯，學會翻譯文言文。
(2)理解本文的內容和寓意
難點：(1)學習本文對心理和動作的細致描寫的方法
(2)理解“龐然大物”“黔驢技窮”這兩個成語
�。ㄈ⿲W生分析
我校生源與其他學校相比處于弱勢，學生的文化層次、綜合素質相對來說較低。學生課前預習情況不完全理想。學生自覺性學習意識淡泊。而教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行指導，將采用主體思維法、小組討論法，合作學習法。在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后讓學生歸納寓意。從而使學生從感知到理解、從感性到理性，從學會到會學。學生既能學到知識，又能提高能力，同時還會受到情感態(tài)度和價值觀的感染熏陶。
�。ㄋ模┰O計理念
根據(jù)《課標》中“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式、共同探討疑難問題”這一要求，因此在課文賞析完之后我設計這樣一道題：“驢能否避免自己的悲�。繛槭裁�？”讓學生縱觀全文，針對課文內容談談自己的看法和心得。通過討 論，讓學生充分把握寓意，從而從中受到啟發(fā)和教育。
二、課堂實錄
（一）導入
1、 導言：一頭貌似強大的驢為什么被老虎“斷其喉、盡其肉”呢？這節(jié)課我們學習一篇寓言《黔之驢》，共同體會其中的寓意。
2、作家、作品簡介
本文選自《柳河東集》。作者柳宗元，唐代文學家、哲學家。字子厚，河東人，世稱柳河東。與韓愈同為唐代古文運動的倡導者。一生留下600多篇作品，包括詩、文兩部分，文的成就大于詩。他的寓言多用來諷刺、抨擊當時社會的丑惡現(xiàn)實，推陳出新。善用各種動物擬人化的藝術形象以寄寓哲理或表達政治見解。
(二）正課
1、朗讀課文
師：，哪位同學來朗讀一遍課文？
生：（ 舉手）
師：（叫一名女生朗讀）
師：讀的很好，很流利。
師：哪位男同學再讀一讀。
生：（有許多男生舉手）
師：（點名）你來讀。
師：（生讀完，師糾正字音）“載”字讀四聲zài，不讀zǎi。當表示“年”時讀zǎi，如“三年五載”�！耙荒臧胼d”。而表示交通運輸時讀zài.如“裝載”。
師：下面大家聽一遍課文錄音，要聽準字音，注意朗讀節(jié)奏。（教師放錄音）
生：（靜靜地聽）
師：下面給大家時間，出聲自由朗讀課文，熟讀課文。
生：（自己出聲自由朗讀）
2、譯
師：讀完課文后，請大家結合注釋自己試譯課文。你們有不懂的地方可以問。在試譯的基礎上，還譯不準的句子，小組內可以互相合作互譯。
生：（看書，結合注釋和工具書《詞語手冊》自己翻譯課文）
師：（巡視）。
生：（開始小組內互譯課文。）
師：好了，現(xiàn)在誰能翻譯課文
生：(紛紛舉手)
師：你來翻譯第一段。
生：譯（略）
師：翻譯很準，誰來翻譯第二段。
生：譯第二段（略）
師：（糾正）“技止此耳”譯成“技能或本領不過如此罷了�！�
3、質疑、討論
師：下面大家看大屏幕，（出示課件）（背景是一片森林，前景是一只動態(tài)的老虎），討論以下問題：你能分別找出課文中描寫老虎心理活動及動作的詞句來嗎？
生：（學生看書，之后舉手）心理活動的有：“虎大駭�！薄耙詾榍沂梢岩病�。“以為神”
師：嗯，這是心理活動，表示動作的呢？
生：“蔽林間窺之”
師：對，還有嗎？誰能補充。
生：“稍出近之”“跳踉大闞”
師：好。能說說作者是從哪幾方面來寫驢的嗎？
生：叫聲。
師：根據(jù)是什么？從哪一句可以看出來？
生：“驢一鳴”。
師：答得很好。除此以外，還有嗎？誰來補充？好，你來說。
生：還有動作。如“驢大怒，啼之”。
師：好，看大屏幕。（出示課件）（flash，驢的后腿踢虎）
師：不錯，這是它的本領。除了這兩點以外，還有嗎？
生：（在思考）
師：（提示）大家別忘了，開篇第一段，作者是怎樣描寫驢的外表的？
生：（思考）哦，“龐然大物”
師：對，那這是從哪方面來寫的呢？
生：是體形。
師：體形？應該說是“形體”。
師：就是說作者從聲音、動作、形體三個方面來寫驢的。
師：虎開始為什么害怕驢？
生：因為虎見到驢形體大，是個“龐然大物”。把它“以為神”，當作神奇的東西。
師：虎后來為什么能吃掉驢？
生：因為虎通過多次觀察，知道驢的本領只不過會叫，會踢，所以能吃掉驢。
師：嗯，老虎知道驢的本領只會“鳴”和“蹄”，“技止此耳”，沒有什么別的能耐，才吃掉它。
師：也就是我們平常所說的虎能做到“知已知彼，―――
生：“百戰(zhàn)不殆”。
師：好，我們看一下屏幕，老虎吃掉驢的過程。（出示課件）（虎跳過去，咬住驢的喉嚨，吃掉它的肉。）
師：也就是文中所描述的，虎“跳――――
生：（齊答）“跳踉大闞，斷其喉、盡其肉”。
師：很好。看來我們今后再做什么事的時候，一定要熟悉對方或這種事物，才能了解它，從而戰(zhàn)勝它（他）。
師：現(xiàn)在請大家想一想：驢能否避免自己的悲��？為什么？
�。ㄟ@時候學生的想象思維、邏輯思維充分被調動起來，大家紛紛暢所欲言，各抒已見）。
生：：驢能避免自己的悲劇。因為驢起初叫喊時，把老虎嚇跑了，如果它這時候趁機逃走，就不會被老虎吃掉。
生：驢不能避免自己的悲劇。因為它沒有什么真本領，只會踢，當老虎看清了它的真本事之后，就把它吃掉了。
生：我認為有兩種可能。一種是驢能避免自己的悲劇，一種是驢不能避免自己的悲劇。
師：嗯。有兩種可能。好，請你說說這兩種可能的原因。
生：第一種可能，如果驢掌握了真本領，有真才實學，那么它就不會被老虎吃掉。第二種可能，老虎反復觀察驢，已摸清了驢的底細，知道它只會踢，沒有什么其它的本事，所以“斷其喉、盡其肉”。
師：第一個角度，是從驢的角度談的，第二個角度，則是從老虎的角度談的，很好。誰還能說說。
生：我認為驢不能避免自己的悲劇。因為老虎知道躲在樹林子里觀察驢，而驢卻不知道觀察老虎，就在那等的，所以被老虎吃掉。
生：它不能做到知已知彼，虎非常了解對方，而它卻不了解老虎，因此被老虎吃掉 。
生：驢對老虎不感興趣。驢是吃草動物，不是吃肉動物。所以它不會吃掉虎，只能被老虎吃掉。
生：“好事者”如果不把驢運到貴州，把它運到別的.地方，那它就不會被老虎吃掉。
生：這不怨驢，而怨那個人。
生：那不能這么說，動物不就是被人運來運去嗎，那也不能動物給人運走吧。
師：我們考慮的是驢能否避免自己的悲劇，無非有兩種可能，或者能避免，或者不能避免。不論哪一種可能，只要能說明你的理由即可。但有一點，我們應該知道，驢之所以最終被老虎吃掉，是因為它沒有什么真本事。所以，我希望每一位同學都應該掌握真本領，有真才實學，才能在將來的競爭中立于不敗之地。
4、總結寓意
師：寓言往往通過一定的故事，講明一個道理，寓含諷喻勸戒的意義。它常用動植物或非生物作為主人公，借此喻彼，借小喻大，借古喻今。那么這篇寓言借驢和虎這兩個動物想告訴我們一個什么道理呢？
師：（出示課件）從以下幾個角度歸納寓意：
從驢的角度你得到的啟示是什么？
從虎的角度你得到的啟示是什么？
從其它的角度你得到的啟示是什么？
生：（討論）從驢的角度談給我們的啟示是：我們應該掌握文化知識，有了真知識、真本領，才能使自己有立足之地。
生：從驢的角度談給我們的啟示是：我認為應該謙虛。如果驢不在虎的面前叫、不“鳴”，那它也不會被老虎吃掉。
生：從老虎的角度給我們的啟示是：我們無論做什么事，都應該多觀察，多了解對方的情況，才能使自己處于有利地位，才能做到“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”。
生：從老虎的角度給我們的啟示是：我認為做事要謹慎 。
師：嗯，應謹慎。從哪能看出來呢？
生：起初虎不了解驢的時候，它“蔽林間窺之”，躲在樹林子里偷看，當驢一鳴，給老虎嚇跑之后，它又回來繼續(xù)觀察，如“稍出近之”，“近出前后，終不敢搏”。
師：嗯，老虎不貌然出擊，不輕易出手，辦事很小心謹慎。
生：老虎認準一個目標，就不放棄，始終堅持。
師：你的依據(jù)是什么？
生：它被驢的叫聲嚇跑之后，又回來繼續(xù)觀察，找機會下手，直到吃掉驢。
師：（笑），虎不達目的不罷休。嗯，很好，有自己的見解。
師：虎沒有被驢的叫聲嚇倒，沒有被驢的表面現(xiàn)象所迷惑，我們應該認識事物的本質，同時也應該掌握真本領。通過這篇寓言的學習，我們應明確意識到：“真才實學”這四個字的重要。我希望同學們今后也要成為一個有真才實學的人。
三、教學反思
這節(jié)課主要依據(jù)《課程標準》中的要求來設計的。既有成功之處，也有不足的地方。下面就這節(jié)課談談我的想法。
這節(jié)課主要讓學生從不同角度品味寓意，進而來把握寓意。學生分別從老虎的角度、驢的角度、其它角度品味寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是：做事要謹慎，要知已知彼。從驢的角度談，根據(jù)課文中驢“一 鳴”“啼之”，從而給我們的啟示是掌握真本領、真才干的重要。通過學生討論，使學生掌握本文寓意，從而受到情感、態(tài)度和價值觀的啟發(fā)和教育。
另外，為了擴展學生的思維，我設計了一道這樣題：“驢能否避免自己的悲劇？為什么？”學生的思維非�；钴S，想了很多的原因。這時他們的邏輯思維充分被調動起來，大家眾說紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。 通過學生的討論使學生掌握本文寓意，尤其通過驢被老虎“斷其喉、盡其肉”這一點，更能啟發(fā)和教育我們要有真才實學。
但這節(jié)課也有不足的地方。一方面，在討論本文寓意時，沒有給學生充分討論的時間，教師給了一定的提示。另一方面，文言文應該熟讀、多讀，而這節(jié)課給學生朗讀的時間不夠，學生朗讀的時間教師應該給予充分的保證。
四、教研評析
本節(jié)課能按《語文課程標準》對閱讀文言文的要求及新課程的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這三個維度進行設計，符合課改基本要求。
對于文言文的學習，教師能注重基礎，加強了對文言詞匯的學習與對文言文內容和寓意的理解，注重引導學生從多角度辨正地去認識問題，在學習中使學生獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
在討論驢能否避免自己的悲劇時，學生的思維被激活，思維發(fā)散開來，學生從不同角度說出了許多不同想法，最后歸納出不同的啟示，達到了舉一反三、提高學生辨正思維的能力的目的，同時使學生受到情感、態(tài)度與正確價值觀的教育。
另外，前半部分學生活動比較被動，后半部分討論“驢能否避免自己的悲劇”學生活動較好。教師語言略顯刻板還應加強對學生激勵性評價語言的使用。
黔之驢教案 篇3
學習目標：
1．能從不同的角度，展開想象講述文中的故事。
2．能結合文中語句，從不同角度說出這則寓言的深刻含義，了解古代寓言的一般特點。
3．能辨證地分析“黔驢技窮”的原因。
學習過程：
一、小試身手：
1、課堂檢測學生上節(jié)課知識掌握情況。
�。ㄒ唬┰~語解釋
1.船載以入（用船）
2.稍出近之（靠近，接近）
3.蹄之（用蹄子踢）
4.盡其肉（吃盡）
�。ǘ┮辉~多義
1蹄之（代詞，代老虎）
2.計之（代詞，這件事情）
3.然往來視之（然而，可是）
4.龐然大物（……的樣子）
5.以為且噬己也（認為）
6.以為神（把……當作）
二、故事時間：
導入：自從柳宗元寫了《黔之驢》之后，千百年來，人們對驢心存偏見，驢的名聲一敗涂地。成語“黔驢技窮”往往用來比喻僅有的一點伎倆也用完了。驢家族里的一只小驢聽說后非常生氣。今天，它來到這兒想聽一聽它祖先的故事。
請同學從下面三個不同的身份中，選擇其中的一個來講故事。
A、我就是文中的那頭驢子
B、我就是文中的那頭老虎
C、我就是文中的那個好事者
“最佳故事獎”評選標準：
�。�1）能根據(jù)所選擇的身份準確地講述故事。
（2）故事中體現(xiàn)了一定的想像力。
（3）講故事的語氣、語調和表情有感染力。
2、學生按要求活動。
3、全班交流，學生點評。
三、寓意探索：
1、教師要求：作為人類的一員，你能向這只小驢解釋這則寓言的寓意嗎？請結合文章中相關語句進行講解。
2、學生按要求活動。
3、全班交流。
4、教師：
寓言：用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓的文學作品，常常有諷刺或勸戒的性質。
黔驢：龐然大物，卻只有“一鳴”，“蹄之”兩種防身之技，是一個虛有其表、實際無能的事物。
老虎：在沒有弄清對方底細之前，存有成懼心理；它謹慎小心，善于觀察，反復試探，在摸清驢子的底細以后，反應迅速，行動靈活，大膽果斷地攻擊對方要害，立即致敵于死命，是一個機智、勇敢的形象。
作者只不過借驢的形象，通過寓言這種形式（用假托的'故事或自然物的擬人手法）來諷刺了那些徒有外表、實質虛弱無能的人。
從驢的角度分析：
不能做只有外表，而沒有實際本領的人；
要學會變通，主動適應環(huán)境
從老虎的角度分析：
貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭、善于斗爭，就一定能戰(zhàn)勝它。
要耐心、仔細地觀察，才能透過現(xiàn)象看到本質。
從虎驢之爭的角度分析：
要正確估計對手的實力，知己知彼才能獲得勝利。
從好事者的角度分析：
做事情前要調查研究，不能盲目，以免造成悲劇。
四、冤案 ? !
1、教師導入：背上“黔驢技窮”的罵名到底公平不公平？如果公平,請同學們說出公平的原因。如果是冤案，請同學們找出根據(jù)為這個冤案平反。
2、、學生思考后，發(fā)言
3、、學生互評
4、教師點評：
導致“黔驢技窮”的主要原因：
�。�1）是驢子自身的實力相對弱小，不能與虎抗衡；
�。�2）是好事者工作盲目，不負責任，使驢子“至則無可用”，且又放之山下，將驢命視同兒戲；
�。�3）是放置驢子的環(huán)境不行，這是造成驢入虎口的最主要原因。
四、課后學習：寓言新編：——《新編黔之驢》
聽了同學們的爭論，小驢非常高興，它了解了自己的家族與人類的密不可分的關系。它想請我們?yōu)轶H家族重新創(chuàng)作一個寓言故事《新編黔之驢》表現(xiàn) “黔驢技高”、“黔驢技強”或“黔驢技多”， 或者來一個奇思妙想，讓這頭黔之驢利用自己的聰明智慧戰(zhàn)勝獸中之王老虎。從而使“黔驢技窮”成為過去，逐漸被人們淡忘。
黔之驢教案 篇4
教學目標：
1．能流利地朗讀文章，結合注釋，能口譯全文。
2．學習細致逼真的心理、動作描寫。
3．理解放事的深刻寓意。
教學步驟：
一、從成語入手，導人新課。
同學們在學習的時候會經(jīng)常遇到一些成語，它們中有不少來源于我國古代寓言故事。成語“黔驢技窮”就是其中一例，它來源于我國唐代文學家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個成語的意思，我們就必須先來一起學習這篇寓言，看它講的究竟是怎樣的一個故事。
二、范讀課文（或聽課文朗讀錄音）后正音。
要求：聽準字音；基本了解故事大意。
三、串譯全文，師生共同解答疑難文言詞語的含義。
要求：能結合課文注釋翻譯全文；合上書本后能準確、生動地講述故事。
強調以下內容：
1．課后練習三所列的詞語要—一落實，讓學生熟悉古今詞義的變化。
2．歸納幾個文言詞語的意義和用法。
�、僖詾�
以為且噬己也認為
以為神把（它）當作
�、谥�
黔之驢的，結構助詞。
放之山下
虎見之
蔽林間窺之
稍出近之
它，代詞，代驢。
�、廴�
龐然大物也
愁愁然
都是形容詞詞尾，解釋為“……的樣子”。
3．提醒學生注意兩個句子的翻譯。
①有好事者船載以入。（船，這里是用船的意思。名詞充當狀語�，F(xiàn)代漢語中除時間名詞外，名詞一般不能充當狀語。）
②驢不勝怒，蹄之。（蹄，踢。這里作動詞用。）
四、學生朗讀基本成誦后重點討論下邊問題。
方法：先獨立思考，再互相討論。教師可巡回指導。理解每個問題，均應結合課文相關語句。
1．課文寫虎從畏驢到食驢的過程可分為幾個層次？各層次中表現(xiàn)虎的心理的詞語分別有哪些？它們在全文中起什么作用？（結合課后練習一）
明確：可分為六個層次。各層次中表現(xiàn)虎的心理的語句分別是“以為神”、“覺無異能者”、“莫相知”、“終不敢搏”、“以為且噬己也”、“技止此耳”等。這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認識的全過程，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人入勝。
2．課文描寫虎的動作用了哪些詞語？分別刻畫了虎的什么心態(tài)？
明確：虎初見驢時，“蔽”“窺”勾畫出虎既好奇，急于摸底，又害怕的心情�！绑H一鳴，虎大駭，遠遁”，“駭”“遁”進一步刻畫了虎的恐懼心理。接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎一再試探，處處可見虎的生性大膽和工于心計。最后“跳踉大閉”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句，句式短促，節(jié)奏鮮明，寫出虎干脆利落，志得意滿的情態(tài)。
3．黔驢之技有哪些？
明確：－“鳴”一“蹄”。這兩個詞生動傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸技藝。
4．師生共同討論，概括驢、虎兩個寓言形象的特點。
黔驢：龐然大物，善于怪叫，蹄踢，裝腔作勢，借以駭人，是一個虛有其表、實際無能的動物。
老虎：在沒有弄清對方底細之前，存有恐懼心理；它反應迅速，行動靈活，謹慎小心，善于觀察，反復試探，在摸清驢子的底細以后，大膽果斷地攻擊對方要害，立即致敵于死命，是一個機智、勇敢的形象。
5．故事的寓意在哪里？
明確：本文寓意深刻，具有鮮明的'針對性、現(xiàn)實性。本文意在諷刺那些無能而又肆意逞能的人；聯(lián)系作者的政治遭遇，又可知本文所諷刺的是當時統(tǒng)治集團中官高位顯、仗勢欺人而又無才無德、外強中干的上層人物。但我們也可以不從驢被虎吃掉的角度，而從虎吃掉驢這一相反的角度，來理解本文寓意：貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰(zhàn)而勝之。
五、齊讀、齊誦課文。
六、布置課外作業(yè)。
1．一場驢虎之爭以驢死虎口而宣告結束，真是幾家歡喜、幾家憂，虎家族正在為它們的英雄召開慶功會，驢家族卻在沉痛哀悼他們的不幸同伴，請你代表虎家族寫一份賀詞，代表驢家族寫一份悼詞。
2.柳宗元在這則寓言中塑造了一個不光彩的“蠢驢”形象，其實驢也很無辜，請你改編《黔之驢》，為驢平反，重塑驢的形象。
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