全等三角形的判定教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準備教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編整理的全等三角形的判定教案，歡迎大家分享。
全等三角形的判定教案1
教學目標
1。 通過實際操作理解“學習三角形全等的四種判定方法”的必要性。
2。 比較熟練地掌握應用邊角邊公理時尋找非已知條件的方法和證明的分析法，初步培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。
3。 初步掌握“利用三角形全等來證明線段相等或角相等或直線的平行、垂直關系等”的方法。
4。 掌握證明三角形全等問題的規(guī)范書寫格式。
教學重點和難點
應用三角形的邊角邊公理證明問題的分析方法和書寫格式。
教學過程設計
一、 實例演示，發(fā)現公理
1。 教師出示幾對三角形模板，讓學生觀察有幾對全等三角形，并根據所學過的全等三角形的知識動手操作，加以驗證，同時寫出全等三角形的數學表達式。
2。 在此過程當中應啟發(fā)學生注意以下幾點：
（1） 可用移動三角形使其重合的方法驗證圖3-49中的三對三角形分別全等，并根據圖中已知的三對對應元素分別相等的條件，可以證明結論成立。如圖3-49(c)中，由AB=AC=3cm，可將△ABC繞A點轉到B與C重合；由于∠BAD=∠CAE=120°，保證AD能與AE重合；由AD=AE=5cm，可得到D與E重合。因此△BAD可與△CAE重合，說明△BAD≌△CAE。
�。�2） 每次判斷全等，若都根據定義檢查是否重合是不便操作的，需要尋找更實用的判斷方法——用全等三角形的性質來判定。
�。�3） 由以上過程可以說明，判定兩個三角形全等，不必判斷三條邊、三個角共六對對應元素均相等，而是可以簡化到特定的三個條件，引導學生歸納出：有兩邊和它們的夾角對應相等的兩個三角形全等。
3。畫圖加以鞏固。
教師照課本上所敘述的過程帶領學生分析畫圖步驟并畫出圖形，理解“已知兩邊及夾角畫三角形”的方法，并加深對結論的印象。
二、 提出公理
1。板書邊角邊公理，指出它可簡記為“邊角邊”或“SAS”，說明記號“SAS’的含義。
2。強調以下兩點：
�。�1）使用條件：三角形的兩邊及夾角分別對應相等。
�。�2）使用時記號“SAS”和條件都按邊、夾角、邊的.順序排列，并將對應頂點的字母順序寫在對應位置上。
3。板書定理證明應使用標準圖形、文字及數學表達式，正確書寫證明過程。
如圖3-50，在△ABC與△A’B’C’中，（指明范圍）
三、應用舉例、變式練習
1。充分發(fā)揮一道例題的作用，將條件、結論加以變化，進行變式練習，
例1已知：如圖 3-51， AB＝CB，∠ABD＝∠CBD。求證：△ABD≌△CBD。
分析：將已知條件與邊角邊公理對比可以發(fā)現，只需再有一組對應邊相等即可，這可由公共邊相等 BD＝BD得到。
說明：（1）證明全等缺條件時，從圖形本身挖掘隱含條件，如公共邊相等、公共角相等、對頂角相等，等等。
�。�2）學習從結論出發(fā)分析證明思路的方法（分析法）。
分析：△ABD≌△CBD
因此只能在兩個等角分別所在的三角形中尋找與AB，CB夾兩已知角的公共邊BD。
�。�3）可將此題做條種變式練習：
練習1（改變結論）如圖 3-51，已知 AB＝CB，∠ABD＝∠CBD。求證：AD=CD，BD平分∠ADC。
分析：在證畢全等的基礎上，可繼續(xù)利用全等三角形的性質得出對應邊相等，即AD=CD；對應角相等∠ADB=∠CDB，即BD平分∠ADC。因此，通過證明兩三角形全等可證明兩個三角形中的線段相等或和角相關的結論，如兩直線平行、垂直、角平分線等等。
練習2(改變條件）如圖 3－51，已知 BD平分∠ABC， AB＝ CB。求證: ∠A＝∠C。
分析：能直接使用的證明三角形全等的條件只有AB＝CB，所缺的其余條件分別由公共邊相等、角平分線的定義得出。這樣，在證明三角形全等之前需做一些準備工作。教師板書完整證明過程如下：
以上四步是證明兩三角形全等的基本證明格式。
�。�4）將題目中的圖形加以有規(guī)律地圖形變換，可得到相關的一組變式練習，使剛才的解題思路得以充分地實施，并加強例題、習題之間的有機聯(lián)系，熟悉常見圖形，同時讓學生總結常用的尋找所缺邊、缺角條件的方法。
練習 3如圖 3-52（c），已知 AB＝AE， AD＝AF，∠ 1=∠2。求證： DB=FE。
分析：關鍵由∠1＝∠2，利用等量公理證出∠BAD＝∠EAF。
練習 4如圖 3-52(d)，已知 A為 BC中點， AE//BD， AE＝BD。求證： AD//CE。
分析：由中點定義得出 AB＝AC；由 AE//BD及平行線性質得出∠ABD=∠CAE。
練習 5已知：如圖 3-52(e）， AE//BD， AE＝DB。求證： AB//DE。
分析：由 AE//BD及平行線性質得出∠ADB=∠DAE；由公共邊 AD＝DA及已知證明全等。
練習6已知：如圖3－52（f），AE//BD，AE＝DB。求證：AB//DE，AB＝DE。
分析：通過添加輔助線——連結AD，構造兩個三角形去證明全等。
練習 7已知：如圖 3-52（g）， BA＝EF， DF=CA，∠EFD=∠CAB。求證：∠B=∠E。
分析：由DF＝CA及等量公理得出DA＝CF；由∠EFD＝∠CAB及“等角的補角相等”得出∠BAD＝∠EFC。
練習8已知：如圖3－52（h），BE和CD交于A，且A為BE中點，EC⊥CD于C，BD⊥CD于 D， CE＝⊥BD。求證： AC＝AD。
分析：由于目前只有邊角邊公理，因此，必須將角的隱含條件——對頂角相等轉化為已知兩邊的夾角∠B=∠E，這點利用“等角的余角相等”可以實現。
練習 9已知如圖 3－52（i），點 C， F， A， D在同一直線上， AC＝FD， CE=DB， EC⊥CD，BD⊥CD，垂足分別為 C和D。求證：EF//AB。
在下一課時中，可在圖中連結EA及BF，進一步統(tǒng)習證明兩次全等。
小結：在以上例1及它的九種變式練習中，可讓學生歸納概括出目前常用的證明三角形全等時尋找非已知條件的途徑。
缺邊時：①圖中隱含公共邊；②中點概念；③等量公理④其它。
缺角時：①圖中隱含公共角；②圖中隱含對頂角；③三角形內角和及推論④角平分線定義；
�、萜叫芯�的性質；⑥同（等）角的補（余）角相等；⑦等量公理；⑧其它。
例2已知：如圖3－53，△ABE和△ACD均為等邊三角形。求證：BD=EC。
分析：先選擇BD和EC所在的兩個三角形△ABD與△AEC，已知沒有提供任一證兩個三角形全等所需的直接條件，均需由等邊三角形的定義提供。
四、師生共同歸納小結
1。證明兩三角形全等的條件可由定義的六條件減弱到至少幾個？邊角邊公理是哪三個
條件？
2。在遇到證明兩三角形全等或用全等證明線段、角的大小關系時，最典型的分析問題的思路是怎樣的？你體會這樣做有些什么優(yōu)點？
3。遇到證明兩個三角形全等而邊、角的直接條件不夠時，可從哪些角度入手尋找非已知條件？
五、練習與作業(yè)
練習：課本第28頁中第1題，第30頁中1，3題。
作業(yè)：課本第32頁中第6，7，8，9，10題。
課堂教學設計說明
本教學設計需2課時完成。
1。課本第3。5節(jié)內容安排3課時，前兩課時學習三角形全等的邊角邊公理，重點練習直接應用公理及證明格式，初步學習尋找證明全等所需的非已知條件的方法，以及利用性質證明邊角的數量關系及直線的位置關系，第3課時加以鞏固并學習解決應用題和兩次全等的問題。
2。本節(jié)將“理解全等三角形的判定方法的必要性“列為教學目標之一，目的是引起教師和學生的重視，只有學生真正認識到了研究判定方法的必要性，才能從思想上接受判定方法，并發(fā)揮出他們的學習主動性。
3。本節(jié)課將“分析法和尋找證明全等三角形時非已知條件的方法”作為教學目標之一，意在給學生歸納一些常用的解題思路，以便將它作為證明全等三角形的一種技能加以強化。
4。教材中將“利用證明兩個三角形全等來證明線段或角相等”的方法做為例5出現，為時過晚，達不到訓練的目的，因此教師應提前到第一、二課時，就教給學生分析的方法，并從各種角度加以訓練。
5。教師可將例題1和幾種變式練習制成投作影片（圖3-52）提高課堂教學效率。教學使用時，重點放在題目的分析上，并體現出題目之間圖形的變化和內在聯(lián)系。
6。本節(jié)教學內容的兩課時既教會學生分析全等問題的思路——分析法和尋找非已知條件的方法，又要求他們落實證明的規(guī)范步驟——準備條件，指明范圍，列齊條件和得出結論，使學生遇到證明三角形全等的題目既會快速分析，又會正確表達。學生學生遇到證明三角形全等的題目既會快速分析，又會正確表達。節(jié)教學
全等三角形的判定教案2
教學目標：
1、三角形全等的“邊角邊”的條件。
2、經歷探索三角形全等條件的過程，體會利用操作、歸納獲得數學結論的過程。
3、掌握三角形全等的“sas”條件，能運用“sas”證明簡單的三角形全等問題。
能力訓練要求：
1、經歷探索三角形全等條件的過程，培養(yǎng)學生觀察分析圖形能力、動手能力。
2、在探索三角形全等條件及其運用的過程中，能夠進行有條理的思考并進行簡單的推理。
情感與價值觀要求
通過對問題的共同探討，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。
教學重點：
三角形全等的條件（sas）
教學難點：
尋求三角形全等的條件。
教學方法：
探究式教學
教具準備：
直尺，三角板，圓規(guī)，紙，剪刀
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，復習提問
1、怎樣的兩個三角形是全等三角形？
2、全等三角形的性質？
3、三角形全等的判定�。╯ss）的內容是什么？
4、三個角對應相等的2個三角形是否全等？舉例說明。
二、導入新課
1、交流探究
已知任意△abc，畫△a'b'c'，使a'b'＝ab，a'c'＝ac，∠a'＝∠a、
把畫好的△a'b'c'，剪下放在△abc上，觀察這兩個三角形是否全等？
作法：（1）畫∠da'e=∠a
（2）在射線a'd上截取a'b'=ab，在射線a'e上截取a'c'=ac
�。�3）連接b'c'
用上述方法畫出的△abc與△a'b'c'全等
在紙片上按上述方法作圖，做好后讓學生剪下，觀察這兩個三角形是否重合。
2、交流對話， 獲得新知
從中你得到什么結論？
邊角邊定理：有兩邊和它們的夾角對應相等的兩個三角形全等（簡稱“邊角邊”或“sas”）
3、應用新知，體驗成功
�。�1）如圖，ab＝ac，f、e分別是ab、ac的中點
求證：△abe≌△acf、
證明：∵f、e分別是ab、ac的中點
∴af= ab？ ae= ac（中點的定義）
∵ab＝ac
∴af=ae
在△abe和△acf中
af=ae
∠a=∠a（公共角）
ab=ac
∴△abe≌△acf、（sas）
（2）例2如圖有一池塘要測池塘兩端a、b的距離，可先在平地上取一個可以直接到達a和b的點c，連接ac并延長到d，使cd＝ca，連接bc并延長到e，使ce＝cb、連接de，那么量出de的長就是a、b的距離，為什么？
分析：如果能證明△abc≌△dec，就可以得出ab=de
證明：在△abc和△dec中
cd=ca
∠acb=∠dce（對頂角相等）
cb=ce
∴△abc≌△dec（sas）
∴ab=de（全等三角形的對應邊相等）
總結：證明分別屬于兩個三角形的.線段或者角相等的問題，常常通過證明這兩個三角形全等來解決。
�。�3）再次探究，釋解疑惑
我們知道，兩邊和它們的夾角對應相等的兩個三角形全等。由“兩邊及其中一邊的對角對應相等”的條件能判定兩個三角形全等嗎？為什么？
教師用直尺和圓規(guī)搭建一個簡易模型，得出結論：兩邊及其中一邊的對角對應相等的兩個三角形不一定全等。
三、鞏固練習
課本p10頁練習第1，2題
四、課時小結：
1、根據邊角邊公理判定兩個三角形全等，要找出兩邊及夾角對應相等的三個條件。
2、找使結論成立所需條件，要充分利用已知條件（包括給出圖形中的隱含條件，如公共邊、公共角等），并要善于運用學過的定義、公理、定理。
五、布置作業(yè)
課本p15習題11、2第3，4題
全等三角形的判定教案3
〖教學目標〗
◆1、探索兩個直角三角形全等的條件.
◆2、掌握兩個直角三角形全等的條件（hl）．
◆3、了解角平分線的性質：角的內部，到角兩邊距離相等的點，在角平分線上，及其簡單應用．
〖教學重點與難點〗
◆教學重點：直角三角形全等的判定的方法“hl”.
◆教學難點：直角三角形判定方法的說理過程.
〖教學過程〗
一、 創(chuàng)設情境，引入新課：
教師演示一等腰三角形，沿底邊上高裁剪，讓同學們觀察兩個三角形是否全等？
二、 合作學習：
（1） 回顧：判定兩個直角三角形全等已經有哪些方法？
（2） 有斜邊和一條直角邊對應相等的兩個三角形全等嗎？如何會全等，教師可啟發(fā)引導學生一起利用畫圖，疊合方法探索說明兩個直角三角形全等的判定方法，可充分讓學生想象。不限定方法。
教師歸納出方法后，要學生注意兩點：<1>“hl”是僅適用于rt△的特殊方法。
(3) 教師引導、學生練習 p47
三、 應用新知，鞏固概念
例題講評
例：已知：p是∠aob內一點，pd⊥oa，pe ⊥ob，d，e分別是垂足，且pd=pe，則點p在∠aob的平分線上，請說明理由。
分析：引導猜想可能存在的rt△；構造兩個全等的.rt△；要說明p在∠aob的平分線上，只要說明∠dop=∠eop
小結：角平分線的又一個性質：（判定一個點是否在一個角的平分線上的方法）
角的內部，到角的兩邊距離相等的點，在這個角的平分線上。
四、學生練習，鞏固提高
練一練：p48 1. 2. p49 3
五、小結回顧，反思提高
�。�1）本節(jié)內容學的是什么？你認為學習本節(jié)內容應注意些什么？
（2）學習本節(jié)內容你有哪些體會？
（3）你認為有沒有其他的方法可以證明直角三角形全等（勾股定理）
�。�4）你現在知道的有關角平分線的知識有哪些？
六、布置作業(yè)
全等三角形的判定教案4
教學目標：
1、知識目標：
�。�1）熟記角邊角公理、角角邊推論的內容；
�。�2）能應用角邊角公理及其推論證明兩個三角形全等。
2、能力目標：
（1）通過“角邊角”公理及其推論的運用，提高學生的邏輯思維能力；
�。�2）通過觀察幾何圖形，培養(yǎng)學生的識圖能力。
3、情感目標：
�。�1）通過幾何證明的教學，使學生養(yǎng)成尊重客觀事實和形成質疑的習慣；
�。�2）通過自主學習的發(fā)展體驗獲取數學知識的感受，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新，多方位審視問題的創(chuàng)造技巧。
教學重點：
學會運用角邊角公理及其推論證明兩個三角形全等。
教學難點：
sas公理、asa公理和aas推論的綜合運用。
教學用具：
直尺、微機
教學方法：
探究類比法
教學過程：
1、新課引入
投影顯示
這樣幾個問題讓學生議論后，他們的答案或許只是一種感覺“行或不行”。于是教師要引導學生，抓住問題的本質：“分別帶去了三角形的幾個元素？”學生通過觀察比較就會容易地得出答案。
2、公理的獲得
問：恢復后的三角形和原三角形全等，那全等的條件是不是就是帶去的元素呢？
讓學生粗略地概括出角邊角的公理。然后和學生一起做實驗，根據三角形全等定義對公理進行驗證。
公理：有兩角和它們的夾邊對應相等的兩個三角形全等。
應用格式：（略）
強調：
�。�1）、格式要求：先指出在哪兩個三角形中證全等；再按公理順序列出三個條件，并用括號把它們括在一起；寫出結論。
�。�2）、在應用時，怎樣尋找已知條件：已知條件包含兩部分，一是已知中給出的，二時圖形中隱含的（如公共邊，公共角、對頂角、鄰補角、外角、平角等）
所以找條件歸結成兩句話：已知中找，圖形中看。
（3）、公理與前面公理1的區(qū)別與聯(lián)系。
以上幾點可運用類比公理1的模式進行學習。
3、推論的獲得
改變公理2的條件：有兩角和其中一角的`對邊對應相等這樣兩個三角形是否全等呢？
學生分析討論，教師巡視，適當參與討論。
4、公理的應用
�。�1）講解例1。學生分析完成，教師注重完成后的總結。
注意區(qū)別“對應邊和對邊”
解：（略）
�。�2）講解例2
投影例2：
學生思考、分析，適當點撥，找學生代表口述證明思路
讓學生在練習本上定出證明，一名學生板書。教師強調
證明格式：用大括號寫出公理的三個條件，最后寫出
結論。
�。�3）講解例3（投影）
例3已知：如圖4△abc≌△a1b1c1，ad、a1d1分別是△abc和△a1b1c1的高。
求證：ad=a1d1
證明：（略）
學生分析思路，寫出證明過程。
�。ㄍ队罢故緦W生的作業(yè)，教師點評）
（4）講解例4（投影）
例4如圖5，已知：ac∥bd，ea、eb分別平分∠cab、∠dba而交cd于e。
求證：ab＝ac+bd
證明：（略）
學生口述過程。投影展示證明過程。
學生思考、分析、討論，教師巡視，適當參與討論。
師生共同討論后，讓學生口述證明思路。
教師強調證明線段之間關系的常見方法：截長法或補短法。
5、課堂小結：
（1）判定三角形全等的方法：sas、asa、aas
�。�2）三種方法的綜合運用
讓學生自由表述，其它學生補充，自己將知識系統(tǒng)化，以自己的方式進行建構。
6、布置作業(yè)
a書面作業(yè)p68＃1、2、3
b上交作業(yè)p71b組2
思考題：
如圖，已知：ad是a的平分線，ab＜ac，求證：ac－ab＞oc－ob
板書設計：
探究活動
要測量河兩岸相對的兩點a、b的距離，可以在ab的垂線bf上取兩點c、d，使cd＝bc，再作bf的垂線de，使a、c、e在一條直線上，這時測得de的長就是ab的長，如圖，寫出已知、求證、并且進行證明。
全等三角形的判定教案5
1、知識與技能：
1、三角形全等的條件：角邊角、角角邊。
2、三角形全等條件小結。
3、掌握三角形全等的“角邊角”“角角邊”條件。
4、能運用全等三角形的條件，解決簡單的推理證明問題。
2、過程與方法：
1、經歷探究全等三角形條件的過程，進一步體會操作、歸納獲得數學規(guī)律的過程。
2、掌握三角形全等的“角邊角”“角角邊”條件。
3、能運用全等三角形的條件，解決簡單的推理證明問題。
3、情感態(tài)度與價值觀：
通過畫圖、探究、歸納、交流，使學生獲得一些研究問題的經驗和方法，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神
提出問題，創(chuàng)設情境
復習：
（1）三角形中已知三個元素，包括哪幾種情況？
三個角、三個邊、兩邊一角、兩角一邊。
（2）到目前為止，可以作為判別兩三角形全等的方法有幾種？各是什么？
三種：
①定義；
�、趕ss；
③sas
2、[師]在三角形中，已知三個元素的四種情況中，我們研究了三種，今天我們接著探究已知兩角一邊是否可以判斷兩三角形全等呢？
導入新課
[師]三角形中已知兩角一邊有幾種可能？
[生]1、兩角和它們的夾邊。
2、兩角和其中一角的對邊。
做一做：
三角形的兩個內角分別是60°和80°，它們的夾邊為4cm？你能畫一個三角形同時滿足這些條件嗎？將你畫的三角形剪下，與同伴比較，觀察它們是不是全等，你能得出什么規(guī)律？
學生活動：自己動手操作，然后與同伴交流，發(fā)現規(guī)律。
教師活動：檢查指導，幫助有困難的同學。
活動結果展示：
以小組為單位將所得三角形重疊在一起，發(fā)現完全重合，這說明這些三角形全等。
提煉規(guī)律：兩角和它們的夾邊對應相等的兩個三角形全等（可以簡寫成“角邊角”或“asa”）
[師]我們剛才做的三角形是一個特殊三角形，隨意畫一個三角形abc，能不能作一個△a′b′c′，使∠a=∠a′、∠b=∠b′、ab=a′b′呢？
[生]能。
學生口述畫法，教師進行多媒體課件演示，使學生加深對“asa”的理解。
[生]①先用量角器量出∠a與∠b的度數，再用直尺量出ab的邊長。
�、诋嬀�段a′b′，使a′b′=ab
③分別以a′、b′為頂點，a′b′為一邊作∠da′b′、∠eb′a，使∠d′ab=∠cab，∠eb′a′=∠cba
�、苌渚�a′d與b′e交于一點，記為c′ 即可得到△a′b′c′
將△a′b′c′與△abc重疊，發(fā)現兩三角形全等。
[師]
于是我們發(fā)現規(guī)律：
兩角和它們的夾邊對應相等的兩三角形全等（可以簡寫成“角邊角”或“asa”）
這又是一個判定三角形全等的條件。 [生]在一個三角形中兩角確定，第三個角一定確定。我們是不是可以不作圖，用“asa”推出“兩角和其中一角的對邊對應相等的兩三角形全等”呢？
[師]你提出的問題很好。溫故而知新嘛，請同學們來驗證這種想法。
【教學過程設計】：
如圖，在△abc和△def中，∠a=∠d，∠b=∠e，bc=ef，△abc與△def全等嗎？能利用角邊角條件證明你的結論嗎？
證明：∵∠a+∠b+∠c=∠d+∠e+∠f=180°
∠a=∠d，∠b=∠e
∴∠a+∠b=∠d+∠e
∴∠c=∠f
在△abc和△def中
∴△abc≌△def（asa）
于是得規(guī)律：
兩個角和其中一角的對邊對應相等的`兩個三角形全等（可以簡寫成“角角邊”或“aas”）
[例]如下圖，d在ab上，e在ac上，ab=ac，∠b=∠c、
求證：ad=ae、
[師生共析]ad和ae分別在△adc和△aeb中，所以要證ad=ae，只需證明△adc≌△aeb即可。
學生寫出證明過程。
證明：在△adc和△aeb中
所以△adc≌△aeb（asa）
所以ad=ae、
[師]到此為止，在三角形中已知三個條件探索三角形全等問題已全部結束。請同學們把三角形全等的判定方法做一個小結。
學生活動：自我回憶總結，然后小組討論交流、補充。
有五種判定三角形全等的條件。
1、全等三角形的定義
2、邊邊邊（sss）
3、邊角邊（sas）
4、角邊角（asa）
5、角角邊（aas）
推證兩三角形全等，要學會聯(lián)系思考其條件，找它們對應相等的元素，這樣有利于獲得解題途徑。
練習：圖中的兩個三角形全等嗎？請說明理由。
答案：圖（1）中由“asa”可證得△acd≌△acb、圖（2）由“aas”可證得△ace≌△bdc、
【課堂作業(yè)】 1、如圖，bo=oc，ao=do，則△aob與△doc全等嗎？
小亮的思考過程如下。
△aob≌△doc
2、已知△abc和△a′b′c′，下列條件中，不能保證△abc和△a′b′c？′全等的是（ ）
=a′b′ ac=a′c′ bc=b′c′
b、∠a=∠a′ ∠b=∠b′ ac=a′c′
=a′b′ ac=a′c′ ∠a=∠a′
=a′b′ bc=b′c′ ∠c=∠c′
3、要說明△abc和△a′b′c′全等，已知條件為ab=a′b′，∠a=∠a′，不需要的條件為（ ）
a、∠b=∠b′ b、∠c=∠c′； =a′c′ =b′c′
4、要說明△abc和△a′b′c′全等，已知∠a=∠a′，∠b=∠b′，則不需要的條件是（ a、∠c=∠c′ =a′b′； =a′c′ =b′c′
5、兩個三角形全等，那么下列說法錯誤的是（ ）
a、對應邊上的三條高分別相等； b、對應邊的三條中線分別相等
c、兩個三角形的面積相等； d、兩個三角形的任何線段相等
6、如圖，已知∠a=∠d，ab=de，af=cd，bc=ef、
全等三角形的判定教案6
教學建議
直角三角形全等的判定
知識結構
重點與難點分析：
本節(jié)課教學方法主要是“自學輔導與發(fā)現探究法”。力求體現知識結構完整、知識理解完整；注重學生的參與度，在師生共同參與下，探索問題、動手試驗、發(fā)現規(guī)律、做出歸納。讓學生直接參加課堂活動，將教與學融為一體。具體說明如下：
�。�1）由“先教后學”轉向“先學后教
本節(jié)課開始，讓同學們自己思考問題：判定三角形全等的方法有四種，如果這兩個三角形是直角三角形，那么判定它們全等的方法有哪些呢？學生展開討論，初步形成意見，然后由教師答疑。這樣促進了學生學習，體現了以“學生為主體”的教育思想。
（2）在層次教學中培養(yǎng)學生的思維能力
本節(jié)課的層次主要表現為兩個方面：一是對公理的多層次理解；二是綜合練習的多層次變化。
公理的多層次理解包括：明確公理的條件及結論；公理的文字語言、圖形語言、符號語言的理解及掌握；公理的作用。這里特別強調三個方面：1、特殊三角形的特殊性；2、歸納總結判定直角三角形全等的方法。
綜合練習的多層次變化：首先給出直接應用公理證明三角形全等的題目；然后給出變式題目；最后給出綜合應用題目。這里注意兩點：一是給出題目后先讓學生獨立思考，并按教材的形式嚴格書寫。二是給出的'綜合題目有一定的難度，教學時，要注意引導學生分析問題解決問題的思考方法。
教法建議：
由“先教后學”轉向“先學后教”
本節(jié)課開始，讓同學們自己思考問題：判定三角形全等的方法有四種，如果這兩個三角形是直角三角形，那么判定它們全等的方法有哪些呢？學生展開討論，初步形成意見，然后由教師答疑。這樣促進了學生學習，體現了以“學生為主體”的教育思想。
�。�2）在層次教學中培養(yǎng)學生的思維能力
本節(jié)課的層次主要表現為兩個方面：一是對公理的多層次理解；二是綜合練習的多層次變化。
公理的多層次理解包括：明確公理的條件及結論；公理的文字語言、圖形語言、符號語言的理解及掌握；公理的作用。這里特別強調三個方面：1、特殊三角形的特殊性；2、歸納總結判定直角三角形全等的方法。
綜合練習的多層次變化：首先給出直接應用公理證明三角形全等的題目；然后給出變式題目；最后給出綜合應用題目。這里注意兩點：一是給出題目后先讓學生獨立思考，并按教材的形式嚴格書寫。二是給出的綜合題目有一定的難度，教學時，要注意引導學生分析問題解決問題的思考方法。
教學目標：
1、知識目標：
�。�1）掌握已知斜邊、直角邊畫直角三角形的畫圖方法；
�。�2）掌握斜邊、直角邊公理；
�。�3）能夠運用HL公理及其他三角形全等的判定方法進行證明和計算.
2、能力目標：
�。�1）通過尺規(guī)作圖使學生得到技能的訓練；
�。�2）通過公理的初步應用，初步培養(yǎng)學生的邏輯推理能力.
3、情感目標：
�。�1）在公理的形成過程中滲透：實驗、觀察、歸納；
�。�2）通過知識的縱橫遷移感受數學的系統(tǒng)特征。
教學重點：SSS公理、靈活地應用學過的各種判定方法判定三角形全等。
教學難點：靈活應用五種方法（SAS、ASA、AAS、SSS、HL）來判定直角三角形全等。
教學用具：直尺，微機
教學方法：自學輔導
教學過程：
1、新課引入
投影顯示
問題：判定三角形全等的方法有四種，若這兩個三角形是直角三角形，那么判定它們全等的方法有哪些呢？
這個問題讓學生思考分析討論后回答，教師補充完善。
2、公理的獲得
讓學生概括出HL公理。然后和學生一起畫圖做實驗，根據三角形全等定義對公理進行驗證。（這里用尺規(guī)畫圖法）
公理：有斜邊和一條直角邊對應相等的兩個直角三角形全等。
應用格式： （略）
強調說明：
（1）、格式要求：先指出在哪兩個三角形中證全等；再按公理順序列出三個條件，并用括號把它們括在一起；寫出結論。
（2）、判定兩個直角三角形全等的方法。
�。�3）特殊三角形研究思想。
3、公理的應用
(1)講解例1（投影例1）
例1求證：有一條直角邊和斜邊上的高對應相等的兩個直角三角形全等。
學生思考、分析、討論，教師巡視，適當參與討論。找學生代表口述證明思路。
分析：首先要分清題設和結論，然后按要求畫出圖形，根據題意寫出、已知求證后，再寫出證明過程。
證明：（略）
(2)講解例2。學生分析完成，教師注重完成后的點評。）
例2：如圖2，△ABC中，AD是它的角平分線，且BD＝CD，DE、DF分別垂直于AB、AC，垂足為E、F.
求證：BE＝CF
分析： BE和CF分別在△BDE和△CDF中，由條件不能直接證其全等，但可先證明△AED≌△AFD，由此得到DE＝DF
證明：（略）
�。�3）講解例3（投影例3）
例3：如圖3，已知△ABC中，∠BAC＝，AB＝AC，AE是過A的一條直線，且B、C在AE的異側，BD⊥AE于D，CE⊥AE于E，求證：
(1)BD＝DE+CE
(2)若直線AE繞A點旋轉到圖4位置時（BD＜CE），其余條件不變，問BD與DE、CE的關系如何，請證明；
(3)若直線AE繞A點旋轉到圖5時（BD＞CE），其余條件不變，BD與DE、CE的關系怎樣？請直接寫出結果，不須證明
學生口述證明思路，教師強調說明：閱讀問題的思考方法及思想。
4、課堂小結：
(1)判定直角三角形全等的方法：5個（SAS、ASA、AAS、SSS、HL）在這些方法的條件中都至少包含一條邊。
(2)直角三角形判定方法的綜合運用
讓學生自由表述，其它學生補充，自己將知識系統(tǒng)化，以自己的方式進行建構。
5、布置作業(yè)：
a、書面作業(yè)P79＃7、9
b、上交作業(yè)P80＃5、6
板書設計：
探究活動
直角形全等的判定
如圖（1）A、E、F、C在一條直線上，AE＝CF，過E、F分別作DE⊥AC，BF⊥AC，
若AB＝CD求證：BD平分EF。若將△DEC的邊EC沿AC方向移動變?yōu)槿鐖D（2）時，其余條件不變，上述結論是否成立，請說明理由。
全等三角形的判定教案7
教學目標：
1、知識目標：
�。�1）熟記邊角邊公理的內容；
（2）能應用邊角邊公理證明兩個三角形全等。
2、能力目標：
(1) 通過“邊角邊”公理的運用，提高學生的邏輯思維能力；
(2) 通過觀察幾何圖形，培養(yǎng)學生的識圖能力。
3、情感目標：
(1) 通過幾何證明的教學，使學生養(yǎng)成尊重客觀事實和形成質疑的習慣；
(2) 通過自主學習的發(fā)展體驗獲取數學知識的感受，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新，多方位審視問題的創(chuàng)造技巧。
教學重點：學會運用公理證明兩個三角形全等。
教學難點：在較復雜的圖形中，找出證明兩個三角形全等的條件。
教學用具：直尺、微機
教學方法：自學輔導式
教學過程：
1、公理的發(fā)現
�。�1）畫圖：（投影顯示）
教師點撥，學生邊學邊畫圖。
�。�2）實驗
讓學生把所畫的 剪下，放在原三角形上，發(fā)現什么情況？（兩個三角形重合）
這里一定要讓學生動手操作。
�。�3）公理
啟發(fā)學生發(fā)現、總結邊角邊公理：有兩邊和它們的夾角對應相等的兩個三角形全等（簡寫成“邊角邊”或“SAS”）
作用：是證明兩個三角形全等的'依據之一。
應用格式：
強調：
1、格式要求：先指出在哪兩個三角形中證全等；再按公理順序列出三個條件，并用括號把它們括在一起；寫出結論。
2、在應用時，怎樣尋找已知條件：已知條件包含兩部分，一是已知中給出的，二時圖形中隱含的（如公共邊，公共角、對頂角、鄰補角、外角、平角等）所以找條件歸結成兩句話：已知中找，圖形中看。
3、平面幾何中常要證明角相等和線段相等，其證明常用方法：
證角相等――對頂角相等；同角（或等角）的余角（或補角）相等；兩直線平行，同位角相等，內錯角相等；角平分線定義；等式性質；全等三角形的對應角相等地。
證線段相等的方法――中點定義；全等三角形的對應邊相等；等式性質。
2、公理的應用
（1）講解例1。學生分析完成，教師注重完成后的總結。
分析：（設問程序）
“SAS”的三個條件是什么？
已知條件給出了幾個？
由圖形可以得到幾個條件？
解：（略）
（2）講解例2
投影例2：
例2如圖2，AE＝CF，AD∥BC，AD＝CB，
求證：
學生思考、分析，適當點撥，找學生代表口述證明思路
讓學生在練習本上定出證明，一名學生板書。教師強調
證明格式：用大括號寫出公理的三個條件，最后寫出
結論。（3）講解例3（投影）
證明：（略）
學生分析思路，寫出證明過程。
�。ㄍ队罢故緦W生的作業(yè)，教師點評）
�。�4）講解例4（投影）
證明：（略）
學生口述過程。投影展示證明過程。
教師強調證明線段相等的幾種常見方法。
�。�5）講解例5（投影）
證明：（略）
學生思考、分析、討論，教師巡視，適當參與討論。
師生共同討論后，讓學生口述證明思路。
教師強調解題格式：在“證明”二字的后面，先將所作的輔助線寫出，再證明。
3、課堂小結：
(1)判定三角形全等的方法：SAS
(2)公理應用的書寫格式
(3)證明線段、角相等常見的方法有哪些？
讓學生自由表述，其它學生補充，自己將知識系統(tǒng)化，以自己的方式進行建構。
6、布置作業(yè)
a書面作業(yè)P56＃6、7
b上交作業(yè)P57B組1
思考題：
板書設計：
探究活動
全等三角形的判定教案8
目標：
1、知識目標：
�。�1）熟記角邊角公理、角角邊推論的內容；
�。�2）能應用角邊角公理及其推論證明兩個三角形全等。
2、能力目標：
（1）通過“角邊角”公理及其推論的運用，提高學生的邏輯思維能力；
�。�2）通過觀察幾何圖形，培養(yǎng)學生的識圖能力。
3、情感目標：
（1）通過幾何證明的，使學生養(yǎng)成尊重客觀事實和形成質疑的習慣；
�。�2）通過自主學習的發(fā)展體驗獲取數學知識的感受，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新，多方位審視問題的創(chuàng)造技巧。
重點：
學會運用角邊角公理及其推論證明兩個三角形全等。
難點：
sas公理、asa公理和aas推論的綜合運用。
用具：
直尺、微機
方法：
探究類比法
過程：
1、新課引入
投影顯示
這樣幾個問題讓學生議論后，他們的答案或許只是一種感覺“行或不行”。于是要引導學生，抓住問題的本質：“分別帶去了三角形的幾個元素？”學生通過觀察比較就會容易地得出答案 、
2、公理的獲得
問：恢復后的三角形和原三角形全等，那全等的條件是不是就是帶去的元素呢？
讓學生粗略地概括出角邊角的公理。然后和學生一起做實驗，根據三角形全等定義對公理進行驗證。
公理：有兩角和它們的夾邊對應相等的兩個三角形全等。
應用格式：（略）
強調：
�。�1）格式要求：先指出在哪兩個三角形中證全等；再按公理順序列出三個條件，并用括號把它們括在一起；寫出結論。
�。�2）在應用時，怎樣尋找已知條件：已知條件包含兩部分，一是已知中給出的，二時圖形中隱含的（如公共邊，公共角、對頂角、鄰補角、外角、平角等）
所以找條件歸結成兩句話：已知中找，圖形中看。
�。�3）公理與前面公理1的區(qū)別與聯(lián)系。
以上幾點可運用類比公理1的模式進行學習。
3、推論的`獲得
改變公理2的條件：有兩角和其中一角的對邊對應相等這樣兩個三角形是否全等呢？
學生分析討論，巡視，適當參與討論。
4、公理的應用
�。�1）講解例1、學生分析完成，注重完成后的總結。
注意區(qū)別“對應邊和對邊”
解：（略）
�。�2）講解例2
投影例2 ：
學生思考、分析，適當點撥，找學生代表口述證明思路
讓學生在練習本上定出證明，一名學生。強調
證明格式：用大括號寫出公理的三個條件，最后寫出
結論。
�。�3）講解例3（投影）
例3已知：如圖4△abc≌△a1b1c1，ad、a1d1分別是△abc和△a1b1c1的高。
求證：ad=a1d1
證明：（略）
學生分析思路，寫出證明過程。
（投影展示學生的作業(yè)？，點評）
�。�4）講解例4（投影）
例4 如圖5，已知：ac∥bd，ea、eb分別平分∠cab、∠dba而交cd于e、
求證：ab＝ac+bd
證明：（略）
學生口述過程。投影展示證明過程。
學生思考、分析、討論，巡視，適當參與討論。
師生共同討論后，讓學生口述證明思路。
強調證明線段之間關系的常見方法：截長法或補短法。
5、課堂小結：
�。�1）判定三角形全等的方法：sas、asa、aas
�。�2）三種方法的綜合運用
讓學生自由表述，其它學生補充，自己將知識系統(tǒng)化，以自己的方式進行建構。
6、布置作業(yè)
a書面作業(yè)？p68＃1、2、3
b上交作業(yè)？p71b組2
思考題：
如圖，已知：ad是a的平分線，ab＜ac，求證：ac－ab＞oc－ob
設計：
要測量河兩岸相對的兩點a、b的距離，可以在ab的垂線bf上取兩點c、d，使cd＝bc，再作bf的垂線de，使a、c、e在一條直線上，這時測得de的長就是ab的長，如圖，寫出已知、求證、并且進行證明。
全等三角形的判定教案9
目標：
1、知識目標：
（1）掌握已知三邊畫三角形的方法；
（2）掌握邊邊邊公理，能用邊邊邊公理證明兩個三角形全等；
（3）會添加較明顯的輔助線。
2、能力目標：
�。�1）通過尺規(guī)作圖使學生得到技能的訓練；
�。�2）通過公理的初步應用，初步培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。
3、情感目標：
�。�1）在公理的形成過程中滲透：實驗、觀察、歸納；
�。�2）通過變式訓練，培養(yǎng)學生“舉一反三”的學習習慣。
重點：
sss公理、靈活地應用學過的各種判定方法判定三角形全等。
難點：
如何根據題目條件和求證的結論，靈活地選擇四種判定方法中最適當的方法判定兩個三角形全等。
用具：
直尺，微機
方法：
自學輔導
過程：
1、新課引入
投影顯示
問題：有一塊三角形玻璃窗戶破碎了，要去配一塊新的，你最少要對窗框測量哪幾個數據？如果你手頭沒有測量角度的儀器，只有尺子，你能保證新配的玻璃恰好不大不小嗎？
這個問題讓學生議論后回答，他們的答案或許只是一種感覺。于是要引導學生，抓住問題的本質：三角形的三個元素――三條邊。
2、公理的獲得
問：通過上面問題的分析，滿足什么條件的兩個三角形全等？
讓學生粗略地概括出邊邊邊的公理。然后和學生一起畫圖做實驗，根據三角形全等定義對公理進行驗證。（這里用尺規(guī)畫圖法）
公理：有三邊對應相等的兩個三角形全等。
應用格式：（略）
強調說明：
�。�1）格式要求：先指出在哪兩個三角形中證全等；再按公理順序列出三個條件，并用括號把它們括在一起；寫出結論。
（2）在應用時，怎樣尋找已知條件：已知條件包含兩部分，一是已知中給出的，二時圖形中隱含的（如公共邊）
（3）此公理與前面學過的公理區(qū)別與聯(lián)系
�。�4）三角形的`穩(wěn)定性：演示三角形的穩(wěn)定性與四邊形的不穩(wěn)定性。在演示中，其實可以去掉組成三角形的一根小木條，以顯示三角形條件不可減少，這也為下面總結“三角形全等需要有3全獨立的條件”做好了準備，進行了溝通。
�。�5）說明aaa與ssa不能判定三角形全等。
3、公理的應用
�。�1）講解例1。學生分析完成，注重完成后的點評。
例1 如圖△abc是一個鋼架，ab=acad是連接點a與bc中點d的支架
求證：ad⊥bc
分析：（設問程序）
（1）要證ad⊥bc只要證什么？
�。�2）要證∠1=只要證什么？
�。�3）要證∠1=∠2只要證什么？
�。�4）△abd和△acd全等的條件具備嗎？依據是什么？
證明：（略）
第 1 2 頁
全等三角形的判定教案10
課程內容
邊邊邊判定定理
選用教材
人教版數學八年級上冊
授課人
崔志偉
授課章節(jié)
第十二章第二節(jié)
學 時
1
教學重點
掌握全等三角形的判定定理邊邊邊，能運用該定理解決實際問題。
教學難點
探索三角形全等的條件，以及運用邊邊邊定理畫一角等于已知角
教學方法
學生合作探究法、教師講解結合談話法等綜合教學方法
教學手段
黑板板書教學
課 堂 教 學 設 計
階段
教學內容
導入部分
采用復習導入，教師首先提問學生回顧全等三角形的定義，以及全等三角形的性質。
學生在復習以上知識的條件下教師做出解釋，上節(jié)課我們已經學習了三角形在滿足三邊對應相等，三角對應相等，則兩三角形全等，那么在實際的運用過程中，需要這么多條件運用會很不方便，那么我們很容易想到，能不能簡化條件，得出三角形全等呢？由此引出課題全等三角形的判定。
階段
課堂教學設計
課程新授
教師讓學生大膽想象，可以從一組對應關系相等開始探究，逐步上升到兩組對應關系相等三組對應關系相等。
但是為了節(jié)約時間，可以讓學生從兩組開始，如若兩組都不行，那一組肯定也不行，反之如若兩組條件就足夠了，再回頭看看一組的情況。
接下來學生在教師的提問下思考二組對應條件的所有可能的情況，預設會有思考不全面的`同學，教師即使揭示在一組邊與一組角相等的情況下，邊與角的關系可以為相鄰，也有可能為相對。
學生在教師的提示下，探索發(fā)現滿足兩組對應關系相等的三角形不一定全等，由此可以斷定一組對應關系相等也不能作為判定三角形全等的條件。接下來直接考慮三組對應相等關系的情況。
首先引導學生對三組對應關系相等進行分類。
預設學生部分可以全部考慮到，部分學生考慮不周到，這時教師可以請會的同學展示被同學忽略的情況即兩組角與一組對邊對應相等時，邊可以為對邊，也可以為鄰邊。
本節(jié)課將引導學生探索三邊相等的情形，有了前面兩組對應相等的經驗，預設學生根據尺規(guī)作圖可以畫出三邊等于已知三角形的三角形，接下來通過三角形全等的定義，讓學生動手操作進行驗證，發(fā)現可以完全重合，由此我們得到三組邊對應相等的三角形全等。即SSS，教師解釋S為英文邊，side的首字母。
接下來請同學說出已知三角形與所作三角形之間存在的對應相等關系，預設學生可以很輕易說出。
由此教師揭示，實際上我們還學回了一個做角等于一只角的另外一種做法，即運用尺規(guī)作圖畫一角等于已知角。接下來，教師稍作解釋，請學生探究討論作圖步驟�？凑l的最簡便。
學生探索過后，教師請學生回答自己的作圖步驟，最后由教師板書最簡易的作圖步驟。
之后我將用練習的方式，加深同學對邊邊邊判定定理的理解并加強應用能力。
作業(yè)
作業(yè)為書上的練習第二題，以及課后作業(yè)的第四題對應基礎性練習即鞏固性練習。
板書設計
采用歸納式的板書設計，主要板書兩種即三種對應關系相等的種類，邊邊邊判定定理的內容以及畫一角等于已知角的步驟以及重要練習的過程。
小結
本結課內容比較多，主要體現在全等三角形判定的探索過程，為了節(jié)約時間，我選擇讓學生直接從兩個條件開始探究，同時也不影響學生理解，教師主要以引導為主，學生自主探索學習。
全等三角形的判定教案11
【教學目標】：
1、幫助學生總結一般三角形全等的判定條件，使他們自覺運用各種全等判定法進行說理；
2、通過一般三角形全等判定條件的歸納，幫助學生認識事物間存在著的因果關系和制約的關系。
【重點難點】：
1、重點：讓學生識別三角的哪些元素能用來確定三角形的形狀與大小，因而可用來判定三角形全等。
2、難點：靈活應用各種判定法識別全等三角形。
【教學準備】：
卡紙剪出的圖1、2中的六個三角形。
�。▓D1）（圖2）
【教學過程】：
一、復習
1、判定兩個三角形全等的條件有哪些？
（有SAS、ASA、AAS、SSS。HL）
2、一個三角形共有三條邊與三個角，你是否想到這樣一問題了：除了上述四種判定法，還有其他的三角形全等判定法嗎？比如說“SSA”、“AAA”能成為判定兩個三角形全等的條件嗎？
二、新授
1、演示
（1）演示圖1中的I、II三角形，它們間有兩邊及一對角對應相等，這兩個三角形能完全重合，是全等形。但再取出III的三角形與I疊在一起后，發(fā)現它們不重合不是全等形，因此我們進一點證實了：有兩邊和其中一邊的對角對應相等的兩個三角形不一定全等�！癝SA”不是判定三角形全等的'方法。
（2）演示圖2中的I、II三角形，它們間有三個角對應相等，這兩個三角形能完全重合，是全等形，但再取出III的三角形與I疊在一起后，發(fā)現它們不重合，不是全等形。因此我們進一步證實了：三個角對應相等的兩個三角形不一定全等“AAA”也不是判定三角形全等的方法。
2、填下表（掛出小黑板，讓學生思考、討論，共同填答）。
兩個三角形中對應相等的元素兩個三角形是否全等依據的判定法反例
SSS√SSS
SAS√SAS
SSAX可舉反例
ASA√ASA
AAS√AAS
AAAX可舉反例
3、范例
例：如圖，，，點F是CD的中點，嗎？試說明理由。
教學要點：
�。�1）分析題目結論假定，可轉化為，需證它們所在的兩個三角形全等；
�。�2）觀察圖形，、中，并不在三角形中，為此添輔助線AC、AD；
�。�3）在△ACF與△ADF中，已知AF是公共邊，CF= FD，尚缺一條件，它只能是AC與AD相等；
�。�4）為證AC與AD相等。又要找它們分別在的△ACB與△ADE；
�。�5）△ACB與△ADE，由已知條件可由SAS證它們全等；
（6）書寫范例。
解：連結AC、AD，由已知AB=AE，，BC=DE
由SAS三角形全等判定法可知：
△ABC≌△AED
根據全等三角形的對應相等可知
由，，（公共邊），根據SSS可知△ACF≌△ADF
根據全等三角形的對應角相等可知
又由于F在直線CD上，可得，即。
你們可有其他方法嗎？
三、鞏固練習
1、如圖，在△ABC中，，，試說明△AED是等腰三角形。
2、如圖，AB∥CD，AD∥BC，與，與相等嗎？說明理由。
四、小結由學生對本節(jié)的學習過程進行總結。
五、作業(yè)
�。ㄒ唬�、填空題：
1、有一邊對應相等的兩個三角形全等；
2、有一邊和對應相等的兩個三角形全等；3、有兩邊和一角對應相等的兩個三角形全等；
4、如圖，AB∥CD，AD∥BC，AC、BD相交于點O。
�。�1）由AD∥BC，可得=，由AB∥CD，可得=，又由，于是△ABD ≌△CDB；
（2）由，可得AD=CB，由，可得△AOD≌△COB；
�。�3）圖中全等三角形共有對。
�。ǘ⑦x擇題：
1、若△ABC≌△BAD，A和B、C和D是對應頂點，如果，，，則BC的長是（）
A、 B、 C、 D、無法確定
2、下列各說法中，正確的是（）
A、有兩邊和一角對應相等的兩個三角形全等；
B、有兩個角對應相等且周長相等的兩個三角形全等；
C、兩個銳角對應相等的兩個直角三角形全等；
D、有兩組邊相等且周長相等的兩個三角形全等。
（三）、解答題：
1 、如圖，，，AC、BD交于點，圖中共有幾對長度相等的線段，你是通過什么辦法找到的？
2、如圖，，，（1）等于多少度？
（2）圖中有哪幾組平行線？
�。�3）與的和是定值嗎？
全等三角形的判定教案12
教學目標：
1、知識目標：
(1)掌握已知三邊畫三角形的方法;
(2)掌握邊邊邊公理，能用邊邊邊公理證明兩個三角形全等;
(3)會添加較明顯的輔助線.
2、能力目標：
(1)通過尺規(guī)作圖使學生得到技能的訓練;
(2)通過公理的初步應用，初步培養(yǎng)學生的邏輯推理能力.
3、情感目標：
(1)在公理的形成過程中滲透：實驗、觀察、歸納;
(2)通過變式訓練，培養(yǎng)學生“舉一反三”的學習習慣.
教學重點：SSS公理、靈活地應用學過的各種判定方法判定三角形全等。
教學難點：如何根據題目條件和求證的結論，靈活地選擇四種判定方法中最適當的方法判定兩個三角形全等。
教學用具：直尺，微機
教學方法：自學輔導
教學過程：
1、新課引入
投影顯示
問題：有一塊三角形玻璃窗戶破碎了，要去配一塊新的，你最少要對窗框測量哪幾個數據?如果你手頭沒有測量角度的儀器，只有尺子，你能保證新配的玻璃恰好不大不小嗎?
這個問題讓學生議論后回答，他們的答案或許只是一種感覺。于是教師要引導學生，抓住問題的本質：三角形的三個元素――三條邊。
2、公理的獲得
問：通過上面問題的分析，滿足什么條件的兩個三角形全等?
讓學生粗略地概括出邊邊邊的公理。然后和學生一起畫圖做實驗，根據三角形全等定義對公理進行驗證。(這里用尺規(guī)畫圖法)
公理：有三邊對應相等的兩個三角形全等。
應用格式： (略)
強調說明：
(1)、格式要求：先指出在哪兩個三角形中證全等;再按公理順序列出三個條件，并用括號把它們括在一起;寫出結論。
(2)、在應用時，怎樣尋找已知條件：已知條件包含兩部分，一是已知中給出的，二時圖形中隱含的(如公共邊)
(3)、此公理與前面學過的.公理區(qū)別與聯(lián)系
(4)、三角形的穩(wěn)定性：演示三角形的穩(wěn)定性與四邊形的不穩(wěn)定性。在演示中，其實可以去掉組成三角形的一根小木條，以顯示三角形條件不可減少，這也為下面總結“三角形全等需要有3全獨立的條件”做好了準備，進行了溝通。
(5)說明AAA與SSA不能判定三角形全等。
3、公理的應用
(1) 講解例1。學生分析完成，教師注重完成后的點評。
例1 如圖△ABC是一個鋼架，AB=ACAD是連接點A與BC中點D的支架
求證：AD⊥BC
分析：(設問程序)
(1)要證AD⊥BC只要證什么?
(2)要證∠1= 只要證什么?
(3)要證∠1=∠2只要證什么?
(4)△ABD和△ACD全等的條件具備嗎?依據是什么?
證明：(略)
(2)講解例2(投影例2 )
例2已知：如圖AB=DC，AD=BC
求證：∠A=∠C
(1)學生思考、分析、討論，教師巡視，適當參與討論。
(2)找學生代表口述證明思路。
思路1：連接BD(如圖)
證△ABD≌△CDB(SSS)先得∠A=∠C
思路2：連接AC證△ABC≌CDA(SSS)先得∠1=∠2，∠3=∠4再由∠1+∠4=∠2+∠3得∠BAD=∠BCD
(3)教師共同討論后，說明思路1較優(yōu)，讓學生用思路1在練習本上寫出證明，一名學生板書，教師強調解題格式：在“證明”二字的后面，先將所作的輔助線寫出，再證明。
例3如圖，已知AB=AC，DB=DC
(1)若E、F、G、H分別是各邊的中點，求證：EH=FG
(2)若AD、BC連接交于點P，問AD、BC有何關系?證明你的結論。
學生思考、分析，適當點撥，找學生代表口述證明思路
讓學生在練習本上寫出證明，然后選擇投影顯示。
證明：(略)
說明：證直線垂直可證兩直線夾角等于 ，而由兩鄰補角相等證兩直線的夾角等于 ，又是很重要的一種方法。
例4 如圖，已知：△ABC中，BC=2AB，AD、AE分別是△ABC、△ABD的中線，
求證：AC=2AE.
證明：(略)
學生口述證明思路，教師強調說明：“中線”條件下的常規(guī)作輔助線法。
5、課堂小結：
(1)判定三角形全等的方法：3個公理1個推論(SAS、ASA、AAS、SSS)
在這些方法中，每一個都需要3個條件，3個條件中都至少包含條邊。
(2)三種方法的綜合運用
讓學生自由表述，其它學生補充，自己將知識系統(tǒng)化，以自己的方式進行建構。
6、布置作業(yè)：
a、書面作業(yè)P70#11、12
b、上交作業(yè)P70#14 P71B組3
全等三角形的判定教案13
一、教學目標
1、使學生知道什么是最簡二次根式，遇到實際式子能夠判斷是不是最簡二次根式、
2、使學生掌握化簡一個二次根式成最簡二次根式的方法、
3、使學生了解把二次根式化簡成最簡二次根式在實際問題中的應用、
二、教學重點和難點
1、重點：能夠把所給的二次根式，化成最簡二次根式、
2、難點：正確運用化一個二次根式成為最簡二次根式的方法、
三、教學方法
通過實際運算的例子，引出最簡二次根式的概念，再通過解題實踐，總結歸納化簡二次根式的方法、
四、教學手段
利用投影儀、
五、教學過程
(一)引入新課
提出問題：如果一個正方形的面積是0.5m 2，那么它的邊長是多少？能不能求出它的近似值？
了、這樣會給解決實際問題帶來方便、
(二)新課
由以上例子可以看出，遇到一個二次根式將它化簡，為解決問題創(chuàng)
這兩個二次根式化簡前后有什么不同，這里要引導學生從兩個方面考慮，一方面是被開方數的因數化簡后是否是整數了，另一方面被開方數中還有沒有開得盡方的因數、
總結滿足什么樣的條件是最簡二次根式、即：滿足下列兩個條件的二次根式，叫做最簡二次根式：
1、被開方數的因數是整數，因式是整式、
2、被開方數中不含能開得盡方的因數或因式、
例1?指出下列根式中的最簡二次根式，并說明為什么、
分析：
說明：這里可以向學生說明，前面兩小節(jié)化簡二次根式，就是要求化成最簡二次根式、前面二次根式的.運算結果也都是最簡二次根式、
例2?把下列各式化成最簡二次根式：
說明：引導學生觀察例2題中二次根式的特點，即被開方數是整式或整數，再啟發(fā)學生總結這類題化簡的方法，先將被開方數或被開方式分解因數或分解因式，然后把開得盡方的因數或因式開出來，從而將式子化簡、
例3?把下列各式化簡成最簡二次根式：
說明：
1.引導學生觀察例題3中二次根式的特點，即被開方數是分數或分式，再啟發(fā)學生總結這類題化簡的方法，先利用商的算術平方根的性質把它寫成分式的形式，然后利用分母有理化化簡、
2.要提問學生
問題，通過這個小題使學生明確如何使用化簡中的條件、
通過例2、例3總結把一個二次根式化成最簡二次根式的兩種情況，并引導學生小結應該注意的問題、
注意：
①化簡時，一般需要把被開方數分解因數或分解因式、
�、诋斠粋�式子的分母中含有二次根式時，一般應該把它化簡成分母中不含二次根式的式子，也就是把它的分母進行有理化、
(三)小結
1、滿足什么條件的根式是最簡二次根式、
2、把一個二次根式化成最簡二次根式的主要方法、
(四)練習
1、指出下列各式中的最簡二次根式：
2、把下列各式化成最簡二次根式：
六、作業(yè)
教材P、187習題11、4；A組1；B組1、
七、板書設計
全等三角形的判定教案14
【教學目標】
1.使學生理 解邊邊邊公理的 內容，能運用邊邊邊公理證明三角形全等，為證明線段相等或角相等創(chuàng)造條件;
2.繼續(xù)培養(yǎng)學生畫圖、實 驗，發(fā)現新知識的能力.
【重點難點】
1.難點：讓學生掌握邊邊邊 公理的內容和運用公理 的自覺性;
2.重點：靈活運用SSS判定兩個三角形是否全等.
【教學過程 】
一、創(chuàng)設問題情境，引入新課
請問同學，老師在黑板上畫得兩個三角形，△ ABC與△ 全等嗎? 你是如何判定的.
(同學們各抒己見，如：動手用紙剪下一個三角形，剪下疊到另一個三角形上，是否完全重合;測量兩個三角形的所有邊與角，觀 察是否有三條邊對應相等，三個角對應相等.)
上一節(jié)課我們已經探討了兩個三角形只滿足一個或兩個邊、角對應相等條件時，兩個三角形不一定全
等.滿足三個條件時，兩個三 角形是否全等呢?現在，我們就一起來探討研究.
二、實踐探索，總結規(guī)律
1、問題1：如果兩個三角形的三條邊分別相等，那么這兩個三角形會全等嗎?做一做：給你三條線段 ，分別為 ，你能畫出這個三角形嗎?
先請幾位同學說說畫圖思路后，教師指導，同學們動手畫，教師演示并敘述書寫出步驟.
步驟：
(1)畫一線段AB使 它的.長度等于c(4.8cm).
(2)以點A為圓心，以線段b(3cm)的長為半徑畫圓弧;以點B為圓心，以線段a(4cm)的長為半徑畫圓弧;兩弧交于點C.
(3)連結AC、BC.
△ABC即為所求
把你畫的三角形與其他同學的圖形疊合在一起，你們會發(fā)現什么?
換三條線段，再試試看，是否有同樣的 結論
請你結合畫圖、對比，說說你發(fā)現了什么?
同學們各抒己見，教師總結：給定三條線段，如果它們能組 成三角形，那么所畫的三角形都是全等的. 這樣我們就得到判定三角形全等的一種簡便 的方法： 如果兩個三角形的 三 條邊分別對應相等，那么這兩個三角形全等.簡寫為邊邊邊，或簡記為(S.S.S.).
2、問題2：你能用 相似三角形的判定法解釋這個(SSS)三角形全等的判定法嗎?
(我們已經知道，三條邊對應成比例的兩個三角形相似，而相似比為1時，三條邊就分別對應相等了，這兩個三角形不但形狀相同，而且大小都一樣，即為全等三角形.)
3、問題3、你用這個SSS三角形全等的判定法解釋三角形具有穩(wěn)定性嗎?
(只要三角形三邊的長度確定了，這個三角形的形狀和大小就完全確定了)
4、范例：
例1 如圖19.2.2，四邊形ABCD中，AD=BC，AB=DC，試說明△ABC≌△CDA. 解：已知 AD=BC，AB=DC ， 又因為AC是公共邊，由(S.S.S.)全等判定法，可知 △ABC≌△CDA
5、練習：
6、試一試：已知一個三角形的三個內 角分別為 、 、 ，你能畫出這個三角形嗎?把你畫的三角形與同伴畫的進行比較，你發(fā)現了什么?
(所畫出的三角形都是相似的 ，但大小不一定相 同).
三個對應角相等的兩個三角形不一定全等.
三、加強練習，鞏固知識
1、如圖， ， ，△ABC≌△DCB全等嗎?為什么?
2、如圖，AD是△ABC的中線， . 與 相等嗎?請說明理由.
四、小結
本節(jié)課探討出可用(SSS)來判定兩個三角形全等，并能靈活運用( SSS )來判定三角形全等.三個角對應相等的兩個三角不一定會全等.
五、作業(yè)
全等三角形的判定教案15
1、理解、掌握兩個三角形中具有三條邊相等（簡稱為邊邊邊即SSS）
的兩個三角形全等的判定。
2、能應用“邊邊邊”條件判定兩個三角形全等；
3、會作一個角等于已知角。
“邊邊邊”的理解
探索三角形全等的條件
復習舊知
1、能夠完全的兩個三角形叫做全等三角形。
2、全等三角形的相等，對應角。
3、三角形全等中的六個條件是,。
二、自主學習
閱讀課本P35-P37，完成下來問題
1、任意畫出一個ΔABC,再畫一個ΔABC，使AB=AB，BC=BC，CA=CA。把畫好的`ΔABC剪下來，放到ΔABC上，它們全等嗎？
由探究1、2得到：滿足兩個三角形的六個條件中的一個或兩個、這兩個三角形
重合，即，但滿足三個條件中的相等、則這兩個三角形是
即是，因此有三邊分別相等的兩個三角形_______，簡寫成“_________”或“______”。
在ΔABC與ΔABC中
AB = AB
∵ BC=_____
CA=______
∴ΔABC≌_________（ ）
例1 如右圖所示的三角形鋼架中，AB = AC，AD是連接點A與BC中點D的支架。
求證：ΔABC≌ΔACD
證明：∵D是BC的中點
又∵在△和△中
AB=
BD=_______
AD=_______
∴△ABD△ACD( )
已知∠AOB，求作：∠DOF，使∠AOB=∠DOF，要求寫出作法。
三、
一、選擇題
1、要使ΔABC≌ΔDEF，則ΔABC和ΔDEF應具備的條件是（ ）
A、所有的角相等B、三條邊分別對應相等
C、面積相等 D、周長相等
2、如圖1所示，ΔABC中，AB=AC，D、E兩點在BE上，且有AD=AE，BD=CE。
若∠BAD=30，∠DAE=50，則∠BAC等于（ ）
A、130 B、120 C、110 D、100
圖1 圖2
3、如圖2所示，AD與BC相交于點O，且AC=BD，AD=BC，則下列結論錯誤的是（ ）
A、∠C=∠D B、OA=OD C、∠AOC=∠BOD D、ΔABC≌ΔBAD
二、填空題
1、如圖3，AB=AC，BD=CD，若∠B=62，則∠BAC=________。
2、如圖4，AC=AD，BC=BD，若∠2=32，∠3=28，則∠CBE=________。
1、如圖，點B、E、C、F在同一直線上，AB=DE，AC=DF，BE=CF，求證：AC//DF。
2、如下圖所示，AB=CD，AE=DF，CE=BF。
（1)ΔABE能否與ΔDCF重合？說明理由
（2)若∠B=30，AE⊥AB，則將ΔCDF從F點沿BC平移至________點，再沿順時針方向旋轉_________才能與ΔBAE重合。
四、
課后反思：_______________________________________________________
�。▽嶋H課時）
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