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《理想的風(fēng)箏》第二課時教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的《理想的風(fēng)箏》第二課時教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《理想的風(fēng)箏》第二課時教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)劉老師熱愛生活、樂觀積極的生活態(tài)度和執(zhí)著追求理想的精神。
3、理解“理想的風(fēng)箏”的含義，體會“我”對劉老師的愛戴和感激，以及“我”內(nèi)心深處難掩的思念之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
結(jié)合課文具體語句，認(rèn)識劉老師是個熱愛生活、樂觀向上的人。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“理想的風(fēng)箏”的內(nèi)在含義，體會“我”對劉老師的愛戴和感激，以及“我”內(nèi)心深處難掩的思念之情。
課前準(zhǔn)備：
教師：課件、小風(fēng)箏5只
學(xué)生：讀課文并搜集蘇叔陽的生平，了解作者。
課型：新授
課前談話：放歌曲《又是一年三月三》，談話：聽到歌曲，你想說什么？
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們放過風(fēng)箏嗎？當(dāng)時什么心情？作家蘇叔陽每逢看到放上藍(lán)天的風(fēng)箏就會想起——（他的劉老師）
今天就讓我們再次走進(jìn)課文――《理想的風(fēng)箏》。學(xué)生齊讀課題。
二、復(fù)習(xí)鞏固，引入新課
通過上節(jié)課的認(rèn)識，劉老師給你留下什么印象？
交流。
三、講讀課文7—9自然段
過渡：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景�！�
文中哪里寫劉老師放風(fēng)箏？（課文7—9自然段）
出示自讀要求：
1、畫出感動自己心靈的.句子，寫出感悟。
2、帶著自己的感悟再讀一讀。
放輕音樂，學(xué)生自讀自悟，師巡視
交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3、預(yù)設(shè)：
A、交流第8自然段。（送出第一只裝滿勇氣的風(fēng)箏）
�。�1）心靈手巧的人。（各式風(fēng)箏，以讀帶過。）
�。�2）熱愛生活的人。（做風(fēng)箏有情趣，放風(fēng)箏努力為生活添樂趣）
（3）有童心的人。（笑得那么天真，風(fēng)箏放得那么好）
適時指導(dǎo)朗讀
理解點(diǎn)一：劉老師放風(fēng)箏時是快樂的
映示圖文：他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋。我常常站在他的旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個和我一樣的少年。
A、看圖感受快樂，指導(dǎo)讀。
B、理解“漾”字。（適時送出第二只裝滿快樂的風(fēng)箏）
C、為什么他放風(fēng)箏時是那么快樂？他在想什么？
理解點(diǎn)二：喜愛親手放風(fēng)箏，實(shí)際是喜愛親手放飛理想。板書：放飛
B．交流第9自然段
（1）指名讀
（2）談感受。
①劉老師是個充滿自信、勇于挑戰(zhàn)自我……的人。（適時送出第二只裝滿智慧的風(fēng)箏
每說一種感受讀一次。
�、隗w會劉老師喊出的是什么？
所以，當(dāng)他終于氣喘吁吁地抓住了線繩時，生接讀——臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。
�、劾斫狻澳菚r候他一定覺得幸福而充實(shí)，因?yàn)樗械搅俗约荷膹?qiáng)壯和力量�！�
過渡：這樣一個生命力旺盛，對生活時刻充滿激情的老人，在分別近30年后，會是什么樣呢？
四、講讀第10—11自然段，升華主題
指名讀第10自然段前半段兩個“倘若”。
理解“……”的含義。
過渡：是啊，這樣一個熱愛生活、自信樂觀的劉老師，是永遠(yuǎn)年輕的。
出示“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。”
1、指名讀這句話，你是如何理解這句話的。送出第四只風(fēng)箏——裝滿哲理的風(fēng)箏
2、表面劉老師放飛的是“風(fēng)箏”，在我的心中，他放飛的是什么？（理想、自信、快樂、童心……）
其實(shí)，劉老師放飛的更是一種生活的態(tài)度，就是不管遇到多大的挫折也絕不言棄，微笑著面對生活。
過渡：正是劉老師的（對照板書）放飛理想、追逐理想的過程中所表現(xiàn)的樂觀自信、永不言棄的精神深深地打動了作者，所以作者由衷的呼喚：
1、出示最后一個自然段�！皠⒗蠋煱�，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”
2、指導(dǎo)朗讀，注意兩個“深深地”，讀出這句話表達(dá)的深深的思念之情。
（緩、低沉）
理解最后一個省略號的含義。（思念無止境）
過渡：作者用最普通的語言，最深情的呼喚，道出了對老師的感激、崇敬和懷念。我們一齊再來用心讀一讀，讀出作者心中的話。
五、小練筆：寫回貼
我在網(wǎng)上搜索了《理想的風(fēng)箏》一文，意外地發(fā)現(xiàn)，作者竟將這篇文章放在百度里，并有無數(shù)個跟貼。更讓我意外的是，這一篇小學(xué)課本上的課文，竟然引來了那么多深情的回復(fù)。讓我們拿起筆，也給作者跟一個回貼吧。
學(xué)生寫回貼在書本插圖空白處，師巡視。
交流。
我相信作者看到你這深情的跟貼，一定會把你當(dāng)作知己。送出第五只風(fēng)箏——裝滿感恩的風(fēng)箏
四、延伸
讓我們也跟著劉老師理想的風(fēng)箏去放飛自己的理想、追逐自己的理想，并用自己的行動去踐行自己的理想吧！送有關(guān)理想的名言。
理想是指路明燈。沒有理想,就沒有堅定的方向；沒有方向,就沒有生活。
——列夫·托爾斯泰【俄】
美滿的人生,是在使理想與現(xiàn)實(shí)兩者切實(shí)吻合。
——勞倫斯【英】
世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗。
——蘇格拉底【古希臘】
理想是人生的太陽。
——德萊塞【美】
五、板書設(shè)計：
放飛
理想的風(fēng)箏
追逐
《理想的風(fēng)箏》第二課時教案 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、把握課文的主要內(nèi)容，通過重點(diǎn)語句感悟劉老師是一個怎樣的人。
2、體會“理想的風(fēng)箏”的含義
3、感情朗讀課文，感受劉老師對工作、對生活的愛與追求，體會作者對他深深的思念之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：品味重點(diǎn)語句，感受劉老師對工作、生活強(qiáng)烈的愛與追求，體會作者的思念之情。
2、難點(diǎn)：體會“理想的風(fēng)箏”的含義，從而理解題目為什么叫“理想的風(fēng)箏”
三、教學(xué)過程：
一、 整體感知，感悟“思念”
1、這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨劉老師一起去放飛——（讀課題《理想的風(fēng)箏》）
2、 回想一下，作者回憶了劉老師的哪幾件事（板書：談腿疾 講歷史 放風(fēng)箏）從前兩件事中你覺得劉老師是個怎樣的人？（樂觀幽默、敬業(yè)愛生）在這篇文章里作者的每一句話，每一個詞都飽含著他對劉老師濃濃的思念之情，文中有一句話直接抒發(fā)了這種情感，你能讀讀嗎？（出示：“劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……”）思念劉老師的樂觀幽默，思念他對工作的投入、對學(xué)生的關(guān)愛，然而最讓作者難以忘懷的還是劉老師放風(fēng)箏的情景。
二、 品味語言，體驗(yàn)“思念”
1 出示自學(xué)提示，指名讀
�。�1）默讀課文6———9自然段，邊讀邊思考劉老師給你留下了怎樣的印象，你從哪些語句中感受到的。
�。�2）畫出相關(guān)語句，點(diǎn)出重點(diǎn)詞語，把感受到的用簡練的語言批注在旁邊。
�。�3）帶著自己的感受，讀讀所畫的語句。
2 學(xué)生自學(xué)，批注
師：已經(jīng)學(xué)完的同學(xué)，可以把自己的學(xué)習(xí)所得與同桌交流。
3 集體交流：體會重點(diǎn)語句：
過渡：通過自學(xué)劉老師給你留下了怎樣的印象？誰愿意把你的想法與大家交流。
預(yù)設(shè)：
（1）劉老師是一個有生活情趣、熱愛生活的人。（出示：課下放起他親手制作的風(fēng)箏。）
�。�2）劉老師是一個對生活有著淳樸、強(qiáng)烈的愛與追求的人。
第一處：他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯放棄親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂。
重點(diǎn)理解：
預(yù)設(shè)：談“親手”，體會出劉老師身體條件不利于奔跑，但是親手去做，把自己當(dāng)健康人看，展示自我。
師：誰也找的這句話，還有補(bǔ)充嗎？
引導(dǎo)：他絕不肯放棄的是什么（歡樂）你體會到什么
指導(dǎo)朗讀：把你感受到的讀出來，自己讀
過渡：劉老師不僅要親自去制作風(fēng)箏，而且還要親身去體驗(yàn)生活帶給他的歡樂。劉老師還給你留下了怎樣的印象？
第二處：出示：
有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，喊著：“你們不要管，我自己來�！�
A、學(xué)生談，抓故意體會（引導(dǎo)：誰也找的是故意這個詞，還有其他感受嗎？）帶著你的感受讀一讀。劉老師還給你留下了怎樣的印象？
B、這是對劉老師放風(fēng)箏時動作的你描寫，找找看還有嗎。（笑著，叫著，拄著蹦跳著、喊著）
再讀這句話，用你的心去感受，看看從這些語句中還能感受到什么
師：除了高興、頑強(qiáng)，還有別的體會嗎？
（范讀：從老師讀當(dāng)中你還能感受到這是一個怎樣的老師�！澳銈儾灰埽易约簛��！�
指導(dǎo)朗讀：怎么讀呢，自己讀，誰來讀，把你的感受帶給大家
教師：整合出示放風(fēng)箏的語句，讀一讀看看這三句話中有什么相同的地方嗎（親手）
教師：從作風(fēng)箏、放風(fēng)箏到追線拐都是親自去做，你看到了一個怎樣的老師？
教師：是��！坦然面對生活的不完美享受生活的每一個細(xì)節(jié)，這才是真正的熱愛生活��！
教師：讓我們一起再來讀讀劉老師放風(fēng)箏的情景，去感受劉老師的幸福與快樂吧！
教師引讀：（配樂）春天到了，柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情舒展著自己的腰身。當(dāng)沒有大風(fēng)，而且晴朗的日子（學(xué)生接讀：制作風(fēng)箏）雖然劉老師的腿不便于奔跑，然而（接讀）劉老師不但要親手放飛自己做的風(fēng)箏，感受生活帶給他的快樂，有時候還有意散開手，去追趕風(fēng)箏，你看。
教師：劉老師仰望藍(lán)天，看到翱翔盤旋的風(fēng)箏，臉上飄起得意和滿足的稚氣，這么艱難為什么還會如此的快樂，你覺得劉老師會想什么（想好后和同桌交流；匯報時說不到位結(jié)合課題以及從學(xué)生的角度引導(dǎo)）
過渡：文中有一句話概括了同學(xué)們剛才所說的意思，你能讀讀嗎
出示：那天，他一定過得最幸福、最充實(shí)，因?yàn)樗械剿牧α俊?/p>
師：這是我們從劉老師放風(fēng)箏的情景中體會到的，他在其它方面感受到了生命的力量，實(shí)現(xiàn)了人生的價值嗎（對工作的投入，對學(xué)生的關(guān)愛都在實(shí)現(xiàn)著人生的價值。）
三、 品味心聲，升華“思念”
1、教師：榜樣的作用是無窮的，正是劉老師的言行默默的影響著他的學(xué)生，蘇叔陽就是其中的一位。（出示：蘇叔陽的資料，指名讀）蘇叔陽：當(dāng)代著名作家。畢業(yè)于中國人民大學(xué)歷史系。期間，他遭受了種種非人的折磨與迫害。93年厄運(yùn)又一次降臨到他身上，他患了腎癌。94年切除了左腎，20xx年切除了左肺，后又發(fā)現(xiàn)脾臟內(nèi)有一塊腫瘤，躺在病床上的蘇叔陽說：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎�！本瓦@樣，他一次次與病魔抗?fàn)�，抗癌十幾年中，他始終笑對人生，筆耕不輟，寫作300多萬字，出書7本，他創(chuàng)造了人類戰(zhàn)勝癌魔的奇跡。
問：透過這段文字我們深深的被感動了你覺得是什么力量支撐著他？與劉老師有什么關(guān)系？
2、指導(dǎo)朗讀，體會題意：正如同學(xué)們所說的那樣，雖然蘇叔陽歷經(jīng)磨難，但是他絕不會向命運(yùn)低頭，因?yàn)樗氖澜缋镉肋h(yuǎn)有那些數(shù)不清的——理想的風(fēng)箏。
師：劉老師讓人感動，讓人敬重——他用自身的行動啟迪學(xué)生感悟人生哲理，樹立學(xué)生對人生的自信！近30年了，蘇叔陽和劉老師在精神上從來都沒有分開過！他無數(shù)次的呼喚：再次出示：“劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……”。（齊讀）
四、抒發(fā)真情，放飛“思念”
1、練筆表達(dá)：……變紅，多么余味無窮的省略號呀！深深地思念劉老師的什么呢？拿出你的'筆，寫一寫：劉老師啊，我深深地、深深地思念你，
2、學(xué)生交流
3、回題：讓蘇淑陽難以忘懷的僅僅是劉老師放風(fēng)箏的情景嗎。劉老師在學(xué)生的心田播撒下理想的種子，升騰起一架又一架理想的風(fēng)箏，希望劉老師的風(fēng)箏也能播散在同學(xué)們的心間。
板書設(shè)計： 20 理想的風(fēng)箏
談腿疾 樂觀幽默
深深的思念 講歷史 敬業(yè)愛生
放風(fēng)箏 熱愛生活
挑戰(zhàn)自我
《理想的風(fēng)箏》課后反思
《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的散文，它以傳情的筆觸，回憶了劉老師“談腿疾、講歷史、放飛箏”的三件往事，細(xì)膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象：他時時兢兢業(yè)業(yè)、處處自強(qiáng)不息、永遠(yuǎn)樂觀自信，對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求，字里行間浸透著劉老師在風(fēng)箏中寄托的美好理想。
成功之處：
這篇課文比較長，在教學(xué)中嘗試著長文短教。題目是理想的風(fēng)箏，通過劉老師放風(fēng)箏的情景，令作者受到了啟迪難以忘懷。因此教學(xué)的重點(diǎn)放在了通過品析劉老師放風(fēng)箏時的語句，初步了解劉老師是一個怎樣的人，然后通過補(bǔ)白、課外資料的引入，進(jìn)一步深入理解劉老師對學(xué)生的影響。這一點(diǎn)，在課堂上能夠落實(shí)，收到了一些實(shí)效。
整個教學(xué)環(huán)節(jié)層次清晰，從整體入手，回憶課文講了劉老師的幾件事，引出作者對劉老師的深深的思念，在課的最后又回歸整體，深入思考讓作者思念的僅僅是劉老師放風(fēng)箏的情景嗎，同時理解了理想的風(fēng)箏的含義，解決了學(xué)生理解的難點(diǎn)以及困惑。
不足之處：
1、課堂上設(shè)計了不同方式的讀書，但是缺少學(xué)生理解后的多角度的朗讀。如：“你不要管，我自己來。”在理解這句話的時候?qū)W生會談到感受到了老師放風(fēng)箏時高興的心情，也有的孩子會感受到劉老師很堅強(qiáng)，還有的會說劉老師戰(zhàn)勝困難的決心很大。學(xué)生的理解是不同的，教師此時可以讓學(xué)生交流之后，帶著自己的感受去讀。這樣會進(jìn)一步的幫助孩子體會劉老師的品質(zhì)，從而為突破難點(diǎn)服務(wù)。
2、課外資料的引入缺少層次感，沒有充分的起到輔助作用。這段資料很感人，可以讓學(xué)生通過這段資料先來找一找蘇叔陽與劉老師有什么相同？然后說說他的這些行為表現(xiàn)與劉老師有什么關(guān)系？最后出示蘇叔陽寫的《謝謝老師》。這樣的設(shè)計，會很自然的激發(fā)學(xué)生的情感。
3、對于重點(diǎn)語句的理解，方法單一。在學(xué)生反饋的過程中，學(xué)習(xí)方式都是找重點(diǎn)詞，從詞語中去談體會出什么，然后讀出感受。例如：對劉老師放風(fēng)箏時的三句話的理解，可以改變一下學(xué)習(xí)方式。例如：第一處：可以用換詞比較，篩掉“親自”；第二處：學(xué)生交流后，想象畫面讀出不同的理解。第三句話：補(bǔ)白劉老師的心理活動。
修改之處：
1、理解課題理想的風(fēng)箏的含義既是重點(diǎn)也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，在課堂上雖然搭設(shè)了突破難點(diǎn)的平臺：看到劉老師放風(fēng)箏的情景，你覺得他會怎么想？學(xué)生補(bǔ)充的時候很少有學(xué)生想到劉老師是在借風(fēng)箏寄托自己以及對學(xué)生的美好祝愿。是在教師的引導(dǎo)下才理解到的。所以課堂上感覺有些牽。在評課中于校長提出了很好的建議，在這個環(huán)節(jié)給學(xué)生一個有層次的支架，設(shè)計為：望著天上自由翱翔的風(fēng)箏，劉老師很快樂，他想到了自己就像風(fēng)箏……；
望著天上自由翱翔的風(fēng)箏，劉老師很快樂，他想到了（ ）就像風(fēng)箏…… 這樣設(shè)計學(xué)生會理解到老師不僅借風(fēng)箏在寄托自己的理想，而且也寄托了對學(xué)生們的希望。
2、在第三個環(huán)節(jié)對資料的引入進(jìn)行修改。讓學(xué)生先讀讀這段話，想一想蘇叔陽的表現(xiàn)與劉老師有什么相同？然后進(jìn)一步引發(fā)思考，這與劉老師有什么關(guān)系？通過這兩個教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生感受到劉老師的言行深深的影響著蘇叔陽，在學(xué)生有了情感的積淀后，出示：蘇叔陽寫的《謝謝老師》。
課后，老師們通過在教案上批注和當(dāng)面評課等形式，交流了自己的想法，使我受益匪淺，再一次對這些老師中肯、坦誠的幫助表示感謝！
《理想的風(fēng)箏》第二課時教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1． 結(jié)合具體語言加深體悟劉老師的人物形象。
2． 進(jìn)一步體會濃濃的師生情，弄清劉老師對作者的影響。
3． 理解“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。
4． 學(xué)習(xí)文章選取典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：品味典型事例，感悟劉老師的形象。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。
教學(xué)媒體：課件
設(shè)計理念：引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的組織者、引導(dǎo)者、合作伙伴。培養(yǎng)學(xué)生搜集課外資料的習(xí)慣，運(yùn)用補(bǔ)充的課外資料促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。充分培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力。
教學(xué)過程：
一．復(fù)習(xí)，設(shè)疑，引入。
1．學(xué)生齊讀課題。
2．師述：上節(jié)課同學(xué)們提出“理想的風(fēng)箏”是什么意思？為什么用它作題目？這節(jié)課我們走進(jìn)文本、走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界，問題一定會迎刃而解。（設(shè)計理念：由上節(jié)課學(xué)生的疑問引入，學(xué)生學(xué)起來會更專注。）
3．文中，作者深情回憶了劉老師的哪三件事？教師引述：一是（談腿疾），二是（寫板書），三是（放風(fēng)箏）。
這位劉老師到底是一位怎樣的人呢？為什么作者會如此深情地思念他呢？讓我們深入研讀這三件事，走進(jìn)劉老師的.內(nèi)心深處。
【設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問去學(xué)習(xí)。】
二．感悟劉老師形象，理解“理想的風(fēng)箏”的一層含義。
1．請自由讀這幾部分的描寫，畫出最能表現(xiàn)劉老師特點(diǎn)的句子或圈出相關(guān)的詞語，把你讀到的劉老師的特點(diǎn)寫在旁邊。
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生邊讀邊思，學(xué)會讀書】
2．說說你從文中讀懂的劉老師。別人發(fā)言時要耐心傾聽，傾聽也是一種學(xué)習(xí)方式。有不同收獲可以發(fā)表。
【設(shè)計意圖：按新課標(biāo)的要求引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的組織者、引導(dǎo)者、合作伙伴，充分培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力。】
學(xué)生交流過程中相機(jī)出示句子，引導(dǎo)進(jìn)一步體會，練習(xí)感情朗讀。
（1）只是有一次，他在講女媧造人的傳說時，笑著對我們說：“……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉一條腿的。”（風(fēng)趣、幽默、樂觀）
抓住“笑著”體會劉老師的幽默源自對生活的樂觀。
這里的省略號表示什么？為什么不寫呢？引導(dǎo)學(xué)生明白圍繞中心選材。
（2）逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺。一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。
圈出描寫劉老師寫板書動作的詞，仔細(xì)體味，你從中體會出什么？一個年過半百的老師，一天不知要這樣的跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。你從中讀懂了什么？想想為什么要對“寫板書”描寫得如此細(xì)膩？
劉老師工作上認(rèn)真，堅強(qiáng)不屈的個性還可以從哪句話看出？
�。ā八豢恐训挠彝群鸵恢A木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課。”）
“站上好幾個小時”說明什么？為什么他不坐下來？透過這幾個字我們讀出了一個怎樣的老師？（工作認(rèn)真、堅強(qiáng)不屈、嚴(yán)于律己、一絲不茍、樂于奉獻(xiàn)、意志頑強(qiáng)等）
你此時有什么感受？把你對劉老師的敬佩之情帶進(jìn)去讀。
文中像這樣細(xì)膩的描寫還有多處，我們要細(xì)心體會，只有會讀書的人能夠成為它的知音。
一個殘疾教師對工作如此認(rèn)真，對自己的要求這樣嚴(yán)格，為什么？
�。�3）他的風(fēng)箏各式各樣：有最簡單的“瓦片兒”，也有長達(dá)丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。（心靈手巧、熱愛生活、樂觀）
他的腿自然不便于奔跑，但他卻絕不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。（引導(dǎo)從“絕不肯”來體會。指導(dǎo)讀出劉老師的堅強(qiáng)不屈。）
他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。（樂觀、開朗）
理解“漾”的表達(dá)效果，體會劉老師的樂觀堅強(qiáng)。
有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。（樂觀堅強(qiáng)、自強(qiáng)不息）
劉老師去抓風(fēng)箏可能會出現(xiàn)怎樣的情況？如果當(dāng)時你在場你會對劉老師說什么？他為什么還非要自己去拿？想象師生對話，揣摩劉老師的內(nèi)心。
出示想象題：看著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋，劉老師臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。他一定在想：
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