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(優(yōu))《畫楊桃》教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常需要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。來參考自己需要的教案吧！以下是小編幫大家整理的《畫楊桃》教案，希望對大家有所幫助。
《畫楊桃》教案1
【教材解讀】
這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要實事求是；不要隨意取笑，要善待他人。
充分運用對比的手法（父親和老師相同教育觀點的對比，老師和同學的不同看法和態(tài)度的對比，同學們前后不同認識和態(tài)度的對比），充分的對話描寫（畫楊桃這件事情的經(jīng)過主要在人物的對話中展開），是這篇課文寫作手法和語言表達上的鮮明特點。
【教學目標】
1.能正確認讀和理解文中“叮囑、審視、半晌、和顏悅色、教誨”等詞語。
2.能讀通讀順課文，有感情地角色朗讀文中的人物對話。
3.能通過抓住重點詞句理解體會，初步讀懂課文所蘊涵的無論做什么事情或看什么問題，都應該實事求是，都要懂得善待他人的道理。
【教學重難點】
抓住重點詞句理解體會，初步讀懂課文所蘊涵的深刻道理。
【教學設計理念】
著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，有機整合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，以訓練、探究、對話為基本元素設計教學，構(gòu)建自主、合作、開放的課堂，體現(xiàn)“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學特色。
【教學過程】
�。ㄉ险n前在黑板左側(cè)板書：叮囑、審視、半晌、和顏悅色、教誨；在黑板右側(cè)板書課文最后一段話。）
一、談話激趣，揭題啟讀
師：你們喜歡畫畫嗎？平常畫畫的時候，老師一般會怎么要求你們啊？（指名說）這節(jié)課我們一起來學習一篇課文，講的就是畫畫的事情。請大家看老師板書課題：23、畫楊桃。（學生齊讀課題）讀了這個課題，你想知道些什么呢？
二、通讀全文，感知內(nèi)容
1.師：現(xiàn)在請大家翻開課文，帶著剛才提出的問題：畫楊桃的過程中發(fā)生了一件什么事情，來讀課文。第一遍讀，大家比一比，誰讀得聲音響亮、口齒清楚。讀的過程中，遇到有生字詞，用方框框出來，讀到難讀的地方，千萬別放過，可以多讀幾遍，直到讀通順為止。明白了嗎？現(xiàn)在開始讀吧！
學生自由朗讀課文。教師走到學生當中，個別指導，了解學情，捕捉三位讀書典型：讀得最有表情的一位，讀書時習慣最好、姿勢最正確的一位，最后讀完的一位。
�。◣煟簞偛沤淌依飼暲世�，老師聽得都陶醉了！現(xiàn)在，老師要請三個同學站起來。第一位──你叫什么名字？知道老師為什么叫他（她）站起來嗎？因為他（她）剛才讀得最投入，表情都讀出來了！第二位──你叫什么名字？知道老師為什么叫他（她）站起來嗎？因為他（她）剛才讀書時的姿勢最端正，習慣很好！第三位──你叫什么名字？知道老師為什么叫他（她）站起來嗎？因為大家都讀完了，他（她）還在讀。讀書速度有快有慢很正常，但通常情況下，別人都讀完了，沒讀完的同學也會跟著停下不讀。他（她）不是這樣的。這是很認真，很實事求是的一種學習態(tài)度，老師很欣賞�。�
2.師：在課堂上，能夠站起來，是一件很光榮的事情！現(xiàn)在看到黑板左邊老師板書的這幾個生字新詞，誰能站起來，走上講臺，當當老師領(lǐng)著大家讀？
指名當小老師領(lǐng)讀生字詞，教師隨機指導讀準“�！薄皩彙薄吧巍钡鹊淖忠簟�
3.師：現(xiàn)在請大家拿起筆，給課文標小節(jié)號，課文一共有多少個自然段？（19）快速瀏覽一下課文，找一找，課文從第幾小節(jié)到第幾小節(jié)，直接講了畫楊桃這件事情的經(jīng)過。（2—18）那么剩下的開頭和結(jié)尾兩個小節(jié)各寫了什么，和畫楊桃這件事情有什么關(guān)系呢？
三、深入研讀，體悟事理
1.指名讀抄寫在黑板上的課文最后一段話。師：有沒有讀不明白的地方？
學生可能提出的問題和教師的處理引導：
a.“教誨”是什么意思？師：能不能把這個詞語換成別的什么詞語？（教育、教導）“教誨”就是“教育、教導”的意思，“誨”這個字的意思和“教”的意思是一樣的，都是“教育、教導”的意思。
b.“一生受用”是什么意思？師：我們先看看這句話中“他們”指誰？（老師、父親）“他們的教誨使我一生受用”是什么意思，誰理解了嗎？（他們的教導對我一生都有作用，都有好處）
師：這段話沒有直接寫畫楊桃這件事情，卻是作者對這件事情的一個評論，點明了這件事情對我產(chǎn)生的`深刻影響。我們學習課文，就善于要抓住這樣的帶有評論和總結(jié)性的關(guān)鍵語段去進一步閱讀和思考。
2.師：父親是對我的教誨是什么？課文哪里寫了？（第一自然段）誰愿意站起來，讀課文的第一自然段？（指名朗讀）他（她）讀得怎樣？大家注意到?jīng)]有，作者寫父親對我說的那些話的時候，用了一個什么詞語？（叮囑）是啊，不是一般地說說，而是“叮囑”。誰再來讀一讀，讀出“叮囑”的語氣來。（指名讀，從讀的語氣上作評價；師范讀這一句，然后全體齊讀。）現(xiàn)在，大家讀明白了“叮囑”這個詞語的意思了嗎？（再三囑咐，再三交代別人應該怎么做）父親叮囑我什么呢，能概括地講嗎？（指名說，板書：是什么樣就畫成什么樣）
3.師：第一自然段也沒有直接寫畫楊桃這件事情，但通過這段話，卻引出了畫楊桃這件事情。結(jié)尾一段說“這位老師講的話同我父親講的是那么相似”，這里“老師講的話”（在黑板上“老師講的話”下面劃橫線）具體指的是什么話呢？讓我們進一步走進畫楊桃這件事情的過程中去發(fā)現(xiàn)吧。
師：作者在記敘畫楊桃這件事情的時候，大家發(fā)現(xiàn)沒有，語言表達上有個很明顯的特點是什么？（以寫人物的對話為主）誰和誰的對話？（老師和同學）�，F(xiàn)在我們來分角色朗讀課文（2—18自然段），老師讀敘述性的話，女同學讀老師說的話，男同學讀同學們說的話�？创蠹夷懿荒芊智宄�。
分角色朗讀。
師：剛才的朗讀，我們把文中的對話的角色弄清楚了。誰能用簡潔的話說一說，畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事情？（引導學生概述：“我”把楊桃畫成了五角星，同學們開始都笑了。老師讓同學們輪流坐到我的座位上看，大家發(fā)現(xiàn)楊桃原來是像五角星的。老師教育我們不要忙著笑別人，先要看看人家是從什么角度看的，看到是什么就應該畫成什么樣。）
進一步點撥引導，加深理解體會：
師：“我”為什么會把楊桃畫成五角星呢？能不能從文中找到原因？（因為“我”坐在前排靠邊的地方，看到的楊桃像個五角星�！拔摇卑凑崭赣H的叮囑，認認真真地看，老老實實地畫。）
師：“我”認認真真地看，老老實實地畫，覺得畫得很準確�！拔摇卑炎鳂I(yè)交上去的時候，會是怎樣的心情？（自信、愉快、希望得到表揚）
師：可是結(jié)果呢？（同學們都哈哈大笑）同學們笑什么？為什么笑？（因為我把楊桃畫成了五角星，同學們認為我畫錯了，畫走了樣。）
師：同學們這樣笑“我”，如果是你，會有怎樣的感受？（難過、傷心、氣憤……）
師：同學們都哈哈大笑的時候，有一個人沒有笑，是誰？（老師）是啊，老師不但沒有笑，而且做出了一個同學們都沒有想到的舉動，是什么？（老師走到“我”的座位上去“審視”。）“審視”是什么意思？（很認真地看，很專心地觀察）誰來學學老師的樣子“審視”一下，很遺憾沒有楊桃，就“審視”老師手中這本書（老師持書站立于講臺上，指名1—2位同學到前排靠邊的位置上“審視”）。
師：經(jīng)過一番審視，老師又露出了一個同學們意想不到的表情，是怎樣的表情？找到這句話了嗎？（指名讀）。同學們都笑了，老師為什么這么嚴肅呢？（因為老師發(fā)現(xiàn)“我”畫得對，畫得準確，同學們?nèi)⌒Α拔摇笔遣粦摰�。�?/p>
師：“半晌，他又問道：‘畫楊桃畫成了五角星，好笑么？’”同學們怎么回答的？（“好──笑！”）你注意到課文寫同學們這個回答的時候用了什么標點符號？（一個破折號和一個感嘆號）怎么讀好這兩個標點符號呢？（師生一對一角色對話練習朗讀。隨機引導認識破折號的用法：表示聲音拖長，同學們拖著聲音笑“我”。）
師：大家有沒有注意到，這句話中有個詞語──“半晌”，是什么意思？（好一會兒）老師好一會兒都怎么樣？（神情嚴肅，沒有說話）那這“半晌”老師可能在想什么呢？聯(lián)系下文思考思考。（老師在想，怎么讓同學們知道“我”并沒有畫走樣，不應該取笑“我”。）
師：于是，老師又做出了第二同學們意想不到的舉動，是什么？（請笑的幾個同學輪流坐到“我”的座位上去看楊桃）結(jié)果這幾個同學看明白了什么？（楊桃真的像五角星，“我”沒有畫錯，他們?nèi)⌒Α拔摇笔遣粦摰模┻@個時候，這些同學心里會覺得怎樣？（不好意思，很難為情）我們分角色來體會一下文中的對話。我是老師，誰愿意做同學？
師生一對一角色朗讀體會對話。師：“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”生：“不……像�！睅煟耗敲�，像什么呢？生：“像……五……五角星�！保S機引導體會省略號的用法。）
師：一般來說，這個時候，這位老師可以嚴厲地批評取笑別人的那幾位同學了，可是，老師又顯露出了第二個同學們意想不到的神情，是怎樣的神情？（和顏悅色）“和顏悅色”是怎樣的神情？誰能學一學這樣的神情？（指名學）誰能“和顏悅色”地來讀一讀老師說的那番話？（指名讀，關(guān)注讀時是不是帶著“和顏悅色”的表情）。
師：現(xiàn)在，請大家看到黑板，你知道課文最后這段話中“老師的話”具體是指哪些話了嗎？（指最后“和顏悅色”地說的這些話）
師：對，就是這番話。現(xiàn)在，我就是那位老師，那么你們是誰呢？（同學們）對，你就是文中的同學們，你可以把自己當成文中的“我”，也可以把自己當成文中曾經(jīng)笑“我”的同學，我現(xiàn)在要和顏悅色地對你們說一番話，你們認真聽，認真想。等下聽完了，如果你能不由自主地站起來有話要對老師說，就說明你善于傾聽，善于思考，善于領(lǐng)悟。
教師角色背讀，學生傾聽。聽后組織引導學生進入文中同學的角色，交流體會。教師隨機引導學生明白文中這位教師所教育的道理，體會文中這位教師善待學生的品質(zhì)。
師：老師的這番話，僅僅是告訴同學們應該怎樣畫畫嗎？你覺得還暗暗地在告訴同學們什么？（討論，交流，明確：不只是在教同學們怎么畫畫，更是在教同學們也包括我們在內(nèi)怎樣做人，怎樣為人處事。隨機板書：實事求是、善待他人）
師：是啊，作者深深地明白了這一點。請大家再一起讀課文的最后一段話吧�。▽W生齊讀）也希望這位父親和這位老師的教誨，能使我們一生受用！
【板書設計】
23、畫楊桃
叮囑、審視、半晌、
是什么樣的就畫成什么樣
這位老師的話連同我父親講的
和顏悅色、教誨
實事求是 善待他人
是那么相似。他們的教誨使我
一生受用。
《畫楊桃》教案2
第一課時
一、以唱引讀，激起興趣
1．會唱歌嗎？你知道有哪些唱歌的形式？
�。ò鍟糊R唱──獨唱──輪唱──合唱──伴唱──快唱）
用搶答的形式了解唱歌的形式：
請聽題：
以下六種唱法分別是什么唱？
�、俅蠹乙积R開始，速度一致，一齊結(jié)束。
�、谝粋�人放開聲音唱。
�、鄯謨扇�，一批先唱，兩拍后第二批唱，再兩拍后第三批唱。
�、芤粋�人唱得比較響，其他人聲音放得比較輕。
⑤有些地方大家一齊唱，有些地方部分人唱。
�、蕹乃俣群芸旌芸�。
2．其實讀書也一樣，也可以有不同的讀。（板書：讀）
（板書：畫楊桃）
3．用實物或圖片介紹楊桃。
設計意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術(shù)享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1．養(yǎng)成給自然段畫序號的習慣。請給課文每小節(jié)畫上序號。
2．主伴讀全文。（幾位朗讀能力棒的學生為“主”，其他同學為“伴”。）
3．課文中有幾個詞特別難讀難記，你們認為是哪幾個呢？
①辨析生字：
叮囑（右下易錯）
教誨（辨認“誨”和“悔”的音和形）
②學習生詞：審視、嚴肅、半晌、和顏悅色。
�、鄱嘁糇郑航涛耶嫯嫛⒌共蝗�、角度、相似。
設計意圖：開始接觸課文，把朗讀實踐的好機會留給學生，不以教師的范讀來替代。同時結(jié)合學習生字詞，這是一種具有實效性的安排。
三、速讀比賽（貫口讀）
1．試講：課文講一件什么事？（畫楊桃，我實事求是畫，畫成了“五角星”，同學們嘲笑我，老師教育了我們。）
2．畫楊桃是哪一部分？（“有一次學校上圖畫課……自己覺得畫得很準確�！保┍荣惪熳x（貫口讀）。
3．這一段，我們可以用兩個詞來說明“我”畫畫的態(tài)度。（板書：我的畫──認認真真，老老實實）
設計意圖“：貫口”，是表演的一種藝術(shù)技巧，是演員以很快的速度歌唱、背誦唱詞或連續(xù)敘述許多事情，一般在不換氣或不明顯換氣的情況下進行。朗讀要訓練學生的口齒伶俐清晰，貫口讀是一種好形式，而且極具競技性。
四、演讀課文，引起思考
過渡：正因為父親說得很有道理，我才聽從了父親的教誨──認認真真、老老實實地畫。但是，我萬萬沒有想到，當我把這幅畫交出去的時候，發(fā)生了怎樣的事情呢？（有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。）
1．分配角色，演讀課文。指名一朗讀較好的同學作“我”讀課文的介紹性語言。老師做“老師”，其他同學自由作另外角色，并自選文中的臺詞和各種笑。注意文中規(guī)定的動作神態(tài)都要表現(xiàn)出來。
2．角色交換再演讀。教師作“我”，一學生做老師，其他學生可以選課文提供的臺詞，更可以自己創(chuàng)作相應的臺詞。
設計意圖：表演讀是學生“喜聞樂動”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩次演讀，兩次情境再現(xiàn)，學生對各種對象的表現(xiàn)有了真切的感受。
五、課內(nèi)作業(yè)
1．選詞填空：嚴肅、嚴格，教誨、教育。
2．積少成多：寫帶有“看“”想”意思的詞語。
第二課時
一、語態(tài)想象（填空讀）
1．引入：議論畫畫是哪一部分？這些話大部分沒有交待誰說的，如，“楊桃是這個樣子的嗎？”到底是誰問的？請說理由。（從后面老師的話語可以看出，老師是不會這樣問的，肯定是學生問的，而且是無疑而問，帶有嘲笑的味道。）
2．區(qū)分角色。后面這些對話又是誰說的呢？（在對話的后面注明角色。）
3．語態(tài)想象。這篇課文的對話很有特點，既沒有交代說話人，更沒有描寫說話人的動作神態(tài)，但是，我們可以想象出當時的情景，說話人是怎樣的動作神態(tài)。請繼續(xù)在話語后面注明神態(tài)動作的'詞語。例：
“楊桃是這個樣子的嗎？”（有個學生怪聲怪氣地問。）
“倒不如說是五角星吧？”（有個學生取笑說。）
4．領(lǐng)悟?qū)懛�。寫人物的對話有多種方法，省略說話的對象和說話時的動作神態(tài)，有時效果會更好。但有個前提：讀者不會誤解。因此，還可以用分行排列的形式來區(qū)分。
設計意圖：省略說話的對象和說話時的動作神態(tài)，是本文寫法上的一個重要特點。以上安排，一方面是領(lǐng)會課文意思的需要，一方面也是訓練學生的多元想象，同時為學習寫人物的對話打一個基礎。
二、主旨領(lǐng)會（背誦讀）
在議論楊桃畫得像不像的過程中，老師的神情態(tài)度值得我們注意。
1．重點解讀“嚴肅”“半晌”：想象一下，老師為什么神情嚴肅？在這“半晌”沉默的時間里，老師心里會有些什么想法？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿；要想辦法教育孩子；知道這些同學沒從“我”這個角度來看楊桃……）。
2．理解老師說的那段話。老師的神情有了怎樣的變化？這段話中你覺得最重要的是哪句話？（“我們應該相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫成什么樣�！保�
板書：老師的教誨──是什么樣，畫成什么樣
3．朗讀、背誦這段話。
4．主旨領(lǐng)會：老師是個善于用小事來教育學生的人，還有誰也是這樣的人，他是怎樣說的？（齊讀第一段。）
板書：爸爸的叮囑──是什么樣，畫成什么樣
5．加深印象。齊讀最后一段話，理解“教誨“”受用”的意思。
設計意圖：通過老師的話與父親的話的對比出現(xiàn)，運用背誦的手段，讓學生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前后呼應的特點。
三、多元拓展，深化意義
1．學了這篇課文，你讀懂了些什么？請交流。
�。▽W生可能會從以下方面交流：①詞語意思；②課文寫法；③教育意義。）
2．道具遷移。當有學生交流到畫畫要“看到的是什么樣的就畫成什么樣”時，順勢遷移，用茶杯、眼鏡、手指等作為道具，畫成特別角度的簡筆畫讓學生猜，然后實物觀察。
3．學生交流的教育意義可能還有：①不要自以為是；②凡事要親自動手才能獲得真知；③小事中也有做人的道理。
設計意圖：這一設計應該成為第二課時的一個高潮。交流讀懂了什么，沒有限制，可激發(fā)學生的獨特體驗；超越常規(guī)的由畫猜物，學生會倍感興趣。經(jīng)歷這一過程，學生對課文的教育意義有了更深的感悟。
《畫楊桃》教案3
教學目標：
一、知道同一事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。
二、體會老師循循善誘的教學態(tài)度。
三、體會課文哪些地方寫得真實具體。
四、學會本課7個生字，理解詞句，會用“叮囑”說話。
五、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教學過程：
一、課件出示，導入新課。
1、今天我們學習課文《畫楊桃》，讀題。（出示課題）
2、讀了課題，你有什么問題嗎？（楊桃是什么樣子的？）
3、老師準備了一些楊桃的圖片，我們一起來看。看了這些楊桃，你想說什么？還有問題嗎？
二、初讀課文，整體感知。
1、接下來就請大家到課文中去找答案吧，用自己喜歡的方式讀課文，把感受深的段落多讀幾遍，并想想課文主要講了一件什么事？
2、把自己感受深的段落讀給大家聽，談理解。
3、交流，課文主要講了一件什么事？
三、集體合作，理解內(nèi)容。
1、我為什么會把楊桃畫成五角星呢？大家從課文中找一找原因，可以小組合作。
2、交流。
�。�1）“我的`座位在前排靠邊的地方�！�
位置不同，看到的不同，你能舉個例子嗎？
�。�2）“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西�！�
為什么會這樣？
�。�3）“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確�！�
（4）“我讀小學四年級的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：‘你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣子，不要想當然，畫走了樣�！�
什么是“叮囑”？誰在什么時候叮囑過你，叮囑什么？你是怎樣理解爸爸的話的？什么是“想當然”？能不能舉個例子說說什么是“想當然”？
3、我老老實實地畫，卻換來了同學們一陣嘲笑，讀讀同學們的話。我心里會怎么樣？想些什么呢？
4、老師是這樣做的嗎？你覺得這是一位怎樣的老師，找找。
課件出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
老師為什么要走到我的座位坐下來？什么是“審視”？你能表演一下“審視”嗎？
5、當老師問大家的時候，同學們這樣回答，是帶著怎樣的語氣的？（嘲笑）我們讀讀。
發(fā)揮想像，當時我的心理會怎么樣？想些什么？
6、（課件出示）于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”
“不……像�！�
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星�！�
這兩個省略號，表示什么？怎么會斷斷續(xù)續(xù)的呢？他的心理會想些什么？（很慚愧）讀一讀這段對話。
7、同樣一個問題，同學的態(tài)度為什么會發(fā)生變化？（用上因為……所以）
8、如果你是這位老師，這時你想對你的學生說什么？
9、我們來看一下，“我”的老師是怎么說，怎么做的？（生讀該自然段。）
什么是“和顏悅色”？用這樣的語氣讀一讀。
有沒有人對你說過，或你對別人說過“不要……要……”，說一說。
舉例子說說什么是角度不同，樣子也就不一樣？
什么叫相信自己的眼睛？
10、老師的話，給你印象最深的是哪幾句？你是怎么理解的？你覺得對你有幫助嗎？背一背你認為對自己有幫助的話。
四、總結(jié)升華，拓展延伸。
1、談。課文共有幾個人物，你最喜歡誰？談一談。你在生活中是一個實事求是的人嗎？有沒有這樣的事？
2、讀。老師學完這篇課文有一些體會和大家一起分享，出示：
3、編。學生自編學完課文后的一則格言，寫在書本插圖五角星旁。交流。
4、小結(jié)：當別人的想法、看法和自己不一樣時，不要妄下結(jié)論，認真分析，看看人家是從什么角度看的，要實事求是。
《畫楊桃》教案4
教學要求：
1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。
2、體會課文哪些地方寫得真實具體。
3、學會本課7個生字，理解詞句，會用“叮囑”“教誨”造句。
4、朗讀課文。背誦最后兩個自然段。
教學重點、難點：
聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教具準備：
多媒體
教學時間：
二課時
教學過程：
第一課時
一、談話揭題。
1、你們知道楊桃是什么樣子的嗎？
2、揭示課題。板書：畫楊桃。
二、預習課文。
1、提出預習要求：借助漢語拼音，輕聲自由試讀課文；畫出重點詞句，提出不懂的問題。
2、檢查預習：檢查生字讀音；指名讀課文；學生提出不懂的問題。
三、指導學生分段，說說各段段意。
1、學生邊默讀邊思考課文共分幾段，每段主要講了什么？
2、指名分段，說段意。
第一段（1）講父親教“我”學畫畫。
第二段（2—18）在圖畫課上，“我”將楊桃畫成像個五角星的.樣子，同學們覺得很好笑，老師卻通過這件事啟發(fā)我們懂得了一個深刻的道理。
第三段（19）講老師和父親的教誨使我一生受用。
四、講讀第一段。
1、指名讀第一段。
2、提問：
�。�1）“我”是什么時候開始學畫畫的？
�。�2）怎樣理解父親叮囑“我”的話？（尊重客觀事實，準確地表現(xiàn)客觀事物，實事求是）
3、指名讀父親的話。
五、講讀第二段。
1、指名朗讀第二段。
2、“我”怎么會將楊桃畫成五角星的樣子的？
3、“我”把楊桃畫成五角星后同學們有什么反應？老師是怎么對待的？
4、老師講的話一共有幾句？老師這段話的主要意思是什么？（四句。同一個事物從不同的角度去看會有不同的樣子。）
5、自由朗讀第二段。
六、講讀第三段。
1、齊讀第三段。
2、提問：父親和老師的話有哪些相似的地方？為什么說“他們的教誨使我一生受用”？（尊重事實，實事求是）
七、作業(yè)：練習背誦最后兩個自然段。
第二課時
一、朗讀訓練。
1、聽課文錄音。
2、分段朗讀指導。
3、分角色朗讀第二段。
二、背誦最后兩個自然段。
自由背誦、指名背誦、集體背誦。
三、完成課后練習第二題。
1、學生通讀全文，思考：課文中哪些內(nèi)容寫得真實、具體，這樣寫有什么好處？
2、指名回答問題。（“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學們的反應寫得真實、具體。）
四、討論思考練習第三題。
1、指名讀句子。
2、說說表達方式有什么不同？
五、完成課后練習第四題。
1、指名讀詞語。
2、指導記憶字形。
3、抄寫詞語兩遍。
4、指名說“叮囑”“教誨”的意思。
5、學生口頭造句。注意糾正錯誤。
6、學生書面造句。
板書設計：
31畫楊桃
實事求是
父親 老師
教誨
《畫楊桃》教案5
教學目的：
1、 理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。
2、 學會本課生字新詞。練習“不像……而像” “不要……要……”寫句子。
3、 朗讀課文。背誦最后兩個自然段。
課時：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、啟發(fā)談話，導入新課。
二、讀課文，了解課文內(nèi)容。
三、學習本課生字詞。
1、 讀準字音。
2、 記憶字形。
3、 理解詞義。
四、鞏固練習。
1、 讀生字，口頭組詞。
2、 讀課文，練習按內(nèi)容分析，理解課文。
第二課時
一、理解第一部分內(nèi)容。
1、 讀第一自然段，這段講的`是什么？
2、 讀父親的話，體會這句話的意思。
二、理解第二部分內(nèi)容。
1、 在圖畫課上，老師讓我們畫什么？我的座位在哪兒？有什么感覺？
2、 從哪些詞語看出，自己覺得畫得很準確？
3、 當我交出去的時候，老師和同學們的態(tài)度各是什么樣？
4、 老師的神情有什么變化？
5、 讀老師說的話，看看告訴我們什么道理/
6、 讀讀老師和父親的話，從中懂得了什么？
三、理解第三部分內(nèi)容。
1、 這一段講了什么？
2、 聯(lián)系學習生活實際，舉例說明，拓寬思路。讓學生來介紹。
四、總結(jié)全文。
五、指導背誦課文。
六、教學心得：
《畫楊桃》教案6
教學目標：
1、學習本課生字新詞，練習用不像而像、不要要說話。
2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系，培養(yǎng)學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養(yǎng)學生的說話能力。
4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。
5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。
重點、難點
1、聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2、理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。
課時安排：2課時。
第一課時
教學目標
1、初讀課文，了解課文大意
2、學生自學生字、詞。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
�。ǔ鍪緱钐覍嵨锘驁D片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質(zhì)疑。
�。�1）誰畫楊桃？
（2）怎樣畫楊桃？
（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？
（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？
二、初步感知，了解內(nèi)容
投影出示思考題：
1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用，聯(lián)系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事？
4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。
三、檢查預習情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事？
3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）
聯(lián)系上下文理解詞語
想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑我，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
四、質(zhì)疑
提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。）
五、布置作業(yè)
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時
教學目標
1、理解課文內(nèi)容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了我把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)。培養(yǎng)學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進行認真分析和判斷的能力。
2、練習不像而像、不要要說話。
3、熟讀課文。
教學過程
一、明確目標
作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？今天我們繼續(xù)學習課文。
二、逐段深入理解課文
1、學習第一自然段，指名讀。
提問：
�。�1）這個自然段告訴了我們什么？（板書是就不要）
�。�2）想當然是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫想當然？
（3）指導朗讀。
2、學習第二至三自然段，指名讀。
提問：
這兩個自然段講了什么？討論：
�。�1）第二自然段分為幾層？
�。�2）找一找哪幾層是回答我為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）
�、倮蠋煾鶕�(jù)桌上的`楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。
②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。
�、蹖嵨镅菔�，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內(nèi)容。）
�、苷f出作者把楊桃畫成五角星的原因。
�、菸野褩钐耶嫵晌褰切鞘欠襁�有其他原因？結(jié)合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）
讓學生把兩個原因結(jié)合起來講。（再一次加深理解。）
3、學習第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
�。�1）出示討論題：
�、匍_始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？
�、跒槭裁磿羞@樣的變化？把有關(guān)的句子畫下來。
（2）指導朗讀，注意語氣的變化。
�。�3）用上因為所以說一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化？（進一步明確學生態(tài)度發(fā)生變化的原因。）
4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。
提問：
�。╨）老師的話里共有幾句話？
�。�2）前兩句告訴了我們什么？
�。�3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）
�。�4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？
�。�5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人影響。）
在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀并試背誦。
5、學習最后一個自然段，齊讀。
提問：
（1）老師和父親的話哪些地方相似？
（2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）
�。�3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做？（板書要不要，是就）
誰能用要不要說一句話？
三、總結(jié)全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。
2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。
板書設計：
5、畫楊桃
父親：是就
老師：角度不同
樣子不一
要不要
是就
我：一生受用
教案點評：
這篇課文蘊含的道理深刻，和同學們的現(xiàn)實生活也很接近。這篇教學設計示例抓住這一特點，首先以實物導入新課，讓學生也自己觀察楊桃的外觀，看看他們能不能有什么發(fā)現(xiàn)。繼而引導學生帶著問題讀書，在書中尋求解決問題的方法，在解決問題的同時再讀書，加深對課文內(nèi)容的理解。第一課時做好了讀的鋪墊后，在第二課時教師步步設疑，引導學生更深的進入課文，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達的觀點。整體說來，設計比較嚴謹，思路清晰，不過在第一課時設計的有些簡單，學生書讀的不透。
探究活動
一、導入、明確要求
1．教師導入：
《畫楊桃》這一課，是作者上小學四年級的事情。在他作為成年人寫這件事的時候，仍然記憶猶新，說明這件事讓他難忘。我們現(xiàn)在讀來也覺得很有意思，而且從中學到了一個道理。今天我們也來回憶一下自己生活中類似的事，講給同學們聽。
2．明確要求：
投影出示：在你身邊每天會發(fā)生很多事，你遇到過類似的事嗎？講給同學們聽。要把事情經(jīng)過說清楚，重點地方說具體，語句要連貫。要把從中明白的道理說出來。
二、指導說話
1．回憶自己想說的事，先和同桌說一說。比一比，誰說得好。
2．全班交流。師生評議、補充修改。
3．你在聽了別人說的內(nèi)容后，覺得自己哪些地方需要修改、補充？（學生說，師生評議。）
三、布置作業(yè)
把剛才說的寫下來，算作一次練筆。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《畫楊桃》教學設計三附點評,畫楊桃，希望對你有幫助！
《畫楊桃》教案7
【課時目標】
1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。
2、學會本課7個生字，理解叮囑教誨等詞語的意思。
3、學會有感情地朗讀課文。會背誦最后兩個自然段。
【教學重點難點】
能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
【教學過程】
一、導入
同學們，上節(jié)課我們通過學習，基本上把課文讀正確，讀通順了，還初步了解了課文的主要內(nèi)容�，F(xiàn)在誰來說說，課文主要講了一件什么事?(在圖畫課上，我把楊桃畫成了五角星，受到了同學們的嘲笑，老師教育我們看到什么樣就畫成什么樣，使我受到很大的啟發(fā)。)
二、引導學習課文第二段
1、是的，課文講的就是一次圖畫課上畫楊桃引發(fā)的事情。課文的第二大段以畫楊桃為主線，寫了哪幾個人物?(老師、我、同學)不同的人物在看楊桃時候，有不同的表現(xiàn)。
2、請同學們仔細研讀第二大段，選擇其中一個人物仔細研究一下。我們可以怎樣研究人物?(抓住的語言、動作、神態(tài)和心理變化來研究。)
3、先自己獨立讀課文，仔細思考你研究的人物是個怎樣的人，然后和你的同桌交流討論，共同研究。
三、交流匯報
1、我是個做事認認真真，老老實實的人。
�、� 你是從哪里看出來的?
⑵ 我之所以把楊桃畫成了五個角的什么東西。是因為_________。
�、� 我的座位在前排靠邊的地方。
�、� 我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。
�、� 我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
�、� 我知道楊桃的樣子嗎?那為什么還要把它畫成五角星呢?我受到了誰的影響?(父親)(出示父親的話)他對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。
指名讀父親的話，父親的話怎么理解?(理解想當然)
是圓的就──，是方的就──，不要把圓的畫成──，也不要把方的畫成──，否則就是──。
練讀父親的話，指名讀讀，評議。(注意抓住提示語，讀出父親的嚴肅、語重心長)
2、引導學生抓住同學們的語言變化，體會同學們從誤解我到理解我的變化過程：
⑴ 對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會同學們態(tài)度的變化。(嘲笑、誤解、自以為是)
① 出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。)
這幅畫畫得像不像?不像!
它像什么?像五角星!
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?不像。
那么，像什么呢?像五五角星。
�、� 補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀?學生互相評價。
這幅畫畫得像不像?不像!同學們___________地說。(不假思索地大聲說)
它像什么?像五角星!大家____________地說。(異口同聲)
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?不像。他________地說。(結(jié)結(jié)巴巴)
那么，像什么呢?像五五角星。他___________地說。(他遲遲疑疑)
�、� 小結(jié)，不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。
⑵ 想象說話：
為什么同學們的態(tài)度會有這樣的變化呢?(老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上觀察楊桃)
這一看，________;這一看，_______;這一看，_________。
① 這一看，同學們發(fā)現(xiàn)從我的角度看楊桃，它確實像個五角星。
�、� 這一看，同學們知道嘲笑我是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。(學生表演朗讀)
�、� 這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。
�、� 這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的'理解和尊重。
我從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對老師的研究?
3、抓住教師的神態(tài)變化，體會老師的循循善誘：
⑴ 老師的神態(tài)為什么從嚴肅變得和顏悅色?
老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：
這幅畫畫得像不像?
理解審視和老師為什么審視。審視是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。
① 對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。
�、� 對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。
�、� 他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據(jù)事實進行評價。
�、� 理解嚴肅：
同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學的理解!我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉默了半晌。通過剛才的學習，現(xiàn)在同學們肯定知道老師的神情為什么變的嚴肅的原因了。
① 憑想當然說我畫得不像;
�、� 沒弄清事實真相就取笑人;
�、� 老師從我的角度去看楊桃，知道就像五角星。
⑶ 同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎?(對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們)。
�、� 課件出示老師的話：
提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。
�、� 老師的話說得多好啊!誰來讀一讀?應該讀出怎樣的語氣來?(和顏悅色、語重心長)指名讀。
能談談你的理解嗎?
① 同一事物從不同角度去看就有所不同;(橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同)
�、� 要尊重事實，實事求是。
�、� 為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們?(這是個循循善誘的好老師，他要創(chuàng)設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。)
�、� 出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么?(要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)
四、提升
1、同學們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。
岑桑，生于1926年，廣東順德人，我國當代著名作家。1942年開始發(fā)表作品。1949年畢業(yè)于中山大學社會學系。1950年參加工作，1962年加入中國作家協(xié)會，1985年當選中國作家協(xié)會廣東分會副主席。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。
岑桑說：多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。
2、讀了這段文字材料，你又有什么體會?(學生談)
3、看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。(課件出示)
齊讀，再一次感受。
《畫楊桃》教案8
【教學目的】
1、教養(yǎng)：
抓住重點句子理解課文內(nèi)容。
2、教育：
理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理。
3、發(fā)展：
知道同一種事物從不同角度去看，會有不同的結(jié)果。
【教學重點】
學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容。
【教學難點】
從課文內(nèi)容體會做什么亊都要實事求是的.道理。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，真實體驗
1、同學們，在美術(shù)課上，俺們畫過很多東西。今天的語文課上，老師也要請同學們來畫畫。
2、（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什么？觀察一下，它有什么特點。
3、請同學們在自身的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實事求是地畫下來。
4、展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同�；蛘咦屚瑢W從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使同學增加感性認識，并激發(fā)閱讀與考慮的興趣。
二、初讀課文，整體感知
1、本文作者小時候也畫過一次楊桃，并給他留下深刻印象。請同學們自由讀課文，看看你已經(jīng)讀懂了什么？
2、同學交流，初步感知課文的主要內(nèi)容。
三、研讀課文，體會人物思想感情
1、自主學習，合作探究：
⑴理清第二大段的小脈絡。以楊桃為主線，寫“俺”、老師和同學三看楊桃。不同的人物在看楊桃時候，體現(xiàn)出不同的思想感情。
�、普埻瑢W們仔細研讀第二大段，選擇其中一個人物研究一下。俺們可以怎樣研究？抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來研究。
⑶同學尋找研究同一人物的學習伙伴，合作學習，一起研究。
2、同學交流，相機引導。
四、聯(lián)系生活，拓展延伸
《畫楊桃》教案9
［教學目標］
1、會寫本課9個生字，會認本課14個生字。掌握多音字“倒”。能積累“靠、視”等生字拓展的詞語。
2、分角色朗讀，讀出不同人物對話的語氣。
3、能說出看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同，并說說自己受到了什么啟示。
［教學重難點］
1、朗讀課文，能讀出對話的語氣。用自己的話說出老師和同學們看到“我”畫的楊桃的不同做法。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
［教學課時］
工作計劃2課時
第一課時
教學過程
一、導入新課，揭示課題
�。ǔ鍪緱钐覍嵨锘驁D片）同學們，你們知道這是什么水果嗎？（讓學生自由舉手說一說）今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？
1、誰畫楊桃？怎樣畫楊桃？
2、畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？
3、作者為什么要寫畫楊桃這件事？它告訴我們一個什么道理？
二、檢查預習情況，交流重點字詞
1、指讀生字詞，同桌互讀，開火車讀。
2、交流易讀錯生字，教師重點指導。
而：零聲母音節(jié)，念“éｒ”。肅：平舌音，念“sù”。
晌：念“ｓｈǎｎɡ”，與“響”要區(qū)分字形。
嘻：念一聲，“xī”。誨：念四聲，“ｈｕì”。
3、學習多音字“倒”，做組詞練習。
4、指導書寫，教學重難點字。
擺：扌罒去，注意左窄右寬，“罒”字中間是兩豎。
嘻：注意右邊“喜”的寫法，“士”不要寫成“土”，第三橫要長。
5、讀“讀一讀，記一記”中的詞語。
三、初步感知，了解內(nèi)容
1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2、畫出不理解的詞語，標出自然段序號。
3、課文主要講了一件什么事？（參照達標檢測第2題）
4、課文中還有哪些地方不理解？提出來，全班交流解決。
問題預設：
（1）課文中老師怎樣提的問題？
�。�2）提的是什么樣的問題？
�。�3）同樣是楊桃，同學們?yōu)槭裁串嫵隽瞬煌臉幼樱?/p>
�。�4）老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復地提出問題？
�。�5）課文最后為什么說“老師的教誨讓我終生難忘”？
第二課時
教學過程
一、明確目標
1、看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同？
2、作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事？其中包含著一個道理，究竟是什么道理呢？今天我們繼續(xù)學習課文。
二、深入理解課文，感悟文義
1、學習第1自然段。
�。�1）指名讀課文，其他學生認真聆聽并思考：
�、僮x完后你知道了什么？（“我”畫楊桃的過程）②“我”是怎樣畫楊桃的？（理解“認認真真”“老老實實”“準確”等詞語）
�、鄄聹y“我”把楊桃畫成了什么？
（2）同學們仔細找一找，“我”為什么把楊桃畫成了五角星？
�。◤摹拔摇弊慕嵌瓤礂钐�，楊桃就像個五角星。）
�。�3）老師出示楊桃實物，請同學們觀察。
�。▽W生親自實踐，從不同的角度看楊桃是什么樣子的，幫助學生理解課文內(nèi)容。）
2、學習第2～17自然段。
�。�1）朗讀課文，并思考：
�、匍_始同學們認為“我”的這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？老師有什么反應？（指導朗讀時，讀出嘲笑的語氣）
②為什么有這樣的`變化？把有關(guān)的句子畫出來。
�、塾谩耙驗椤浴钡木涫秸f一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化。
�、芘e例子說說為什么角度不同，看到的樣子不一樣。（板書：角度不同，樣子不一樣）
�、萃皇挛�，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？（當別人看到的或看法和自己不一樣時，不要嘲笑別人，要學會尊重別人，從他人的角度看問題。）
�。�2）分角色朗讀課文，指導讀出對話時不同的語氣。
①強調(diào)同學一開始嘲笑的語氣，以及后來不好意思、尷尬的情緒。
�、趶娬{(diào)老師一開始嚴肅的語氣，以及后來和顏悅色的態(tài)度。
3、學習第18自然段。
�。�1）為什么說老師的教誨對“我”來說終生難忘？（板書：終生難忘）
（2）討論：老師的話只適用于畫畫嗎？（老師的話表明了一個道理：要實事求是，要從不同的角度看問題。這個道理不僅僅適用于畫畫，還適用于生活中的很多事情。）
（3）按照老師所講的，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做？（板書：不要……要……，要……要……）
誰能用“不要……要……”說一句話？
三、總結(jié)全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，先不要認為別人錯了，要看別人是從什么角度看待問題的，要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，那么，我們每個人一生都能得到好處，我們要牢記這個道理。
2、齊讀老師說的那段話。
3、指導書寫課后生字。
［教學板書］
13畫楊桃
［教學反思］
我在教學過程中首先以實物導入新課，讓學生自己觀察楊桃的外觀，看看他們能不能有什么發(fā)現(xiàn)，繼而引導學生帶著問題讀書。在做好了“讀”的鋪墊后，步步設疑，引導學生更深地進入課文，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達的觀點。整體來說，本堂課設計比較嚴謹，思路清晰。
課文講解快要結(jié)束時，我組織學生討論：老師的話是否只適用于畫畫？學生參與討論十分積極，取得了較好的學習效果。
《畫楊桃》教案10
一、素質(zhì)教育目標
（一）知識教學點
學習本課生字新詞，學習用不像而像、不要要說話。
（二）能力訓練點
1．通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系，培養(yǎng)學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
2．根據(jù)把一段話寫清楚的要求，進行一次練筆。
3．培養(yǎng)朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。
（三）德育滲透點
知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。
二、重點、難點及解決辦法
（一）重點、難點
1．聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2．理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。
（二）解決辦法
一是通過實物親自去實踐，二是同學之間討論。
三、課時安排
3課時。
四、學生活動設計
�。ㄒ唬┳詫W。通過解決生詞問題及初讀課文。
�。ǘ┰诮處熖崾鞠伦詫W，教師出示一些引導學生理解課文內(nèi)容的問題。
�。ㄈ┬〗M討論交流一些難解決的問題，如課文中的難點、疑點。
五、教具準備
課文中生字新詞卡片實物楊桃及寫有課文中難理解的句子的'投影片。
六、教學步驟
第一課時
（一）明確目標。
楊桃基本上是橢圓形的，大多數(shù)楊桃有5條棱，在我國的華南地區(qū)經(jīng)常能見到這種楊桃。這節(jié)課我們先初讀課文并學習本課的生詞。
（二）給學生10分鐘時間自學。
內(nèi)容：一是初讀課文，讀準字音，二是通過理解生字新詞。
教誨教導、訓導
受用得到益處
（三）教師注意強調(diào)的內(nèi)容。
教強調(diào)是陽平，悉是陰平，誨是去聲，審、晌是翹舌音，肅是平舌音，應注意讀準。肅字的筆順容易寫錯，要進行指導。
（四）讓學生再讀課文。
第二課時
（一）明確目標。
通過作者畫楊桃發(fā)生了什么事，從中我們還能懂得一個道理，繼續(xù)學習課文。
（二）整體感知。
自由讀一遍課文，思考：這篇課文講了一件什么事？
（三）逐段深入理解課文。
1．學習第一自然段，指名讀。
提問：
�。�1）這個自然段告訴了我們什么？（板書是就不要）
�。�2）想當然是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫想當然？
�。�3）指導朗讀
2．學習第二至三自然段，指名讀。
提問：
這兩個自然段講了什么？討論：
（1）第二自然段分為幾層？
�。�2）找一找哪幾層是回答我為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）
�、倮蠋煾鶕�(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。
�、诔鍪就队捌且粰E圓形帶棱的楊桃。
�、蹖嵨镅菔�，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內(nèi)容。）
�、苷f出作者把楊桃畫成五角星的原因。
�、菸野褩钐耶嫵晌褰切鞘欠襁�有其他原因？結(jié)合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）
讓學生把兩個原因結(jié)合起來講。（再一次加深理解。）
3．學習第4至6自然段
默讀第4至6自然段。
�。�1）出示討論題：①開始同學們認為這幅畫畫的怎么樣？后來又有什么變化？②為什么會有這樣的變化？把有關(guān)的句子畫下來。
�。�2）指導朗讀，注意語氣的變化。
（3）用上因為所以說一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化？（進一步明確學生態(tài)度發(fā)生變化的原因。）
4．學習第7自然段，自由讀這一自然段。
提問（1）老師的話里共有幾句話？
�。�2）前兩句告訴了我們什么？
�。�3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一（板書角度不同，樣子不一。）
�。�4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？
�。�5）什么叫相信自己的眼睛？
在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀并試背誦。
5．學習最后一個自然段，齊讀。
提問（1）老師和父親的話哪些地方相似？
�。�2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）
�。�3）父親和老師所講的是畫畫上的事。當別人的看法，想法和自己不一樣時，應當怎么做？（板書要不要，是就）
誰能用要不要說一句話？
6．總結(jié)：當別人的看法，想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的，還要相信自己的眼睛，要實事求是，如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。
7．齊讀倒數(shù)第12自然段并試背誦
第三課時
（一）明確目標。
這節(jié)課，我們將完成第29課課后作業(yè)中的練筆。
（二）教師導入。
1．老題講清練筆要求：畫楊桃這一課，是作者上小學四年級的事情，在他作為成年人寫這件事的時候，仍然記憶猶新，說明這件事讓他難忘，咱們讀來也覺得很有意思而且從中學到了一個道理，今天我們也來寫一件事。
2．投影出示：在你身邊每天會發(fā)生很多事語句要連貫。
（三）具體指導。
1．讓學生說出這次文章的內(nèi)容及寫作要求。
2．讓學生說一說自己想寫的事，讓大家評一評，內(nèi)容不限。
3．確定內(nèi)容之后，按照寫作要求在課堂上寫。
4．最后讀一讀，議一議。
七、布置作業(yè)
預習第30課，讀兩遍課文，解釋生詞詞義。
《畫楊桃》教案11
教學目標：
1學會本課8個生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2?有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。
3?能讀懂課文主要內(nèi)容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。
4?繼續(xù)練習概括文章的主要內(nèi)容。
思想教育：知道同一事物從不同角度看會有所不同。
教學重點、難點：
1．聯(lián)系上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。
2．理解老師說的一段話中句與句之間的聯(lián)系，體會把一段話寫清楚的方法。
教學準備：教學課件
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時
�。ㄒ唬╊}質(zhì)疑導入：
1．齊讀課題。
2．讓學生圍繞課題質(zhì)疑。
例：（1）誰畫楊桃？（2）怎樣畫楊桃？（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？
�。ㄒ唬⿲W生按要求自學生字、詞。
�。ㄈz查自學。
（四）理解詞義。
1．理解詞義。
2．聯(lián)系上下文理解詞語。
�。ㄎ澹┳宰x課文，初步了解內(nèi)容。
1．指名讀課文，初步了解內(nèi)容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學們大笑。老師仔細觀察后，肯定了我畫的內(nèi)容是對的，并講明了道理。
2．讓學生自讀課文，標畫出文中不理解的詞句，提出質(zhì)疑。
�。┳鳂I(yè)。
1．寫詞語。
2．熟讀課文。
第二課時
�。ㄒ唬┳x題導入。
1．齊讀課題。
2．讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，用一句話把題目的意思說完整。
例：
�。�1）“我”在圖畫課上畫楊桃。
�。�2）“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。
（3）“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。
3．提問引入：
“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學們大笑，老師沒有批評，反而肯定了“我”畫的是對的，這是為什么呢？讓我們仔細閱讀課文，弄清其中的奧妙。
�。ǘ┳プ≈攸c，理解內(nèi)容。
1．指名讓三位同學分三部分朗讀課文。
�。�1）第1自然段為第一部分。
（2）第2至倒數(shù)第2自然段為第二部分。
�。�3）最后一自然段為第三部分。
2．投影出示句子：
“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。”
�。�1）什么是教誨？什么叫受用？
（2）老師講的是什么話？父親講的又是什么話？
�。�3）指名回答后，引導提問：為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢？
3．指名讀第1自然段。
�。�1）出示句子：
“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣�！�
（2）這是誰在什么時候?qū)Α拔摇闭f的`話？
�。ㄟ@句話是父親在“我”讀小學四年級初學畫畫時，經(jīng)常叮囑“我”的話。）
�。�3）經(jīng)�！岸凇笔鞘裁匆馑�？
�。ā岸凇笔窃偃龂诟赖囊馑�。經(jīng)常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”。）
（4）指名讀句子。
（5）“想當然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”
（“想當然”是憑主觀想象，認為事情應該是這樣�！爱嬜吡藰印笔侵府嫵鰜淼膱D形和原來的實物不一樣。”）
�。�6）父親為什么告訴“我”不要“想當然”？
�。ǜ赣H告訴“我”，“看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，”否則就會把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目。）
�。�7）讓學生說說自己理解父親這番話的意思。
4．讓學生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣子的？為什么會畫成這個樣子？
�。�1）讓學生依照課文內(nèi)容回答。
（圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是個五個角的什么東西�！拔摇闭J認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。）
�。�2）出示句子：
“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。”
�。�3）指名讀句子后，討論：為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西呢？
（因為“我”的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。）
�。�4）作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫？
讓學生聯(lián)系上文父親的叮囑，回答這個問題。
�。ㄒ驗閺男「赣H就教育“我”看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣�！彼浴拔摇闭J認真真地看，老老實實地畫。）
（5）看了“我”的畫，同學們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說的？
同學們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然后讓幾個同學輪流坐到“我”的座位上觀察，最后和顏悅色地講明道理。
�。�6）老師是怎么說的？指讀這段話。
�。�7）讓學生想一想這段話共有幾句？
�。�8）讓五位同學分別讀句子，說句意。
（9）讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。
（10）討論：這段話可以分為幾層？（分兩層）
第一層（1～2句）：用具體事例說明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。
第二層（3～4句）：教育學生不要譏笑別人，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫成什么樣。
�。�11）這兩層之間是什么關(guān)系？（因果關(guān)系）
�。�12）老師的這段話告訴我們一個什么道理？
（不要隨便譏笑或否定別人，要學會從不同角度觀察分析問題，要實事求是，一切從實際出發(fā)。）
5．老師在這樣做，這樣說的時候表情有什么變化？
讓學生從文中找出描寫老師神態(tài)的詞語。
審視嚴肅和顏悅色
什么是審視？老師審視之后表情為什么變得嚴肅了？
�。▽徱暿亲屑氈苊艿夭榭�，說明老師看得很認真�？春笏l(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”。這種現(xiàn)象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴肅了。經(jīng)過“半晌”認真思考，老師和顏悅色地對學生進行了教育。）
（三）回顧全文，聯(lián)系實際。
談話引導：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章后受到哪些教育？讓學生聯(lián)系實際談收獲。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)全文。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)。
【板書設計】
父親 教誨 叮囑
28 畫楊桃 審視
老師 啟發(fā) 嚴肅 我一生受用
和言悅色
相信
《畫楊桃》教案12
教學目標：
1認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
教學重點：
學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。
教學難點：
學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
教學目標：
1認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2有感情地朗讀課文。
�。ㄒ唬┙沂菊n題，簡介楊桃
1、今天我們學習《畫楊桃》。
2、介紹楊桃：即羊桃，又名五斂子.常綠灌木，花瓣白色或淡紫色，漿果橢圓形，綠色或綠黃色，有五條棱，可以吃。
3、讀了課題你能提出什么問題？生質(zhì)疑。
�。ǘz查預習情況
1.下面請同學們輕聲讀課文，要求：讀準生字的字音，讀通句子。
學生自讀課文.
2.檢查學生自學生字詞的情況.
有關(guān)詞語的解釋：
審視：仔細看.
半晌：一天以內(nèi)的一段時間.半晌一般指半天，這里是好一會兒的意思。
嚴肅：這里指神情使人感到敬畏.
熟悉：知道得清楚.
教誨：教訓.
受用：享受、得益.
和顏悅色：形容和藹的臉色。
3、指名分段讀課文，糾正字音。
4、自讀課文，看看課文主要寫的是什么事？（一次圖畫課上畫楊桃時發(fā)生的事.）
5、課文中寫圖畫課上的事是從哪兒開始，到哪兒結(jié)束的？請同學們很快地默讀課文.
學生瀏覽課文并回答.
6、討論分段，概括段意.
�。ㄈ├首x初步指導
1、自讀全文，注意人物說話的語氣。
2、指名讀文，學生互評。
�。ㄋ模┲笇鴮�
注意“�！薄皣凇弊笃浴翱凇钡恼几裎恢谩�
第二課時
教學目標：
1、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
2、背誦課文中老師說的那段話。
�。ㄒ唬⿲W習第一段.
1.指名朗讀第一段.
2.提問：父親是什么時候開始教“我”畫畫的？他對“我”畫畫有什么要求？
3. “叮囑”是什么意思？父親經(jīng)常叮囑我的那句話是什么意思？
（畫畫的時候應該怎樣做和不應該怎樣做，要實事求是）
想當然：推想起來一定是如此的意思。
4.齊讀第一段.
�。ǘ⿲W習第二段.
1.父親這樣教導作者，作者是怎樣做的呢，請默讀課文第二段。
�。�1）圖畫課上，“我”畫的楊桃是什么樣子的`？為什么會畫成這個樣子？
�。�2）看了“我”畫的楊桃，同學和老師的態(tài)度是怎樣的？
（3）什么叫審視？老師為什么這樣做？
�。�4）老師的神態(tài)在這件事的過程中先是“變得嚴肅了”，教育學生時是“和顏悅色”地，為什么？
�。�5）老師剛才的神情是嚴肅的，為什么這時對“我們”講話時又變得和顏悅色了呢？
�。�6）老師的話是什么意思？你從老師的話里懂得了什么？
當別人的看法，做法和自己的不同時，不要急于下結(jié)論，認為別人的錯了，很可能別人是從不同的角度去看、去想的，我們自己做事或者看問題，不能想當然，應該實事求是，一切從實際出發(fā).
《畫楊桃》教案13
學生視角：
《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師，在畫畫時教會他怎樣遭到同學們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的。問題。應怎樣面對他人的誤解，這是很值得學生去探討的問題。
難點：
能聯(lián)系全文內(nèi)容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學會怎樣實事求是地思考問題，處理問題。
教師思考：
課文教育學生要相信自己的眼睛，知道同一個事物從不同角度看就會有所不同。這正是樹立學生自信心，堅持自己正確觀點的契機。
重點：
邊讀邊思，體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。
設計特色：
指導自學，精講深化。
信息資料：
1．課文中生字新詞卡片。
2．楊桃不同角度圖的投影片
3．課文中重點句子的投影片。
教學時數(shù)：2課時
教學要求
1．學習本課生字新詞，學習用不像而像、不要要說話。
2．抓住課文中的重點詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。
3．在老師的提示下，通過默讀、朗讀自學課文，理解句子之間的聯(lián)系。
4．培養(yǎng)學生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力。
第1課時
教學目的：
l、學會讀、寫本課13個生字。聯(lián)系上理解理解審視和顏悅色的詞語。
2、整體感知，能用自己的話概括課文講了件什么事？
3、能在熟讀的基礎上，設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。
教學流程：
一、明確目標：
今天，我們學習《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果？
楊桃，又名陽桃、羊桃，學名五斂子，又因橫切面如五角星，故國外又稱之為星梨，是久負盛名的嶺南佳果之一
二、給充分時間讀書自學。
1．整體感知課文，把握主要內(nèi)容。
�。�1）自己獨立自學生字、詞，不認識的字，通過來解決。
�。�2）讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事？
2．多種感官參與讀書，提高學習效率。聯(lián)系上下文理解詞語，引導學生敏銳察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。
三、匯報自學，提出問題。
教師梳理出問題：同學們?yōu)槭裁葱�？老師為什么要嚴肅地說那一番話？
四、學習第1自然段。
1．指名讀第1自然段。想想這一自然段告訴我們什么？
2．想當然是什么意思？
3．有感情地朗讀這一段。
五、學習畫楊桃這部分（25自然段）。
1．默讀第2自然段，畫出作者看楊桃和怎么畫的句子，，
2．理解作者為什么會把楊桃畫成五角星？我的座位在前排靠邊的地方說明什么？
3．聯(lián)系前文想想，我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結(jié)合父親的話說說什么是認認真真地看，老老實實地畫？
4．出示討論題同學們?yōu)槭裁磿π∽髡弋嫷臈钐遥?/p>
5．老師的神情有什么變化？請讀讀相關(guān)的句子。
6．分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想？
六、激活經(jīng)驗，體會作者思想感情。
1．你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢？當時你是怎樣想的？
2．那么我們究竟應持什么樣的態(tài)度面對他人的嘲笑呢？學完一課，大家一定會有啟發(fā)的。
七、課堂練習。
用不像而像、不要要說話。
第2課時
教學目的：
1．知道同一個事物從不同角度去看，會有不同的結(jié)果。
2．理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理。
3．抓住重點句子理解課文內(nèi)容。
教學流程
一、觀察實物，從多角度看。
教師拿一個幾何形體，讓幾名學生坐在不同位置進行觀察，然后讓他們向其他同學匯報看到的物體的樣子。
二、學習第6自然段
1．指名讀，重點指導讀出幾個省略號的語氣。
2．你發(fā)現(xiàn)同學們又有什么變化？為什么有這樣的變化？
3．分角色朗讀這部分。
三、學習第7自然段。
1．思考：老師說了幾句話？你能讀懂每句話的意思嗎？
2．投影出示老師的話。引導學生結(jié)合前文內(nèi)容感悟老師說話的含義。
重點理解相信自己的眼睛。
3．感情朗讀，并試著背誦下來。
四、小結(jié)學習，思想升華。
1．什么是教誨？為什么他們的教誨讓我一生受用？
2．父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中，當別人的看法和自己不一樣時，應當怎樣做呢？
五、有感情地朗讀全文。
分角色朗讀，老師也參與朗讀。
六、教師總結(jié)全文。
當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。
七、課堂練習。
背誦最后兩個自然段。
八、實踐活動。
1．日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎？如果有，請講給同學們和父母聽。
2．寫一篇《畫楊桃》的讀后感。
教學目標：
1、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系，培養(yǎng)學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養(yǎng)學生的說話能力。
4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。
5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。
重點、難點
1、聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2、理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。
課時安排：2課時。
第一課時
教學目標
1、初讀課文，了解課文大意
2、學生自學生字、詞。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質(zhì)疑。
�。�1）誰畫楊桃？
�。�2）怎樣畫楊桃？
�。�3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？
�。�4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？
二、初步感知，了解內(nèi)容
投影出示思考題：
1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用，聯(lián)系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事？
4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。
三、檢查預習情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事？
3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）
聯(lián)系上下文理解詞語
想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
四、質(zhì)疑
提出不懂的'問題。（常識性問題師生當堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。）
五、布置作業(yè)
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時
教學目標
1、理解課文內(nèi)容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)。培養(yǎng)學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進行認真分析和判斷的能力。
2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
3、熟讀課文。
教學過程
一、明確目標
作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？今天我們繼續(xù)學習課文。
二、逐段深入理解課文
1、學習第一自然段，指名讀。
提問：
�。�1）這個自然段告訴了我們什么？（板書是……就……不要）
�。�2）“想當然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”？
�。�3）指導朗讀。
2、學習第二至三自然段，指名讀。
提問：
這兩個自然段講了什么？討論：
�。�1）第二自然段分為幾層？
�。�2）找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）
�、倮蠋煾鶕�(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。
�、诔鍪就队捌�，一橢圓形帶棱的楊桃。
�、蹖嵨镅菔�，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內(nèi)容。）
�、苷f出作者把楊桃畫成五角星的原因。
�、荨拔摇卑褩钐耶嫵晌褰切鞘欠襁�有其他原因？結(jié)合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）
讓學生把兩個原因結(jié)合起來講。（再一次加深理解。）
3、學習第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
�。�1）出示討論題：
�、匍_始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？
�、跒槭裁磿羞@樣的變化？把有關(guān)的句子畫下來。
�。�2）指導朗讀，注意語氣的變化。
�。�3）用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化？（進一步明確學生態(tài)度發(fā)生變化的原因。）
4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。
提問：
�。╨）老師的話里共有幾句話？
�。�2）前兩句告訴了我們什么？
�。�3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）
（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？
�。�5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人影響。）
在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀并試背誦。
5、學習最后一個自然段，齊讀。
提問：
�。�1）老師和父親的話哪些地方相似？
�。�2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）
�。�3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做？（板書要……不要，是……就）
誰能用“要……不要”說一句話？
三、總結(jié)全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。
2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。
板書設計：
畫楊桃
《畫楊桃》教案14
教學的過程是師生對話的過程，是新課程的基本理念。對話，是現(xiàn)代教學論倡導的一種嶄新的教學理念，一種新型的教學文化，即在教學過程中，建立在民主、平等基礎上的人、文本和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振和呼應。《全日制義務教育語文課程標準》也指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。《畫楊桃》的課例就在這種思想指導下精心設計的。通過創(chuàng)設對話情境，培養(yǎng)學生對話意識。
課文介紹
《畫楊桃》一課記述了我在圖畫課上把楊桃畫成了五角星，受到有些同學譏笑，卻得到老師肯定的故事。故事貼近學生生活，通俗易懂，向讀者傳達了的是實事求是和事物是發(fā)展變化的特點。
具體設計如下：
教學目標：
1、引導學生對課文質(zhì)疑，解疑，再質(zhì)疑，在與文本的多次對話中，深入理解課文。
2、通過交流、評價學生的畫，促進師生、生生、生本等多項對話，使學生深刻體會做什么事都要實事求是的道理。
教學重點、難點：
使學生從文本的解讀中受到人生的啟迪。
教學過程：
一、生本對話
獲取信息
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《畫楊桃》這篇課文，請同學們拿起書，用自己喜歡的方式讀一讀，待會兒請你說說，在讀的過程中，你腦子里出現(xiàn)了哪些問題。
2、學生自由讀課文，提出質(zhì)疑
[設計意圖]學生與文本對話的過程中，每人所獲取的信息豐富多彩，對文本的理解也充滿個性，產(chǎn)生的問題也會因人而異。
二、梳理問題
板書存疑
為什么同學們看了我的畫，會哈哈大笑，而老師不笑？
為什么看的角度不同，楊桃的樣子就不一樣？
為什么老師要讓同學輪流坐到我的位置上來看？
為什么父親和老師的話那么相似？
簡單板書：
哈哈大笑？
角度？
輪流坐？
相似？
[設計意圖]教師和學生一起梳理問題，把有研究價值的問題進行簡單板書，這些問題激活了學生的閱讀期待，誘發(fā)了學生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。
三、多項對話
觸發(fā)感悟
（一）畫
1、我們帶著問題也來畫幅畫，看看能不能通過作畫、評畫，把這些問題解決了。把課文讀懂了。
2、小作者畫楊桃，我們來畫灑水壺，雖然東西不同，但一樣能考察你有沒有讀懂課文。（拿出灑水壺放好）
3、畫之前，同學們先找找：書上那些句子能指導我們正確作畫呢？
學生找句，交流
主要是父親的話和倒數(shù)第二段中：我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣，就畫成什么樣。（學生齊讀。）
4、我們作畫的要求是不要畫得太細致，只畫它的基本輪廓。仔細觀察，按自己對課文的理解去畫，不會畫的，再讀課文，邊看，邊讀，邊畫。時間五分鐘。
�。▽W生作畫，教師巡視。）
[設計意圖]以畫的形式解讀文本，引發(fā)學生探究精神，進而激發(fā)學生的對話熱情。
�。ǘ┰u
現(xiàn)在我們來評價幾位同學的畫，我們不管他畫的技術(shù)好不好，只是通過他的畫，評價他有沒有讀懂課文。不過你在評價時得引用文中的話來判斷他有沒有理解。
1、（出示一幅畫）誰來評他的畫？學生評價這位評價的同學是否正確。以判斷他是否站到了作畫者的位置上進行評價。引用書上的話。
老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。
（圈出表示動作的詞
看了看、走到、坐下來、審視。理解審視）
于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的'座位上。
坐到我位置上的同學還笑我的畫嗎？那開始的哈哈大笑是因為他們（從自己的角度來看）老師沒笑是因為（知道先從同一角度來評價）
齊讀這兩句話。引導評畫的同學坐到作畫者的位置上去評價。
�。▽W生評價后，大家反饋）現(xiàn)在你知道文中的老師為什么要讓同學輪流坐到我的位置了嗎？（從同一角度來評價）
2、出示一幅和第一張角度不同的畫
她讀懂課文了嗎？指名說，能從書上找依據(jù)嗎？
學生交流：
提起楊桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此
我們應該相信自己的眼睛，看到上什么樣就畫成什么樣。
你看到一樣東西，是什么樣，就畫成什么樣。
表揚評價的同學觀察仔細，會讀書。
采訪作畫者：你為什么能畫得那么準確？也用書上的句子回答。
我認認真真地看，老老實實地畫，覺得自己畫得很正確。
表揚她和小作者一樣自信認真。（板書：我的畫認認真真，老老實實）
和第一幅畫比較：同一把水壺，為什么他們畫得這么不同？（學生自由說）黑板上的第二個問題你明白了嗎？
3、展示一幅畫走樣的畫
指名評價，結(jié)合書上的話，說說他怎么畫成這樣？
�。]有認認真真地看，老老實實地畫。沒有是什么樣就畫成什么樣。想當然，畫走了樣。）
順勢理解不要想當然，畫走了樣。
[設計意圖]在明確研究的方向和重點之后，教師及時組織學生進行畫、讀、評等形式的對話，在對話中，學生思考，行動、探究，爭論，提高了交流、溝通的能力，同時，也使知識在對話中生成。
（三）再讀老師和父親的話，明理
父親和老師的話，你在畫畫時做到了嗎？指名讀他們的話。（媒體出示）
請你也來細細地讀讀他們的話，讀著讀著，你有了什么新的感受？
學生讀后自由說。（做事要認真，細致，老老實實或者實事求是）
你再找找父親和老師說的話，哪些地方相似？（你看見一件東西，是什么樣就畫成什么樣）板書：父親的話
老師的話
是什么樣，畫什么樣
為什么他們的話這么相似？現(xiàn)在你能談談你的理解嗎？（這是畫畫的要求，他們有相似的經(jīng)驗。他們都希望我養(yǎng)成實事求是的辦事態(tài)度）
四、聯(lián)系生活，交流體會
1、生活中，你看到過或著自己遇到過類似畫楊桃的事嗎？
想一想，再和你的小伙伴們交流交流。
[設計意圖]
生生對話，可以讓學生之間相互彌補，可以使學生思維活躍，使得學習變得有趣，并且富有創(chuàng)造意味。
2、集體交流，想說的自己站起來。最后再對所說的進行一番評價。
a、達芬奇畫蛋的故事。
b、畫蛇添足的故事。
c、三個畫師的故事：一個國王瞎了一只眼，跛了一條腿，
請畫師畫像。第一個美化了國王，畫了健康的眼睛和腿，國王覺得在諷刺他，就殺了畫師。
[設計意圖]
語文源于生活，在結(jié)束階段，跳出文本，聯(lián)系生活，引導學生把讀到的語言文字和自己的生活經(jīng)驗溝通起來，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。讓學生有更多的發(fā)現(xiàn)需要闡述，更多的問題需要解決，對話的源頭之水就會汩汩而來。此時，大家可以分享彼此的思考、見解，交流彼此的生活積累、情感和觀念。
3、同學們很會動腦筋，也很會聯(lián)想，對課文也體會得真深刻，讓我們再通過讀，把我們的理解傳遞給每一個人。（齊讀父親和老師的話。）
五、再次質(zhì)疑
拓展對話
1、課文學完了，你還有什么疑問嗎？
2、你還想對文中的父親、老師、同學們和本文的小作者說寫些
什么呢？想和我們們班的老師、同學們說些什么呢？
學生各抒己見，暢所欲言
�。ū頁P小作者畫畫認真，留心觀察。向老師說說自己的觀點，意見）
[設計意圖]通過以學生為主體的多種對話形式，使學生個體之間、學生個體與群體之間、學生和老師之間、學生和文本之間產(chǎn)生思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。
六、作業(yè)：
1、摘錄對你啟發(fā)很大的話。（或改編成座右銘）
2、作業(yè)冊。
板書：父親的話
是什么樣，畫什么樣
老師的話
我的畫認認真真，老老實實
哈哈大笑？
角度？
輪流坐？
相似？
《畫楊桃》教案15
【教學要求】
1、理解課文內(nèi)容，明白無論做什么事，都應有實事求是態(tài)度的道理。
2、理解句子之間的聯(lián)系，背誦最后兩個自然段。
3、學習本課生字新詞，會用不像而像等詞說話。
4、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
讓學生弄清我畫楊桃為什么受到同學的譏笑，而得到老師的肯定。
【教學難點】
體會老師最后那段話的意思。
【教學過程】
一、緊扣課題，導入新課
1、啟發(fā)談話。
2、提問：
結(jié)合課文內(nèi)容，誰能把課題畫楊桃補充成一個完整的句子?
(我畫楊桃。或我和同學們一起畫楊桃。)
二、晶詞析句，逐層理解
1、帶著問題，默讀2～5自然段，弄清我是怎樣畫楊桃的。
�、� 我今天看到的楊桃是什么樣子?
�、� 我是怎樣畫的?
�、� 我覺得畫得怎樣?畫成了什么?
先由差生或中等生逐題回答，再由一名好生連起來說一說，然后比較句子，體會我是怎樣畫楊桃酌。
(放幻燈)說說下面兩個句子，哪句寫得好?為什么?
指名讀第二句，注意重讀的詞。
板書：認認真真看老老實實畫
2、當我把這幅畫交出去的時候，開始，同學和老師兇態(tài)度各是怎樣?
同學們：哈哈大笑(譏笑)，楊桃是這個樣子的嗎?
倒不如說是五角星吧!
指導朗讀同學們的話。
老師：走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。(放幻燈)比較下面三個意思，審視應選哪一種?為什么?
�、� 注意地看。
⑵ 集中注意力看。
⑶ 看了看。
(應選第二種，因為審視是一邊看，一邊進行比較，看得很認真)
老師在審視楊桃時會想些什么?他覺得我的畫畫得怎樣?
板書：同學譏笑
老師審視(滿意)
3、后來，同學和老師的態(tài)度是怎樣變化的?點名讀課文6～19自然段，找出老師和同學有幾次對話，老師的問話用____畫出來，學生的答話用~~~~~畫出來。(三次對話)
4、理解第一次對話，并填表。
結(jié)合老師同學的態(tài)度，指導學生朗讀，讀出不同的語氣。
5、學生回答后，老師的神情為什么變得嚴肅了?
(因為同學們的看法是錯誤的，更重要的是想當然地譏笑別人。)
用嚴肅造句。
板書：想當然嚴肅
6、依照學習第一次對話的方法，自學第二次、第三次對話，可邊填表，邊討論。
指名有感情地朗讀對話，針對學生的朗讀情況進行指導，注意老師和同學在態(tài)度上的變化。
老師：認真→嚴肅同學;譏笑(驕傲)→不好意思比較讀：
分角色朗讀三次對話。
7、幻燈出示第十八自然段，讀段思考：
⑴ 這時老師的態(tài)度怎樣?
�、� 老師說的話共有幾句?每句話是什么意思?
�、� 給這一段分層，哪層更重要些?
理解老師要求我們看到什么樣的就畫成什么樣的這實際上是一種什么態(tài)度?(實事求是)
板書：實事求是指導朗讀最后一句話。
小結(jié)：這是老師教育那些想當然發(fā)笑的同學，實際上是要求我們做事應具有實事求是的態(tài)度。
三、回歸整體，深化理解
1、齊讀最后一自然段：
�、� 齊讀最后一自然段，回答;
表面意思?(看到什么樣的就畫成什么樣)
含著意思?(實事求是的精神)
�、� 教誨在文中指什么?他們的教誨使我一生受用，在文中什么事可以體現(xiàn)出來?。老師的教誨將給我們什么啟示?
2、總結(jié)全文。
3、學生質(zhì)疑，老師予以指點，解答。
四、課后習題3，讀下邊的句子，并用帶點的詞語說話
1、選詞填空：
不像而像不要要
⑴ 我們不管做什么事情，都( )想當然，( )實事求是。
⑵ 老師看了我畫的楊桃，( )同學那樣譏笑我，( )父親那樣要求我看到的是什么樣就畫成什么樣。
�、� 同學都譏笑我的畫( )楊桃，( )五角星。
2、用不像而像、不要要各說一句話。
【教案述評】
胡紅衛(wèi)老師是湖北省的市級教壇新秀，以上的《畫楊桃》教案是她1997年參加我省黃岡市教壇新秀評選時的優(yōu)秀教案。
胡老師這節(jié)課教學設計科學、新穎，注重了語盲文字訓練，體現(xiàn)了語文教學改革的精神，以下幾個方面值得我們借鑒：
1、教學目標明確、準確：
教師在教學過程中，能扎實進行語盲文字訓練，使學生在學習中明白怎樣做人，明白無論做什么事都應有實事求是態(tài)度的道理。
2、教材理解深刻，把握正確。教師教學符合大綱要求，思想內(nèi)容和語盲文字訓練明確，文中重點詞、句、段把握得好，訓練形式多樣，訓練密度大，訓練價值大，訓練落實得好。
3、教學思路清楚，教師能遵循閱讀教學原理，根據(jù)文章的`思路安排教學。她采取從課題人手，直奔重點，進行中心設疑(同學和老師對我畫的楊桃的不同態(tài)度)，層層推進，一步一步地理解重點詞、句、段，在扎實進行語盲文字訓練過程中，注重聯(lián)系，由表及里，加強學生思維能力的訓練。
4、教學思想端正：
教者在教學中做到了因材施教，使不同層次學生都有較大的收獲。
5、注重學生參與學習過程：
教師注意從教法和教學設計等方面調(diào)動學生學習的積極性，注重了聽、說、讀、寫髓力的培養(yǎng)，讓學生在參與中獲得知識。同時，注重了學法指導，教學注意朝著學生自能讀書的方向努力。不僅如此，教師還鼓勵學生質(zhì)疑問難，注意調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。
6、板書設計獨具匠心：
教師在板書設計時抓住了文章內(nèi)容的焦點，人與事、人與人之間的聯(lián)系一目了然，能有效地幫助學生理解課文的內(nèi)容和中心。
不僅如此，胡老師的教學設計還符合本年級教學目標，符合學生實際，有利于推進素質(zhì)教育，所以受到專家和老師們的一致好評。
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