五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,總不可避免地需要編寫教案,教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?以下是小編整理的五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案,希望對(duì)大家有所幫助。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案1
教學(xué)目標(biāo):
1、自主學(xué)會(huì)本課的生字,并能正確、工整地書寫。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,了解課文內(nèi)容,體會(huì)作者贊美胡楊不畏艱險(xiǎn)、無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。
3、能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言寫出四、五、七段的意思,背誦喜歡的段落。
4、體會(huì)作者反復(fù)運(yùn)用“千年……千年……千年”的排比句式在文章中表情達(dá)意的作用。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者獨(dú)鐘情于胡楊的原因,感受胡楊頑強(qiáng)的生命力和默默奉獻(xiàn)的精神,激發(fā)學(xué)生對(duì)胡楊的崇敬之情。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)作者的感情,感悟作者對(duì)像胡楊一樣在惡劣環(huán)境中奉獻(xiàn)著的人的歌頌。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師:選取新疆民樂(lè)和胡楊的圖片。
學(xué)生:搜集有關(guān)胡楊的資料。
教學(xué)方法:
三疑三探
課時(shí)安排:
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課題
1.背景音樂(lè)起,師:在茫茫的大沙漠,當(dāng)黃沙襲來(lái)的時(shí)候,所有的生命都折服于沙漠的肆虐的時(shí)候,河流退卻了,人群退卻了,就連那雄偉的城郭也被掩埋了……有一個(gè)綠色的精靈,以不屈的精神與沙漠抗衡,與風(fēng)暴搏斗,生生不息。它就是——胡楊。(出示胡楊組圖)
2.師:人們崇敬胡楊,留下了許多贊美的文字。(揭示課題,齊讀)
二、整體感知
學(xué)生自讀課文,要求
1、大聲朗讀,讀準(zhǔn)字音,讀通順、流利。
2、找出帶有生字的詞語(yǔ),讀一讀,并理解其意思。
3、對(duì)于較長(zhǎng)的句子,反復(fù)讀幾遍,讀通為止。
4、同桌讀(分段讀),糾正字音,聯(lián)系上下文交流新詞的意思,說(shuō)說(shuō)每段的意思。
5、學(xué)生按要求自學(xué),教師巡回指導(dǎo)。
6、指名讀生字詞,相機(jī)引導(dǎo)需要注意的字音、字形。新疆維吾爾族不腐慘不忍睹弓腰駝背嶙峋晦暗鹽堿惡劣肥皂積蓄
7、指名分節(jié)讀課文,及時(shí)糾正錯(cuò)誤處。(相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)短的話說(shuō)出4、5、7段的意思。)
8、討論解決不明白的生字新詞。(回憶方法:聯(lián)系上下文理解,查字典、詞典,平時(shí)自己積累)
9、分小組讀課文,學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。
10、引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。
自由通讀課文,邊讀邊思考:課文主要講了什么內(nèi)容?用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
三、熟讀課文
熟讀課文,把自己喜愛(ài)的句子、段落多讀幾遍,讀出感情。
第二課時(shí)
一、設(shè)疑自探
1、入新課,圍繞重點(diǎn)句質(zhì)疑
上節(jié)課我們初讀了《胡楊贊》一文,自學(xué)了生字詞,了解了主要內(nèi)容。課文中有這樣一句話。出示句子:不知為什么,我卻獨(dú)鐘情于胡楊。
讀了這句話,你能提出什么問(wèn)題?
預(yù)設(shè):作者為什么鐘情于胡楊?
過(guò)渡:是呀!作者為什么鐘情于胡楊?到底是為什么呢?這節(jié)課我們就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。
2、出示自探提示
默讀課文,邊讀邊思考提出的問(wèn)題,劃出相關(guān)詞句,并隨時(shí)把自己的提會(huì)批注在旁邊。
3、生自學(xué),師巡視關(guān)注學(xué)困生。
二、解疑合探
同桌交流。
與你的同桌交流自己的讀書感受。要互相傾聽(tīng)、糾正和補(bǔ)充。
班級(jí)匯報(bào)。要求互相傾聽(tīng),及時(shí)糾正和補(bǔ)充,表述自己的感受和體會(huì)。
作者鐘情于胡楊的第一個(gè)原因是什么?誰(shuí)來(lái)讀讀相關(guān)語(yǔ)句。
品味胡楊的無(wú)人關(guān)照
作者為什么鐘情于胡楊的眼淚?找出相關(guān)語(yǔ)句仔細(xì)讀讀,你從中體會(huì)到什么?(盡管無(wú)人關(guān)照,還能頑強(qiáng)生長(zhǎng)。)(出示圖片:瞧,這就是無(wú)人關(guān)照的胡楊,這就是受了傷害,自己彌補(bǔ)傷口頑強(qiáng)生長(zhǎng)的胡楊。板書:無(wú)人關(guān)照)
品味胡楊的弓腰駝背
作者鐘情于胡楊的第一個(gè)原因是無(wú)人關(guān)照,第二個(gè)原因是什么呢?課文中有一個(gè)詞語(yǔ)強(qiáng)調(diào)了胡楊長(zhǎng)相的獨(dú)特,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是哪個(gè)詞語(yǔ)?(慘不忍睹)
到底是怎樣慘不忍睹呢?誰(shuí)來(lái)讀讀描寫胡楊長(zhǎng)相的句子。
出示第四自然段的文字
(它雖然有高大的身軀,但它的脊梁始終是彎曲的,就像一位弓腰駝背的老人嶙峋地站立在漠漠黃沙之上;它的葉形隨環(huán)境的改變而改變,邊緣常呈現(xiàn)鋸狀,它的葉色常常是晦暗的`灰色,至多是個(gè)淡綠色,沒(méi)有銀杏的挺拔和柏樹(shù)的優(yōu)雅!)
“胡楊長(zhǎng)相為何如此慘不忍睹”?誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)自己的看法呢?(體會(huì)胡楊弓腰駝背的長(zhǎng)相是為了適應(yīng)惡劣的自然環(huán)境,它有著較強(qiáng)的適應(yīng)能力和極強(qiáng)的生命力。)
引讀:是呀,胡楊的毅力多么頑強(qiáng)呀!它每一根扭曲的枝干,每一片晦暗的葉子都是它不屈的吶喊,誰(shuí)能帶著對(duì)胡楊的敬重與贊美再來(lái)讀讀這幾句話。 (指名讀,評(píng)價(jià)、再讀。)
品味胡楊的“粗茶淡飯”
作者鐘情于胡楊的第二個(gè)原因是弓腰駝背,那么,第三個(gè)原因是什么呢?它的環(huán)境怎樣獨(dú)特?請(qǐng)迅速圈畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)。(出示圖片)瞧,這就是在惡劣環(huán)境中傲然挺立的胡楊。在這樣的環(huán)境中胡楊是怎樣生長(zhǎng)呢?誰(shuí)來(lái)帶著體會(huì)讀讀這幾句話。
出示:它在夏季酷熱、冬季嚴(yán)寒、年降水量只有十幾毫米的惡劣環(huán)境下,一天天長(zhǎng)大。它耐干旱,耐鹽堿,抗風(fēng)沙,它生來(lái)沒(méi)有“錦衣玉食”,只有“粗茶淡飯”。(讀、評(píng)價(jià)、讀)你為什么要這樣讀?你想告訴大家什么?
作者鐘情于胡楊的第三個(gè)原因是由于它的“粗茶淡飯”。(板書“粗茶淡飯”)
出示填空題總結(jié)作者對(duì)胡楊特點(diǎn)的鐘情;
過(guò)渡:課文學(xué)到這兒,同學(xué)們對(duì)于作者鐘情于胡楊的原因,一定有了深刻的感悟,誰(shuí)能用這個(gè)填空題總結(jié)一下。
回顧課文內(nèi)容填空;
作者獨(dú)鐘情于胡楊,是因?yàn)? ),是因?yàn)? ),更是因?yàn)? )。誰(shuí)還有不同的見(jiàn)解?(可以抓住中心句,也可以用重點(diǎn)詞)
品味作者對(duì)胡楊的集中抒情:
過(guò)渡:盡管胡楊無(wú)人關(guān)照,卻能千年不死。盡管胡楊弓腰駝背,卻能千年不倒。盡管胡楊以“粗茶淡飯”為生,卻能千年不腐。所以作者寫下了這樣一段激情洋溢的文字來(lái)表達(dá)對(duì)胡楊的崇敬和贊美之情:
一個(gè)無(wú)人關(guān)照的胡楊,一個(gè)弓腰駝背的胡楊,一個(gè)“粗茶淡飯”的胡楊,卻有著千年不死的生命,千年不倒的毅力,千年不腐的意志。這樣的胡楊,怎不叫人動(dòng)心?
(誰(shuí)來(lái)讀一讀?指名讀,你為什么要這樣讀?你讀得這樣深情,告訴大家你的秘訣。評(píng)價(jià)讀,再讀。分工讀。)
品味胡楊默默奉獻(xiàn)的精神
作者鐘情于胡楊的這些特點(diǎn),胡楊讓作者鐘情還有一個(gè)重要的原因。是什么呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。板書:默默奉獻(xiàn)
胡楊做出了哪些貢獻(xiàn)?誰(shuí)來(lái)讀讀相關(guān)語(yǔ)句。胡楊的樹(shù)干、枝葉、到它流出的眼淚都很有用,它把自己所有的一切都徹底的貢獻(xiàn)給了人類。所以作者感嘆到:出示:它只知道默默奉獻(xiàn),從來(lái)沒(méi)有索取。(讀、評(píng)價(jià)、讀)多么高貴的品格,誰(shuí)再來(lái)讀讀。
中國(guó)的新疆有胡楊,青海有胡楊,甘肅有,內(nèi)蒙古也有,印度西北部有胡楊,中亞有胡楊,非洲北部也有胡楊,在生存環(huán)境惡劣的地方都能看到胡楊的身影。這是因?yàn)槌鍪荆簾o(wú)論自然條件如何惡劣,它總是積蓄著力量,努力地成長(zhǎng)。
從這個(gè)句子中你體會(huì)到什么?誰(shuí)來(lái)讀讀這句話,讀出胡楊的努力。
作者看到的僅僅是胡楊嗎?還看到了什么?僅僅是在贊美胡楊樹(shù)嗎?你從文中哪里看出來(lái)的?“生命”這里的生命不是一般意義的生命,而是像胡楊一樣頑強(qiáng)、無(wú)私精神的生命。
《胡楊贊》不僅是在贊頌胡楊,更是一首生命的贊歌,屹立酷暑,笑傲風(fēng)霜,一顆胡楊就是一首生命的贊歌。所以作者發(fā)出了這樣的感慨:出示:(導(dǎo)讀:這就是生命,千年不死,千年不倒,千年不腐的生命)。男生來(lái)齊聲贊美一下。讀,女生也來(lái)齊聲贊美一下讀,是呀,這就是生命,寶貴的生命,頑強(qiáng)的生命,無(wú)私的生命,令人贊嘆的什么生命。我們齊生再美一下讀。
總結(jié):同學(xué)們,通過(guò)交流,我們明白了作者獨(dú)鐘情于胡楊是因?yàn)樗鼰o(wú)人關(guān)照、弓腰駝背、“粗茶淡飯”,是因?yàn)楹鷹铑B強(qiáng)、無(wú)私。作者贊頌胡楊的精神,更崇敬具有胡楊品格的人。
三、質(zhì)疑再探
課文學(xué)到這兒,作者為什么鐘情于胡楊弄明白了嗎?誰(shuí)還有什么疑問(wèn)請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
預(yù)設(shè):
1、胡楊在肥沃的環(huán)境中能存嗎?
2、第七自然段中的省略號(hào),說(shuō)明胡楊還有很多用途?它還有什么用途呢?
3、課文中多次出現(xiàn)“千年、千年、千年、”這樣寫有什么好處?
四、運(yùn)用拓展
1、學(xué)了這節(jié)課,你有哪些收獲?(可以從主要內(nèi)容、寫作方法、思想感情方面談。)
2大家的收獲真不少。請(qǐng)大家結(jié)合課文內(nèi)容、課后題、平時(shí)見(jiàn)過(guò)的題型設(shè)計(jì)一兩道題,比一比誰(shuí)設(shè)計(jì)的題最有特色。
板書設(shè)計(jì):
胡楊贊
無(wú)人關(guān)照
弓腰駝背
“粗茶淡飯”
無(wú)私奉獻(xiàn)
《胡楊贊》教學(xué)反思
《胡楊贊》是一篇以“熱愛(ài)生命,共筑和諧為主題的文章,教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀課文,細(xì)細(xì)體會(huì),感受胡楊頑強(qiáng)的生命力和默默奉獻(xiàn)的精神,體會(huì)作者對(duì)胡楊的深情,并認(rèn)識(shí)了解象征等表達(dá)方法。
首先,我請(qǐng)學(xué)生找出作者集中贊美胡楊的第六自然段。抓住“無(wú)人關(guān)照、弓腰駝背、粗茶淡飯”,理解3、4、5自然段,再過(guò)渡到第7自然段的理解,之后,回扣6段,指導(dǎo)感情背誦,在背誦的基礎(chǔ)上,由胡楊這種植物及人,了解文末兩句話:“無(wú)論是……”感受生活中像胡楊一樣,無(wú)私奉獻(xiàn)、不畏艱險(xiǎn)的人。認(rèn)識(shí)象征這種手法,找出文中其他的表達(dá)手法,體會(huì)其妙處。最后,總結(jié)全文,贊美胡楊,結(jié)束新課。
課堂中,為了達(dá)成目標(biāo),我主要抓住了這幾點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。
1、抓住關(guān)鍵段落,以點(diǎn)帶面,學(xué)習(xí)全文。
這篇文章條理清楚,尤其是文中的第6自然段,概括了3、4、5自然段的內(nèi)容,我決定從這段入手,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)勾畫,全班交流,發(fā)揮集體的智慧,資源共享。學(xué)生在熟悉文本的基礎(chǔ)上,迅速地找出了描寫胡楊的句子,并進(jìn)行了深入的思考。
2、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體悟情感
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)其表情達(dá)意的作用是課標(biāo)明確提出的。在五年級(jí)的教學(xué)中,是一個(gè)重點(diǎn),同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。怎么才能準(zhǔn)確體會(huì)呢?我首先讓學(xué)生理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的本來(lái)含義。弄清含義后,放入句中朗讀,反復(fù)的讀,通過(guò)讀、想、聯(lián)系實(shí)際體會(huì)詞語(yǔ)在文中真正的含義。如:“慘不忍睹”表面上指胡楊長(zhǎng)的丑,難看,不忍心看。可是細(xì)細(xì)一想,既然這么丑,這么難看,作者為什么還這么鐘情于它呢?順勢(shì)而導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生挖掘出這個(gè)詞語(yǔ)背后的深刻含義,從而明白胡楊的丑是千百年來(lái)抵御風(fēng)沙形成的。這丑就是對(duì)生命的呼喚,對(duì)生命的渴求。胡楊的頑強(qiáng)就容易深入學(xué)生心靈了,這時(shí),再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,我們聽(tīng)到的就不再是枯燥的、直白的語(yǔ)句了,而是有了生命力的語(yǔ)言。
3、感悟表達(dá)手法,滲透寫作指導(dǎo)
這篇文章寫得很美,運(yùn)用了多種手法進(jìn)行描寫,象征是最主要的,也是學(xué)生才接觸的。這一點(diǎn),我放到了理解全文后才引出。當(dāng)我問(wèn)道“作者贊揚(yáng)的僅僅是胡楊嗎?那他贊頌的是什么”在對(duì)全文的理解后,學(xué)生順利地答出“作者贊頌的是那具有胡楊一樣默默奉獻(xiàn)、有著頑強(qiáng)生命力的人。”此時(shí),再引入,這就是象征。告訴大家象征的含義并舉例,學(xué)生就容易接受了。因此,對(duì)這一點(diǎn),我講的多,也詳細(xì)一些。而其他的比喻、擬人、排比則讓學(xué)生來(lái)分析概括,讓學(xué)生在分析的同時(shí),明白寫好習(xí)作的關(guān)鍵。
當(dāng)然,這節(jié)課上完后,我也在深深地反思,課堂上,學(xué)生的表現(xiàn)雖說(shuō)可圈可點(diǎn),但是整體氣氛不活躍,顯得比較拘謹(jǐn),個(gè)別平常很積極的同學(xué)甚至沒(méi)有舉手。我想,我是不是顯得過(guò)于強(qiáng)勢(shì),過(guò)于包辦,以至讓學(xué)生“失聲”。我把學(xué)生想說(shuō)的都說(shuō)了,學(xué)生當(dāng)然就沒(méi)話可說(shuō)了,或者干脆當(dāng)起了聽(tīng)眾。文章并不難,很多地方學(xué)生已經(jīng)說(shuō)到點(diǎn)子上了。我還是在重復(fù)啰嗦,以至于浪費(fèi)時(shí)間,而對(duì)于該深入挖掘的地方。比如:“無(wú)論自然條件如何惡劣,它總是積蓄著力量,努力地生長(zhǎng),這就是生命,千年不死、千年不倒、千年不腐的生命!边@一處,生命,什么樣的生命呢?什么樣的人才有這樣的生命呢、我們要怎樣才能擁有怎樣的生命呢?本應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入地學(xué)習(xí),進(jìn)行拓展?墒牵n堂上,當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生談到一點(diǎn)時(shí),卻輕易滿足,根本沒(méi)細(xì)細(xì)思量,這是共性的認(rèn)識(shí)還是個(gè)性的思考,就匆匆進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。即便如此,課堂上應(yīng)該完成的贊美胡楊的話卻拖到了課后,聽(tīng)不到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊美,不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。
看來(lái),在以后的教學(xué)中,我更應(yīng)該深入文本,吃透教材,充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,不要霸占學(xué)生的舞臺(tái)。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案2
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)抓住課題理解課文內(nèi)容的閱讀方法。
2、學(xué)習(xí)從人物的言行中體會(huì)人物豐富的心理和情感,并聯(lián)系上下文,展開(kāi)合理想象,揣摩人物內(nèi)心。
3、理解課題“圣誕蠟燭”的含義,感受科林對(duì)父親的愛(ài)和用實(shí)際行動(dòng)克服困難的頑強(qiáng)毅力,懂得“愛(ài)”能創(chuàng)造“幸!钡恼嬷B。
4、小組合作,進(jìn)行合理的讀寫整合訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力。
重點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)抓住課題理解課文內(nèi)容的閱讀方法。
2、從人物的言行中體會(huì)人物豐富的心理和情感。
難點(diǎn):
1、理解課題豐富的內(nèi)涵既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)
2、小組合作,進(jìn)行合理的讀寫整合訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師:ppt課件、學(xué)生:復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容并做好課前預(yù)習(xí)
課時(shí)安排:
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,檢查預(yù)習(xí)
1、復(fù)習(xí)課文概況
2、檢查課外預(yù)習(xí)情況
認(rèn)真讀課文8-22節(jié),然后簡(jiǎn)要復(fù)述科林是怎么點(diǎn)亮燈塔的.。
(1)、學(xué)生交流,師隨機(jī)板書
( )點(diǎn)亮燈塔
( )搜集煤油
( )詢問(wèn)方法
(2)、補(bǔ)全板書
二、品讀課文,抓住關(guān)鍵詞及文中含義深刻的句子,理解句子意思,體會(huì)人物豐富的心理和情感。
1、詢問(wèn)方法
師:科林帶著對(duì)父親的愛(ài),決定重新點(diǎn)亮為船只導(dǎo)航的燈塔,他去詢問(wèn)了看塔人達(dá)菲先生,認(rèn)真讀課文8——16小節(jié),仔細(xì)找一找,哪些句子體現(xiàn)了科林急切的'心情?用直線劃出。
A、根據(jù)學(xué)生交流出示相關(guān)句子
B、自由朗讀體會(huì),抓住關(guān)鍵動(dòng)詞
C、交流,指導(dǎo)朗讀
(1)找尋特點(diǎn)
(2)明確作用
(動(dòng)作描寫是通過(guò)人物的行動(dòng)、動(dòng)作,來(lái)表現(xiàn)人物的思想性格的一種方法。)
D、知道人物的語(yǔ)言也是為表現(xiàn)人物內(nèi)心服務(wù)的
(1)找尋特點(diǎn)
(2)明確作用
師:語(yǔ)言描寫也是刻畫人物的方法,是塑造人物,揭示物性格的重要手段。
E、分角色朗讀
2、自學(xué)搜集煤油
A、學(xué)生自學(xué):
B、集體交流
(1)句子出示
(2)尋找關(guān)鍵詞
(3)明確作用
C、根據(jù)提示齊讀,讀出感情
3、體會(huì)人物精神品質(zhì)
師:科林的成功用達(dá)菲先生的話說(shuō)是創(chuàng)造了一個(gè)奇跡,你覺(jué)得呢?
板書:毅力
愛(ài)
三、學(xué)習(xí)課文第三部分,體會(huì)科林的心情變化,感受科林的幸福。
1、師:燈塔終于點(diǎn)亮了,為在濃霧里漂蕩了一周的漁船照亮了道路。此時(shí)的科林心情如何?會(huì)想些什么呢?
出示:聽(tīng)著平安夜的歌聲,看著遠(yuǎn)處經(jīng)過(guò)自己努力點(diǎn)亮的燈塔,科林十分( )心想:( )。
2、理解課題中“圣誕蠟燭”的含義。
(1)師:有了燈塔的導(dǎo)航,漁船終于靠了岸。燈塔給科林一家?guī)?lái)了什么?給漁船上所有人,和他們的家人帶來(lái)了什么?帶著問(wèn)題齊讀最后兩個(gè)自然段。板書:幸福
(2)情境說(shuō)話:圣誕的鐘聲敲響了,雖然科林沒(méi)有點(diǎn)燃那根圣誕小蠟燭,但是他覺(jué)得因?yàn)?/p>
(3)理解課題
四、課堂練筆,讀寫整合
科林是如何搜集到第一杯煤油的?展開(kāi)你的想象,寫一寫,抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言,揣摩人物心理活動(dòng)。
1、小組交流,學(xué)生代表執(zhí)筆
2、集體交流,師及時(shí)指導(dǎo)
3、及時(shí)修改,再作交流
五:小結(jié)作業(yè)布置
科林用了三小時(shí)搜集了四桶煤油,前后三小時(shí)科林的心理有些什么變化?請(qǐng)你寫一寫科林搜集煤油的整個(gè)過(guò)程,注意有詳有略,通過(guò)言行展現(xiàn)人物的內(nèi)心。
板書:
(成功)點(diǎn)亮燈塔
13、科林的圣誕蠟燭(努力)搜集煤油
(急切)詢問(wèn)方法
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案3
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“肆、桅”等7個(gè)生字,會(huì)寫“艘、航”等14個(gè)字,會(huì)寫“環(huán)游、航行”等12個(gè)詞語(yǔ)。
2.默讀課文,理清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,并試著講講這個(gè)故事。
3.找出描寫水手們的語(yǔ)句,并說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句是怎么推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的。
4.說(shuō)說(shuō)危急時(shí)刻船長(zhǎng)的辦法好在哪里,說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事受到的啟發(fā)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
1.觀看跳水視頻。
同學(xué)們,跳水是我們經(jīng)常能看到的一種運(yùn)動(dòng)。我們觀看奧運(yùn)會(huì)跳水運(yùn)動(dòng)員的英姿,為他們喝彩,是不是某些同學(xué)也夢(mèng)想著能成為一名為國(guó)爭(zhēng)光的跳水運(yùn)動(dòng)員?
2.解題導(dǎo)入。
引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn),如本文跳水的人是誰(shuí)?為什么跳水?在哪里跳水?怎么跳水?
接下來(lái),我們將帶著這些問(wèn)題開(kāi)始學(xué)習(xí)第17課《跳水》。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認(rèn)識(shí)的字,借助拼音讀一讀。
2.指名讀生字新詞。
著重指導(dǎo):桅桿(wéi gān)、嚇唬(xià hu)
3.指導(dǎo)書寫課后方格中的字。
著重分析指導(dǎo)“艘、肆、帽、桅”,并在黑板上示范。
(“艘”是左右結(jié)構(gòu),部首是“舟”,右部“叟”的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫、豎、橫撇、捺。
“肆”是左右結(jié)構(gòu),部首是“镸”,“镸”的筆順是橫、豎、橫、橫、橫、撇折、點(diǎn)。
“帽”是左右結(jié)構(gòu),右邊是由“”和“目”組成的。
“桅”是左右結(jié)構(gòu),部首是“木”,右邊是“危”。)
三、再讀課文,整體感知。
1.朗讀課文,說(shuō)一說(shuō),課文講了什么事?
(引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)入時(shí)所提的問(wèn)題,自行找到相關(guān)答案。課文講述了船長(zhǎng)的兒子在一艘帆船上,爬上了桅桿的頂端,船長(zhǎng)逼孩子跳水最終得救的故事。)
2.通讀全文,根據(jù)事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,把下面的內(nèi)容填寫完整。
起因:水手拿猴子取樂(lè)。
經(jīng)過(guò):猴子搶孩子的帽子,并將帽子掛到桅桿頂端橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木,陷入了危險(xiǎn)的境地。
結(jié)果:船長(zhǎng)急中生智,命令孩子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安。
水手拿猴子取樂(lè)→(孩子被猴子引上桅桿頂端)→(船長(zhǎng)逼孩子跳水,孩子得救)
四、拓展交流。
1.如果當(dāng)時(shí)你也在現(xiàn)場(chǎng),你有什么話想跟船長(zhǎng)的兒子說(shuō)?你有什么話想跟水手說(shuō)?(言之有理即可)
2.如果你是船長(zhǎng)的兒子,你有沒(méi)有什么話想說(shuō)?(言之有理即可)
五、課堂小結(jié)。
讀完課文后,你感受到了什么?(遇事應(yīng)沉著冷靜,多思考。)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。
1.指名朗讀生字新詞,檢查生字新詞掌握情況。
2.導(dǎo)入新課:通過(guò)上一課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道了跳水的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這節(jié)課,我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》。
3.《跳水》的作者列夫·托爾斯泰是俄國(guó)的文學(xué)家。他一生中寫了很多作品,如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《復(fù)活》等。
二、品讀感悟,體會(huì)情感。
1.我們都知道,跳水的起因是水手拿猴子取樂(lè)。那么,請(qǐng)同學(xué)們畫出有關(guān)描寫水手的語(yǔ)句。
(1)一只大猴子在人群里鉆來(lái)鉆去,模仿人的動(dòng)作,惹得大家哈哈大笑。
人們的笑使得猴子放肆,它有多放肆呢?→猴子忽然跳到他面前,摘下他的帽子戴在自己的頭上,很快地爬上了桅桿。
(2)水手們又大笑起來(lái),只有那個(gè)孩子哭笑不得。
為什么水手笑,而孩子卻哭笑不得呢?→猴子坐在桅桿的第一根橫木上,摘下帽子來(lái)用牙齒咬,用爪子撕,好像故意逗他生氣。
(3)水手們笑得更歡了,孩子卻氣得臉都紅了。
為何水手們笑得更歡,孩子氣得臉都紅了?→猴子不但不理孩子,反而撕得更兇了,且爬上了桅桿的頂端。
(4)這時(shí)候,甲板上的水手全都嚇呆了。
怎么此時(shí)水手們突然嚇呆了?→孩子的手放開(kāi)了繩子和桅桿,張開(kāi)胳膊,搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。
(5)有個(gè)人嚇得大叫了一聲。
為什么會(huì)嚇得大叫了一聲?→孩子在橫木上的危險(xiǎn)程度之深。
(6)等孩子一浮上來(lái),水手們就立刻抓住了他,把他救上了甲板。
水手們能直觀地看到猴子與孩子的動(dòng)作與神態(tài),他們的表現(xiàn)推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。
點(diǎn)撥總結(jié):在整個(gè)故事中,水手的作用是:
、偻苿(dòng)情節(jié)的發(fā)展。猴子在水手們的取樂(lè)中更加放肆,孩子在水手的笑聲中惱羞成怒,失去理智。
、阡秩練夥。開(kāi)始水手們都“笑起來(lái)”,氣氛輕松。后來(lái)“全都嚇呆了”與之前水手的笑形成對(duì)比,表現(xiàn)了人們對(duì)孩子的擔(dān)心,烘托了緊張的氛圍。
、鄯匆r主人公的品質(zhì)。水手們平時(shí)訓(xùn)練有素,但在關(guān)鍵時(shí)刻卻不知所措,與船長(zhǎng)的審時(shí)度勢(shì)、機(jī)智果斷形成對(duì)比,突出了船長(zhǎng)的臨危不亂。
2.感悟孩子的處境。(孩子的處境十分危險(xiǎn),從哪里可以看出?)
孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒(méi)有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子,也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。
(出示課件)指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危險(xiǎn)境地——難以轉(zhuǎn)身,直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。
引導(dǎo):你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎?(萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕)
指導(dǎo)朗讀:讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn)。用什么樣的語(yǔ)氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險(xiǎn)呢?
引導(dǎo):語(yǔ)速稍快,聲調(diào)稍高,突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。你們朗讀的技巧掌握得越來(lái)越好了!
3.“正在這時(shí)候,船長(zhǎng)從船艙里出來(lái),手里拿著一支槍!边^(guò)渡句。上文講孩子處境險(xiǎn)惡,下文講船長(zhǎng)出來(lái)果斷處理。
4.“四十秒鐘——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了!边@里互相矛盾嗎?
(四十秒鐘非常短,可是時(shí)間寶貴,人們救人心切,所以覺(jué)得四十秒鐘太長(zhǎng)了。)
5.想一想:在那個(gè)危急時(shí)刻,船長(zhǎng)的辦法好在哪里?
(1)當(dāng)時(shí)情況十分緊急,孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒(méi)有命了。
(2)當(dāng)時(shí)天氣風(fēng)平浪靜,孩子跳到海里不至于被大浪沖走,而且與摔在硬邦邦的甲板上相比,跳進(jìn)海里是最安全的辦法了。
(3)水手們都在甲板上,孩子跳海之后水手們能第一時(shí)間把他救起。
(4)因?yàn)楹⒆拥膬蓷l腿已經(jīng)發(fā)起抖來(lái),隨時(shí)都有掉下來(lái)的危險(xiǎn),而且在這么高的位置,孩子是沒(méi)有勇氣往下跳的,所以船長(zhǎng)拿起手里的槍,逼迫孩子第一時(shí)間跳海。
綜上可知,在當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)情況下,快速跳海是保護(hù)孩子最好的辦法。
6.最后一個(gè)自然段和課文題目有什么關(guān)系?作者要贊揚(yáng)什么?(末尾回應(yīng)課題,“跳水”是事情發(fā)展的結(jié)局,課文以解決問(wèn)題的方法——跳水做題目,這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān),又突出了船長(zhǎng)處事的.果斷。)
三、總結(jié)全文,拓展延伸。
1.文章對(duì)船長(zhǎng)的描寫只有寥寥幾筆,但卻把一個(gè)沉著冷靜、機(jī)智果斷的船長(zhǎng)形象生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前,讓人感覺(jué)真實(shí)又具體。這種對(duì)人物描寫的方法,是值得我們?cè)趯懽髦薪梃b和學(xué)習(xí)的。
2.學(xué)習(xí)課文后,你印象最深的地方是什么?你最佩服誰(shuí)?佩服他什么?(引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言,言之有理即可。)
3.在這種危急時(shí)刻你會(huì)怎么做?
(引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言,如拉棉被讓孩子跳下甲板、水手們手挽手接孩子等。指出這些方法是否可行:下落位置不定,不容易接到,沖擊力大,容易受傷。船長(zhǎng)的兒子水性應(yīng)該還不錯(cuò),水有浮力不會(huì)摔傷,又有水手的幫忙。指出船長(zhǎng)的方法既節(jié)省了時(shí)間,又很安全,突出船長(zhǎng)的思維敏捷、邏輯清晰、遇事沉著。)
4.這篇課文就是要告訴我們,遇事不要慌,要沉著冷靜,要多想辦法,用最好的辦法解決。
教學(xué)反思
1.我們的現(xiàn)實(shí)生活中,有很多我們始料未及的事,面對(duì)這些事件,我們要做的就是沉著冷靜,多分析,多思考。
2.通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生充分讀書,融入人物的內(nèi)心世界,感受其神態(tài)和動(dòng)作,充分喚起學(xué)生的想象,以激發(fā)學(xué)生興趣,從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力,理解文本的目的。
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